人教版八年级生物下册 7.3.1 生命的起源 教学设计
人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源
35亿年前 形成原始生命。
教 学
准 备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教
学
过
程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级下册生物(人教版)
1.通过观察多媒体教学资源，如图片、视频等，生动形象地展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.利用实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，提高他们的实践能力和动手操作能力。
3.引导学生进行小组讨论和合作，鼓励他们分享自己的观点和思考，培养团队合作精神和沟通能力。
4.设计问题探究环节，让学生通过自主学习、合作学习等方式，积极主动地参与教学过程，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源的好奇心和求知欲，激发他们对科学的热爱和探索精神。
2.培养学生对生命起源的敬畏之心，认识到生命的宝贵和独特性，培养正确的生命观和价值观。
3.培养学生对自然环境和生态系统的保护意识，提高他们的环保意识和责任感。
在本节课中，我将引导学生通过观察、分析、讨论等方法，了解地球上生命的起源过程，掌握有关生命起源的知识点。同时，我会注重联系生活实际，让学生感受到生物学与生活的紧密联系，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我会充分利用多媒体教学资源，如图片、视频等，以生动形象的方式展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，我还会在课堂上设计一些互动环节，让学生在参与过程中思考问题、解决问题，提高他们的实践能力和团队合作精神。
2.引导学生思考：地球刚刚形成时，环境与现在的地球有何不同？这样的环境是否适合生命的存在？
3.提出问题：那么，生命是如何在这样恶劣的环境中诞生的呢？从而引出本节课的主题——地球上生命的起源。
（二）讲授新知
1.详细讲解生命的起源过程，包括原始大气、原始海洋、化学进化等知识点。
2.通过实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，加深对知识的理解。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例人教版八年级生物下册
一、案例背景
本节内容探讨的是地球上生命的起源，这是人教版八年级生物下册的重点章节。通过学习，学生将了解到地球生命的诞生和发展过程，掌握生命起源的基本理论，并能够分析生命的起源对生物进化的影响。对于这个年龄段的学生而言，理解生命的起源不仅是对知识的积累，更是激发他们对生命科学探究兴趣的关键时期。因此，在设计教学案例时，我注重将抽象的理论知识与学生的生活实际相结合，通过生动有趣的导入、深入浅出的讲解和互动性强的实践活动，引导学生探索生命起源的奥秘，提高他们的科学素养。
2.问题导向：本案例中，我设计了一系列递进式的问题，引导学生深入思考生命起源的相关问题。这些问题环环相扣，由浅入深，使学生在思考中逐步理解生命起源的过程，培养他们的科学思维能力。
3.小组合作：我组织学生进行小组讨论和实验探究，鼓励他们动手操作、观察现象、分析问题，培养他们的实践操作能力和团队合作精神。在合作过程中，学生学会了观察、记录、分析实验数据，提高了他们的实验操作能力和科学探究能力。
反思与评价是学生学习过程中重要的一环。在本章节的教学中，我将鼓励学生在学习过程中进行自我反思，评价自己的学习成果和进步。同时，我将组织学生进行同伴评价和教师评价，让学生在评价中认识到自己的优势和不足，从而激发他们改进学习方法和提高学习效果的动力。例如，在实验探究过程中，学生可以反思自己的实验设计和操作过程，评价自己在实验中的表现，并根据同伴和教师的评价意见进行改进。通过反思与评价，学生将能够更好地认识自己的学习过程，提高学习效果。
二、教学目标
（一）知识与技能
本章节的教学旨在让学生掌握地球上生命起源的基本理论，包括原始地球环境、有机小分子物质的形成、有机大分子物质的产生以及原始生命的出现等方面。通过学习，学生应能够理解并描述原始地球条件下生命起源的可能过程，掌握生命起源的关键环节，并能够分析生命的起源对生物进化的影响。
人教版八年级生物下册 7.3.1 生命的起源 教学设计
7.3.1地球上生命的起源—教学设计一、教材分析《地球上生命的起源》是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物进化”的学习,“生命起源”自然是其研究的开端。
所以,本节内容既是前两章的续,又是本章学习内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的内容，如生命从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等，比较抽象难以理解，。
如果处理不好则艰涩乏昧,不但知识内容的理博不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
所以让学生通过收集材料，并联系生活实际进行分析讨论，让学生在此基础上进一步学习生命起源知识。
培养学生尊重事实，敢于质疑的品质，使学生进一步理解，掌握关于生命起源的有关假说。
二、教学目标【知识与技能】1. 了解生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1. 培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2. 解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度与价值观】通过对生命起源问题的探讨，培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
