日语专业1、2年级精读课程教学法的改善
浅探基础日语课精读课堂教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
图１
那么 ， 接下来 在第 十七课的语法部分 出现 了ｒ ～匕思 ｊ ｊ 句型 ， 该 句 型在第十三课 的教学 活动中出现过 ， 已经进行 过了深讲 ， 那么在本次教 学中将其 划为浅讲 部分 。不再 花费大量 时间去讲 它的来源 ， 接续形式 等， 而是侧 重于 引导学生 回忆 该句型用法 ， 并使之 进行造句 练习 ， 通 过 造 句练 习的情况来 分析学生 的掌握情况 ， 再针对 问题对该句 型给予适 当地补充和解释说 明。
群技 盆
浅搽基础日ｉ ｍ ｉ ｜ 精读 课堂教学
渭南师 范 学院外 国语 学 院 祁 芬芬
［ 摘 要］ 基础Ｅ ｌ 语课是 高等院校 Ｅ ｌ 语 专业一 、 二年级 学生的 专业课 ， 它的掌握 与否会在很 大程度 上影响到 以后 的 日语 学习。一、 二 年级 学生 中的大 多数是零起点初 学者 ， 语音 阶段 后如何教 学 ， 如何使他们在课 堂上掌握 最优 化的信息 ， 是值得每 一位 日 语 专业教 师 思考的问题 。本文结合笔者 自身的授课经验 ， 主要从授课 内 容 选择 、 教 学辅 助手段使 用等方面 ， 提 出一些 自己的想法。 ［ 关键词 ］ 基础 日 语课 精读 语 音阶段 后的课 堂教 学 想 到 同类 内容 ， 结合各 自出现位置 、 句子 的不 同 ， 思考它 们的不 同点 。 其 中第 一步需要“ 引导学生思考 ” ， 在这一 环节 ， 需要大量例句供学生参 考， 在课堂教 学活动 中， 利用板书大量 抄写将 占据 大量时 间 ， 不利于教 学 活动的进行 。笔者在备 课阶段 以幻 灯片形式将 例句整理完 成 ， 在课 堂上进行 简单 地引导后 ， 将其 拿出与学生共同探讨。幻灯片设置如下： 幻 灯片 １ 引导学生 回忆学 过的内容及课 文中出现过的句子。 幻 灯片 ２ 将含有 ｒ 扎 Ｊ 的例句 拿出 ， 分 析ｒ 圣扎 的用法。 幻灯 片 ３ 将含有 ｒ ｌ 二 Ｊ 的例句 拿出 ， 分 析『 ｌ 二 ｊ 的用法。 幻 灯片 ４ 将两 者容易产 生误用 的句 子 ， 以正 确形式给 出 ， 后附误 用词 ， 让学生思考 “ 为什么 ” 。 幻 灯片 ５ 将 两者 可 以互相 换用 的例 句 拿 出 ， 让 学生 思考 “ 为什
日语精读课程教学改革之教材分析
版 ， ２０ 年 ７ 已经经 历了 ２ 次重 新印刷 。当然这也证 明了 到 ０５ 月 ９ 这套 教材使用 的广泛度 ， 但是不可 否认 的就 是教材 中信息 的陈 旧。表现最为明显的就是单词与课文 。我们都知道 ， 语言是飞速
发展 变 化 的 ， 其 在 词 汇 方 面 ， 么 １ 年 前 的 教材 中 的词 汇对 我 尤 那 ４ 们现 在 而 言 肯 定是 太 过 古 老 了 。有 些 单 词 是 表 达方 法 过 于 陈 旧 ， 语 言 发 展 较快 ， 同样 的 意 思 我 们 现 在 已经 换 做 新 的表 达方 法 ， 所
充 了数 码 相 机 的 相 关 词 汇 ， 如 数 码 相 机 、 素 、 头 、 例 像 镜 闪光 灯 还 有 一 些 著 名 的 品 牌 等 等 。 在讲 本 课 会 话 时 ， 于会 话 也 是 有关 旧 由 型 相 机 的 使 用 方 法 ， 使 用 了很 多 旧 型相 机 的相 关 词 汇 所 编写 的 是 会 话 ， 学 生 来 说 学 习 的 意 义 并 不 大 。 因此 ， 者 改 变 以往 的 教 对 笔
１ 目前 存在 问题
出会 话 应 具 有 的特 征 ， 且 由于 内 容 与 前 文 雷 同 ， 以会 话 就 是 而 所
一
我校 日语专业学生 ｌ４ 一 年级 的 日语精读课程所用教材 为《 新 编 日语》 － 册（ １８ 上海外语教育 出版社 ； 周平 、 陈小芬 主编 ；９ ４ １ ９ 年 １ 月第 １ ；０ ５ ７ 版 ２ ０ 年 月第 ２ 次印刷 ） ９ 。 此教材在 国内的 日语精 渎教 材中较为权威 ， 是上海外 国语大
１８ 可用作高校 日语专业 学生 ４ —册 个年级 的精读课程 教材 ， 可以 说 是一套 比较系统 的 日语教 材 ， 一直被许 多高校 日语专业所采
浅谈日语阅读课程教学模式的改革
一、日语阅读课程的内容及目的 日语阅 读 课 是 日 本 专 业 的 专 业 基 础课之一，也是学生通过大量阅读日语 文章培养 日 语 阅 读 能 力 的 一 门 实 践 基 础课。日 语 阅 读 课 的 主 要 目 的 在 于 提 高学生 的 阅 读 能 力，通 过 阅 读 题 材 广 泛、体裁多样的日语文章，可以扩 大 学 生的词汇量和知识面，让学生了解各种 文体、内容的文章，扩展有关日本 方 面 的知 识，了 解 日 本 的 文 化、民 族 特 色。 配合《综合日语》课的教学，补充日语文 章的阅读量，巩固学生在基础阶段已学 过的语言知识，掌握新词的搭配和惯用 句型的使用方法，培养学生良好的阅读 习惯，掌握科学的读书方法，训练 学 生 的阅读速度，掌握快速阅读及翻译的技 巧，提高学生的理解能力、分析能力、推 理能力 和 概 括 能 力。并 注 重 培 养 学 生 的跨文化交际能力，不断扩大学生的知 识面，培养学生的阅读兴趣，不断 训 练 学生多种思维能力以及创新能ห้องสมุดไป่ตู้，为走 上社会从 事 与 日 本 相 关 的 工 作 奠 定 坚 实的语言基础。 二、日语阅读课程的现状 虽然日 语 阅 读 课 是 日 语 专 业 非 常 重要的基础课程，但在实际的日语教学 中，精读课与阅读课的课时比例一般为 ４∶１甚至 ５∶１，受传统的重精读课轻阅 读课的倾向的影响，很多学生并没有足 够的重视阅读课，课堂上处于被动学习 的状态。而且传统的日语阅读课教学， 一般以教师为主体，大都采用语法翻译 教学，在整个教学过程中偏重于词汇和
浅谈日语精读教学阶段性教学目标的有效设计
