包身工2

合集下载

包身工课件2

包身工课件2

《包身工》朗诵欣赏
学生自读课文,思考问题:
1 词语积累 褴褛lánlǚ 游说shuì 骷髅kūlóu 执拗niù 惺忪xīngsōng 蹲伏dūn 船舷xián 谄媚chǎnmèi
生杀予夺:生,让人活着;杀,叫人死亡; 予,给予;夺,剥夺。
思考:
2、文章哪些段落是记叙?从哪几个方面描述 了包身工的苦难生活的?写了哪些典型细节, 达到了什么写作目的? 3、文章哪些段落是说明和议论?有什么作用? 4、分析本文的写作线索。
15 | | 22

文章段落结构(三)
主 线 副 线

内容 要点 表达 起止 内容 要点 表 达 起止 间 方法 方法 日说作 本明比 条遭 包 五 纱(较 件遇 身 23 厂举) 做:: 工 飞例 34 记 | 三三 增 点 跃、 大大 加 叙 | 膨数 的 工威罚 33 大据 胁规 结 钟 ;。 果
23—33段 包身工上工劳动的情景 细节描写:那摩温和东洋婆对小福子的“文明” 惩罚。 写作目的:反映包身工要在极其恶劣的劳动条 件下像机器一样不停工作,还时时要受到非人 的折磨。 35—47 包身工一生的悲惨遭遇及黄昏放工的 情景 细节描写:“抄身婆”不愿意用手接触“芦柴 棒”的身体。 写作目的:揭露帝国主义资本家和带工老板对 包身工的野蛮压榨。
48 | | 50
5、《包身工》这篇文章的主题是什么? 6、本文在表现手法上有哪些突出的特点? 7 、找出文中的精彩语句,说说它们的意 义。 8、当今社会有无包身工现象?你如何理解 这一现象? 9、什么才是解决包身工问题的最佳途径?
中心思想
通过叙述包身工的生活工作,揭露了 帝国主义、封建势力对中国工人的残 酷剥削的罪行,表达对帝国主义资本 家及带工老板的无比愤恨,对包身工 悲惨命运的同情 。

《包身工》教案2

《包身工》教案2

富县高级中学集体备课教案年级:高一科目:语文授课人:课题包身工第2课时三维目标1.通过对新闻事实与背景材料的分析,理清文章脉络,概括课文内容要点,培养筛选信息的能力。

2.通过对文中有关语句内涵的揣摩,分析鉴赏本文的修辞手法和点面结合的写作方法。

3.了解报告文学的一般特征,培养关注现实的社会责任感和人权意识。

重点了解以时间为线索组织材料的写法,探究点面结合展现包身工非人生活的写作特色。

中心发言人王磊难点抓住新闻事实和背景材料,掌握文章结构特点,揣摩包含作者情感的语句。

教具多媒体课型新授课课时安排2课时教法启发、引导学法自主学习、合作探究个人主页教学过程一、回顾导入二、合作探究,走进文本1.教师活动预设:①引导学生走进课文、研读课文,明确“读出自己”、“读出问题”的内涵。

②引导学生揣摩包含作者情感的语句。

③引导学生关注时事,增强对人的尊重意识。

④与学生互动,不断激励学生的创新见解。

2.学生活动预设:①读文,做旁注,生发出自己的生活体验,发现问题。

②提出问题,合作探究。

③相互交流读文的感受。

(可同位或小组讨论)3.师生互动。

(生生、师生共同探究)4.板书:悲惨的生活愤怒的控诉有良知有责任感三、课堂小结,拓展延伸1.教师活动预设:(1)小结本堂课学习过程:①整体感知全文,理解文章内容。

