识字写字教学中的识与写
识字与写字教学实施方案
识字与写字教学实施方案一、前言识字与写字是学生学习语文的基础，也是学生学习其他学科的基础。
因此，识字与写字教学的实施方案对于学生的语文素养和综合能力的培养至关重要。
本文将针对识字与写字教学的具体实施方案进行探讨，以期为教师们提供一些可行的教学指导。
二、教学目标1. 培养学生对汉字的正确识字能力，包括认读、书写和造句能力；2. 提高学生的字词语言运用能力，培养学生的语感和表达能力；3. 培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的综合语文素养；4. 激发学生学习语文的兴趣，培养学生的学习动力和自主学习能力。
三、教学内容1. 识字教学（1）通过多种形式的识字活动，激发学生的学习兴趣，如字词拼图、词语接龙等；（2）注重汉字的基本笔画和结构，引导学生掌握汉字的书写规范；（3）引导学生通过识字游戏、识字比赛等形式，巩固和提高识字水平。
2. 写字教学（1）注重书写规范，指导学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序；（2）通过模仿、抄写、默写等形式，提高学生的书写能力；（3）鼓励学生进行课外的写字练习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学实施方法（1）多媒体教学法：利用多媒体技术，生动形象地展示汉字的形体结构和书写规范；（2）游戏教学法：通过趣味性的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字和写字能力；（3）任务型教学法：设置具体的任务，引导学生主动参与识字和写字的实践活动，提高学生的实际操作能力。
四、教学评价1. 定期进行识字和写字测试，了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决；2. 鼓励学生进行课外阅读和写作，提高学生的语文综合能力；3. 注重对学生学习过程的及时反馈，及时表扬和纠正学生的学习行为，激发学生的学习动力。
五、教学总结识字与写字教学是学生学习语文的基础，教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，采用多种形式的教学方法，提高学生的识字和写字能力。
同时，教师应注重对学生的个性化辅导，根据学生的实际情况进行有针对性的指导，帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习效果。
识字与写字
识字与写字是所有学科的基础，只有打好坚实的识写基础才能为其他学科的学习增加辅助动力。
那么在识字与写字教学中如何巧妙引导学生学习，从而达到学习效率事半功倍呢？
第一，低段教学中要求“多认少写”
小学低年级以识字为重点，在小学低年级尽快实现理解一定数量的字具有长远发展意义。
小学低年级语文学习中注重“多认少写”，广泛认字、海量识字是学习打开阅读大门的金钥匙，重在保证一定的认字数量，使学生在低年级实现独立阅读成为可能。
同时“少写”又增强了学生对基本生字准确笔画顺序的把握，养成学生书写规范字的好习惯。
认与写，两者相辅相成，为小学语文学习奠定坚实基础。
第二，降低写字量，注重写字的过程。
根据写字教学的特点和规律，在写字阶段中应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提升。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并理解基本结构。
降低写字量，突出基础字的规范书写，练习基本笔画，熟记基本结构。
开始练习写字应该注重的是写的质量，假如打好基础，学生会写的字能够远远超过要求写的字。
否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。
“多认少写”，“多认”是为了加快阅读的步伐，“少写”是为了以后能够写得更好、写得更快。
总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，教师要按新课程标准的要求，结合学生的思维特点，培
养学生的创新精神，自主识字，认真练字，只有这样才能将新课程标准的精神真正落到实处，从而提升识字写字教学效果。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
识字与写字教学
识字与写字教学是语文教学的主要内容，是一项重要的基本功，教师要提高自身识字教学的素养，拓展学生识字渠道，加强写字指导，以便提高识字写字教学质量。
