冲突与整合——对教育目的与教育现实关系的反思
试论冲突理论谈高等教育的合并与融合（2）
试论冲突理论谈高等教育的合并与融合(2)二、冲突理论对高校合并办学的指导意义高校合并办学作为我国高校布局结构调整和高等教育管理体制改革的重要举措，通过结构重组、机构重建、资源优化，在一定时期、一定历史阶段，对优化高等教育布局结构，深化高等学校内部管理体制改革，确实起到了积极的推动作用。
但作为一个社会组织，高校在合并过程中，不同学校的教职员工之间必然会在价值观、利益观、需要、期望等方面出现不一致，由此会在互动的过程中产生冲突，这是合并高校在初始阶段出现的一种动态特征，也是一种正常现象。
例如，合并高校在办学自主权和学术独立性上会带来更大的制约。
长期以来，在高校内部管理中一直是沿袭行政主导的模式，依靠行政权力、行政系统来管理学校。
高校合并后，原有的关系结构突然解体，原有人际关系的重新调整，往往会造成人事关系紧张复杂，只有依靠行政的力量，才能缩短磨合的周期。
这样一来，在大学组织中普遍存在的行政权力泛化的倾向会更浓，非学术力量对学术性活动的干预会更大，政府对合并高校控制得也会更紧，高校面向社会自主办学、独立办学的外在压力和内在动力会受到更多的制约。
原来高校的目标定位不同、工作重点不同，必然带来融合时的各种“冲突”。
事实上，冲突研究一直是西方社会学和哲学的重要研究领域。
自20世纪中叶以来，西方国家的经济社会发展过程中就显现了一些十分重要的社会问题。
如环境污染问题、种族矛盾和人权问题、贫富阶层之间的过度分化以及性别不平等问题等。
“冲突理论”就是直接针对“结构—功能理论”，解释社会系统要素间的协调和稳定的关系，在整理前人研究成果基础上形成的一种社会学理论。
“冲突理论”以一种新的社会观来解释我们的社会，成为社会学理论体系中的主流理论。
“冲突理论”在其发展过程中，逐渐与其他社会学理论相互交融，其特别强调“社会冲突”的棱角日渐减弱，业已成为各种社会学理论中都包含的“冲突”视角。
帕克和伯格斯1921年合著的《社会科学导论》一书就认为，冲突是有限的人类互动的基本形式之一，正是冲突构成了有组织的社会。
幼儿园教师工作中的冲突解决与调和
幼儿园教师工作中的冲突解决与调和在幼儿园教师的工作中，经常会遇到各种各样的冲突和矛盾。
这些冲突可能来自于幼儿之间的争执，也可能来自于与家长之间的观念差异。
作为一名教师，如何有效地解决和调和这些冲突，成为了我们日常工作中需要面对的重要课题。
首先，要解决和调和幼儿之间的冲突，我们需要教会他们有效的沟通和表达方式。
幼儿时期的孩子往往缺乏语言表达能力和沟通技巧，他们会通过哭闹或者打架来解决问题。
作为教师，我们要引导他们学会用语言来表达自己的需求和情感，同时也要教育他们尊重他人的观点和感受。
通过模拟情景、角色扮演等方式，我们可以帮助幼儿学会倾听和理解他人，培养他们解决冲突的能力。
其次，与家长之间的观念差异也是常见的冲突源。
每个家庭都有自己的教育方式和价值观，而幼儿园作为一个集体机构，必须尊重和适应不同的家庭文化。
在面对家长观念差异的时候，教师可以采取开放、包容的态度，并积极与家长进行沟通和交流。
我们要站在家长的角度去理解他们的想法和要求，寻求双方的共同点，并通过双方的协商和妥协来解决冲突。
通过有效的沟通和理解，我们可以促进家校之间的和谐关系，为幼儿的成长提供良好的环境。
此外，作为幼儿园教师，我们还需注重团队合作，通过紧密的协作关系来解决冲突。
在幼儿园教育工作中，团队合作是至关重要的。
教师们需要相互配合，相互支持，才能更好地完成教育任务。
而冲突的存在往往会破坏整个团队的凝聚力和工作效率。
因此，教师们要保持积极的沟通和合作态度，及时解决存在的矛盾和问题。
通过团队会议、学习交流等形式，我们可以促进团队成员之间的交流与沟通，增加彼此之间的了解，减少冲突的发生。
最后，解决和调和冲突还需要教师具备一定的应对策略和处理技巧。
在解决冲突时，我们要客观、公正地分析问题的根源，找出各方的利益点和矛盾点，寻求解决问题的最佳方案。
在处理冲突的过程中，我们要注重情绪控制，保持冷静理智，避免情绪激化。
同时，我们要多方面的考虑，综合利用教育教学资源，找到最适合幼儿发展的解决方案。
教育工作反思 合理处理理想与现实的冲突
教育工作反思合理处理理想与现实的冲突工作第三年，我时不时想起自己从考招教到入职这个过程中一系列的事情。
心态从憧憬到惊喜，有时甚至不敢相信这一事实，所以每当想起，我便倍加珍惜这份来之不易的工作。
教师职业，从小我便有清晰的目标指向。
直至大学选择师范专业，学习相关专业文化知识，临近毕业备考教师，这一路走来，目标坚定、步伐平稳，乃至最终能走进学校，我一直以为有运气在庇佑，鉴于此，我更不能有所辜负。
职业倦怠可能是很多老师必经的阶段吧，在工作一定时间之后，对当下教育教学工作已经得心应手，而且自我挑战降低之后很容易产生的现象。
尤其面对繁重的教学任务，艰巨的教学目标，现实的教学条件，这一系列产生矛盾的时候，我们更加无所适从。
教育本身就是一件很复杂的事情，我们上学时间以及工作之后读了很多教育理论著作，可是面对现实，我们又有种种的“不准”，还有面对“教学质量”的任务和指标，在拼命抓分数的同时，学生还是极其不配合，于是我们一次次失望乃至绝望。
其实，这一切都是教育本身，教育的复杂性、艰巨性、不可预测性。
面对教育过程中我们遇到的一些问题，别人所能给的也只能是分析，真正解决问题的还是我们自己。
戴着“镣铐”跳舞，是一名教师无法摆脱、超越的现实。
我们要思考的不是如何卸下、打碎这个“镣铐”，而是思考如何在“镣铐”的束缚之下把舞跳得更美一些。
，也就是思考如何在现有框架下，尽可能做一些自己可以做的事。
同时，我对“优秀”这个名词也有了新的理解。
它不仅仅局限于“出人头地”“名扬四海”，而是让我们自己每一天的工作乃至我们的人生更有成就感，更有滋味。
真正的“优秀”，更侧重于“对内”。
我们时刻豆应该严格要求我们自身的，初心不改。