②读出了自己的体验和感受,读出了问题。

③对学生在学习过程的表现进行激励性的评价,并提出希望。

(2)投影显示:给《包身工》加一个副标题。

2.设计意图:检测学生对课文内容的把握及其情感体验。

3.师生互动:学生作品展示、评价。

四、布置作业投影显示:下面两小题请任选一题,作课后探究性学习:1.《包身工》的结构有何特色?2. 现代“包身工”现象思考。

教后反思审核人签字:年月日。

人教版高中语文必修一包身工 (2)课件

人教版高中语文必修一包身工 (2)课件

3.不管·尽管
辨析:“不管”表条件关系,常和“都、总” 搭配。“尽管”表转折关系,常和“但是、然 而、还是”搭配。
例句:北京时间11月14日,塞尔维亚美少女伊 万诺维奇通过博客对个人本赛季的表现进行了 总结:________多哈之旅没能如我所愿,但是 我依然对下个赛季充满希望。________我的处 境好还是坏,支持我的团队都一如既往地站在 我的身后,为我鼓掌,为我呐喊。
但是,仅有这些概括的描述,会显得单薄。 于是作者选取了一些典型人物和典型细节。 比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。 第一次,先写她那“手脚瘦得像芦棒梗一样” 的外貌。第二次写她病倒了,尽管是急性的 重伤风,尽管“缩做一团,尽可能地不占地 方”,尽管她“用手做着手势,表示身体没 力,请求他的怜悯”,但是,老板为了不丧 失一天的利润,还是要用各种毒辣的手段来 强制她做工。
2.多音字

游说 说服
抹布

抹 抹黑 抹不开
执拗

拗 拗断 拗口

尽管 尽兴
哄笑

哄 起哄 哄骗
轧账

轧 倾轧 轧钢
二、字形辨认
ōu 打
ǒu 心沥血

òu
主要作品
电影剧本 《狂流》《春蚕》
《秋瑾传》《上海屋檐下》
话剧 《心防》《法西斯细菌》《复
活》《戏剧春秋》《芳草天涯》
报告文学 《包身工》
改编电影 《烈火中永生》《祝福》《林
剧本 家铺子》
《夏衍剧作选》《夏衍选集》
作品集
《夏衍剧作集》《夏衍电影剧 本集》《夏衍杂文随笔集》
《夏衍论创作》
二、背景回放
参考答案: 运用了比喻、反复、排比等修辞手法, 概述了包身工一天的工作情况,形象地说明了包身 工苦役般的繁重劳动,同时也表达了作者对这种罪 恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情,作者 的情感灌注在字里行间。

包身工2

包身工2

课题《包身工》(第二课时)【学习目标】知道包身工的苦难生活,认识包身工制度的罪恶本质,体会作者对包身工无限同情,对包身工制度无比愤慨的情感,培养历史使命感、社会责任感。

【学习重点、难点】认识包身工制度存在的社会根源,进而结合相关资料思索当代“包身工”现象存在的原因。

【考纲要求】理清文章脉络,概括内容要点。

【学法指导】细读课文,结合探究的问题分析课文。

【学习过程】(一)基础学习速读感知:你对文中的包身工有何印象?印象1:包身工的来历怎样,或者说包身工原来的身份是什么?来历:贫困农家女(贫穷困苦,无路可走)印象2:他们是怎么直接沦为包身工的?直接原因:骗订包身契(供给住食,介绍工作)印象3:包身工的实质是什么?实质:赚钱机器(失去自由,劳无所得)印象4.包身工的命运怎样?命运:极其悲惨(二)学习探究探究1:既然是一天的生活,为什么只写到五点钟上班就中断了呢?再看看课文,还有没有了?思路提示:还写了十二个小时劳动之后,黑夜里抄身的情景。

这样,从清晨四点一刻起床到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。

但前后两部分写法不一样,前面写的详细,后面写的简略:写抄身,没有写明时间,又不是正面写搜身情景;黑夜前的休息情景也没有写出来。

显然,作者把前三个生活图景作为重点。

起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件;上班劳动,表现恶劣的劳动条件,两方面合在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌。

至于写黑夜,没有写什么生活图景,却写“黎明的到来,毕竟是无法抗拒的……”,这是和结尾放在一起加以考虑的,有利于揭示全文的中心思想。

个性笔记探究2:课文第3段在文中起什么作用?思路提示:这一段作为全文开篇的重点场景,有强烈的渲染气氛的作用。

包身工们起床时的慌乱、争抢让所有读者为之惊诧。

这一群像中有几处描写很发人深省,“在离别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。

成人期女孩所共有的害羞的感觉,在这些被叫做“猪猡”的生物中间,已经很迟钝了”。

11.包身工(2)

11.包身工(2)
5、第49段:“在这千万被饲养者中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有法律,没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶!”分析此段。
6、分析本文最后一段:“黑夜,静寂得像死一般的黑夜,但是,黎明的到来,是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”
2、课文第三段在文中起什么作用?
3、“粥菜?是不可能有的。有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。”此句运用了什么修辞手法?表达了什么思想感情?褒词贬用除了上面这句话外,请同学们在课文中找找还有哪些地方可以体现出来?
4、第35段:“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪猡一般的生活,泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样,包身契上写明的三年期限,能够做满的不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一般的弯,面色像死人一般的惨!咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在做工。”请分析此段的表现手法。
3、作者是如何预言包身工制度的发展趋向的?
4、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么?
二、品读鉴赏、合作探究
1、为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材,描写了包身工们一天的生活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”,就是一般的、概括性的材料;所谓“点”,就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架,“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。那么,为了有力地表现主题,作者在叙述的过程中是怎样在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插的?