三、重点难点【重点】1. 了解生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
【难点】解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
四、教学过程五、板书设计7.3.1地球上生命的起源一、推测1、神创论2、自然发生说3、化学起源说4、宇生说二、化学起源说无机物有机物小分子有机物大分子多分子体系原始生命六、教学反思地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注和争论的焦点之-，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。
本课我觉得可抛出-些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。
人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。
人教版八下生物 7.3.1地球上生命的起源 教案设计
地球上生命的起源一、教学目标1. 比较区别神创论，自然发生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2. 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3. 描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
二、教材分析1、知识结构：自然发生论是如何解释生命起源的生命不是自然发生的斯帕兰扎尼的实验巴斯特的实验生命的起源巴斯特的实验没有解决生命起源的问题化学进化是可能化学进化的基本观点模拟原始地球条件下有机小分子形成的实验2、本节的教学重点：①斯帕兰扎尼实验和巴斯特实验②化学进化过程和米勒实验3、本节教学难点：原始地球条件下的化学进化过程。
三、课时安排本节内容为一课时。
四、教学过程（一）导入地球上现存的生物是形形色色、丰富多彩的。
通过之前学习的生物知识我们了解到每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这就是本节内容要探讨的。
（二）教授新课师：地球上的生命是怎样产生的？这是有着极高智慧的人类十分想了解的一个问题。
自古以来，人们就对这个问题做了一系列的探索和研究。
师：古时候，人们的知识水平有限，不能解释的问题往往就认为是神灵做的。
所以，东西方都出现了关于生命起源的神话传说。
师：介绍盘古开天地、女娲造人的故事；介绍上帝七日创世界的故事。
师：这就是我们要了解的第一种关于生命起源的说法——神创论。
神创论认为生命的产生来自天意，是由神或上帝创造的。
这种说法有依据吗？哪些证据可以表明它是错的呢？生：没有依据。
按照神话故事的说法，神创造了多少种生物，世界中就应该存在多少种生物，不会增加也不会减少，但事实表明，生物的种类是不断变化的。
即使有神，神就是第一个生物，那么神又是从如何产生的？师：从同学们的讨论可以知道，神创论并不能解释生命的起源。
后来，人们又在日常生活中发现了这样的现象：没有经过处理的动物的尸体会逐渐地腐烂并且生出蛆来，堆在一起的腐烂的植物中会飞虫飞出。
人教版八下生物7.3.1地球上生命的起源教案
第一节地球上生命的起源教学目标1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计第一节地球上生命的起源一、神创论——在证据面前，不攻自破二、化学起源说：1、原始大气的成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。
2、原始大气与现在大气最大区别：没有氧气2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
3、原始生命的诞生过程：原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命教学反思新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。
而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。
教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。
在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
这样设计是依据如下论述：“由于所有的科学概念均依赖于实验和观察的证实，所以从原则上讲，当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。
能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证实，因而在他们被检验过的那些领域似乎不大容易发生变化。
在那些数据尚不完整，理解尚不充分的领域（例如人类进化的细节和全球变暖问题），新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的变化或当前冲突的解决。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教案
7.3.1地球上生命的起源教学目标【知识与能力】1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。
3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
【情感态度价值观】1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重难点【教学重点】1.关注关于生命起源的不同观点。
2.米勒实验。
3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学难点】米勒实验。