教育的目标与实践的冲突
教育的目标与实践的冲突教育是一项重要的社会任务，它的目标是提供知识和技能，以培养学生的综合素质。
然而，教育的目标与实践之间常常存在一定的冲突。
这种冲突主要体现在教育体制、评估方式和课程设置等方面。
首先，教育体制的问题是导致教育目标与实践冲突的重要原因之一。
在现代社会，教育往往以分科教学的方式进行，而很多教育目标是要培养学生的多学科综合能力。
在这种情况下，学生容易在各科之间形成隔阂，缺乏整体的思维能力。
此外，教育体制还过度强调分数，追求升学率，而忽视了个体学生的兴趣和潜能的培养。
这种从分数至上的教育体制在一定程度上导致了教育目标与实践之间的冲突。
其次，评估方式的问题也是导致教育目标与实践冲突的一个因素。
当前，在很多地方，教育评估主要依赖于考试成绩。
这种做法在一定程度上限制了学校和教师的教学方法和教育内容的选择，使得教育过程更多的是为了迎合考试，而非培养学生的创造力和综合能力。
学生在为了应付考试而背诵知识点的过程中，容易忽视对知识的理解和应用能力的培养。
这也导致了教育目标与实践的冲突。
此外，课程设置的问题也是导致教育目标与实践冲突的一个重要因素。
目前，教育课程设置更多地注重了学科知识的教学，而较少关注学生的兴趣和创造力的培养。
学生在繁重的学业负担下，很难有时间和精力去发展自己的特长和爱好。
这种单一的课程设置导致了教育内外的不平衡，教育目标与实践之间的冲突也由此产生。
针对教育目标与实践之间的冲突，我们应该采取一些措施来解决。
首先，我们应该改革教育体制，推进综合素质教育，将分科教学与跨学科融合相结合，促进学生全面发展。
其次，应该改革评估方式，减少对考试成绩的依赖，强调对学生学习过程和学科能力的评估，以培养学生的综合素养。
同时，要重视课程设置的多样性，让学生在学习知识的同时能够发展自己的兴趣和特长。
总之，教育的目标与实践之间的冲突是一个长期存在且需引起关注的问题。
解决这一问题需要广大教育工作者和决策者的共同努力。
冲突矛盾教案反思小班科学
冲突矛盾教案反思小班科学一、引言。
在小班科学教学中，教师常常会遇到学生之间的冲突和矛盾。
这些冲突和矛盾可能来自于学生之间的竞争、合作不足、沟通不畅等各种原因。
如何有效地处理这些冲突和矛盾，是每位小班科学教师需要面对和解决的问题。
本文将通过对冲突矛盾教案的反思，探讨小班科学教学中如何更好地处理学生之间的冲突和矛盾。
二、教案反思。
1. 教案背景。
教案的背景是小班科学教学中常见的冲突和矛盾。
学生在学习科学知识的过程中，往往会出现一些不同意见或者看法的冲突，这需要教师及时化解和处理。
2. 教学目标。
教学目标应该包括学生之间的合作和沟通能力的培养。
通过本次教学，学生应该能够更好地理解和尊重他人的观点，学会与他人进行合作和沟通，解决冲突和矛盾。
3. 教学内容。
教学内容可以选择一些涉及合作和沟通的科学实验或者活动。
通过这些实验或者活动，学生能够在实践中学会与他人合作，发现并解决问题。
4. 教学方法。
教学方法应该注重学生参与和互动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、团队合作等方式，让学生在实际操作中体验合作和沟通的重要性，培养他们的团队精神和解决问题的能力。
5. 教学过程。
在教学过程中，教师应该及时发现和解决学生之间的冲突和矛盾。
比如，当两个学生在进行实验时产生分歧时，教师可以及时介入，引导他们进行合作和沟通，解决问题。
6. 教学评价。
教学评价应该注重学生的合作和沟通能力。
教师可以通过观察学生在实验中的表现、听取学生的自我评价等方式，全面评价学生的合作和沟通能力。
三、反思与探讨。
通过对冲突矛盾教案的反思，我们可以得到以下几点启示：1. 尊重学生的个性差异。
学生之间的冲突和矛盾往往源于个性差异。
作为教师，我们应该尊重每个学生的个性差异，引导他们学会尊重和包容他人的观点，培养他们的合作和沟通能力。
2. 注重学生的实际操作。
在小班科学教学中，学生的实际操作是非常重要的。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握科学知识，同时也能够在实践中培养合作和沟通能力。
大学教育中的冲突解决与合作共赢
标题：大学教育中的冲突解决与合作共赢随着社会的进步和教育体系的不断改革，大学教育已经成为一个多元文化、多元化身份的场所。
然而，在这样一个多元化的环境中，不可避免地会出现各种冲突和矛盾。
因此，冲突解决和合作共赢成为了大学教育中的重要议题。
本文将从冲突产生的原因、解决冲突的策略以及如何实现合作共赢三个方面来探讨大学教育中的冲突解决与合作共赢。
一、冲突产生的原因在大学教育中，冲突的产生原因多种多样。
首先，由于学生背景、价值观、生活经验等的差异，不同个体之间很容易产生观念冲突。
其次，教育体制和课程设置的不同也可能引发师生之间的矛盾。
最后，由于管理方式、资源分配等问题的存在，也可能导致校内不同部门之间的冲突。
二、解决冲突的策略1.建立有效的沟通机制有效的沟通是解决冲突的关键。
首先，师生之间应该建立开放、平等的对话机制，鼓励彼此表达自己的观点和感受。
其次，学校应该提供多样化的沟通渠道，如线上论坛、匿名信箱等，以方便学生和教师发表意见和建议。
2.尊重差异，包容多样性在大学教育中，应该尊重学生和教师的多样性，允许不同观点的存在。
学校应该营造一个包容、和谐的环境，使师生之间能够相互理解、尊重彼此。
3.引入第三方调解机制当冲突无法通过内部协商解决时，学校可以引入第三方调解机制。
例如，可以邀请校内外专家、学者或相关部门的负责人进行调解，以达成共识和妥协。
三、实现合作共赢在解决冲突的基础上，大学教育还应该追求合作共赢。
合作共赢是指通过合作实现双方或多方的共同利益。
在大学教育中，可以通过以下方式实现合作共赢：1.跨学科合作大学教育应该鼓励学生和教师跨学科交流和学习。