浅谈日语精读教学阶段性教学目标的有效设计[摘要]教学目标的制定是否准确、有效，决定了教学内容的设计、课堂活动的开展以及最终教学任务能否顺利完成。
在长达两学年的精读课程中，如何根据阶段性学习的规律设计有效的教学目标，完善课堂设计，提高教学效率是我们一线教学一直探讨的问题。
学习外语不可能一蹴而就，制定教学目标必须符合语言习得的阶段性规律。
[关键词]阶段性教学；教学目标；有效课堂设计；教学效率[中图分类号]G642[文献标识码]A当今社会，国际交流频繁，对外语人才的要求也不断增高。
结合市场需求和专业培养的要求，外语教师对教学目标的把握和设计是我们在教学中值得反复思考的问题。
虽然精读课程作为日语专业的重点基础课程在各大高校都给予重视，但是大多学校仍以通过国际日语能力测试和我国日语专业四级八级为评判教学优劣的基准。
因此在以考级为目标下的实践教学不免出现以下等问题。
一、目前存在的问题（一）教学目标关注知识目标，忽略能力目标。
我国的外语教学一向注重词汇、语法，虽然近年来不断强调视听说的重要性，但是在母语大环境下运用外语的机会有限，以及考级的压力下，教师还是比较偏重词汇、语法的教学，也最终导致“哑巴外语”的学生缺乏社会竞争力；（二）教学目标的设计缺乏阶段性、层次性。
通常对于日语专业的一二年级学生所开设的精读日语课程的两学年里，几乎按部就班地用同样的教学模式、教学流程进行教学。
学生没有明确的学习目标，甚至认为精读课程就是“语法课”、“句型课”、“单词课”，久而久之学生容易对精读课程失去兴趣，学习效果不甚乐观；（三）教学目标以教师为本位。
教师“一言堂”的讲授不仅自身辛苦，学生也没有得到锻炼。
传统的填鸭式教育已不能适应培养应用型人才的需要。
如何引导学生参与课堂，由被动学习被为自主学习，提高学习兴趣就是我们当务之急需要解决的问题；（四）教学目标的评价相对短期、片面。
长期以来我们的教学成果没有一个完善的评价机制，虽然很多高校建立了教学评价的软件和评教的问卷调查，但是这种单从考试成绩和课堂表现来判断教学效果的方法，其评价效果并不明显有效。
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善【摘要】在高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善方面，本文提出了加强语法练习、引入多样化教材、提倡多角度阅读、注重口语表达能力和引入实践教学等五点建议。
通过这些方法的实施，可以提升学生的语言能力和整体素质。
建议学习路径包括先从基础语法和词汇入手，逐步引入多样化的教材和阅读材料，加强口语训练和实践能力。
在总结反思部分，我们认识到传统的精读课程仍然存在一定的局限性，需要不断优化和改进。
未来，我们希望能够更加注重学生的实际运用能力，培养其对日语文化的深刻理解和掌握。
通过这些努力，将使日语专业低年级精读课程的教学更加丰富多彩，有助于学生成为真正的日语专业人才。
【关键词】高校、日语专业、低年级、精读课程、教学方法、改善、语法练习、多样化教材、多角度阅读、口语表达能力、实践教学、学习路径、总结反思、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着中国与日本的文化交流日益频繁，日语专业的学生人数逐渐增多。
由于日语课程的特殊性，很多低年级学生在精读课程中面临着诸多困难。
他们对于语法的理解不够深入，课堂上的教材单一，阅读角度较为狭窄，口语表达能力欠缺，实践教学不足等问题成为制约他们学习的主要因素。
如何改善高校日语专业低年级精读课程的教学方法，提升学生的学习效果，已经成为亟待解决的问题。
随着教育改革的深入推进，探索适合日语专业低年级精读课程教学的方法，将有助于提高学生的语言能力和综合素质，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
1.2 问题意识我们在日语专业低年级精读课程教学中，发现了一些问题，需要进行改善。
学生在学习日语语法时往往感到困难，缺乏足够的练习机会，导致他们的语法掌握能力不够扎实。
教材单一、内容陈旧，无法激发学生学习的兴趣，影响了他们的学习积极性。
课堂教学往往侧重于阅读理解，缺乏对多种角度和多种语境的训练，导致学生的理解能力有限。
口语表达能力是学习日语的重要方面，但很多学生在这方面欠缺练习和指导。
浅谈日语专业低年级的精读课教学
业人才培养 的终极 目标 ， 大学培养 出来 的学生 能否适应时代 发展 ， 能否满足市场需求 ， 这与大学教育有着相 当大 的关联 。 总体来讲 ， 在大学四年的课程 当中， 、 一 二年级的专业基础课对 学生专业水平 的提 高起 着举足轻重的作用。很大程度上 ， 低年级阶
段 的语音 、 词汇 、 语法 等诸多学 习内容直接决定着 高年级 阶段 的专 业课 程的学习能力 。本文针对大学低 年级 阶段 的 １语精读课 程的 ３ 教学提 出以下几 点建议 。
发音 ， 才能使 学生掌握准确的发音 。
１２ 营造轻松氛围 。 ． 激发学生的参与意识 教学中适 当进行游戏等活动 ， 在营造轻松气氛 的同时提高学生 的参与意识 ， 从而达到提高学生学习兴趣的 目的。
功能性 目标交际者 ， 成为语 言创造者。当代教学论一致认 为教学是
“ 师的教 与学生 的学 ， 教 所组成 的教育活动 ” 。就 １语而言 ，教学 的 ３ “ 实 质是交 际” 听、 、 、 、 五种技 能是语 言教学 ， ， 说 读 写 译 特别是外语教
也不无存在 。有的学生 ， 之所 以选择了 Ｅ语专 业 ， ｔ 不是 由 自身爱好
这样 的 １ ３ 语交流真实且有意义 。通过这种训练 ， 不仅能提高学生的 会话 能力 ， 还能大大提高学生 的想象力 。鼓励 学生相互合作 ， 有助
于充分发挥学生 的主观 能动性 。
１４ 以小 组 为 单 位 。 展 各 种 活 动 开
摘
要 目 语专 业低年级 的精 读课程在 大学 四年 的教 学 中起
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ 学习语音 部分 时 ， 要求学生 在规定 的时间 内写完五十音图 ，