一、识字教学方面小学识字教学要注意激发学生主动学习的欲望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。
1、引导学生在生活中识字。
生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。
教师对学生的这种识字积极性，要大力宣传和表扬，及时给予鼓励，激发学生识字的欲望，充分调动学生的学习情绪。
2、以兴趣激情，在趣味识字中开发学生潜能。
根据小学生的心理特点，将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，以游戏的形式或者编成儿歌，可以提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。
3、在活动中识字。
如“猜字谜”识字，以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。
如“闪”字可编成“一人进门”、“树”可编成“又到村中来”、“美”可编成“一个王大姐，头上扎了两个蝴蝶结，你说她美不美”……另外，开展“读范文比赛”、“读报刊”、“编故事”、“加一笔、减一笔、加部首”等活动，激起学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。
二、写字教学方面写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。
《语文新课程标准》指出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。
因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，另一方面要特别注意激发学生的兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。
1、加强写字技能的训练，确保写字规范。
要想学生把字写好，重在指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应该注意规范，凡要求学生做到的教师自身首先做到。
还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔顺笔画、偏旁、间架结构的写法。
学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，整个字的结构特点和各部分的比例，发现共同问题重新指导，及时纠正，发现少数问题个别辅导。
2、重视写字的批改。
写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续，在写字批改上，教师不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的间架结构，笔顺笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。
识字教学中认写分开教学实践研究
识字教学中认写分开教学实践研究一、引言识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语言能力、阅读能力和文化素养的培养具有重要意义。
然而，传统的识字教学方式往往将认字和写字合并进行，导致学生负担过重，学习效率低下。
因此，认写分开教学法应运而生，成为当前识字教学改革的重要方向。
本文将通过对认写分开教学实践的研究，探讨其在提高学生认字速度、记忆效果等方面的优势，以期为识字教学提供新的思路和方法。
二、认写分开教学的理论基础认写分开教学法起源于对儿童语言习得规律的深入研究。
该教学法认为，儿童的阅读和书写能力发展具有阶段性特点，认字和写字是两个相对独立的过程，应分别进行。
认写分开教学的核心理念是尊重学生的认知规律，降低学习难度，提高学习效率。
在汉字识字教学中，认写分开教学法能够帮助学生更快地掌握字形、字音和字义，从而提高学生的识字能力和阅读理解能力。
三、实践研究方法与过程本次实践研究采用了实验法和问卷调查法相结合的方法。
首先，在实验班级实施认写分开教学法，通过对比实验前后的学生认字速度和记忆效果，评估教学效果。
同时，对实验班级的学生进行问卷调查，了解他们对认写分开教学法的接受程度和满意度。
具体过程如下：1.设计实验方案：选取实验班级和对照班级，确保两个班级的学生在年龄、性别、学习基础等方面相当。
2.实施认写分开教学：在实验班级中，将认字和写字两个环节分开进行。
在认字环节，重点教授字形、字音和字义；在写字环节，重点培养学生的书写技能。