通过跨学科的合作，可以打破学科之间的壁垒，促进知识的融合和创新。
同时，也可以加强不同学科之间的交流和合作，实现资源的共享和互补。
2.建立学术共同体学术共同体是指由一群志同道合的学者组成的团体。
在大学教育中，可以通过建立学术共同体，加强师生之间的学术交流和合作。
教学反思如何处理学生之间的冲突和合作问题
教学反思如何处理学生之间的冲突和合作问题教学反思是教师对自己教学过程和教学效果的回顾和反思。
在教学过程中，学生之间的冲突和合作问题是不可避免的。
作为教师，我们需要有效地处理这些问题，以促进学生之间的良好关系和学习氛围。
1. 了解学生的个性及需求在处理学生之间的冲突和合作问题之前，教师需要全面了解学生的个性和需求。
每个学生都是独一无二的个体，有不同的背景、经历和态度。
了解学生的个性特点，可以更好地了解他们冲突的原因和合作的难点，以便采取相应的教学策略。
2. 培养学生的沟通能力沟通是解决学生之间冲突和促进合作的关键。
教师可以通过课堂活动和小组合作等方式，积极培养学生的沟通能力。
鼓励学生主动表达自己的意见和想法，提供良好的沟通环境和平等的交流机会。
同时，教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养合作精神和团队意识。
3. 促进学生之间的合作合作是培养学生综合能力的重要环节。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在团队中互相合作、协调和分工。
通过这样的方式，学生可以发现自己的优势和不足，并互相学习和帮助。
同时，教师也要提供适当的指导和反馈，引导学生讨论和解决问题，增强学生的合作能力。
4. 解决学生之间的冲突冲突是学生之间相互交往的一部分，但也是学习和发展的机会。
当学生之间出现冲突时，教师应该及时介入并采取适当的措施。
首先，教师应倾听双方的观点，了解冲突的原因和背景。
然后，教师可以引导学生进行讨论和解决问题的方法，培养他们的解决问题和处理冲突的能力。
最后，教师还要及时给予反馈和评价，帮助学生反思和总结冲突的经验，提高他们的人际交往技巧。
5. 建立积极的学习氛围良好的学习氛围是处理学生之间冲突和促进合作的重要条件。
教师可以通过提供良好的教学资源、创设愉悦的学习环境和激发学生的学习兴趣等方式，建立积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围中更容易合作和解决问题，增强彼此之间的信任和团结。
总结：教学反思在处理学生之间的冲突和合作问题中起着重要的作用。
教育目的与社会价值观的对接与冲突
教育目的与社会价值观的对接与冲突教育是社会进步和人才培养的重要手段，旨在培养和发展学生的各种能力，使其成为有道德、有知识、有才能、有创造力的公民。
然而，在实践中，教育目的与社会价值观之间往往存在对接与冲突的问题。
本文将探讨教育目的与社会价值观的关系，并分析存在的冲突及解决方法。
一、教育目的的基本追求教育目的是人们对教育的最终追求和目标。
在不同的社会和历史时期，教育目的也有所不同。
然而，在绝大多数情况下，教育目的都与人的全面发展、社会和谐发展密切相关。
教育目的的基本追求如下：1. 人的全面发展：教育旨在培养学生的身心健康，提供广泛的知识和技能，培养学生的创造力和创新精神，促进学生在道德、智力、体育等各个方面的全面发展。
2. 社会和谐发展：教育要使学生成为社会的建设者和发展的推动者，培养学生的社会责任感和公民意识，培养良好的人际关系和团队合作精神，为社会的和谐与进步作出贡献。
二、社会价值观的特点与影响因素社会价值观是指社会成员对于美好生活理想、正确行为准则以及社会规范的认同和追求。
社会价值观通常具有以下特点：1. 多元性：不同的社会群体和个人对于社会价值观有不同的认识和追求，反映了社会的多元性和复杂性。
2. 变动性：社会价值观会随着社会的发展和变革而发生变化，旧有的价值观可能会被新的价值观所取代。
3. 传承性：社会价值观通过家庭、学校、媒体等渠道传递给新一代，并在一定程度上对他们的思想观念和行为方式产生影响。
社会价值观的形成与传播受到多种因素的影响，如历史、文化、政治、经济等。
不同的社会价值观也会对教育目的产生影响并可能引发对接与冲突。
三、教育目的与社会价值观的对接与冲突教育目的和社会价值观之间的对接与冲突主要体现在以下几个方面：1. 知识与技能导向 vs. 创新与创造导向：教育目的追求学生的全面发展，但现实中存在以知识和技能导向为主的教育模式。
这种模式在一定程度上制约了学生的创新能力和创造力的培养。
教师与学生之间的学习目标冲突与调整
教师与学生之间的学习目标冲突与调整教师与学生之间的学习目标冲突是教育中一个很常见的问题。
这种冲突通常是由于教师与学生的期望和目标之间存在差异所引起的。
教师通常希望学生在学习中取得更好的成绩，培养良好的学习习惯和能力，而学生可能更加关注于个人兴趣和发展。
解决这种冲突需要教师与学生之间的积极沟通、相互理解和合作。
本文将探讨教师与学生之间的学习目标冲突，并介绍一些调整策略。
首先，教师与学生之间的学习目标之间的冲突可以表现为教师强调功利主义的学习目标，而学生更注重兴趣和个人发展的目标。
在教育中，教师往往需要在教学过程中注重学生的学习成绩和竞争力提升，而学生则更倾向于根据自己的兴趣和特长来选择学习内容和方向。
这种冲突可能会导致学生对学习产生抵触情绪，影响其学习效果和兴趣。
为了解决教师与学生之间的学习目标冲突，需要教师与学生之间的积极沟通和相互理解。
教师可以通过与学生交流，了解他们的兴趣和个人发展目标，从而调整教学方法和内容，使学生更容易接受和参与学习。
同时，教师也可以根据学生的需求设计和安排学习活动，提供多元化的学习机会，以满足学生的不同学习目标。
另外，教师还可以通过激发学生的学习主动性和兴趣，减少目标冲突的发生。