包身工2学生版

包身工2学生版

《包身工》(导学案二)一.【教学目标】1.学习本文的表达方式和点面结合的写作方法。

2.认识包身工制度的罪恶本质,激发学生憎恨旧社会,热爱新社会,热爱中国共产党。

二.【自主学习】1.包身工过着怎样的悲惨生活?为什么要受这样深重的苦难?(用文中一句话回答)2.填空:阅读第一部分(第7─11自然段)包身工的来历:包身工制度产生的背景是:阅读第二部分 (第16─22自然段)帝国主义雇佣包身工的三大原因:阅读第三部分(第25─33自然段)包身工受到三大威胁:描写了被打的场面。

(第34自然段)用方法说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。

阅读第四部分(第35─47自然段)以为例,说明包身工的悲惨遭遇。

三.合作探究1.文章实际写了两部分内容,即包身工一天的生活和关于包身工制度的起因、发展和趋向的议论和说明。

这两部分是穿插进行,有机结合的,这样写有什么好处呢?若将其分开可以吗?2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,学会精读课文。

①朗读第1-6自然段。

思考讨论(1)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

(2)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子:“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。

”“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?②朗读第18自然段,思考讨论把18段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。

小结:为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材,描写了包身工们一天的生活状况。

它所用的手法是“点面结合”。

所谓“面”,就是一般的、概括性的材料;所谓“点”,就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。

这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架,“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。

这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题。

包身工二

包身工二

老子给你医! ”照应。表现出她的残 暴和毫无同情心。更突出了芦柴棒的 悲惨命运 芦柴棒仅仅是包身工中的一个例子, 她的遭遇也是别的包身工的遭遇,通 过她写出了包身工制度的罪恶,表达 了作者的痛恨之情。
小福子
没装纱而遭拿摩温的毒打,又被东洋
婆罚 上工的时候 包身工“人人得而欺之”的命运 包身工受罚的特征:随意性、残酷性、 多样性、时间长 通过小福子这一典型表现她们受压迫 的深重
警惕出现当代“包身工”
拾荒者(母亲是 这样老去的) 当我们肆意挥霍 着自己的青春和 金钱,当我们在 风花雪月里无病 呻吟的时候, 当我们在闲暇的 时候高呼无聊的 时候,有谁想起 了他们呢?
我们只是个 下下草民, 没有什么说 话的份量以 给这些受不 平对待的人 一个公道, 但只希望能 引起广大朋 友的关注 ~~ 再看看我们伟大的城管 矛盾的激化在与两方面:生计 和规则 . 城管抠打无辜人员,使之致残是对的吗?难道不该 受到法律的制裁吗?
“五个没有”强调黑暗的深重,表达作者对 包身工制度的极大憎恶,凡是人应该有的她 们都没有。 “黑夜”双关,喻指黑暗的统治。 枕木下的尸首会反抗,锭子上的灵魂也会反 抗。 作者向反动统治者和资本家发出警告。 作者语言黎明必将到来,表达对剥削制度的 深恶痛绝和对前途的信心。

总结:概括包身工的悲惨命运
无名女工
“熬不了这种生活”写信回家遭毒打 散工的时候 “血和惨叫”让“大家都发抖,可见当时 打的多么的惨 作者用血和泪控诉了包身工的罪恶和反动 统治的黑暗