3.收集数据：通过测试和问卷调查等方式，收集学生在实验前后的认字速度、记忆效果等方面的数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，评估认写分开教学法的教学效果。
四、认写分开教学成果分析通过实践研究，我们发现实施认写分开教学法后，学生在认字速度和记忆效果方面均取得了显著成果。
具体来说：1.认字速度提升：实验班级的学生在认字速度方面明显优于对照班级，能够快速准确地识别出所学的汉字。
识字写字教学心得
识字写字教学心得识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。
在这里，我谈谈自己在识字与写字教学中的做法和一点体会、感受。
1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
语文课程标准识字与写字：多认少写,认写分流
语文课程标准识字与写字：多认少写，认写分流识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
《语文课程标准》指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
一、各学段识字与写字教学目标解析二、基本理念解读1.多认少写，认写分流。
课程标准要陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
”各个学段会认字和会认字的数量对比切实反映了多认少写的理念。
课程标准为什么如此强调“多认少写，认写分流”的理念呢？首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，其次，“认写分流，多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读。
但如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
最后，认写分流，多认少写，才是符合汉语言文字自身规律的做法。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》，开始认的是“人之初，性本善。
……”而开始写的是“上大人，丘乙己。
……”可以看出，认和写显然不是同步的。
正所谓“分进合击”。
张志公先生精辟解释为：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。
一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。
”2.主动识字，独立识字。
培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。
比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
识字与写字教学设计
识字与写字教学设计第1篇：识字写字教学设计识字写字教学设计教学目标：知识与能力目标1、通过故事让学生在轻松愉悦的环境中学习，体验识字写出字的乐趣。
过程与方法目标2、掌握猜、问、查三种基本识字方法和认、想、写、用四种汉字学习方法，培育学生主动识字写字的能力。
情感态度价值观3、了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚爱好。
教学重点：了解中国汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，激发学生学习语言文字的浓厚爱好。
教学过程：一、谈话导入同学们，从上学到现在，你们应当认识2000多个生字了吧，可能有的小朋友认识的字更多。
那么，你们平时都用什么办法认字的呢？（引导生说出猜一猜、问一问、查一查）师：猜一猜、问一问、查一查都是认字的好办法，那你觉得哪种办法最好呢？理由？其实，这三种办法各有好处，在平时我们要灵活运用。
（板：认：猜、问、查）师：现在谁来把上面的字读出来，看谁摘的果子多。
师：遇到困难了吧？现在对于不认识的字，怎么办？（查字典）用什么查字法？（部首查字法）过渡句：我们中国的汉字从产生到现在已经有五千多年的历史了，汉字文字的总量超过了4万多字。
这节课就让我们一起去汉字的王国去探索的神秘。
二、探索神秘，掌握识字方法（一）出示“鹅卵石小路”这条鹅卵石小路有点特别，它上面的鹅卵石上面都有字，你认识吗？你怎样记住它的？（出示象形字图片）师：它们都是独体字，这些独体字又可以组成很多很多个新字。
下面我们来看---（二）出示“采蘑菇”1、指导读准题目2、小兔子想要采蘑菇，你来帮帮它，这些蘑菇可以组成哪四个新字。