着举足轻重 的作用 。本文针对大 学低 年级 的 日语精读课程 的教学 提 出了几点建议 ， 指出不仅要培养 学生学 习 日语的兴趣 ， 要构建 还
浅谈大学日语精读课教学
回安 静
内容摘 要 ：语 言学 家们认 为 ，只有具 备 了良好 的 阅读 能 力 ，才能学 好 一 门语 言。 因此 ，在语 言教 学 中， 阅读 教学历 来被看做 是 最重要 的组成 部分 。 日语精 读课 又是 阅读 课 中的主 要课 程 。这里 我想就 大 学 日语精 读课教 学在 选材和授课 方法两方 面存在 的一些 问题及 如何 改进谈 几点看法。 关键词 ：阅读教 学 授 课方 法 兴趣 交际 能力
加 丰富 ，互 相学 习 、互相启 发 的
机 会就更 多了 。另 外 ，小组 讨论 还 把 阅读 理解能力 与 口头表 达能
由于这种方法 授课 的精读课 不 能 很 好 中心
力 结合起来 训练 ，学生既 是信息 的接 受者 ，又是 信息 的传 递者 ，
（ ） 小 组 讨 论 ， 当然 也 包 三
括 一对对 的讨论 ，就为学生 实现
与作 者 的交 际提供 了别 人 的启 发
和帮助 。教 师应尽 可能地 引导学
这样 的教学步骤 将传统 法与
交 际 法 有 效 地 结 合 起 来 了 ，既 强
了 阅读 的 最 终 目 的—— 获 取 信
息 。阅读 后 的回答 问题 ，教师关 心 的常常是学 生是否得 出正确答 案 ，忽视 了检查 学生 的理 解过 程
语言学 家们认为 ，只有具备 了 良好的阅读能 力 ，才能学 好一 门语 言。因此 ，在语 言教学 中 ，阅读教学历 来被看做是 最重要 的 组成部分 。 日语精读课 又是 阅读课 中的 主要课 程。这里 我想就大 学 日语 精读课教学在 选材和授课 方法两方 面存 在的一些 问题及 如
何改进谈几 点看法。
浅谈大学一年级精读日语教学的几点心得
１ 狠 抓 日语 语 音 基 础 教 学 。 除母 语 语 音 干 扰 排
对于刚进入大学的一年级 日语专业学生来说 ， 在接触 日语之前
主要使用普通话和家乡方言。在最初的 日 语语 音学 习过程 中 ， 有很
多 同学多多少少都会受到母语语音的干扰。在 中国各地的方言中，
有很多没有舌前音舌后 音、 鼻前音鼻后音的区别。对于 出身于这些 地区的学生来说 ， 语 语音学习比其他同学要困难 得多 。在笔者 的 日 班级 中 ， 一部 分四川 、 安徽 、 南 的同学 ， 稼 ” 和“ 行 发音不 湖 “ 行 ６” 分 ， 出来的音都一样。还有一部分出身于福建 、 发 广西 、 东几 省的 广 同学 ， 假名“ ” 与” ” “ “ 的音发不 出来 ， 在课堂上闹 了很多笑话 。
理解 ， 提高学生 的读写能力 ， 相对较难 。对于大一精读教学来说 ， 应 要求学生背诵前文 ， 熟练 朗读会话 ， 教师要进行严格 检查 。通过背
诵， 学生可 以体会和学 习文 章中上下之间 的逻辑 关系 ， 培养其直接 用 日语思维的能力 ， 终实现灵活运用借鉴前 辈们经 验的基 础上 ， 据 自身 的教学经验 ， 在 根 分几
个方面浅谈大一精读 日语教学活动中的一些心得。
单词特别多 ， 有很多学生觉得枯燥无 味记不住 ， 时甚至会放弃记 有
忆 单词。这样一来 ， 新单词越积越 多 ， 到后来不认识 的单词也越来 越多 ， 想用 日语说 的话却一句也说 不出来 ， 这样必 然会导致一部分 学生对 日语的兴趣 的降低 ， 至会 自暴 自弃 ， 甚 彻底放 弃对 日语 的学 习 。为了避免这种现象 的发生 ， 我们老师在教学 过程中 ， 必须重视
严重 的同学甚至学 了几 个月的 日语都难 以正确发音 。对 于这些学
日语精读课程课堂教学有效途径论文
日语精读课程课堂教学有效途径探析【摘要】教学是教与学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是学校教育最重要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。
本文结合教学经验，提出六种提高课堂教学质量的方法，对日语精读课程课堂教学提供参考。
【关键词】课堂教学日语精读教学方法随着中日交流的不断加强，选择日语为自己大学学习专业的大学生日渐增加。
现阶段，大学日语课程教学体系中将日语专业分为很多门课程，比如精读、阅读、听力、会话、日本文学史、日语语法、日本礼仪等课程，其中日语精读是最重要的核心课程，是学生们每天都要接触运用的。
如何让学生从大一进校起就开展有效的日语学习，通过何种方式使课堂教学更为有效，如何在教学和互动环节中增强学生的自主学习能力，提高教学效果，是我们迫切关注的话题，为此，提出以下六种提高课堂教学质量的方法。
一、建立教室常规秩序，提高课堂教学效率。
教室常规是保证教学顺利进行的行为准则，沟通合理及有效的利用这一规则有利于学生形成良好的课堂学习行为，对学生的违纪行为有预防的作用，更有利于教师通过规范课程教学秩序提高教学成效［1］。
通常状态下，大一新生刚踏入校园比较单纯，从这时通过制定教学秩序能确保后续四年教学活动的顺利进行，所以立好规矩就会有一个好的开端。
在进行课堂教学时，给大一新生的第一堂课，可给学生进行座位的排序，因为若不给他们排座位，他们常常是以寝室为单位坐在一块儿，但这样一来就形成一个问题，大家会形成小集体各自为政，不利于班集体的教学，在具体的实施中，按照学生名单，比如学号为1的学生和学号是最后一位的学生当同桌、学号为2的学生和学号倒数第二的学生一块儿坐，男生挨着女生坐等方式来进行座位的排序。
这样学生在课题教学环节，不仅仅能通过座位调整与班级的其他同学很快的熟悉起来，同时也增加座位变化的随机性，加强学生与学生之间的交流，这样的教学改进通过2个学期的实施，学生学习效率有很大程度的提高。
日语教学能力提升方案
日语教学能力提升方案日语教学能力的提升是一个需要持续努力和不断学习的过程。