比我还狠毒耶!
结束
思考:
文章中写包身工大多说时候并没有 用包身工这个词,而是用其他的词 代替,找出这些词,思考作者为什 么这样称呼包身工

高二语文(人教统编版)《包身工(第二课时)》【教案匹配版】最新国家级中小学精品课程

高二语文(人教统编版)《包身工(第二课时)》【教案匹配版】最新国家级中小学精品课程

高中语文
高中语文高二上册
新闻性与文学性
【学习任务四】 思考:老板的话,什么地方是欺骗?真实的情况是什么? “还用说?住的是洋式的公司房子。吃的是鱼肉荤腥,一个月休息两 天,咱们带着到马路上去玩耍。嘿,几十层楼的高房子,两层楼的汽车, 各种各样好看好用的外国东西。老乡!人生一世,你也得去见识一下 啊!——做满三年,以后赚的钱就归你啦。块把钱一天的工钱,嘿,别人 给我叩了头也不替她写进去!咱们是同乡,有交情。——交给我带去,有 什么三差二错,我还能回家乡吗?”
”。 包身费大洋二十元,期限三年,……生死疾病一听天命,先付大洋
十元。 单就这福临路的东洋厂讲,光绪二十八年三井系的资本收买大纯
纱厂而创立第一厂的时候,布厂,二十五万个锭子,三千张布机,八千 工人和一千二百万元的资本。
“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八,拿去年的工钱三角二做平均 ,两年来在她身上实际已经收入二百三十块钱了!
《包身工》创作的相关背景。 “立自愿书人×××,情由当年家中困难,今将少女××自
愿包与招工员×××名下带到上海纱厂工作。凭中言明,包得大 洋三十元整,以三年满期,此款按每年三月间付洋十元。自进厂 之后,听凭招工员教训,不得有违。倘有走失拐带,天年不测, 均归出笔人承认,与招工员无涉,如有头痛伤风,归招工员负责。 三年期内,该女工添补衣服,归招工员承认。倘有停工,如数照 补。期限×年×月×日满工,满工后,当报招工员数月。恐后无 凭,立此承认。”
高中语文
高中语文高二上册
新闻性与文学性
【学习任务四】
思考:老板的话,什么地方是欺骗?真实的情况是什么?
“洋式的公司房子”
七尺阔、十二尺深的工房楼
每间工房的楼上楼下平均住着三十二三个
“懒虫”和“猪猡”

《包身工》教案2

《包身工》教案2

包身工教案2
1. 教学目标
1.学生能够理解包身工的作用和使用场景。

2.学生能够使用包身工将原料裹上包子皮并制作成包子。

3.学生能够熟练制作肉馅包和韭菜鸡蛋包。

2. 教学重点
1.包身工的使用和制作技巧。

2.包子的制作方法和口感调节。

3. 教学难点
1.包子皮与原料配合的技巧。

2.包子口感的调节。

4. 教学过程
4.1 导入
1.引入包子历史和文化背景。

2.引入包子制作中制作新器具——包身工。

4.2 讲解包身工的原理和使用方法
1.包身工的结构和原理。

2.包身工的使用方法和注意事项。

4.3 包身工制作实操
1.学生根据讲解,使用包身工将原料裹上包子皮。

2.分组完成肉馅包和韭菜鸡蛋包的制作。

4.4 品尝
1.学生品尝自己制作的包子。

2.分享自己的制作经验和感受。

3.教师进行包子口感调节和品尝。

5. 课堂总结
1.整理和总结学习的重点和难点。

2.引导学生对制作包子过程中体现出来的职业素养进行思考和反思。

6. 课后作业
1.完成课堂笔记和总结。

2.思考如何对包子口感进行调节。

3.练习使用包身工进行包子制作。

高一语文人教版必修1教案:包身工(2).doc

高一语文人教版必修1教案:包身工(2).doc

课题包身工课型教读课时2 2备课教师上课教师上课时间教学目标知识与技能:理清文章脉络,概括课文的内容要点过程与方法:理解文中有关语句的概括作用情感态度与价值观:认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育教学重点本文的表达方式和点面结合的写作方法教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思,语言特色教学准备多媒体高考考点了解报告文学的基本知识,学会赏析报告文学。

教学过程教师活动学生活动时间备注一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么?6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因12—17 由“芦柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

24—25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19—23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

明确:文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动,使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。

中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论,又能使读者对包身工制度获得理性认识。

二、这种“吃人”的制度还会存在吗?学习文章的最后三段(31—33)分析回答下面的问题:1、作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用?明确:31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事,通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸣没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。

32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶,指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫,又表现了作者对包身工制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。

2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个词?表现了作者怎样的感情?“……用他们多年熟练了的,可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同?明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法,这词在两句中作用和表达感情是不同的。