3、从这几个新字，你还能认识哪内个字？（引导生用换一换的方法）师：同学们，除了我们刚刚用过的“加一加”、“换一换”的认字方法，你还知道哪种？（减一减、猜字谜、编儿歌）（板：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌）师：我们再来看个更有趣的—（三）出示“我爱动脑筋”1、请生读，发现了什么？2、师：我们大家在认字的过程中一定要动脑筋想一想：字的结构，哪部分表音，哪部分表意？（板：想：字的结构，表音？表意？）3、师：你能不能给“青”加个部首......师：同学们知道的真不少，现在老师就来考考你们---（四）出示“我的本领大”1、看谁能把这几个球准确地投入篮框里2、如果让你教一班级的小朋友，你准备怎么教？赢：加一加；坐：猜字谜：求：减一减：蚂：换一换三、指导汉字的书写师：同学们，你们真了不起，知道这么多认识汉字的好办法，鼓舞鼓舞自己吧！那你能把字写好吗？写的时候要注意什么？（易错的地方）第一关：听写：游、翠、琴第二关：写对写好：火、重、爽、之四、汉字的运用师：同学们，照样子说一说，汉字王国的大门将永远为你敞开思想。
《识字》教案：以识字为基础的写作指导
《识字》教案：以识字为基础的写作指导在语文教学中，识字是一个非常重要的环节。
毕竟，如果学生不能准确、快速地识别文字，就会对读写的进展产生很大的影响。
在基础教育阶段，我们需要通过许多方法来帮助学生完成识字的任务。
其中，针对小学学生的识字课程，教师不仅要注重基础阶段的识字教学，还需要通过优秀的写作指导，为学生的写作打下基础。
一、识字的重要性及技巧在普遍的教学中，构成了如下的一些识字技巧：1.从上到下，从左到右的读法、字母、字词的习惯2.根据语歧义利用上下文来辨别含义3.基础的拼音以及拼音与字的对应关系通过这些技巧，可以让学生迅速并准确地完成识字任务。
同时，识字的重要性也应该在教学中得到充分的强调。
在初级阶段，学生的识字能力决定了他们存在于教育环境中的能力。
那些能快速完成识字任务的学生将会迎来更多的学习机会和成功的经验。
教师需要教导学生，识字是一个长期而且不断积累的过程，而系统的识字方法与技巧将会在这一过程中发挥非常重要的作用。
二、识字和写作的关系在小学的教育课程中，写作不可避免地成为一个需要学习的领域。
而在写作过程中，识字能力总是发挥着最为基础性的作用。
如果学生不能对所要使用到的词汇以及语法进行准确的辨别，他们就不可能在语言的表达上达到高水平。
教师应该在识字教学过程中，结合优秀的写作指导，为学生打下更加坚实的基础。
在语文教学中，识字这一个主题包括了广泛的话题和庞杂的内容。
在识字指导中，教师需要针对学生的实际需求，制定相应的策略。
比如：1. 教学生如何从词汇以及上下文来进行词意的理解。
2. 培养学生的阅读理解能力，以基础的理解能力为基础，逐渐提高其阅读理解水平。
3. 教导学生如何理解文章的意义和结构，强化学生对文章结构的了解和认识。
4. 鼓励学生写日记，感悟生活，并以此为基础来写作。
通过诸如此类的策略，可以让学生从最基础的阶段开始，逐渐地提高自身的语文综合水平。
三、优秀的写作指导小学生写作阶段被广泛定义为为“儿童文学”阶段。
《识字与写字教学》课件
2
识字的教学目标ຫໍສະໝຸດ 确定识字教学的具体目标，例如学生能够识别常见汉字和掌握拼音。
3
识字的教学方法
探讨逐步呈现法、联想记忆法和综合记忆法等多种教学方法的使用技巧。
4
识字教学实例
通过比较拼音教学和汉字教学，探讨不同方法的优缺点和适用场景。
写字教学
写字的概念和意义
写字是指学生通过书写汉字来提高对汉字结构 和笔画顺序的理解。
《识字与写字教学》PPT 课件
本次课程旨在介绍识字与写字教学中的相关知识和方法，帮助教师们更好地 指导学生学习汉字。
引言
在本节中，我们将分析识字与写字教学的重要性，以及教师在教学过程中应 采用的最佳实践。
识字教学
1
识字的概念和意义
识字是指学生理解和认知汉字的能力，它对学习汉字和阅读有着重要影响。
写字的教学方法
介绍造型演示法、视线指导法和动态指导法等 多种教学方法的应用技巧。
写字的教学目标
设定写字教学的具体目标，例如准确书写汉字 和掌握基本笔画。
写字教学实例
通过比较不同笔画书写和临摹实例，探讨不同 方法对学生写字能力的影响。
结论
识字与写字相辅相成，教师应根据学生实际情况灵活运用不同的教学方法， 以达到最佳效果。
义务教育语文课程以识字与写字
义务教育语文课程以识字与写字义务教育是指国家对中小学学生提供教育的法定责任，其中的语文课程起着重要的作用。
语文课程分为多个方面，但其中识字与写字实则为语文课程的基础。
以下是对识字与写字在义务教育语文课程中的重要性以及如何进行有效的教学的探讨。
首先从识字来说，可以说识字是一切语文学习的基础。
这是因为语文学习的过程中，除了听说之外，读和写是和语文教学密切相关的，而读和写都需要识字的基础。