教师应该创设积极的学习环境，鼓励学生发挥自己的创造力和独立思考能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动参与和探索学习，从而提高学生对学习的主动性和积极性。
此外，学生也需要调整自己的学习目标和期望。
在教育中，学生需要认识到学习的重要性和益处，与教师共同努力，实现个人发展和学业成绩的双赢。
学生应该主动参与学习过程，关注到自己的学习兴趣和优势，同时也要尊重教师的教学安排和要求。
通过与教师的沟通和合作，学生能够更好地理解教师的期望并调整自己的学习目标，使学习过程更加愉快和有效。
在处理教师与学生之间的学习目标冲突时，教师和学生之间的相互尊重和理解是非常重要的。
教师应该尊重学生的个体差异，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和关心。
培养学生解决冲突能力的教学反思
培养学生解决冲突能力的教学反思在教学中，学生之间的冲突是难以避免的。
这不仅对学生个体的成长有着重要的影响，也与整个学校和社区的和谐紧密相关。
因此，培养学生解决冲突的能力成为教育工作者亟待解决的任务之一。
本文将对培养学生解决冲突能力的教学进行反思，并提出一些可行的策略和方法。
首先，在培养学生解决冲突能力的教学中，我们应注重培养学生的沟通能力。
沟通是解决冲突的基础，有效的沟通可以帮助学生理解彼此的立场和需求，从而更好地找到解决问题的方法。
在课堂教学中，我们可以通过形成小组讨论、角色扮演等方式培养学生的表达和倾听技巧。
同时，还可以提供适当的案例让学生分析和讨论，加深他们对冲突解决的理解。
其次，我们还应该教导学生培养自我控制的能力。
冲突时学生情绪的控制往往是决定冲突结果的关键。
尤其是在年轻的学生中，情绪波动较大，缺乏自我控制的能力。
因此，我们可以通过心理辅导、情绪管理训练等方式，帮助学生学会冷静思考和理性应对冲突。
在课堂教学中，我们可以设立情境，引导学生在模拟的情况下学会控制情绪，并从中总结经验教训。
此外，培养学生的合作意识也是解决冲突能力的重要方面。
冲突常常发生在个人利益与集体利益之间的矛盾中。
因此，我们需要教导学生追求共赢的思维，培养他们的团队合作精神。
可以通过开展团队合作游戏、组织学生参与社区服务等活动，让学生体验到合作的价值，并逐渐理解只有团结合作才能解决冲突、实现共同目标。
另外，教育者还应该注重培养学生的解决问题的能力。
解决冲突往往需要分析问题、寻找解决方案和评估效果等能力。
在教学中，我们可以设计一些情景案例，引导学生从多个角度思考问题，并提出解决方案。
同时，我们还可以教导学生如何评估不同解决方案的优劣，使他们在实践中不断提高解决问题的能力。
最后，作为教育工作者，我们还需要为学生提供一个和谐、尊重和包容的教学环境。
只有在这样的环境下，学生才能真正体验到解决冲突的重要性和技巧。
我们可以通过营造积极的课堂氛围、组织互动活动和开展班级合作项目等方式，为学生提供更多的实践机会，以便他们能够在实践中不断提升解决冲突的能力。
冲突解决与心理健康教育教案及反思：学会解决冲突
冲突解决与心理健康教育教案及反思：学会解决冲突冲突是生活中不可避免的一部分，无论是在学校、家庭还是社会中，我们都可能会遇到各种各样的冲突。
然而，对于冲突的解决，很多人常常采取了错误的方法，导致冲突进一步升级，对个人和集体产生负面影响。
因此，对于学生来说，学会解决冲突是非常重要的一项能力。
在心理健康教育中，我们应该重视冲突解决教育，培养学生正确处理冲突的能力。
下面将从教学内容、教学步骤和教学反思三个方面详细介绍冲突解决与心理健康教育教案及反思。
一、教学内容：1. 了解冲突的本质：让学生明白冲突是因为不同的观点、利益和需求之间的差异而产生的。
2. 认识冲突的种类：引导学生认识冲突的多种形式，如个人与自己的冲突、个人与他人的冲突、群体之间的冲突等。
3. 掌握解决冲突的方法：a. 沟通与倾听：鼓励学生通过积极沟通与倾听来理解对方的意见和观点，减少误解和争吵。
b. 技巧性谈判：培养学生掌握谈判和妥协的技巧，寻求双赢的解决办法。
c. 第三方介入：学习如何寻求第三方的帮助和干预，以达到调解冲突的目的。
二、教学步骤：1. 创建积极和谐的学习氛围：在课堂中，给学生一个积极和谐的学习环境，鼓励学生提出问题和观点，尊重每个人的不同意见。
2. 情境案例分析：通过情境案例，让学生认识到冲突的存在和重要性，并思考不同的解决策略。
3. 小组合作讨论：组织学生分小组进行合作讨论，针对不同的冲突情景，集思广益，共同寻找解决之道。
4. 角色扮演：安排学生来进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用所学的解决冲突方法。
5. 教师引导与辅导：在学生实践中，教师扮演引导者和辅导者的角色，及时指导和纠正学生的错误，并鼓励他们反思和总结经验。
6. 经验分享：鼓励学生分享自己成功解决冲突的经验，以激发其他学生积极参与。
三、教学反思：1. 教学方法的选择：在教学过程中，要灵活选择不同的教学方法，以照顾到不同学生的学习需求。
譬如，对于沟通与倾听技巧的掌握，可以通过讲解、案例分析和角色扮演相结合的方式进行。
教师的教育目标与学生的学习目的的冲突
教师的教育目标与学生的学习目的的冲突教育是一个复杂而多元化的过程，其中教师的教育目标和学生的学习目的往往会发生冲突。
教师的教育目标是为了提供一个全面而系统的教育体系，以培养学生的知识、能力和价值观。
然而，学生的学习目的却常常受到个体差异、兴趣和实际需求的影响。
本文将探讨教师的教育目标与学生的学习目的之间的冲突，并提出一些解决方法。
教师的教育目标通常包括以下几个方面：知识传授、能力培养、价值观塑造等。
教师通过课程设置、教学方法和评估方式等手段，旨在让学生获得全面的知识体系，培养学生的专业能力和综合素质，并引导学生形成正确的价值观。
然而，在实际教学过程中，教师的教育目标与学生的学习目的往往并不完全一致。