课前准备课件等。
教学过程情境导入[课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。
盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。
提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。
学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
学生回答问题，大胆解释其中的内容。
讲授新课一、原始地球的形成地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。
提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？[播放视频]《原始地球环境》。
组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。
二、米勒实验讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。
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b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册(人教版)
2.详细讲解生命起源的化学进化过程，如原始大气中的有机物形成、原始海洋中的生命分子等，让学生掌握生命起源的基本原理。
3.结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，如天津生物地质研究所发现的地球上最古老的化石等，激发学生的民族自豪感。
4.反思与评价：教师引导学生进行总结和反思，帮助他们构建知识体系，注重培养他们的科学探究能力和团队协作精神。
5.教学内容与过程：教师详细讲解了地球上生命的起源的过程，并结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，使学生能更深入地理解生命起源的奥秘。同时，通过学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生能够更好地掌握所学知识。
3.总结本节课的学习目标，让学生知道他们已经掌握了哪些知识。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写一篇关于地球上生命起源的小论文，培养他们的写作能力和思考能力。
2.让学生通过课后查阅资料、进行实地考察等方式，进一步拓展对生命起源的了解。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生的学习情况，为下一步的教学提供参考。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过谜语、故事、视频等多种形式引入课题，激发了学生的兴趣，使他们能更好地理解和掌握知识。
2.问题导向：教师设计了一系列富有启发性的问题，引导学生主动探究，培养他们的思考能力和问题解决能力。
3.小组合作：组织学生进行小组协作精神和实践操作能力。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册（人教版）
一、案例背景
本节内容涉及地球上生命的起源，对于八年级的学生来说，这是一个充满神秘色彩的话题。在生物进化的过程中，生命的起源一直是科学家们探索的焦点。通过对地球早期环境的分析，我们可以引导学生了解生命起源的化学进化过程，以及原始生命如何逐步演变成今天丰富多彩的生物世界。此外，还可以结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，激发学生的民族自豪感，增强他们学习生物学的兴趣。
人教版八年级下册生物教案设计：7.3.1地球上生命的起源
由于八年级学生已形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握较为扎实牢固，学习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（视频导入）
有关生命起源的几种假说（学生根据教师发的材料和教材进行探究活动）
质疑、思辨、交流（学生小组探究提出各学说的反对学说）
学生重点讲述弥勒实验（教师指导）
课题名称：地球上生命的起源
年级学科
八年级生物
教材版本
人教版
一、教学内容分析
地球上生命的起源源于人教版八年级下册生物第七单元第三章第一节地球上生命的起源内容，本节内容是生命起源与延续的一个重点。本届的学习将为后面的学习打下基础。
二、教学目标
知识目标
1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
课堂总结
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（视频导入）
学生兴致勃勃的观看
积极思考
引起学生的学以兴趣
【合作探究】出示学习目标，让学生根据教师所给材料和课本教材探究地球上生命的起源。
老师用手机拍下学生讨论结果，上传白板
（小组探究）地球上生命的起源。
学生上台讲解
培养学生的合作探究能力
过程与方法
1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3.培养自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
人教版八年级生物下册7.3.1生命的起源说课稿