《包身工》2次课

《包身工》2次课

场景1
场景1重在再现包身工的衣食住。“七尺阔、 十二尺深的工房楼下”,“蜂房般的格子铺里”, 空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”,还夹杂着 “打呵欠,叹气”声。这就是带工老板诱骗同乡 女孩子所说的“洋式的公司房子”,她们人平居 处面积仅0.6平米。在这“鸽子笼一般”的房子里, “住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的 ‘猪猡’”。当晓星刚消失时,她们就在带工的 打骂中手忙脚乱地起床。作者在群像中凸出一个 “芦柴棒”女孩,借细节极俭省地描绘出她们日 常悲惨的境遇。十五六 岁的姑娘,半裸开门,争夺马桶,甚至连 “成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟 钝了。重病的“芦柴棒”还要轮值做饭。
场景1之后所穿插的说明、议论,重在介 绍包身工的来历及她们怎样被沦为奴隶。作者 指出,包身工是被“带工”凭着“将一根稻草 讲成金条的嘴巴”从家乡破产农民家中骗来的, 仅付了“包洋十元”就能“顺从地替带工赚钱 的‘机器’”,且生死全听天命。作者用真实 的数据、对比的手法,揭露了“带工”老板的 致富完全建立在对包身工血汗的榨取上。故农 村凶年的贫困与城市用工的罪恶有其必然的联 系,社会造成了包身工的惨遇。
为了突破这种封锁,我得到杏 弟的帮助,混进去过两三次。关于 她们的生活情况,根据当时我能调 查到的,都已经写在那篇报告里了。 这是一篇报告文学,不是小说,所 以我写的时候力求真实,一点也没 有虚构和夸张。最初我混在包身工 群中观察的时候,最使我受不了的 就是那种难闻的臭气。那时正是上 海的五月黄梅天季节,包身工们是 成年累月不可能洗澡、洗头和换衣 服的,请你们设映真人真事的一种新闻文体,属散文体 裁。真实性和文学性是报告文学的基本 特征。报告文学被誉为文学创作中的轻 骑兵。 《包身工》是一篇报 告文学作品。
文章以包身工一天的生 活为主线,展示了几个主要 场景或细节,并进行了怎样 的分析议论?

09《包身工》-2

09《包身工》-2
⒉引疑:作者介绍包身工用了什么写法?有何作用?
议疑、点拨、释疑:本文写作上另一个突出的特点,就是点面结合。
它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”,就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景,都是先作一下概括性的叙述,比如清早起床的场,开场便是一
教学
重点
1、了解包身工一天生活的四个场景。
2、了解包身工制度的产生、发展、实况及趋势。
教学
难点
理解文中明暗两条线索是怎样如何在一起的。
教学内容
教学环节
(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施)
一,导入新课
《包身工》被称为我国报告文学的经典之作,“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词,给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在?本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手,做深入的探究。
引发学生思考,结束全文。
板书设计
教学后记
三,内涵探究,情感拓展
引疑:《包身工》作于1935年,至今已经70多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力,说说你的看法。
议疑:设想一下,今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?
社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似,但又不尽相同。
释疑:书本中的包身工是沉默的,他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市,走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。(可联系具体事例。)
授课
时间
年月日第周星期第节
课题
包身工夏衍第二课时
教学目标
知识与能力
1,理清线索,把握文章的写作思路。

《包身工》课件(2)

《包身工》课件(2)
7)这种文明的惩罚,有时会叫你继续到两小时以上。
• 3、在表达上,多种表达方式方式结合。 记叙、描写、说明、议论、抒情的结合 • 4、在表现手法上,采用了细节描写、场面描
写、类比等。
类比:船户养墨鸭——捕鱼——卖钱(没有虐待) 带工老板——饲养包身工——赚钱(没有温情) 作用:形象地阐说了帝国主义及其买办们与包身 工的剥削与被剥削的关系,有力地控诉了包身工 制度的罪过。
四点半之后 吃粥的景象
五点钟被赶 进厂的情况
追述包身工的来历,
揭示包身工制度的

形成
线
结 构
大量雇用包身工的 原因,揭示包身工 制度的发展
揭示包身工制度的 膨大
深刻揭露包身工悲惨命运的结局
小结:这篇报告文学材料丰富,画面广阔,揭 示深刻,采用了双线交织的结构形式。
主线
以时间为序,描绘包身工一整天的生活和 劳动画面:清晨起床→吃早饭→上工→黄 昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳 动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲 惨的生活和劳动情况。
包身工 夏衍
作家作品:
夏衍(1900--1995),原名 沈端先,浙江人。1919年参 加五四运动,后留学日本。 抗战其间,任《救亡日报》 总编辑,1941年奉命赴香港 创办《华商报》,后到重庆 任《新华日报》总编辑。解 放后,曾任上海市委常委、 宣传部长、中国电影家协会 主席等职。
夏衍一生著译丰富, 电影、戏剧、杂感、 电影评论、报告文学 均有较高造诣。他创 作和改编的主要作品 有:《狂流》《赛金 花》《上海屋檐下》 《法西斯细菌》《林 家铺子》《祝福》等。
(骨架) ↓↑
(血肉) 点:典型人物、事件、细节、场面
管 中
“芦柴棒” 出场

