3.1生命的起源教学设计

《生命的起源》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材内容：

本教学内容属于人教版生物教材八年级下册第七单元第三章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化

学说”。本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？

（二）教材中的地位和功能：

地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习后续知识的基础。

（三）学情分析：

有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。

希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同海洋化学起源说这一假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。

二、教学目标：1•知识目标：

（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“海洋化学起源说”等有关生命起源学说的主要观点

（2）描述多数学者公认的“海洋化学起源说”的大体过程2•能力目标:

（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。

（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3•态度情感价值观：

（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。

（2）学生能够认同化学进化论的观点。

（3）学生能够认同科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。

三、教学重点和教学难点：

1•教学重点：

（1）否定自然发生说

（2）原始条件下的生命的化学进化过程

2•教学难点：原始条件下的生命的化学进化过程

四、教学过程：

4 _ 4

思考：

长而复杂的。的奥秘

1•为什么要将瓶内的肉汤煮沸？2•静止后放置数天结果怎样？

3.如果把细长的玻璃管从根部打断后，静止一段时间会怎样？

4.为什么瓶口处有细长弯曲的玻璃管时，瓶内的肉汤不变质？

5•巴斯德的实验结论是什么？过渡：虽然巴斯德的实验彻底否定了

“自然发生说”但是这也使得我们对

于生命起源的问题又回到了起点，

生

命究竟从何而来呢？演示图片：火山喷发…… 提问：人们通过研究认为原始地球的大气主要成分为氨气、氢气、甲烷和水蒸气与现在截然不同这对我们有何启示呢？

讲述：通过研究科学家提出了生命起源三部曲：无机物生成有机小分子；有机小分子形成有机大分子；有机大分子形成原始生命体。

设问：在原始地球环境下，无机物是如何形成有机物的呢？演示：米勒实验

思考：

1.向装置内通入水蒸气、氨气、甲烷、氢气等的作用是什么？

2.装置中的电极作用是什么？

3•如何模拟原始海洋？

4•经过一周持续不断的反应和循环，米勒得到了20种有机物，其中含有11种氨基酸，由此能得出什么结论？设问：那么无机小分子能否合成无机大分子呢？

演示图片：结晶牛胰岛素，酵母丙氨酸转运核糖核酸

提问：我国科学家的研究成果说明什么呢？

讲述：有机大分子形成原始生命的过程，目前还不能在实验室中得到验证，因此还需要科学家不断地探索。也因此这种观点至今为止依然被称为一种假说，称为“海洋化学起源说”，由于这个观点有比较充分的根据和一些实验证明，所以为多数科学家所认同。

厂研究生命起源的方法：科学推测

物质条件：原始大气

条件彳能量条件：紫外线、雷电、高温等

地球上生命的起源V 环境条件：原始海洋

证据：弥勒实验

过程：原始大气成分------- 简单有机物 ------- 复杂有机物——*原始生命J结论：原始生命起源于非生命物质