在学习本节课之前，学生需要具备生物学的基本知识，如细胞的结构和功能、遗传和变异等。他们可能存在的障碍主要包括对生命起源的概念理解困难，对一些科学假说的接受程度不高，以及对于一些复杂科学原理的难以理解。此外，由于本节课涉及的知识较为抽象，学生可能存在的学习动机不足的问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：首先，我会通过引入一些与生活相关的实例，如常见疾病的发生机制，来引导学生思考生命起源的重要性。其次，我会设计一些小组讨论活动，让学生在讨论中主动探索和思考生命起源的问题。同时，我会利用多媒体教学手段，如动画和视频，来帮助学生更直观地理解生命起源的过程。最后，我会设置一些思考题和实践活动，让学生在实践中深入理解生命起源的知识。通过这些策略和活动，我希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会介绍化学起源说，通过展示一些实验和证据，让学生了解生命起源的化学过程。然后，我会介绍自然发生说、宇生说和神创论等其他学说，并与化学起源说进行比较，让学生了解各种学说的优缺点。在这个过程中，我会引导学生积极参与讨论，提出问题和观点，以培养他们的批判性思维能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划以一个有趣的谜语作为导入：“什么东西，没有生命却能孕育生命？”让学生猜测，然后揭晓答案是“地球”。通过这个谜语，我可以引导学生思考地球生命的起源，从而引入本节课的主题。接着，我会提出一个问题：“你们认为生命是如何起源的？”让学生发表自己的观点，这样可以激发他们的好奇心和探究欲望，为后续的学习打下良好的基础。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提升应用能力。我会布置一道思考题，要求学生结合所学内容，写一篇关于生命起源的小论文，阐述自己支持的学说及其理由。此外，我还会布置一些相关的阅读材料，让学生进一步深入研究生命起源的问题。通过这样的作业布置，我希望能够激发学生的思考和研究精神，培养他们的自主学习能力。
人教版八年级生物下册：7.3.1地球上生命的起源教案
7.3.1地球上生命的起源
一、教学目标
【知识目标】
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.解释米勒实验的设计原理及结论；
【能力目标】
解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度价值观目标】
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展
二、教学重难点
重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
难点：米勒实验的装置和原理
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
制作课件，搜集关于生命起源的各种学说资料。
五、教学过程
六、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点：神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气简单的有机物有机物不断相互作用原始生命
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。
人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计
（一）教学重难点据。
-米勒-尤里实验的过程、结果及其意义。
-地球早期环境对生命起源的影响。
2.知识难点：
-理解生命起源过程中的化学变化。
-掌握科学探究方法，尤其是实验设计和数据分析。
-深入理解生命起源的复杂性和不确定性。
（二）教学设想
2.增强学生的环保意识和生命关怀，引导他们珍惜生命、保护地球家园。
-讨论人类活动对生物多样性的影响，提高环保意识。
-引导学生关注生命起源相关话题，增强对生命的敬畏和责任感。
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，提高创新意识和能力。
-鼓励学生提问、发表见解，培养独立思考能力。
-组织课题研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新精神。
3.小组合作作业：
-以小组为单位，选择一个生命起源假说，进行深入研究，制作成PPT，并在课堂上进行分享和展示。
-小组合作完成一份关于地球早期环境对生命起源影响的思维导图，要求内容全面、结构清晰。
4.创新实践作业：
-鼓励学生发挥创意，以绘画、手抄报、漫画等形式，表达对生命起源的理解和感悟。
-设计一项与生命起源相关的科学实验或实践活动，如制作简单的生态系统模型，观察生物在不同环境条件下的生存状况。
3.地球早期环境对生命起源的影响。
4.地球上生命的最早形式及其特点。
最后，强调生命起源问题的复杂性和不确定性，鼓励学生在课后继续关注生命起源的研究动态，培养他们的科学探究精神。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养他们的科学思维和实践能力，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成教材课后练习题，加深对生命起源知识点的理解。
-设计开放性作业，如课题研究、科学小论文等，评估学生的综合运用能力和创新思维。
人教版八下生物 7.3.1地球上生命的起源 教案设计
生命的起源一、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
二、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学方法及学法指导：生命起源的问题对学生们来讲具有强大的吸引力，这是学生们能够学好本节知识的最大优势。
教师可在适当的时间组织学生参观自然博物馆，观看有关生命起源的电影增强感染力；让学生们以小组为单位，利用课余时间通过不同途径，如络、报刊等，去获取有关生命起源的学说和证据的信息，然后进行信息的整理、汇集和课堂展示。
课前准备：教师准备：1、挂图：原始地球的想象图。
2、搜集生命起源和发展的图片以及米勒的实验装置图片，制作相关的多媒体课件。