学生的学习目的受到多种因素的影响，如个人兴趣、家庭背景和职业发展规划等。
学生会根据自身的需求和目标，选择性地关注某些学科或特定领域的知识，以满足自身的发展需求。
有的学生可能对某一学科感兴趣，希望获得深入的了解和掌握；而有的学生可能出于实际需要，选择性地学习某些知识和技能。
这些个体差异和学生的学习目的，常常与教师的教育目标产生冲突。
教师和学生的冲突可以从以下几个方面进行探讨和分析：第一，知识传授的冲突。
教师往往按照课程大纲和标准，有计划地进行知识传授。
然而，学生的学习目的可能是为了应对考试，而不是真正掌握知识。
这时，教师的教育目标与学生的学习目的就会产生冲突。
教师可能在讲解时过于注重知识的传授，而忽略了学生的实际学习需求。
解决这个冲突的方法是教师在教学过程中，尽量注重培养学生的学习兴趣，关注学生的需求，灵活调整教学内容和方法，使其与学生的学习目的相契合。
第二，能力培养的冲突。
教师的教育目标之一是培养学生的综合能力。
然而，学生的学习目的可能局限于应对考试或达到某一具体目标。
在这种情况下，教师可能会过分注重训练学生的应试能力，而忽视培养学生的创新思维和实际应用能力。
解决这个冲突的方法是教师在教学中注重培养学生的综合素质，引导学生将所学知识运用于实践，从而提高学生的应用能力和解决问题的能力。
教师演讲稿 与学生发生冲突后的反思
教师演讲稿与学生发生冲突后的反思尊敬的校园领导、教职员工和亲爱的同学们：今天，我想分享一次我与一位学生之间的冲突经历，并通过这次经历给大家带来一些反思。
在我们每天的教学工作中，不可避免地会与学生产生冲突。
这种冲突可以是由于意见不合、价值观不同或者是情绪失控等。
冲突的发生对于双方都不愉快，但我们作为教师，我们应该以更加成熟和理性的态度来面对这些冲突。
我还记得那一次，我在课堂上对一位学生提出了批评。
我措辞有些尖锐，语气过于强硬。
这位同学感到受到了侮辱，他愤怒地回应了我的指责。
这场冲突不仅破坏了我们之间的关系，还对课堂氛围和其他学生的学习产生了负面影响。
事后，我冷静下来反思了自己的行为。
首先，我意识到我在批评这位学生时，没有合理的解释和阐述我的观点，我只是一味地强调我的权威。
这种做法使得学生感到被贬低，增加了冲突的激化程度。
其次，我没有站在学生的角度去理解他的情绪和行为，而是过分强调了自己的权威和掌控。
这种态度进一步加剧了冲突的发展。
从这次冲突中，我得到了一些宝贵的教训。
首先，作为教师，我们需要理解学生的需求和情感，站在他们的角度去思考问题。
人人都有情绪起伏，学生也不例外。
我们应该更加耐心地倾听他们的观点，尊重他们的感受。
其次，批评和指责要合理、公正，言辞温和。
我们不能只强调自己的权威，而忽视了对学生进行解释和引导。
最后，我们需要学会控制自己的情绪，不要被学生的过激行为所激怒。
我们所做的是为了学生的成长和发展，不能让个人情绪影响我们的教育质量。
与学生发生冲突是教育工作中难免的一部分。
然而，我们作为教师，我们应该以身作则，通过反思和改进自己的方式来处理冲突，以更加积极和理性的态度来面对学生。
只有这样，我们才能真正实现有效教育，促进学生的全面发展和成长。
谢谢大家！。
幼儿园友爱之树：冲突解决案例分析与反思
幼儿园友爱之树：冲突解决案例分析与反思幼儿园友爱之树：冲突解决案例分析与反思一、案例背景在幼儿园教育中，友爱之树是一个重要的教育概念，它涵盖了幼儿之间的友好交往、冲突解决和和睦共处。
在实际的教育活动中，如何有效地落实友爱之树的理念，成为了幼儿园老师们面临的一个重要挑战。
本文将通过一个具体的案例来分析友爱之树的冲突解决实践，并对其进行深入思考和反思。
二、案例描述在一所幼儿园中，两个小朋友小明和小华发生了冲突。
小明在玩具车上玩着，而小华想要也加入进去。
小明拒绝了小华的请求，并且把玩具车推开了小华。
小华因此感到不开心，开始哭泣。
幼儿园老师发现了这一情况，立即介入并尝试解决这一冲突。
三、案例分析与反思1. 友爱之树的种子：倾听和理解在友爱之树的理念中，倾听和理解是培养友爱情感的基础。
在这一案例中，幼儿园老师首先应该倾听小明和小华的诉求和感受，了解他们各自的想法和情绪。
只有通过充分的倾听和理解，才能为后续的冲突解决奠定基础。
2. 友爱之树的根系：情绪管理和表达情绪管理和表达是友爱之树的根基，而在这一案例中，小明和小华的情绪显然受到了影响。
幼儿园老师需要引导他们学会有效地表达自己的情绪，同时也帮助他们理解和接纳他人的情绪。
通过情绪管理和表达，冲突解决才能有更好的开端。
3. 友爱之树的茁壮成长：合作和解决冲突友爱之树的茁壮成长需要合作和解决冲突的努力。
在这一案例中，幼儿园老师可以以合作游戏或其他形式来引导小明和小华共同参与，培养合作精神和解决冲突的能力。
也需要教育他们如何尊重他人、分享玩具，并学会妥善地解决冲突。
四、反思与总结通过以上案例的分析和思考，我们可以发现友爱之树的理念在幼儿园教育中有着重要的意义。
倡导倾听与理解、情绪管理与表达、合作与解决冲突的方式，有助于帮助幼儿培养友爱情感，增强友好交往的能力。
幼儿园老师在实践中也需要不断地反思和总结，不断改进自己的教育方法，以更好地落实友爱之树的理念。
个人观点与理解我认为友爱之树的理念是非常有益的，它不仅有助于培养幼儿的友爱情感，还可以为他们今后的人际交往和社会适应能力打下坚实的基础。
高等教育价值取向的矛盾冲突与整合
高等教育价值取向的矛盾冲突与整合［摘要］随着市场经济体制的确立,功利主义的膨胀,致使高等教育在改革与发展过程中其价值取向不断涌现出主体间的矛盾冲突。
主要表现在社会价值与个人价值,科学价值与人文价值两方面的矛盾冲突。
通过分析这两方面矛盾冲突产生的原因,并从价值主体这一角度出发,提出对高等教育价值取向进行整合。
［关键词］高等教育；矛盾冲突；价值取向；以人为本［中图分类号］G64［高等教育主要承担着人才的培养、知识的传播和创新、社会服务等方面的重要职责,提供了社会的文明和人文的关怀。