以下是一些建议来提升日语教学能力：1. 学习日语教学方法和理论：了解不同的教学方法和理论对于日语教学的影响，如直接教学法、交际教学法、任务型教学法等。
研究这些方法和理论会帮助提高教学效果。
2. 提高日语水平：只有掌握了日语，才能更好地教授学生。
持续学习日语，提高自己的听说读写能力，不断拓展词汇量和语法知识，以便更好地向学生传授知识。
3. 深入研究教材：了解并熟悉所使用的教材，包括教材的结构、内容和教学目标等。
根据学生的需求和水平，适当地选取教材并进行教学设计。
4. 创造积极的学习环境：在教学过程中，创造积极的学习环境是非常重要的。
鼓励学生参与课堂讨论，组织小组活动和角色扮演，通过互动来激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多使用多媒体教学工具：利用多媒体教学工具如投影仪、电脑、录音等，能够更生动地向学生展示课程内容，提高学生的学习效果。
6. 不断反思和调整教学方法：及时反思自己的教学过程，寻找不足之处并做出调整。
可以观察学生的反应和反馈，很好地将他们的需求融入到教学中，提高教学效果。
7. 参加教育培训和研讨会：参加教育培训和研讨会是提升教学能力的好途径。
通过与其他教师的交流和学习，可以获取新的教学理念和方法，并且可以扩大自己的交际圈。
8. 跟进学术研究和发展：关注最新的学术研究和发展，并不断学习和实践新的教学方法。
积极参与学术讨论，发表论文和文章，提高自己的学术声誉和教学能力。
总而言之，提升日语教学能力需要不断学习和实践。
通过了解不同的教学方法和理论，提高自己的日语水平，熟悉教材，创造积极的学习环境，使用多媒体教学工具，不断调整教学方法，并参加培训和研讨会，跟进学术研究和发展，可以有效地提升日语教学能力。
大学二年级日语精读课教学方法探究
赵 宏 涛
（ 州大学 升达经贸管理学院 外语系 ， 南 郑州 郑 河
摘 要 ： 学二 年 级 是 日语 专 业 学 生 学 习 的 关键 一 年 ． 大 是 决 定 大 学 日语 专 业 教 学 效 果 的 关 键 一 年 在 二 年 级 的 日语 专 业课 程 中 ， 日语精 读 课 显得 尤 为 重要 。 它 既 有进 一 步 打 基 础 的 性质 ， 时又 具有 逐 渐 向 高年 级 过 渡 的 性 质 。 句话 说 具 有 承 同 换 上启 下的 过 渡 性 质 。 文 结合 日语 教 学 实践 ， 步探 究 了 大 学 本 初 二年 级 日语 精 读课 的教 学方 法 。 关键词 ： 大年 二 年 级 日语教 学 日语 精 读 教 学方 法
１文 化 的 导 入 ．
９ ｌ Ｌ土ｊ。王 凡 诞生 日 Ｌ土号。 月 Ｂ： 奄 ，ｌ 。亨 ，加 『忘 札 为 。 ）－ ｔ ） ） 坚 持 这 样 的情 景 教 学 ，无 疑把 课 堂 变 成 了 一 个 交 际 小 舞 台 ， 动 了 学 生 学 习 日语 的 积 极 性 ， 发 了 学 习 兴 趣 ， 我 们 调 激 让 进 一 步 看 到 语 言 交 际 是 模 拟 生 活 、 造 情 景 、 高 日语 教 学 质 创 提
Ｂ： 尢 、 尢 。
根 据 《 等 院 校 日语 专 业 基 础 阶段 教 学 大 纲 》 高 的要 求 ， 学 生 通 过一 年 的 日语 学 习 ，一 定 程 度 上 掌 握 了 日语 相 关 的 一 些 基 础 知 识 。大 学 二 年 级 日语 精 读 课 应 该 在 巩 固加 强 语 音 、 文 字 、 汇 、 法 训 练 的基 础 上 ， 一 步 提 高 学 生 的听 、 、 、 词 语 进 说 读 写 能力 和实 际 的 口译 、 译 能力 ， 且 训 练 学 生 通 过 情 景 和形 象 笔 并 直接 用 外 语 思 维 的 能 力 。 日语 教 师 应 该 充 分 认 识 到 这 一 过 渡 性特 点 ． 充分 调动 学 生 的学 习积 极 性 和 主 动性 ， 断 地 探 讨 革 不 新教 学 方 法 ， 求 保 证 学 生 学 习 的顺 利过 渡 。 力
大学二年级日语精读课程教学浅析
文 化教育 Ｉ ｌＩ
大学 二年 级 日语精读课程教学 浅析
吴 琳
（ 尔滨 师 范 大学 东语 学 院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ００
摘 要： 语精读课是 日 日 语专业综合课程的主要科 目， 学二年级的 日 大 语精读课 处于基础 日语向高级 日 的过 渡阶段 ， 语 具有承上启下的作用。 教师有责任 和义务对 目前的教学进行研 究和改革。帮助 学生顺利完成从 日 语初 学者到 日语初通 者再到 日语精通 者的过渡。 关键词： 语精读； 日 大学二年级； 改革 日语精读课 是 日 语专业 综合课 程的主要 的原意进行取舍 ，从而造成断章取义，最终使 费大量时间逐一讲解每一个 问题 ，只要集中精 科 目， 日 是 语专业学生学 习日语最重要 、最有 自己所翻译 的内容出现偏差。 力解决好学生们感到困惑的重点问题即可 。这 效 的途径 ，最能 表现 日语专业学 生 的整 体水 为 了避免 问题出现 和发生 ，教师有 责任 样 ，教师可 以把用于阅读理 解上的大量时间节 平 ，因此在专业课程设置 中所 占的比例一直居 和义务对 目 的教学进行研究和改革 。 前 省下来组织学生们进行听、说 、写等方面的练 高不下。通 常， 日 语精读课包括大学一 、二年 （） 教学 内容的改革 。 １ 习。例 如 ，在写作 方面 ，可以做些造句练 习、 级的 “ 基础 日 语” 以及三、四年级的 “ 高级 日 作为基础 日语教学 的实施者 ，教 师应结 课文改写、写读后感等 ；在会话方面 ，可 以组 语”两部分 。 合教学实际，有的放矢 、积极主动 、有计划地 织学生对所学 内容进行 口头讨论或者模拟出与 基础 日 语课 程的 主要 目的是培养 学生在 向学生传授 与语言学习和运用相关的文化 因素 课文相似的背景做些适当的情景对话等等。应 日语语言方 面的基本功，为学生打好坚实 的专 和文化背景等相关知识。