学生准备：搜集关于生命起源的各种假说的资料或图片。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图激趣导入5分钟师：同学们，春天就要到了你们喜欢到大自然中郊游吗？（想，非常喜欢！）下面请同学们观看视频让我们再一次走进美丽的大自然吧！师：（播放视频通过多媒体创设地球万物繁衍不息的自然景象并解说）：同学们，现在地球上生活着150多万种的动植物，20多万种的微生物，还有60亿的人，构成了一个多姿多彩的生命世界，人类也是这个世界中的一员。
那么，地球上的生命是怎样发生和发展的呢？我们人类自身又是怎样起源和进化的呢？今天我们一起来探讨有关原始生命的诞生的问题。
1.观看视频：师生共同欣赏美丽的自然界。
2.激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。
从科学资料和学生的认知入手，引发学生思考生命起源和进化的问题，激发学生们探究学习的兴趣，在轻松的气氛中自然引入课题。
人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣，激发探究生命奥秘的欲望。
2.树立科学的世界观，认识到生命的珍贵和生物多样性的重要性。
3.培养学生的环保意识，关注地球生态环境，积极参与保护生物多样性的行动。
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，培养严谨、客观、批判性的思维品质。
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握生命起源的基本概念，了解地球上生命起源的假说和科学依据。
2.掌握生物进化的基本过程，了解自然选择、遗传和变异在生物进化中的作用。
3.能够运用所学知识分析地球上生命起源及生物进化的原因，提高解决问题的能力。
接着，简要回顾之前学过的生物多样性知识，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够对生命起源及生物进化产生浓厚的兴趣，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知识环节，我将详细介绍生命起源及生物进化的相关理论。首先，讲述原始汤假说、热液喷口假说等生命起源的假说，并分析各自的科学依据。然后，详细讲解生物进化的基本过程，如自然选择、遗传和变异等，并通过实例进行分析。
在此过程中，我会强调生命起源及生物进化理论与实际生活的联系，引导学生关注生态环境保护、生物多样性保护等问题。此外，鼓励学生提出疑问，对课堂内容进行深入探讨，培养他们的批判性思维。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.请结合本节课学习的生命起源及生物进化理论，思考并撰写一篇关于“生物多样性保护的重要性”的短文，字数在300-400字之间。要求：短文需包含生命起源、生物进化与生物多样性的关系，以及保护生物多样性的具体措施。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
7.结合课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓宽学生的知识视野。教师可推荐相关书籍、文章，引导学生进行深入探究，培养学生的自主学习能力。
四、教学内以生动形象的语言描述地球上的生命奇迹，如繁星点点的生物种类、丰富多样的生态系统等，引发学生对生命起源的好奇心。
1.结合学生的生活实际，运用生动、具体的实例，降低学习难度，提高学生的兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识。
3.针对学生科学探究能力的差异，设计不同难度的探究活动，使每位学生都能在活动中得到锻炼和提升。
4.强调合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流、表达的能力。
2.设计一份关于生命起源的知识问卷，包括选择题、填空题和简答题，要求学生自主完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.针对课堂讨论的某个生命起源假说，请学生进行深入研究，查找相关资料，撰写一篇研究报告，分析该假说的合理性、证据以及存在的问题，提高学生的科学探究能力。
4.组织学生进行小组合作，制作一份关于生命起源的科普海报，要求图文并茂，内容包括生命起源的过程、生物的共同特征等，以增强学生的合作意识和实践操作能力。
5.鼓励学生利用课余时间观察身边的生物，思考生物与非生物的区别，并尝试运用所学知识对生物进行分类，将观察结果和分类过程记录在作业本上，以提高学生的观察能力和应用能力。
6.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍或文章，如《生命起源的奥秘》、《生命的奇迹》等，要求学生在阅读过程中做好笔记，将所学知识与课外阅读相结合，拓宽知识视野。
3.鼓励学生继续探索生命起源的奥秘，树立科学探究的精神。
人教版八年级生物下册7.3.1生命的起源教学设计
4.教学拓展：
a)邀请相关领域的专家或研究生进行专题讲座，拓宽学生的知识视野，激发他们的科研兴趣。
b)组织学生参观科研院所或自然博物馆，让学生亲身感受生命起源的奇妙过程，增强学习体验。
c)开展课外实践活动，如采集化石、制作生态瓶等，让学生在实践中探索生命的奥秘。
a)介绍科学家的生平事迹、主要成就和贡献。
b)字数在400字左右，要求内容真实、条理清楚。
c)可以结合科学家的研究经历，谈谈自己的感悟和启示。
4.阅读一本与生命起源相关的科普书籍或文章，并撰写一篇读后感。要求如下：
a)选择一本适合自己的科普书籍或文章，认真阅读并理解其中的内容。
b)读后感字数在500字左右，要求有自己的观点和思考。
4.激发学生对生物科学的兴趣，鼓励学生树立从事科学研究的理想，为我国生物科学的发展做出贡献。