“一个完备的高等教育人才的培养模式,是把教育者和受教育者、知识技能和道德教育、学术力和行政力、党的意志和国家的意志相结合的系统工程”。
然而,随着市场经济体制的确立,高等教育与市场经济之间的关系失调,致使高等教育在改革与发展过程中,党、国家、社会、教育者和受教育者等不同主体对高等教育提出的价值需求也越来越多,导致高等教育在其价值取向上不断涌现出矛盾冲突,因此,整合高等教育价值取向问题显得尤为重要。
1高等教育价值取向矛盾冲突的表现形态高等教育价值取向一般是指高等教育主体对高等教育的价值判断及在其基础上根据自身需求来进行教育选择所表现出来的一种价值倾向性。
在世纪之交的社会转型时期,社会价值观时常处于对峙与融合状态,高等教育价值取向也不断进行着冲突与整合,主要表现在以下两种形态：1.1社会价值与个人价值高等教育的社会价值主要体现在通过教育使人才的培养在数量上和质量上符合党、国家、社会的要求,促进社会政治、经济、科技、文化的发展和进步。
高等教育的个人价值主要体现在通过教育促进个人的知识、技能、道德等方面的能力培养,提升个人的自身价值及个人在社会中的地位。
以社会价值为取向的高等教育,强调高等教育要满足国家和社会的需要,人和教育被作为实现社会的政治、经济的直接工具,忽视个人价值和人文精神的培养。
以个人价值为取向的高等教育,个人为了获得利益把社会、教育当成利用工具,倾向于重应用、轻基础,重理工、轻文史,而对全面素质发展、创新能力的培养以及社会的整体利益视而不见。
教育理论和教育实践的本然冲突与可能性纾解-精品文档资料
教育理论和教育实践的本然冲突与可能性纾解教育理论与教育实践的关系问题一直是教育研究领域内的基本问题和重要问题之一。
说它基本，是因为此问题涉及教育科学研究自身的定位和合法性;说它重要，是因为此问题关系到教育实践的优化与变革。
不仅如此，现实中的教育理论专家与中小学一线教师之间经常存有误解乃至彼此抱怨。
教育理论专家感叹中小学教师缺乏教育理论知识、教育研究意识和能力，中小学教师抱怨教育专家研究得出的理论空疏无用。
这种缺乏默契甚至相互诋毁抱怨的事实更加凸显出问题研究的必要性。
研究此问题，不仅有利于双方增进了解、消除误会、化解矛盾，也有利于双方开展深度合作，更好地从事各自的理论研究和实践工作。
一、教育理论与教育实践的本然冲突从发生学角度追根溯源，教育实践活动先于教育理论的产生，教育理论总是从教育实践中总结凝练而来。
教育实践活动是蕴含、催生、修正、更新教育理论的母体和土壤，教育理论通过及时归纳、总结、反思教育实践活动，并通过一定的逻辑和科学思维的加工从而建构出普适性的教育理论。
教育实践是一种鲜活的、丰富的、人与人相互交流对话、教师启发引导、学生发展进步的活动，而教育理论相对来说则是一种静态化、系统化、逻辑化、符号化、表征教育教学规律、原理、原则的思想观念和知识体系。
植根于教育实践的教育理论知识并不止步于知识体系的固化形态，它会重新回到教育实践母体中去，作为某一时代某一地域的人们继续从事教育实践活动的参考和指针，并接受教育实践活动的验证、批判乃至重构。
由此，这种“实践―理论―再实践―再理论”的螺旋式往复运动不仅构筑出绵延不绝的教育实践史，同时也生发出丰富多彩、各具特色的教育思想史和教育理论史。
然而，这种对于教育理论与教育实践关系的过程性陈述并不预示着教育理论和教育实践之间存在实然的和谐共振状态，相反，教育理论和教育实践在和谐与共的外表之下暗含着两者之间固有的冲突与隔阂。
这些冲突反映在以下三个方面：1.教育理论的理想性与教育实践的务实性从教育实践中孕育出的教育理论并非是简单直接、原封不动、机械式地对教育实践活动作镜式反映，而是加入了实践主体自身对教育活动的理解、理想、价值观、意志等各种人性化、个性化、主观化因素。
教育教学资源的整合与反思
教育教学资源的整合与反思一、资源整合的重要性如今，随着科技的发展，教育教学资源呈现出多样化的形式，包括书籍、课件、网络资源等。
而如何将这些资源进行高效整合，为教育教学提供更大的支持与帮助，成为教育界亟需探索的问题。
二、教育资源的多样性1. 传统教育资源：传统教科书、教具等资源是教师教学的基础，但其信息相对较为有限，需要与时俱进。
2. 数字化教育资源：数字化教育资源具有便捷性和交互性，例如电子书、在线课程等，为学生提供了更加多样化的学习方式。
3. 网络教学资源：互联网的出现，让学生可以通过搜索引擎获取到丰富的学习资料，同时也存在信息真实性的问题。
三、资源整合的挑战1. 信息的分散性：相关教育资源分布在不同的平台和渠道，教师需要花费大量时间和精力收集、整合相应的资源。
2. 资源的质量参差不齐：由于网络上存在海量的资源，教师很难辨别其真实性和质量，容易给学生带来负面影响。
3. 教育制度的限制：当前教育体系仍然以传统教学为主导，对于资源整合与创新的支持程度不够，教师在进行资源整合过程中可能面临阻碍。
四、资源整合的方法与技巧1. 利用网络平台：教师可以利用互联网平台，如在线课程平台、教学资源库等，选择合适的资源进行整合。
2. 与同行交流：与其他教师共享资源，互相借鉴和学习，搭建教师资源分享的平台。
3. 培养学生自主学习能力：教师可以引导学生学习如何自主搜索、整合资源，提高学生独立学习的能力。
五、资源整合的价值1. 提高教学效率：通过整合不同类型的教育教学资源，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 激发学生学习兴趣：通过多样化的资源整合，教师可以以更生动的方式呈现知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 培养学生创新能力：多样化的教育资源能够启发学生的创新思维，培养其解决问题的能力和创新精神。
六、资源整合中的反思1. 资源选择的准确性：教师在整合资源时需要具备辨别真伪的能力，要选择适合学生的、具有高质量的资源。
