新课程化学教学中师生换位

新课程化学教学中的师生换位【摘要】心理换位——一种心理活动过程，即人与人之间在心理上互换位置，在人际交往中遇到问题时，设身处地地从对方所处的位置，角色，情境去思考，去理解，去处理，深刻体察他人潜在的行为动因，而不以自己的心态简单的看问题及对待他人。

【关键词】心理换位逻辑记忆总结能力心理学研究表明：只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时怎样行动和采取怎样的态度是适当的。

“心理换位”要求教师一方面扮演着“教”的角色，成为学生学习的组织者和引导者，另一方面教师要以学生的思维发展水平、知识现状为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着“学”的角色，和学生一起成为新知识、新技能、新方法的探求者和合作者。

心理换位的目的是求得与学生思维上的“同频”，从而使学生的知识与能力和谐地发展。

“心理换位”要求学生一方面主要扮演着“学”的角色，通过教师的传授，掌握好基础知识，基本解题方法，另一方面，扮演“教”的角色，想想如果我是教师我怎样来分析这道题，怎样总结这些知识点。

从而通过心理换位能提高分析、总结、创新的能力，从而更牢固的掌握所学的知识，使学习过程更主动化。

1.教师→学生1.1 想学生之所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，从而课后涉及该知识点的作业错误较多。

因为我们忽略了学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。

所以我们要随时获取学生反馈的信息，站在学生的角度上来接受这一知识，教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh 溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。

但我们设置了几个小问题，①ph=10的naoh溶液促进或抑制水的电离？②ph=10的naoh溶液由水电离出的c（h+）是大于10-7mol/l 还是小于10-7mol/l③ph=10的naoh溶液由水电离出的c （h+）是多少？④ph值为10的nacn溶液同样按上三步思考。

与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。

我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

能力的培养提高是寓于平时正常的教学（当然也包括复习教学）全过程中，不是靠题海可一蹴而就的。

有一种说法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。

指的是围绕同一能力层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“1×5”——让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。

这5个层次是：①此题怎么做？②为什么这么做？③怎样想到这样做？④还有哪些方法能解此题？⑤改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是容易了还是更难了？在教学过程中，教师要把思维的触角深入到学生思维过程的领域，进行挖掘、比较、探究，然后跳出学生的思维框架，通过有选择地进行模拟，想学生所难，达到因势利导、强化教学效果的目的。

1.2 想学生之所疑课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。

此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。

高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。

例如，在候氏纯碱生产工艺，对在母液中提取副产品时，向母液中通氨气的作用想不通，我们应从得到副产品的方法和nahco3，na2co3,nh4cl的溶解度的相对大小来分析。

学生的疑问往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。

实践告诉我们：教与学的双边活动是以”疑”为纽带的动态统一体系。

议疑辨析，辨中释疑是课堂目标教学的重要环节，学生质疑辨析时，把一节课的难点、疑点及思想方法转化为相对可测的问题或练习题，让学生完成；教师分析释疑时，不要轻易亮出问题的答案，让学生在思考、讨论后，在回收信息的基础上再反馈，达到一种“跳一跳，摘得到”的效应。

1.3 想学生之所错布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。

学习是一个不断尝试错误的过程。

学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识，找到了科学的方法，提高了学习的能力，尝到了成功的喜悦。

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。

给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

例如，在有关ph的计算时，ph=10和ph=12naoh溶液等体积混合后ph为多少？在上课板演时，故意抓住c（h+）来相加减，有的同学就会在下面说“不对，应抓住c（oh-）来进行计算”，这样歪打正着，学生的印象就深了。

这样的例子还可举出很多。

再如06年南通二模调研卷16题的第2题：某研究性学习小组拟用明矾制取al2(so4)3晶体和k 2so4晶体。

①实验室除明矾外，已备好的用品有蒸馏水、氨水、ph试纸，还缺少的试剂有〖cd#3〗。

②制得al2(so4)3与k2so4物质的量之比小于〖cd#3〗。

很多学生①少写一答案koh溶液，②错写1：1。

这类习题学生的错误在于反应流程图未画，引导学生自己画流程图，错误之处立刻暴露于面前，经常让学生纠正自己思维上、方法上的缺陷，有助于提高学生思维的严密性。

1.4 想学生之所忘说化学知识一学就懂，一丢就忘。

化学学科确有许多内容要强化记忆。

比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。

遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

2.学生→教师2.1 想教师之分析想教师之分析是引导学生思考上课时教师是如何分析某一问题，怎样围绕这一问题层层展开，得到解决这一类问题的途径。

或换一个角度，如果我是教师，我该怎么讲，才能让其他人听懂。

课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。

所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

想教师之分析，就是在课堂上让学生多想、多讲。

2.2 想教师之总结课堂小结可以使一般知识上升为理论，可以点出该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用，可以把知识的个性与共性联系了起来，增加了广度，加深了难度，可以使前后知识系统化，达到温故知新的目的，可以让学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。

平时我们替学生总结的太多，这些知识始终不是学生主观意识所得，掌握的程度就不会很牢固。

所以，这就要求教师利用每一个知识点，每一节课，每一章，每一部分来锻炼学生的总结能力。

如：新授课总结要求学生在每次下课前5分钟书写，下课后马上上交。

主要是对本节教学内容知识点的整理；指出所学知识与前面知识的联系；本节课的重点知识及如何理解、掌握这些重点知识的体会和经验；还有那些疑难问题需要老师解决及就某一问题提出自己新的见解与教师讨论；还可以对教师的教学方法提自己的意见和建议等等。

起到理解、巩固、强化知识的作用。

教师要认真批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析、解答并做出评语，及时返还给学生，对于共性问题还要在下节课前几分钟矫正巩固。

如在新授乙醇的化学性质一课时，一学生是这样总结的：本节课主要学习乙醇的4点化学性质。

1、乙醇和活泼金属钠、钾的反应。

2、乙醇的催化氧化。

3、乙醇的消去反应。

4、乙醇的分子间脱水。

重点掌握发生反应时键是如何断裂的。

看似简单的两行字，但可以看出学生已经主动去总结，而且能清楚知道一节课的主要内容，重难点，目的就达到了。

只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽象的”逻辑记忆”，使其保持长久；只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。

想教师之总结就是在教师的指导下，让学生对繁杂的化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化，在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。

2.3 想教师之改卷如果常改试卷，就能增强学生的得分意识，如果常改试卷，就能提高学生答题时思维的严密性，如果常改试卷，就能加深对所错知识的理解。

批改试卷后就要求学生及时了解，并纠正错误，不仅要求学生指出自己的所错，还要指出所改试卷时的共性错误。

要求学生写明哪个知识点未理解，为何错？错在哪里？这样有助于学生牢固掌握本章重点。

同时要求学生自己能总结本章的知识网络，并整理本章每一节的难点和重点，这对增强学生的总结能力和分析能力以及形成良好的学习习惯是有很大帮助的。

换一个角度，学生就能更牢固的掌握所学知识，换一个角度，教师的教学会更精彩，换一个角度，学生的能力和思维会得到更快的提高，换一个角度，教师的教学会更轻松，高效。