因此，在进行语文教学的过程中，识字必须是排在首位的基础教学内容。
如何进行有效的识字教学呢？首先，在读音上，可以通过音组和音节进行系统的教学。
对于汉字来说，音组是汉字的组成部分之一，可以理解为由一个或多个音位组成的一个音。
或者，可以在音节方面出发，对于汉字的发音分解成音节，然后组合成汉字。
如此一来，学生在掌握了汉字的音形关系后，就能够在阅读中更加准确地判断字音，了解生字的读音。
其次，要进行有效的写字教学，要首先从笔画开始入手。
了解汉字笔画，笔画顺序等方面是进行写字教学的必备知识点。
在教学的过程中，要让学生重视笔画的书写顺序，张口闭口都是笔画顺序，这样才能够培养一个好的字形。
其次，在教学中，提高学生的字形美感也是重要的内容。
一些优美的字比如行书，楷书等都是能够让学生欣赏并实践的。
美的字形更容易让人记忆，也更具观赏性，所以学习好写字，不仅需要学生掌握好笔画顺序和基本动作，同时也要注重培养学生对美的感知能力。
最后，识字和写字的教学中，需要多加注重实际应用和写字的规范性。
实际应用，比如让学生学习报纸，广告等，让学生更好地理解语言的应用。
这些难度较大的也能够有效的提高学生的综合素质。
同时，在教学中也应注重规范性。
例如教育学生书写体例，比如说年代顺序和行距大小等等。
只有通过严格的规范，书写的整洁度和美观度才能有效地提升。
综上所述，识字和写字在义务教育语文课程中占有重要地位。
通过多方面的教学方式和方法，包括从音组、音节、笔画等方面系统地进行教学，提高学生对书写顺序和字形美感的认识，以及在实际应用中提高学生的应用能力和规范性掌握，将更有效地促进学生的语文能力的全面提升。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写
识字与写字是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。
如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。
时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。
一、识字是读写的基础。
应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。
《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。
在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。
教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。
当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。
”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
浅谈小学生的“识字、写字”教学
培养 了学 生 的 自学 能力 、 合作 能力 、 表达 能力 ， 又提高
了教学效果。 六、 有效规 范书写习惯 ， 着实加强写字 实践
创设 良好课堂气氛 ， 引发学生写字兴趣 ； 规范学 生 的写字姿势 ， 培养 良好 的书写习惯 ； 引进书法课 程 ， 培 养写字能力 。如 ： 组织学生参观 书法展览 ， 举办小小 书 法家论坛 ， 学生 的作 品在校 园里 展示 ， 学校 的校报也 由 学生来题写 。总之 ， 利用一切可利用的资源为孩子搭建
各种 与识字相联 系起来 的游戏 ， 引其学 生的识字兴趣 ， 激发学生的学 习积极性 ，从而有效提高识字教学 的质
自信和成功的舞台 ， 让写字变得更 富有诗意起来 。 总之 ， 提高孩子的识字 、 写字能力是一项 长期的任 务。但教师只要在双 向互动 的实践中 ， 积极培养学生的
自主学习能力 ， 就可 以提高孩子的识字 、 写字能力。 参考文献：
关 键 词 ： 立识 字 独 写字 兴趣
识字 、写字教学是低年级教师在语文教学 中的重 要任务之一 。识字 、 写字教学是 阅读写作的教学基础 。
量 。例如 ： １ ． 找朋友 。老师把生字卡发到同学的手中 ， 一个学
较 强的独立识字能力 、良好的识字写字习惯 以及写字
生拿着“ ” 放 字说 ：我是 ‘ ’谁 和我做朋友 ？另一个拿 “ 放 ， ”
、
多种途径培养独立识字能力
充 分利用教材资源 ， 营造愉悦识字氛 围， 新教材 的
选文极富童趣 ，为教学创造 了很好 的条件 ，如 ： 比尾 《 巴》 《 、 比一 比》 以学生喜 爱的儿歌形式 出现 ， 均 内容 明 白易懂 ， 读来 朗朗上 口； 泛采撷儿童经 验 ， 广 识字 溶入