教育理论与实践中的矛盾与调和
教育理论与实践中的矛盾与调和教育理论与实践的关系历来是教育研究的核心议题之一。
在教育过程中，理论与实践的结合不仅影响教育的有效性，更关系到教育理念的落实与发展。
然而，教育理论与实践之间的矛盾时常显现，表现为理想与现实、规范与操作、科学与艺术等多方面的冲突。
理解这些矛盾，并寻求调和的方法，对推动教育的不断进步具有重要意义。
教育理论往往是对教育现象的抽象总结与归纳，涵盖了教育的目的、内容、方法、环境等理论框架。
这些理论为实际教育提供了指导和参考，却不一定能直接适用于每一个具体情境。
比如，某些教育理论强调主体性和个性发展，可能在传统的教学环境中难以落实。
另一方面，教育实践受到实际环境、资源、师资水平等多重因素的限制，理想的教学理论很难完全渗透到现实课堂中。
这种矛盾使得教育者在实际教学中常常感到困惑，不知道该如何平衡理论与实践。
在理论与实践的结合中，理论的指导作用是不容忽视的。
良好的教育理论能够为教育实践提供价值指引，有助于教师在教学过程中明确目标，优化教学策略。
比如，建构主义教育理论强调学习者在知识建构过程中的主动角色，这一理论在实践中可以激励教师为学生创造更多自主学习的机会。
然而，教师在实际教学中引入这种理论时，需要根据学生的实际情况和具体环境进行灵活调整。
或许班级规模较大、资源有限，教育者便需在实施这个理论时有所取舍。
反之，实践对理论的反馈同样至关重要。
教育实践所产生的丰富经验，可以为理论研究提供新的视角与素材。
许多教育理论的形成都是基于实践中的观察与总结，反过来，理论的产生又能促进新的实践模式的探索。
当实践中出现新的问题时，理论探讨也能迅速转向更具实际意义的研究方向。
因此，理论与实践之间的互动关系，既是矛盾又是互助，是推动教育进步的动力。
为了解决教育理论与实践间存在的矛盾，首先需要增强教育者的理论素养与实践能力。
这意味着教师在教学实施中，不仅要熟悉相关的教育理论，还应具备灵活运用理论的能力。
通过开展教师专业发展培训，鼓励教师深入理解理论背后的理念与逻辑，帮助他们在教学实践中找到理论与现实的最佳结合点。
冲突教育思想汇报
冲突教育思想汇报一、引言今天社会发展迅速，人们的生活和工作压力不断增加，冲突不可避免地成为了我们生活中的一部分。
如何有效处理和解决冲突，成为了当代社会教育领域探讨的重要课题。
本文就冲突教育思想进行汇报和探讨，希望能够引起广大教育工作者的关注和思考。
二、冲突的本质及意义冲突是人际关系中常见的现象，它源于个体之间的差异和矛盾。
冲突不仅体现了人类社会的复杂性，更是个体之间认识差异的重要表现。
适当的冲突可以促进个体之间的相互了解和成长，是人际关系中的一种正常现象。
三、冲突教育理念现代教育追求个性化和全面素质教育，冲突教育理念应当贯穿于整个教育过程中。
冲突教育不仅是学生应具备的一种能力，更是教师和家长应当重视培养和引导的一种态度。
其核心是帮助学生理解冲突、接受冲突并学会有效解决冲突。
四、冲突处理策略1.沟通：良好的沟通是解决冲突的关键，双方要学会倾听和理解对方的立场和情感。
2.协商：在冲突中，双方可通过协商和谈判找到双方都能接受的解决方案。
3.调解：有时需要借助专业的第三方机构或人员来进行调解，使冲突得到妥善解决。
4.集体参与：在团体活动中，鼓励学生集体参与并共同协商解决团体内部的冲突。
五、冲突教育实践案例以某中学校冲突教育为例，学校组织了冲突解决小组，并实行公开、透明的冲突处理机制。
学生在学校内发生冲突时，可以向冲突解决小组申请帮助，小组成员将进行调解并指导学生解决问题，有效地缓解了学生之间的矛盾。
六、结语冲突教育思想的重要性不言而喻，希望本文所汇报的内容能够引起广泛的关注和讨论。
通过加强冲突教育，我们能够更好地帮助学生解决问题、增进人际关系，促进社会和谐发展。
愿冲突教育理念得到更加广泛的推广和实践。
以上为冲突教育思想汇报，谢谢！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
冲突 之后的 整合才真正 意味着素质教育的到来。 为了 更好 律的认识和把握程度 ， 因此具有主观性； 同时， 它又受社会和 地 解读教育目 与教育现实背离与冲突的现象， 的 克服人们在 人身 心发展的规 律制约， 有其客观来源和现实依据， 而又 因
素质教 育上的悲 观主义 情绪， 我们有必要审视和反思教育目 具有客观性。其客观性表现在以 下几个方面： 首先， 教育目
尽管素质教育已 经被确立为我国 各级各类教育发展的目 方面， 标， 规定培养的人应符合什么样的社会需要。教育目 是 的 但素质教育并没有像人们所期望的那样如雨后春笋般发展 个国 家教育的 总目 是一个国 标， 家在实现各种具体教育目 起来， 相反应试教育仍然以 其巨 大的 惯性在中国的大地上肆 标时的 终极追求， 是一种教育模式最基本的 也 价值取向。 它
５１
维普资讯
陈艳华
冲突 与整合
大机器生 产需要大批熟练掌握大机器生产知识和相应智能
我国的教育现实是我国 的社会现实的反映， 是社会现实 领域中的体现。 虽然经过几十年的发展， 特别是经过 结构的劳动力， 反映到教育目的上， 要求教育为社会培养能 在教育 我国的经济实力有了较快增长， 但由于庞 够从事大工业生 产的劳动者。现代社会， 随着科技的 进步和 近十三年的发展， 社 会经济的发展， 教育目的对人才培养的素质和结构在智 大的人口 基数， 前我国人均 Ｇ Ｐ 目 Ｄ 水平还很低， 还不到 １ ０ ０ ０ 和发达国 家的人均三四 万美元比， 距离还很远。尽管 力、 力、 创造 应变能力、 开拓创新精神等方面提出了 更高的 美元， 标 准和要求。 其次， 教育目 的的确 立还要依据一定社会政治经 我们已经于 １ ９ ９ 年从低收入国家跻身于中等收入国家行 ９ 济制度发展的 需要。