包身工教案2包身工教案

包身工教案2包身工教案

[《包身工》教案2]包身工教案1.理解本文选材和结构的特点:全文以包身工一天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因、和趋向的说明和议论,二者有机地结合起来表现主题。

2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

4.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨劳动人民的罪行。

激发学生对包身工的同情,对剥削者的。

教学设想本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。

教师通过教给方法、、引导,达到提高学生自读能力的目的。

1.布置预习,要求学生课前阅读“预习”,分析要点;阅读全文,按下面的进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。

①给课文划分层次。

(培养分析能力)②了解包身工一天的生活,按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。

(培养口头表达能力)③理解包身工制度的起因、和趋向,作简要的概括。

(培养概括能力)2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。

重点分析的片断:① 1-4段包身工起床的场面描写。

② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

③ 21-23段“小福子”受“文明的”的记叙。

④ 26段包身工悲惨的概括描写。

⑤ 最后三段的抒情议论。

3.教学时,老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

第一课时教学要点1.分析“预习”弄清学习重点。

2.给课文划分层次,理解作者选材、构思的思路,理清文章的脉络。

3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

4.理解包身工制度的起因、和趋向。

目的:①让学生习惯于根据整个单园的要求和每课学习的重点,有目的有重点地学习;②大致弄清本文的结构和主要内容。

教学过程一、学习课文“预习”,理解的要点。

提问:“预习”有哪些要点?老师小结:第1段三个要点:(1)体裁:报告文学。

报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性和典型性,能迅速及时反映现实生活。

包身工2

包身工2

朔城区一中高一年级语文导学案班级___姓名___学生使用时间2012年_月_日第_周课题主备编号审核使用教师编写时间包身工(2)刘晓英董晓荣34一、课时目标要求:1、划分文章结构层次,概括课文的内容要点。

2、找出文中场面、人物描写的典型化特征。

3、抓住新闻事实和新闻背景,把握课文的线索。

二、问题探究:1、课文叙述了“包身工”一整天的生活劳动的情景。

请你找出写“包身工”一天之中劳动生活的语段,并将其分成四个部分,概括每部分的主要内容。

2、除了描绘“包身工”一整天的生活劳动画面,文中还综述了“包身工”制度各方面的情况,请你也找出这些语段,并将其分成四个部分,概括每部分的主要内容。

3、为使读者对“包身工”这一群体有更深入的了解,文中选取了一些典型化的材料,回答以下几个问题,分析本文材料选取的典型化具体体现在哪些方面。

(1)文章中选取了哪几个典型人物?她们的典型性体现在什么地方?(2)细节描写,会使读者如同置身于那样的环境之中,感受丰富、具体而真实。

找出文中典型的细节描写,说出它们的表现作用。

(3)场面描写,是在一个特定的环境里,围绕着一个中心人物,表现其他众多人物的活动。

文中有许多极具表现力的场面描写,找出并分析它们的作用。

(4)阅读文章,找出文章中的数据,并分析这些数据在文中有何作用?3、课文中用到的材料可以分新闻事实和背景材料两类,除了叙述“包身工”的悲惨遭遇,作者在文中还交代了哪些背景材料?它们是如何同新闻事实有机的融合在一起的?这些材料有什么作用?(新闻背景,是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。

它对于新闻事实的作用主要有以下几点:说明新闻事件的起因;显示或帮助读者理解新闻事件的重要性;突出新闻稿件的新闻价值;表明记者的观点;衬托、深化主题。

)三、实战演练:课文是以什么线索组织材料的?四、反思总结:。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

备课资料
夏衍“三多”
像夏公这样接近完美的人格魅力,很少有人企及,这不能不叫人由衷赞叹。

夏衍为什么在文化界享有那样崇高的威望?简单说,他资格老(1927年大革命失败后入党,解放后是兵团级)、阅历广(长期做地下工作,还蹲过“四人帮”的八年零八个月监狱),没有一点大领导的架子。