义务教育语文课程标准以识字与写字、梳理与探究
义务教育语文课程标准以识字与写字、梳理与探究一、识字与写字1.识字是语文教学的基础，是学生掌握语文基本技能的前提。
2.识字过程中要注重启发学生的学习兴趣，激发他们对汉字的好奇心。
3.识字教学要注重系统性、渐进性，让学生掌握汉字的基本规律。
4.写字是识字的延伸，通过写字可以加深对汉字结构的理解和记忆。
5.写字教学要让学生掌握正确的笔顺和书写规范，避免形成错误的书写习惯。
6.识字与写字的教学要紧密结合，相互促进，提高学生的语文水平。
二、梳理与探究7.语文教学不仅是知识传授，更是思维培养的过程，梳理与探究是其重要部分。
8.梳理是整理已有知识的过程，可以帮助学生理清思路，深化对知识的理解。
9.探究是发现未知的过程，可以激发学生的求知欲，培养他们的独立思考能力。
10.梳理与探究要结合教材内容和学生实际情况，注重因材施教。
11.在梳理与探究的过程中，要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
12.梳理与探究要贯穿于语文教学的始终，让学生在实践中获取知识，提升能力。
三、识字与写字的教学方法13.识字教学可以通过字形分析、字音分析等方法，激发学生对汉字的兴趣。
14.写字教学可以通过模仿、练习等方法，帮助学生掌握书写规范。
15.识字与写字的教学方法要因材施教，灵活运用，让学生在学习中感到轻松愉快。
16.识字与写字的教学方法要结合现代技术手段，如电子识字笔、电子书写板等，提高教学效果。
17.识字与写字的教学方法要注重与学生互动，激发他们的学习动力和兴趣。
四、梳理与探究的教学方法18.梳理教学可以通过归纳总结、逻辑排列等方法，帮助学生理清知识框架。
19.探究教学可以通过实验研究、讨论交流等方法，引导学生主动探索未知领域。
20.梳理与探究的教学方法要注重启发学生的独立思考能力，培养他们的创新精神。
21.梳理与探究的教学方法要注重培养学生合作意识，让他们在互相启发中不断进步。
22.梳理与探究的教学方法要突出实践性和趣味性，让学生在探索中体会快乐与成就感。
识字与写字 核心素养
识字与写字核心素养那咱就开始聊聊识字与写字和核心素养的事儿吧。
一、识字与写字在核心素养里的重要性。
1. 信息获取的基础。
识字就像是打开知识宝库的钥匙。
想象一下，要是不认识字，走在大街上，连个路标都看不懂，那可就像个没头的苍蝇到处乱撞。
比如你想去个餐厅，招牌上的字不认识，你咋知道那是不是你要找的地方呢？写字也很重要啊，你要是想给朋友留个纸条，写个联系方式啥的，字写得乱七八糟，人家可能都以为是啥神秘符号呢。
在这个信息爆炸的时代，不管是看新闻、读小说还是刷社交媒体，不识字就只能干瞪眼。
识字多的人就像拥有一个超级搜索引擎在脑子里，能迅速从文字中获取自己想要的信息。
而写字好的人，就像是有一手漂亮的绘画功夫，能把自己的想法清晰又美观地表达出来。
2. 文化传承的纽带。
咱们的汉字可有几千年的历史了，每一个字都是文化的结晶。
识字就等于走进了这个古老文化的大门。
比如说“孝”这个字，从它的字形就能看出是老在上，子在下，寓意着子女对长辈的敬重。
当我们认识这个字并且会写的时候，就像是接过了传承文化的接力棒。
很多古老的诗词、典籍都是用汉字书写的。
如果大家都不识字、不会写字了，那这些文化瑰宝就会被尘封起来。
就像一个装满宝藏的箱子，但是没有钥匙（识字）去打开它，也没有笔（写字）去记录里面的宝贝，那可太可惜了。
3. 思维发展的助力。
识字和写字对思维的锻炼可不小。
认识新字的过程，就像是在大脑里开辟新的小路。
每一个新字都是一个新的概念，大脑要对它进行分析、记忆。
写字的时候呢，大脑要指挥手去把字写得正确、美观，这就需要很好的协调性。
比如说写作文，要把脑子里的想法变成文字写出来，这个过程就像是把无形的思想变成有形的东西。
识字多、写字好的人在表达自己的想法时就更有条理，思维也会更加敏捷。
就像一个工匠，识字和写字的能力就是他的工具，工具越精良，打造出来的作品（思维成果）就越出色。
二、识字与写字在核心素养中的具体要求。
1. 识字的量与质。
从量上来说，当然是识得越多字越好啦。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略
人的循环系统的遵循一定的规律：从记忆→形成语言→书写。
但是，如何有效地运用教学策略来提高孩子认识、写字能力，是担当了教师责任的我们必须思考的问题。
首先，应把认识字当作一切语言动力的源泉，是组成语言文字的基本要素，在写字教学中起到根本的作用。
要让学生的字的认识、意义深入，一切以学生为中心，以实际和有趣为主线，针对性和定向性引导学生从做到懂并深入字的认识。