一定的社会政治经济制度决定着教育 列， 属于 但尚 下中等收入国 在世界各国中的 家， 排位还相当 后， ４ ０ 人均资源匮乏， 并且压力大。 目 性质和 的的 方向， 即决定着教育培养什么人的问题。国 家 落 仅排在第 １ 位左右。 不同， 社会经济制度不同， 其教育目 的的 性质就不同。 农村富余劳动力有 １ 亿， 人口 我国 ． 贫困 ５ 还有 ２ ０ 就业压力 ６ 万， Ｏ 多年来， 于一直坚持计划生育政策， 由 使我国人口 总量 是社会主义国家， 教育目的理应面向 全体大众， 提高全体公 大。 自 经下降到６ ６￣ ｌ所有 ． ％Ｉ 。 ９ ５ 这些 基 民的素质， 促进全体社会成员的全面发展。 再次， 教育目 的增长减缓， 然增长率已 的 的确立 还要 依据儿童身心发展的客观规律。 不同年龄阶段 本国 情决定了 我国教育的基本现实仍然是穷国 办大教育。 穷国 办大教育的 基本国情必然决定了： 其一， 我国的教 的学生， 身心发展具有阶 段性、 顺序性， 教育不能 超越儿童一 定的生理、 心理成熟度来塑造人才。教育目 的的确立必须依 育投入不可能 在短时间内 有巨大的 提高； 其二， 升学压力依 据儿童身心发展的年龄特征， 各级各类学校具体培养目 然存在， 标的 而且不可能在短时间内 得到基本的改观。 这两个方 教育目 教育现实背离与冲突、 的与 素质 确立也必须依据儿童身心发展的 现有 水平和发展的可能性。 面的因素是导致我国 教育必须适应受教育者身心发展的规律才能达到预期的目 教育 举步维艰、 应试教育久盛不衰的 主要原因。
的与教育现实的关系。
的的 确立要依据社会生产力和科学技术的 发展水平。 社会 生产 力和 科学 技术是社会发展中起决定作用的因 它直接 素， 制约、 决定教育目 甚至 的所规定的 人才素质及其结构。 社会
生产力和 科学 技术的每 一次发展和飞跃， 都对人才培养的素 教育目 是教育对所要培养人的质量规格的总体设想 的 质及其结构提出了相应的要求。历史上， 如工业革命时期，
［ 中图分类号］ Ｇ０ ０１ ４— １
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ １ ２７１ ０ ）１ ０５ — ３ ６ — ２７２ ６０ — ０１ ０ ７ ０
近年来， 着我国教 伴随 育从应试教育向素 质教育的艰难 和 规定。 它一方面规定所培养的人的身心素质， 即受教育者 转轨， 教育目 与教育现实背离乃至冲突的现象屡有发生。 的 的 个性结构， 包括知 品 智力、 识、 德、 体力等方面的 发展； 另一
冲 突 与整 合
对 教 育 目的 与教 育 现 实关 系 的反 思
陈 艳 华
（ 南大学社科 学院， 济 山东 济 南 ２００ ） ５０ ２
［ 要］ 摘 教育 目 的是教育对所要培养人的质量和规格的总体设想和规定。它体现着教 育的理想， 对全部教育
活动起 着导 向作用。但教 育 目的不等于教育现 实。教 育 目的是 一种 应然 的教 育状态 ， 育现 实是现 实条件 下的 教
维普资讯
第１ 期 ２０ ２月 ０６年
天津市教科院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ｃｄｍ ｆ ｄ ｃｔｎｌ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ ａ ｉ Ａ ａｅ ｙ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ Ｔ ｎｎ ｏＥ ｉ ｅ
Ｎｏ． １
Ｆ ｂ ２Ｘ６ ｅ ． （） Leabharlann 【 教育研讨】 一
虐。越来越多的学生被越来越重的课业负担压得喘不过气 体现着教育的 理想， 对全部教育活动起着导向 作用。
来。 学生身体素 质下降， 心理问 题检出率不断增高已成为不
教育目 的又具体表现为各级各 类学校的培养目 即各 标，
争的事实。 一项对全国２ 个省市的调查显示， ２ 我国儿童青 级各类学校承担的培养特定社会领域特定类型人才的 任务。 少年行为问 题的 检出率为 １． ％， ２９ 而大学＿有心理障碍者 ７ 生 教育目 的是教育目 标制定的 依据， 教育目 标是教育目 的的具 占 １％至 ２． ６ ５４ ％… 。另据中国犯罪学研究会会长、 北京大 体化， 是教育目 实现的 的 保证。我国现代教育常使用教育方 学法 学教授康树华所做的一项调查显示： ６ 年， １ ５ 青少年犯 ９ 针这一概念。实质上它与教育目的基本是一致的。 它反映 罪在整个社会刑事犯罪中约占３％， ３ 其中大学生犯罪占 了 国家和执政党在一定历史时期对教育的指导思想， 不仅规 ｌ “ ％； 文革” 期间， 青少年犯罪开始增多， 占到了整个刑事犯 定培 养的 人才的质量规格， 而且还规定培养人才的基本途 罪的６％， 大学生犯罪占２５ 而近几年， ０ 其中 ． ％； 青少年犯罪 径。教 育目 的既是教育活动的出发点又是教育活动的 归宿， 占 社会刑事犯罪的７％至 ８ 其中大学生犯罪约为 到了 ０ ０ ％， 同时也是评价教育过程、 教育结果的标准。 １％ ２ 青少年心理问题检出率与犯罪率上升的事实昭示 ７ Ｌ。 Ｊ 教育目 的是由一定社会的人提出的， 或者是由 一定社会 人 教育目 们， 的并不等于教育现实。但教育目 的与教育现实 的人 代表一定阶级或政权制定出来的， 它必然受制于当事人 的冲突与 背离并不预示着素质教育的目 标不可实现， 背离与 的价 值观 教育理想和知识水准， 念、 受制于当事人对教育规
一
种客 观 实在。在 目前我 国教 育 由应试教育向素质教 育转轨的艰难嬗 变过程 中， 由于种种 原 因， 出现 了教 育 目的
与教育现实的冲突与背离。但这种冲突与背离并不意味着我国素质教育的失败。冲突和背离之后的整合， 必将
推 动我 国教 育成功实现 由应试教育到素质教 育的转轨。
［ 关键词 ］ 教 育 目的 ； 教育现 实； 冲突 ； 整合