平易近人,是一种无形的力量。

如果让我具体概括一下,我认为夏公的独特之处在于:“三多”。

一是夏公的朋友多——党内外,海内外,文化界内外,同辈与隔代,上级与下级(他1924年曾受到孙中山在日本热情的接见;他与周总理、陈毅皆有深厚的友谊;在他手下工作过的人绝无鼠猫关系的恐惧感,心情舒畅),对所见略同和意见不同的同志……各式各样各行各业的朋友,据估算,大约有上千人。

每当文艺界有联欢、座谈之类的聚会,夏公就像吸铁石一样,吸引着老中青年朋友们,以聆听他老人家侃侃而谈为乐事。

仅举一小例,夏公九十华诞时,钱钟书、杨绛(他们是抗战胜利后,夏公到上海通过李健吾认识的,从此成为至交)登门拜寿(钱杨二位学者从来不去任何领导干部的家),是绝无仅有的。

前年向钱先生遗体告别,二三亲友中,就有夏衍的女公子沈宁。

这个“多”,叫以德服人。

一个人的德与才是相通的。

德高可以使自己成为有容乃大的智者。

有利于克服自己的片面、狭隘和孤陋。

夏公的力作《法西斯细菌》中的俞实夫,就是由协和与香港的两位医生朋友为之提供了原型和灵感而塑造的。

二是夏公产量多——根据党的需要,他成了我国先进电影和话剧的最早开拓者,他创作了话剧剧本12部、电影剧本12部(含改编),其中《上海屋檐下》《法西斯细菌》《戏剧春秋》《芳草天涯》《复活》《风云儿女》《祝福》《林家铺子》《革命家庭》和《烈火中永生》……精品迭出,有的已经成为艺术经典;他写的杂文、随笔、补白约600万字;还有他为报纸写的通讯、政论、时评,也有上百万字,人民日报出版社1988年出版的《时评与通讯》约32万字,仅占1/3。

夏公写作时没有电脑,每天平均手工书写两三千字。

夏公坚忍不拔地苦干了大半生。

不仅多产,而且因其艺术质量之高,对革命产生过积极作用。

在产量多的基础上,才有望精品多。

司汤达产量少,留下的传世之作,仅《红与黑》而已;但看看巴尔扎克,译成中文的就有1 000多万字,传世经典有几十部。

阅读夏公翻译高尔基的《母亲》和中国报告文学的开山之作《包身工》,对我们参加革命都曾产生过启蒙作用。

产量和精品多,这叫以才服人。

三是夏公涉及的领域多——他在电影、戏剧、小说、翻译、新闻、杂文诸多样式以及外交、统战、秘密工作和文化领导工作诸多领域,都是干一行、精一行。

他身先士卒,从不当只说不干的文艺官或新闻官。

不论是长篇小说《春寒》,还是百把字的《野草》,不论使用什么艺术样式,你总能感到时代的脚步声和人民脉搏的跳动。

夏公还是一位办报纸和副刊的“大王”。

他在重庆《新华日报》上写的犀利的杂感,使人永世难忘。

他曾经对李健吾说:“戏剧电影对我是业余创作,我的主业是记者。

”晚年,他把珍藏了大半生的宝贵文物全部捐给了国家(其中有多幅齐白石的画)。

这是最有说服力的爱国主义。

这叫以身教服人。

夏公最不喜欢谈论自己(见杂文《谈自己》),他经常引用潘汉年的一句口头禅:喜欢吹嘘自己(当今还加上托儿,名曰作秀、炒作)的人顶“着底”(上海话“下流”)!希望那些热衷于骂倒大师,妒火中烧,自我膨胀,无知加无耻的人,用夏公这面明镜照照自己的尊容。

夏公多次大难不死。

他从来不提在“四人帮”监狱中受到的摧残,虽然一条腿被打断,但出狱之后仍是一副铮铮铁骨,决不屈从任何压力,敢于发表自己的意见。

他律己极严,待人宽厚,德艺双馨,在领导者当中,像夏公这样接近完美的人格魅力,很少有人企及,这不能不教人由衷赞叹。

夏衍一生,就是20世纪中国先进文化的活化石,是生动新鲜的文化《史记》。

历史是不能割
断的。

想要创造21世纪中国的先进文化吗?让我们都来学学夏公吧!我认为纪念夏公百年诞辰的最佳方式,是看他写的《懒寻旧梦录》和各个领域的老少朋友们撰写的怀念夏公的文章结集《忆夏公》(王蒙、袁鹰主编,文化艺术版)。