采用融语言与文化 为 当注意的是 ，无论哪一种练习形式 ，都应与所 业 基础 ；而高级 日语则 是在基 础 日语 的基础 体 的教学形式 ，把语言技能的训练和文化知 学 内容密切相关 。这样既综合锻炼 了学生们的 上 ，进一步巩固一 、二年级所学知识 ， 掌握更 识 的传授有机结合起来 ， 提高课程的效益 ，加 外语各项基本功，又巩固了其所学 的知识 。另 新日 语知识 和技能。大学二年级的 日 语精读课 强课程的实用性和针对性 ，使学生在掌握外语 外 ，即使是在阅读理解上 ，授课方式亦应以学 处于基础 日语向高级 日 的过渡阶段 ， 语 具有承 的 同时获取 文化知识 ，正确理解所学语言 ， 提 生为 中心。让学生在课前 自己先听磁带 ，然后 上启下的作用。这就要求 日 语教师也应充分注 高准确运用所学语言的能力 。 课上 由学生直接朗读 ，教师只起一个 纠正 、评 意这种过渡性的特点 ，在教学 中，教师不但要 总之 ，在语言教学 中导人文化 教育 ，是 价的作用 。尤其是课文翻译时更应如此 。对待 培养学生的 自 学能力 ，同时要积极探索不 同的 加 强学生 的综合素质 教育 ，培养具有 一专 多 些语言上的难点 ，亦不应由老师直接先讲出 教学方法 ，帮助学生顺利完成从 日语初学者到 能 、高素质 的复合 型人 才的必经 之路。为此 ， 来 ，而应鼓励学生进行讨论 ，教师在一旁做引 日 语初通者再到 日 语精通者 的过渡。 应把 日 本文化语言学作为今后研究的课题 ，主 导、补充 、归纳等工作。而只有对学生本身解 据相关调查 统计 ，在 日语教育的过程 中， 动积极地研究 和探索语 言与文化 之间的关 系 ， 决不 了的问题 ， 教师才应做些重点 的讲解 。总 大多数学校采用 的是各门课程 由不同教师担任 并把不断研究的成果应用到教学 中，努力 培植 之，应 当让学生成 为课堂的主角 ， 让他们通过 教学的模式 。因此出现教学分散性的问题 。大 语言文化一体化的教学机制。 各种方式锻炼 自己，进而提高其 自 的各项能 身 部分老师因为个人都有着 自己的教学方法 以及 （）教学方法的改革 。 ２ 力 ，而教师则应是课堂的主持人，学生的学习 使用单一教材的习惯。从而造成了以每位老师 教学方法的改革 ，首先教师应解放思想 ， 顾问。这样 ，学生 的学习则具有主动性 ，课堂 各 自为战的状态 。于是，在教学过程中，造成 更新教育观念，改进传统的教学模式。在更新 气氛活跃 ，学生可以进行外语各项基本功 的综 了不是老师以学生为中心 ， 而是学生去适应老 观念方面 ，教师应首先做到精读课教学中 ， 体 合学 习，并能养成独立分析问题、解决 问题 的 师的现象 。并且随着学生每年的升级 ，担任各 现 以学生为主体 、教师为主导的原则。正如联 能力 。 门课程的老师也是经常地发生变化。这样使学 合 国教科文组织 国际教育委员会在一份文 件中 总之 ，在外语精 读课教 学中 ，我们应 当 生在这种教育模式较为分散 的状态下，穷于应 所 阐述的那样 ： “ 教师的职责现在已是越来越 以 “ 学生”为中心 ，通过学生本身和积极参与 付 。很难树立起一个统一 的、贯穿于四年 日 语 少地传授知识 ，越来越多地成为一个顾 问 ，一 来提高学生的外语综合水准。 教育的综合 能力培养的环境 。 个交换意见的参加者 ，一位帮助发现矛盾 、论 结语 此外 在教学 过程 中，由于教学方 法不当 点 ，而不是 拿出现成真理 的人。 ” 在外 语教学 中 ，对教学 的研究和教材 的 也出现了很多问题 ： 其具体做法是 ： 开发是关键环节之一 。尤其是精读课程 ，它是 （ 片面强调书面语法 ，而忽略口语。 １ ） 首先 ，在 宏观方 面 ，教师应 当按 照外 语 外语教 学的关键 ，在教学 中能起 到主导作用 。 在 使用 日 的环境里 ，根据不 同场合必 学习的规律和科学的外语教学理论 ，根据 国家 大学 二年级 日语精读课是一个关键 的过渡期 ， 语 须交替地使用书面语言和 口头语言。这是 日 语 的教学大纲并结合本校的实际教学需要组 织好 精读课教师只有认识到这个特殊性 ， 采取 “ 特 表达 自 身所具有的特点 。而且即使表达同一内 整体的教学体 系。在集体 的教学过程中，教师 殊 问题 特殊 对待” ，才会对学生 的以后外语学 容 ，书面语也是和 口 语差别很大。 口 头语言的 不应该 以 自己为 主角，把课前准备好 的单词 ， 习带来意想不到的收获 。同时提高我 国 日 语教 学 习不足 ，必然会造成学生在 口头语言方面理 惯用型、句 型段落 、篇章结构等滔滔不绝地讲 学的整体水平 ，培养适应时代要求 的高水平 日 解和表达产生偏差 。 给学生 ，上课满堂灌 ，而应 以学生为中心 。本 语 人才 。 （ ２ ）单词的孤立性记忆。 校 日语专业二年级的精读是上海外国语大学 主 传统教学过程 ，主要是学 习新单 词之后 ， 编 惭 编 日 语》第三、四册 。该教材的课文是 再重点围绕课文对文法点进行授课 。那么学生 由本 文、会话 、应用文构成的。本文是每课 的 对 单词 的记 忆 ，也是 建立在 对课 文的理 解之 主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用 。会 上 。这种单词的记忆方式 ，不但 比较枯燥也容 话是根据本文展开的连贯性 的对话 ，用于听说 易使单词与生活场 面脱离。 训练。应用文 除了一部分介绍 日本的 自 和文 然 （）归纳能力不足。 ３ 化外 ，大多数是与每课 的主题内容相关而又独 在教学 过程 中，必须注意 归纳能力 的培 立成篇 的 ，题 材广泛 ，目的是 通过 阅读 和理 养 。翻译是很难将说话人的原话原封不动地传 解 ，提高学生 的读写能力 。 达给第三者。所 以在时间许可范 围内，必须在 教师应在课前 ，要求学生做好充分预 习， 理解说话人原意的基础上 ，短时间内进行归纳 并指定一些相关的参考书，让学生在预习中努 和整理 ， 后传达给第三者。所 以要求作为现 力掌握 自己所能掌握的，然后再把没有弄懂 的 然 场翻译工作 的学生 ，无法在短时间 内对发言人 问题带到课堂上来。这样 ，教师则可以不必花 责 任 编 辑 ：王 宇