如，让学生了解字的结构原理，引导学生把笔画映射到实际形象上，用新形象帮助学生更容易地记住并理解每个笔画。
其次，学生需要大量练习去实现认字，要有趣 deng.yu 加强学生对字的模仿能力，也可以设计优化书写形式，提高书写速度。
最后，要利用加强技能学习的思维法让学生学习字的正确形式，把习得的知识用以组合做出写字知识网络，建立完整的字意逻辑，有助于学生深入理解字和文章。
特别是在实施写作教学过程中，要利用多种资源，如素材、视频、实物提供学生有效的书写练习，提高学生对字书写的认知、理解能力，帮助学生建立一定的书写概念。
通过以上策略，运用不同的教学策略，不仅可以提高学生认识字书写兴趣，引导书写准确性，更可以加强学生的认知能力，提高语文素养，培养学生创新思维理解和运用文字的能力，从而增强学生对字书写的认知能力，培养学生字书写自信心。
【初中语文】初中语文新课程标准之识字与写字
【初中语文】初中语文新课程标准之识字与写字初中语文新课程标准之识字与写字，请同学们认真记忆了。
识字与写字要注意三点：1、必须特别注意阶段目标的连贯性。
初中阶段的三项目标，都是在小学的基础上一步步达成的。
(1)能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
在小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
要求学生能用音序和部首检字法查字典，具有较强的独立识字能力。
(2)在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
而小学阶段，只要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。
(3)临摹名家书法，体会书法的审美价值。
小学阶段，要求学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
阶段目标的连贯性体现得非常突出。
2、必须特别注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“科学知识和能力”在“识字与写字”教学领域的综合体现。
比如，在小学1—2年级，就提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”，这就是侧重于“情感态度”的目标。
认识汉语拼音、具有相应识字量、掌握汉字的基本笔画和偏旁部首等，就是“知识和能力的目标”。
多种检字方法的掌握，就属于“过程和方法”方面的目标。
这些目标，可能是在不同的学习阶段提出来的，但是在整个义务教育阶段都要坚持贯彻。
在“识字与写字”教学方面，尤其必须特别注意学生的情感态度。
学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢?我们认为，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。
有鉴于此，《语文标准》中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”;以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。
小学语文教学中“识字、写字”方法探析
孙 棠 洁
（ 陇西 县 城 关 第 － Ｉ Ｉ ， 学， 甘 肃 陇西 摘 要 ：学 生 是 学 习的 主 体 ， 教 师要 根 据 儿 童 的 心 理 特 点。 激 发 学 生识 字 写 字 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 ， 让 学生感受汉字的形体美 ， 真 正喜 欢 学 汉 字 写 汉 字 ， 在 尝试 自主 识 写 中提 高 识 字 写 字 能 力 。 关 键 词 ：小 学语 文教 学 识 字 写 字 “ 人生识字聪明始” ． 识 字 能 力 是 学 习 能力 的基 础 。 小 学 低 年 级学 生 的 思维 特 点 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 ，识 字 写 字 教 学 既是 重 点 又是 难 点 。 如 何 让 学 生 尝 试 自主地 识 字 写 字 ， 培 养学 生 的识 字 写 字 兴 趣 和 自主 学 习 能 力 呢 ？ 认写分开 ． 多认 少 写 识 字 教 学 中有 一 个 认 字 与 写 字 关 系 的 问 题 ． “ 只认不 写 ， 先 认 后 写 。多 认 少 写 ， 识写分流” 的 教 学 形 式 极 大 地 丰 富 了识 字 教学 的 内 涵 。然 而 ， 构 建 科 学 高 效 的识 字 教 学 体 系 ， 尝 试 探 究 学生“ 多识字 。 