这两本书,可以当作夏公的自传和评传来阅读,特别是《旧梦》一书结尾,他发出了重提五四时“科学与民主”的口号和推倒封建主义这座岿然不动的大山的呼喊。

我认为,这是夏公留给21世纪的中国人最珍贵的遗嘱。

夏衍报告文学漫议
夏衍的报告文学,数量不可谓多,质量也并不均衡,但它对中国报告文学的发展却产生了深远的影响。

《光明》创刊号的社评曾指出:“《包身工》可称在中国的报告文学上开创了新的记录。

”这“新的记录”自然不是数字的突破,而是质的变化。

《包身工》是真正意义上的报告文学,它比较充分、完美地体现出报告文学的属性特色,它既缩短了报告文学与小说的距离,又在报告文学与小说之间划出了严格的界限。

夏衍的报告文学缩短了和小说的距离,并不是说他的报告文学已经小说化了,而是说他的报告文学强化了文学色彩。

他运用了小说、散文乃至戏剧、电影的一些富有表现力的艺术手法,使其具有了文学的形象性、生动性和强烈的艺术感染力。

这主要表现在以下三个方面:
(一)突出人的主体地位,着重描写、刻画富有一定典型意义的人物。

“文学是人学”,特别是叙事性文学,是离不开人物的描写和刻画的,塑造典型人物是这类作品的中心课题。

报告文学既然是文学家族的一员,它也应毫不例外地把人物刻画摆在主体地位。

报告文学脱胎于新闻纪实,因而在其兴起的初期,多以报告事件为中心,其文学性主要表现在艺术技巧和文学语言的运用上。

夏衍的报告文学扩展了人物描写和刻画的范围,而且着意通过富有典型意义的人物来揭示某些事物的本质,使报告文学开始由以事作为中心向以人物为中心的转变。

例如《包身工》,虽然它还带有浓重的新闻纪实色彩,但由于作者着重刻画了芦柴棒、小福子和不知姓名的小姑娘这三个人物,就极大地增强了作品的文学性。

特别是通过对芦柴棒烧火做饭、被逼带病出工及下工搜身的三次细腻的描写,相当具体、形象地揭露了包身工制度的罪恶。

芦柴棒这一人物形象,也和其他成功的典型一样,给人留下了难忘的印象!
(二)精于艺术营构,对生活场景和人物形象作逼真的描绘。

夏衍的报告文学是比较讲究艺术结构的,他改变了过去通讯、报道、速写多作线性叙述的单纯的结构方式,而使作品的结构富于变化,多姿多彩。

如《包身工》巧妙地采用纵横交错的结构方法,以包身工一天的生活劳动为纵线,收放自如地勾连横向事件,使全篇宛如一条斑斓的彩带缀上一串闪光的珍珠,显得玲珑剔透、严谨精美。

在人物刻画和场景的描写上,他善于选择富有特色的典型的生活片段和细节,作特写镜头式的具体描绘,增强了作品的可视性和可感性。

比如包身工早晨喝粥的情景就描绘得相当细腻、逼真。

那对粥的描写,使你立即想到了猪食;女工们用舌头舔着淋漓在碗边外面的粥汁,蹲在路上和门口就食的情景,使你仿佛听到了她们的饥肠辘辘;至于老板娘用锅焦、残粥搅拌清水来给女工充饥的镜头,把包身工猪狗不如的生活揭示得入木三分,不能不引起人们的满腔悲愤!(三)运用多种表现方法,创造主客观浑然一体的艺术境界。

报告文学,无论是记事的,还是写人的,都是作者在生活中首先有了理性认识或感情冲动,带着自己的观点、感情来写的。

任何一个作者都不会以旁观者的身份对故事和人物作纯客观的叙述,而总是把自己的见解和感情遣上笔端,用以说服、感染读者。

夏衍的报告文学,在主客观相结合方面,达到了浑然一体的高境界。

他的作品把叙述、描写、议论、抒情多种表现方法熔于一炉,交错运用,并焊接得天衣无缝,恰到好处。

《包身工》是叙事的,它向人们述说包身工的悲惨遭遇及工厂主的种种罪恶,但在关节处又常常直抒胸臆,将作者自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出。

有时他又以铁一般的事实和精确的数据,对这种野蛮的包身工制度作出直接的评价和深刻的分析。

笔法飞灵,
情真意切,使作品具有强烈的鼓动性和说服力。

相关文档
最新文档