浅谈二年级日语精读课的教学法
浅谈二年级日语精读课的教学法1 引言参照各大高校的教学大纲和教材，可知一年级精读以攻克发音及掌握语法的基础知识为目标。
但到了二年级则由一年级的共性教学转向了重点各异。
当然各个学校从自身的实际出发制定相应的教学模式是无可厚非的。
但二年级对学生来说是个关键期，尤其是第二学期是学生日语提高的最重要的阶段。
那么我们也更应该思考该如何利用这个黄金期让学生的日语水平有最大提高。
当然首当其冲要在精读课上下功夫。
那么，究竟二年级精读课应该以什么样的模式和什么样内容为重点才能达到更好的效果呢？本文将以此为中心展开论述。
此外，现在日语专业就业形势明显供大于求，这也对毕业生提出了更高的要求。
日企尤其重视学生运用日语的实操能力，就是要聘用马上可以进入实地实战的“新兵”。
这不仅是给“新兵”的新挑战，也是给“教练”的新挑战。
2 在新形势下如何上好二年级精读课2.1 二年级精读课常见授课模式一般最常见的授课模式大都如下文所示：进入二年级尤其后半大多数院校选用的教材都是以文章为主线来介绍新单词、语法等知识。
一般四年制本科到了二年级后半的文章以文学作品居多。
课上也基本以以下程序进行。
1.导入文章中出现的新单词。
2.讲解文章中出现的语法。
3.分析文章结构。
4.赏析文章。
（二年级后半学期比较常见）可以说这种授课的模式和我们在中学学习语文的形式有几分相似。
且很多精读教材里引用的文章等也有一部分选自日本初高中学课本。
但在这里不得不引起深思的是，把日语作为外语来学习还不到两年的大学生究竟是否能与日语母语者的初高中学生的日语能力相提并论？托汉字的福，也许阅读等没有问题。
但读懂了文章意思就完成了学习目的了吗？真的把课本中的日语变成自己的日语了吗？答案是否定的。
由此我们也不得不想这样的课程内容和授课方式是否完全合适？本文认为可以在此基础之上做以下尝试。
2.2 二年级精读课教学法的新尝试2.2.1详解单词。
如果只导入课本文章中出现的单词，难免会有些陈旧或不常用单词出现等弊端，因此不妨取其精华后再扩展些相关常用单词。
大学二年级日语精读课教学方法探究
大学二年级日语精读课教学方法探究摘要: 大学二年级是日语专业学生学习的关键中学生一年,是决定大学日语专业教学效果的重要关键一年。
在二年级的日语中均专业课程中,日语精读课看上去尤为重要。
它既有进一步打基础的性质,同时又具有逐渐向高二高二过渡的性质。
换句话说具有承上启下的过渡性质。
本文融为一体日语教学实践,初步探究了大学二年级韩语精读课的教学方法。
关键词: 大年二年级日语教学日语精读教学方法根据《高等院校日语专业基础发展阶段教学内容教学大纲》的要求,学生通过一年的日本语学习,程度上掌握了日语相关的一些基础知识。
大学二年级日语精读课应该在巩固加强语音、文字、词汇、语法操练的基础上,进一步提高学生的听、说、读、所写能力和实际的口译、笔译能力,并且学生通过情景和形象直接用外语思维的能力。
日语教师应该充分认识到这一过渡性更进一步特点,充分调动学生的读书积极性和主动性,不断地探讨技术升级教学方法,力求达致学生学习的顺利过渡。
1.文化的导入人文的导入可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进日语教学,对语言学习产生积极的影响。
在换用文化知识时,在教语言的同时教师要文化氛围结合文化背景的文化背景、文化内涵,一方面要经常给灌输一些日本的文化习俗,另一方面还要不断纠正一些不适合日本文化习俗的语言。
日语学习中的听、说、读、写、译,哪一个方面都离不了文化背景知识的掌握,只有这样才能更全面、准确地理解学习内容。
比如在讲到“早上好”这一基本的韩语寒暄表达“おはようございます”时,我们可以试着建立联系联系日本文化。
从意义上来看,本意是“您来得比我早呀!”,离开也就是说别人已经来到了工作学习的岗位,是过去时态,日文可以简单地表达成:“私より早かったですね!”而且片假名寒暄语中有表达“谢谢”的“ありがとうございます。
”的现在时态,也有“ありがとうございました。
”的过去时态;有表达“您辛苦了”的“お疲れです”的现在时态,也有“お疲れでした”的过去时态。
探索日语精读的阶段性教学
探索日语精读的阶段性教学摘要：在目前各大高等院校开设的本科日语课程中，日语精读占有非常重要的地位。
日语精读教学不仅要教授书本上的知识，还要注重综合能力的培养。
针对不同的学习阶段如何教学也成为日语教师时常探讨的一个问题。
所以在本文中笔者以在校一二年级学生为研究对象，在日语精读教学中尝试以阶段性教学模式，针对两个不同年级的学生采用既有承接性又有所改进的教学方法，以期通过实践不断完善日语教学。
关键词：阶段性互动创新能力应用能力在日语教学中，日语精读课程是日语专业的主干科目，在整个专业课程体系中占有非常重要的地位。
通常，各大设有日语专业的本科院校在一二年级会开设精读日语这门课程。
该课程为日语专业的综合性课程，属于主干课程。
一个日语专业学生的综合日语能力的高低也可以从该课程的成绩上充分地表现出来。
我校在精读日语这门课程上采用的是上海外语教育出版社出版的《新编日语》1—4册。
该书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。
题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
体裁除了会话和短文之外，还有少量简短的阅读文。
结构严谨，内容丰富、语法详实。
我校为一年级学生开设了一周10个学时的精读课程，二年级学生为8个学时，一二年级均为同一老师授课，采用多媒体教学。
因此在同一老师近两年的教学中，学生容易产生依赖性和腻烦心理。
再加上教材于90年代编成，所以据学生们反映，在他们眼里精读课的特点就是：单词多、句型多、本文与会话部分重复、题材广泛但有些陈旧。
并且老师一成不变的授课方法等等都造成了学生们在学习上容易进入瓶颈期，甚至腻味的心理。