本章节教学设计以人教版八年级生物下册7.3.1生命的起源为核心，紧紧围绕教学目标，注重培养学生的知识、技能、情感态度与价值观。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探索生命起源的过程中，获得知识、技能和情感的提升。
c)化学进化学说：详细讲解生命起源的化学进化过程，如有机小分子生成、生物大分子形成等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
将学生分成若干小组，针对生命起源的学说和证据展开讨论。讨论主题如：“原始汤学说中，哪些条件有利于生命的产生？”“自然选择学说在生命起源过程中起到了什么作用？”“化学进化学说中，有机大分子是如何形成的？”
（二）讲授新知
1.教学内容：
本部分主要讲述生命起源的基本学说，包括原始汤学说、自然选择学说、化学进化学说等。通过多媒体教学手段，呈现各个学说的主要观点和证据。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生合作学习、探究学习的能力。
2.利用多媒体、网络等资源，收集、整理有关生命起源和生物进化的资料，提高学生信息素养。
3.设计实验和观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养科学思维和动手操作能力。
在情感态度方面，学生对生命现象充满敬畏之心，对探索生命奥秘充满热情。然而，在现实生活中，他们对生态环境保护的认识尚待提高，需要引导他们关注生态环境问题，培养其关爱生命的情感。
此外，八年级学生正处于青春期，思维活跃，善于质疑和探究。因此，在本章节的教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用所学知识进行分析、讨论，培养他们的科学思维和创新能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计有针对性的教学活动，使他们在原有基础上得到提高。
4.选择一种生物分类方法，如形态学分类、遗传学分类等，对自己感兴趣的生物类群进行分类整理，并以表格或思维导图的形式呈现。
5.阅读拓展资料，了解我国在生命科学领域的研究成果，如古生物化石研究、生物多样性保护等。结合所学知识，撰写一篇读后感，字数在400字左右。
6.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在作业过程中学到的有趣知识、心得体会等，促进同学间的相互学习和交流。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.地球上生命起源的过程及条件。
2.生物进化的证据和生物多样性的原因。
3.科学探究的方法和思维方式。
（二）教学难点
1.生命起源假说的理解及其科学依据。
2.生物进化证据的分析和应用。
3.生物分类方法和原则的掌握。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：以多媒体展示地球生命的演化历程，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为新课的学习奠定基础。
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7.3.1地球上生命的起源—教学设计
一、教材分析
《地球上生命的起源》是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物进化”的学习,“生命起源”自然是其研究的开端。
所以,本节内容既是前两章的续,又是本章学习内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的内容，如生命从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等，比较抽象难以理解，。
如果处理不好则艰涩乏昧,不但知识内容的理博不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
所以让学生通过收集材料，并联系生活实际进行分析讨论，让学生在此基础上进一步学习生命起源知识。
培养学生尊重事实，敢于质疑的品质，使学生进一步理解，掌握关于生命起源的有关假说。
二、教学目标
【知识与技能】1. 了解生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1. 培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2. 解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度与价值观】通过对生命起源问题的探讨，培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
三、重点难点
【重点】1. 了解生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
【难点】解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
四、教学过程
五、板书设计
7.3.1地球上生命的起源
一、推测
1、神创论
2、自然发生说
3、化学起源说
4、宇生说
二、化学起源说
无机物有机物小分子有机物大分子
多分子体系原始生命
六、教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注和争论的焦点之-，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。
本课我觉得可抛出-些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。
这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想象力。
至于学生认同哪种学说，不太重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。