快识字 ， 识好字 ” 的识 字 教 学 模 式 ， 首 要 任 务 是“ 认写分开 ， 多认少写 ” ， 这 既 是识 字 的 策 略 ， 又是识字 、 写字 教 学 的一 个 原 则 。 写得 少 ， 便容易写 ， 写得认真 ， 写 得好 。 那么 ， 写 字 与 识 字 的安 排 怎 么 不 同步 法 呢 ？ 我 认 为 可 以这 样 做 ： 识 字 就 是 把 出现 频 率 最 高 的字 放 在 前 面 学 ，基 本 上 不 考 虑 字 形 难 易 ：而 写 字 。则 严 格 按 照 书 写 的 规 律 在 编 排 上 体 现 出 由 易 到 难． 笔画少到笔画多 、 由独 体 到 合 体 。 由最 基 本 的练 起 ， 有 规 律 地练 习。 有 利 于 提 高 写 字质 量 。 二、 创设语境 。 以说 促 识 兴 趣 是 最 好 的老 师 又 是 学 习 的 催 化 剂 。 孔 子 说 ： “ 知 之 者 不 如好 之者 。 好之者不如乐之者。 ” 有兴趣才有动力 ， 才有 主 动 性 和积 极 性 。低 年 级 学 生 天性 好 动 ， 自制 力 较 差 ， 注 意 的持 续 性 不 强 。在 教 学 生 字 时 ， 我们必须注意字形教学 的生动性 、 趣 味性 。 创设有趣的识字情境 ， 鼓 励 学 生 识 字 和 巩 固成 果 。如 果 只 以单 一 的形 式 进 行 ， 则 效 果 不 佳 。根 据 孩 子 的心 理 特 性 ， 充 满童趣 的识字教学 形式是非 常多的 ，如 “ 猜一猜 ” 、 “ 儿 歌 识 字” 、 “ 顺 口溜 ” 、 “ 比谁 认 得 多 ” 、 “ 绘画识字 ” 等 。这 些 有 趣 的识
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识字写字教学中的识与写
作者：董敏红
来源：《新课程·小学》2015年第04期
摘要：《义务教育语文课程标准》中关于识字、写字的教学理念强调，其中之一是要重视识字写字兴趣和良好习惯的培养，注重教给学生识字的方法，使之逐步形成识字能力，为学生以后的阅读和写作奠定良好的基础，还要求保持写字的正确姿势，培养良好的写字习惯。
关键词：识字；写字；教学
《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”与原课标相比，这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强识字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
但有教师在二年级毕业的学生中做过调查，百分之五十的学生完不成课程标准规定的1600个，那么，在我们实际工作中，有什么方法，能让孩子多识字，乐于识字呢？
一、让学生的识字融入生活，在生活的点点滴滴中识字
可以让学生写一两句的日记，认识大街上的广告牌，去超市购物时，观察物品上的文字，记住班里同学的名字，记住家里人员的名字和电话号码等。
二、多读一些适合儿童阅读的课外读物
比如：一些浅显的诗歌、儿歌、童谣、故事、漫画等。
为了让二年级的学生多识字，我也在周一至周五的中午鼓励学生做“日有所诵”。
我校以“琢玉教育，乐在创造”为主题的《校本阅读》，图文并茂，很不错。
我校各个年级都有，贴近学生，内容丰富。
儿歌、诗歌、对韵，朗朗上口，合辙押韵，便于诵读。
这也让枯燥的识字变得简单易行、生动有趣。
三、课堂上充分调动儿童识字的兴趣
除了平时大家常用的加一加、减一减、叠一叠等识字方法，要想让学生有识字兴趣，可以让学生给生字组词，用写话的形式进行运用。
也可以激励学生创编故事、创编字谜、创编顺口溜等，让学生在游戏中识字，培养兴趣，寓教于乐，就这样学以致用。
四、培养学生主动识字的习惯和兴趣
建议学生用一个笔记本，建立一个自己的识字库，把每天见到的生字词抄下来，再鼓励他们查字典。
《义务教育语文课程标准》中关于识字、写字的教学理念强调，其中之一是要重视识字写字兴趣和良好习惯的培养，注重教给识字方法，使之逐步形成识字能力，为学生以后的阅读和写作奠定良好的基础，还要求保持好写字的姿势，培养良好的写字习惯。
识字和写字要贯穿于整个学小阶段，特别是低年级语文教师，一定要教给学生正确的写字姿势和规范写字，要不然到高年级很难纠正了。
中高年级段要注意引导学生写美观，注意看好字的布局、笔画的穿插避让，语文教师也要学点书法知识。
按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
写好字要常抓不懈，提笔即提醒，范写和指导相结合，保证学生在课堂上的写字时间，对写得好的作业贴出来，这样榜样示范，切实提高识字效率。