由此，本人从这些问题点出发，在教学中尝试以阶段性教学模式针对学生的不同时期的特点，在实践中探索日语精读课的教学方法。
1 “阶段性”教学模式“阶段性”教学就是将四年的教学过程分为不同的相对独立的教学阶段。
本文提出的阶段性教学与传统的基础教育阶段、提高阶段的概念不同，主要是针对一二年级日语专业学生在教学目的、教学内容、教学方法上有较大的不同的特点，在教学中探索其阶段性的相同点和不同点。
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善--以提高学生学习兴趣为中心
２ ０ １ ４ 年４ ４上
第ｌ ０ 期 总第５ ５ ６ 期
高校 日语专业低年级精读课程教学方法的改善
一
以提 高学生学 习兴趣 为 中心 （ 东北电力大学 外 国语 学院 ，吉林
【 摘 要 】目 前 ，大多数高校 日 语专业的低年级精读课程采用的是传统的教学方式，虽讲解细致，但过于注重理论知识 的讲授 ，学生理解接 受较慢 ，容 易产 生厌 学情绪 。为 了提 高学生学 习的兴趣 ，激发 学生 学． － ７ 的热情 ，笔者认 为 ，可 以考虑从 文化 的导入 、启发式教 学和注重 听说 练 习等几个 方面 ，改 良低 年级精读课 程的教 学方法 。希 望通过教学方 法的改善 ，使 学生 在 寓教 于 乐中获得知识 ，从 而提 高教 学效 果。 【 关键词 】日 语 ；精读课程；教学方法；兴趣
利用身边 物品造句子 。指着课本说 “ ‘ 二 札ｅ 耋 本 亨 。 ” ，指着 包说 “ 二礼 ｆ 耋 力 元℃寸 。 ” ，指着桌子说 “ 奄扎 法机 寸 。 ” 等 ，尽可 能的多举例子 。学生在 听到句子 时 ，可能只听到 了 熟悉 的单 词 ，但是加以教师手势语 的配合 ， 基本 也可 以猜测 出句子要表达 的意思是什么 。这 时 ，教 师可 以对 句型进行简 单 的解 释 ，告诉学生 “ ～ｃ 耋～ 亨。 ”是汉语 的 “ 一 是～ ”的 意思 。然后 ， 让 学生用知道 的单词进行替换 造句练习 。通过 实际 的句 子应 用 ，让学生学会并掌握新 句型。这样的启发式 教学会促使学 生积极动脑 ，而不是被 动的接 受 ，不仅讲解 了 句型 ，还加大 了听力 和 口语 的练习。 （ 三） 注重 听说 的练习 。学 习语 言最终是 要实现 能够实 际交流 、具体 运用 ，达到跨 文化交 际的 目的。虽 然低年级 的 精读课教 学是为了打好单词 、语法 等方 面的基础 ，但听力 和 口语 的练 习还 是需 要更多培养 和重视 的。在 学习初期 ，学生 由于对 于 日语 还 比较陌生 ，没有掌握较好 的学习方法 ，把学 习 的重点都放 在单词 和语法 上 ，忽视 了听力和 口语 的练 习。 所 以，在课 堂上 ，教师要有意识 的加大 听说 的练习 ，让学生 知道 听说 的重要性 。尽可能 的多使用 日 语 进行 授课 和交 流 ， 可 以使学 生养 成听 日语 、用 日语思考 ，日语 表达的习惯。虽 然低年级 的学 生水平和词汇量 比较有 限 ，可以采用情景会话 的形式进行 听说的练习 。例如 ，可 以设定一个场 景 ，要求学 生进行会话 练习。会话过程 中 ，首先要 听懂 对方 的意思 ，然 后进行 回应 。这就需要 学生努力 进行听和说的练习。 当然 ，对于低年级 的学生来说 ，除了课 堂 ，使用 日 语的 机会很少 。部 分学生会 因为害怕 自己的 日语 基础差 、发音不 标准 ，不知如何 正确表达 ，而羞于启齿 。这 就需要 教师在 授 课 中不但 注重听说的练习 ，还要注 意学 生的心理动态 ，鼓励 学生多说 多练。对于学生每一次 的进步 ，都 要及 时的给予肯 定和鼓励 ， 使 学生体会到语言运用 的成 就感 ，增强学生的 自 信心 ，提高学 生的学习兴趣。
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善一、问题提出日语是世界上主要的四种语言之一，其在国际化的背景下受到越来越多人的关注和学习。
在各大高校的日语专业，低年级的精读课程是非常重要的一环，但在教学中也存在一些问题：一些学生课堂听课疲劳、学习兴趣不高，部分课程内容不够生动、有些老师教学风格单一等等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也使得课堂教学变得单调乏味，需要采取一些新的改进方法，使得日语精读课程教学更加生动有趣、富有实效。
二、基于翻转课堂思想的教学改进1.翻转课堂模式翻转课堂，是指让学生在家中通过网络等方式预习课程内容，到了课堂上，则以课堂为主，老师主导课堂讨论、辅导或实践等。
这种教学模式可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度，并能在课堂上集中解决学生在预习中遇到的问题，大大提高课堂效率和教学效果。
2.课堂分组讨论在翻转课堂模式下，老师可以采用学生分组方式进行讨论。
组内几个同学可以互相借鉴、讨论、提问，而在学生，老师的共同推动下，课堂效率会得到更大提高。
3.集体读书法集体读书法是日语教学中一种比较常见的教学方式，教师把文章分成若干节，然后分小组让学生负责快速阅读和理解，然后在分组内讨论节内的问题和难点。
最后老师集体点评，并汇报节外扩展内容。
三、基于多媒体手段的教学改进1.视频教学辅助视频辅助教学是一种比较先进的教学方式。
老师可以利用视频辅助教学，在课堂上直观、生动的展示所要讲的知识点。
并且，可以将视频放在网络上或其他平台，方便学生再次观看。
因此视频辅助教学不仅可以在教学中提高学生的理解能力，同时也可以方便他们自主学习。
2.PPT教学辅助PPT是一种很好用的演示工具，可以图文并茂地呈现出该知识点的重点、难点，使学生容易理解。
而且，使用PPT可以使得老师讲课更加地准确，讲课时间更充分。
四、结语随着信息技术迅速发展，教育教学也需要不断创新。
针对高校日语专业低年级精读课程教学中存在的问题，我们可以在教学方法上进行改进，包括基于翻转课堂思想的教学，以及基于多媒体手段的教学等，旨在激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果和教师课堂教学效率。
综合提高四种技能教学法之尝试——以日语专业二年级的精读课为例
综合提高四种技能教学法之尝试——以日语专业二年级的精
读课为例
王菁
【期刊名称】《外语与翻译》
【年(卷),期】2002(000)003
【摘要】对于日语专业二年级的精读课中怎样提高日语的四种技能，我们进行了
以学生为中心的课堂教学活动这一课题的尝试，即试用综合提高四种技能的教学方法。
一、二年级精读课的目标。
在二年级阶段，学生已具有通过一年的学习掌握的基础知识，在某种程度上可以通过自学的形式理解教材中出现的语法等内容。
所以，如果教师只是漫无目的地采用替代、重复等这类练习方法，恐怕学生会感到腻烦。
学生无论在哪个阶段都有主动想说的强烈欲望。
特别是到了二年级，觉得自己已经学习了这么久，应该可以表达自己想说的内容。
因此，为了尽量满足学生的厚望，就要求教师进行各种综合
【总页数】2页(P74-75)
【作者】王菁
【作者单位】北京语言文化大学
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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注： 优秀为得分在６ 分（ 含６ 分） 以上 ； 一 般 为得 分 在 ４ — ５ 分； 较 差 为得 分 在 ３ 分（ 含３ 分） 以下 。
表１ 统计 结果 表 明 ， 实验 组 和对 照组 的测 验 成绩 有极 其 显 著 的差 别 ， 前 者 明显优 于后 者 ， 说 明 案例教 学 法能 够显 著 提 高学生 的识记 效果 。 ②学 生评教 结果 与分析 。
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教学 中的应 用 进行探 索性 研究 ， 以期 进一 步 提高 教学 质 量 ， 同时 为运动 生理学 的教学 改革 提供 思路 。 研 究对 象与 方法 １ ．研 究 对象 及 分组 。随机 选取 体 育 教育 专 业２ ０ １ １ 级、 ２ ０ １ ２ 级、 ２ ０ １ ３ 级 ｉ 届学 生５ ０ ０ 人作 为研 究对 象 ，各 班学 生 文 化课 基础 无显 著性 差异 ， 且 班风 、 学 风较 接近 。将 各班 随 机
２ ０１ ３年 １ １ 月
教 育 教 学 论 坛
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Ｎ ｏｖ ． ２ ０１ ３ Ｎ Ｏ． ４８
第 ４８ 期
日语专业１ 、 ２ 年级精 读课程教 学法 的改善
文
（ 重 庆师 范大学
强
４ ０ １ ３ ３ １ ）
表 ２ 学 生对 本次 课教 学 方法 评价 的统 计 表
问卷 内容 ｆ ‘ 课 时 能否积 极思 考 问题 是 否能积 极 参与到 教学 活动 中 本 次教学 法 能否提 高分析 问题 、解决 问题 能力 本 次教学 法 能否提 高 学习 能力 是 否希 望今后 多 用本 次 方法 教 学 实验 组 （ ％ ） ‘ 般 否 ７ ２ ． ２ ２ ７ ８ ０ ７ ６ ． ４ ２ Ｏ ． ８ ２ ８ ７ ６ ． ４ ２ ２ ． ２ １ ． ４ ７ ０ ． ４ ２ ８ ． ２ １ ． ４ ６ ７ ． ６ ３ １ ． Ｏ １ ． ４
对 日语 学 习而言 ， 语言 的运用 能力是 最 为重要 的 。说到
的学生 而言 ， “ 听” 和“ 说” 是 尤为 重要 的 。笔 者认 为 ， 为 了提
语 言运用 ， 一般 包含 “ 听、 说、 读、 写” 四个 技 能 。对 日语 专业
－
高学 生的 日 语 运 用能 力 ， 除 了听 力课 程 和会话 课程 ， 精读 课
Ｘ 值
４ ７
．
Ｐ 值
分为 实验组 和对 照组 ， 每组 各２ ５ ０ 人。
８ ３ ４ ０ ． ０ ０ ０
２ ． 研 究步 骤与方 法 。 第一步 ， 确 定授课 内容 。 本 次实验 选 取“ 决定 肌 肉力量 的生物学 因素 ” 部 分作 为授 课 内容 。第 二 步， 实施 课 堂教 学 。实验组 采用 案 例教 学法 ， 对 照组 采用 常 规讲 授教 学法 ， 授课 教师及 学 时均 相 同 。第 步 ， 评 价课 堂 教学 效果 。此 过程 在课 堂教 学后 即可进 行 ， 分 回忆 测验 、 学 生评 教和 观察课 堂表 现 方 面进行 。 第 四步 ， 利 用ｓ ｐ ｓ ｓ ｌ ３ ． ０ 统 计软 件对 所得 数据进行 统计 处理 。第 五步 ， 分析 案例教 学 中 存在 的 问题及 注意事项 。
外 国语 学 院 ， 重庆
摘要： 日语 专 业１ 、 ２ － 级 的 学 习阶段 ， ＃ 对于 日 语 初 学 者而 言 ， 是 务 实语 言基 础 、 培 养语 言运 用 习惯 的起 步阶段 。 与３ 、 ４ －级 ＃ 的学 习阶段 强 调 文章 、 句 法的理 解 不 同 ， 在１ 、 ２ ＃ － 级 的学 ． － － ｊ 阶段 ， 更 多地倾 向 于语 言 的运 用 ， 即 口头表 达 。而 中 国学 生在 语 言 运 用 方 面普遍 存在 积极 性 不 足的 问题 。本 文 旨在探 讨 日语 专 业１ 、 ２ －级 精读 课程 中 ， ＃ 运 用 多种互 动式 教 学 方法 ， 提 高 日语初
一
、
二、 研 究结 果与分 析 １ ． 案例教学 效果及 分析 。 ① 回忆测 验结果 与分 析 。 表１ 实验组和对照组回忆测验成绩统计表
得 分情 况 实验 组频 数 对照 组频 数 优 秀 ４ ２ ５
般 较差 总 数 ｌ ５ ｌ ８ ７ ５ ２ ８ ５ ０ ８ ３
学者语 言 运 用的积 极性 ， 从 而逐 步提 高 学习者 的语 言运 用能 力。
关键词： 日语 专业 ； 精 读课 程 ； 教 学法 的改善 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ８ — ０ ０ ８ ０ — ０ ２