高考地理学科思维能力价值评价
地理评课评语大全简短精辟
地理评课评语大全（简短精辟版）1. 课堂内容生动有趣，学生对地理知识产生浓厚兴趣。
2. 教师讲解深入浅出，能够很好地满足学生的学习需求。
3. 课堂组织有序，教学环节衔接流畅，学生参与度高。
4. 创设了丰富多样的教学活动，提升了学生的实践能力和动手能力。
5. 注重培养学生的地理思维和地理意识，引导学生主动探索和发现。
6. 运用多媒体技术，使地理知识更加形象生动，提升了教学效果。
7. 充分发挥地理教材的优势，注重理论联系实际，培养学生的综合素养。
8. 关注地理知识的跨学科融合，拓展学生的视野和认知广度。
9. 班级氛围积极向上，学生对地理学科的态度积极乐观。
10. 激发学生的思考能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
11. 教师注重地理知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的地理概念框架。
12. 课堂气氛活跃，教师与学生之间的互动频繁，促进了知识的交流和共享。
13. 教师在教学中注重培养学生的地理思维方式，激发学生对地理问题的思考和探索能力。
14. 通过案例分析、实地考察等形式，加深学生对地理知识的理解和应用能力。
15. 教师善于运用图表、统计数据等工具，提高学生的数据分析和解读能力。
16. 在教学中融入地理技术手段，如遥感、地理信息系统等，拓展学生对地理科技的认识和运用能力。
17. 教师关注地理学科的前沿动态和最新研究成果，为学生呈现更丰富的地理知识。
18. 在评价学生作业时给予具体、准确的反馈，帮助学生改进和提升自己的地理学习水平。
19. 教师注重培养学生的地理素养，包括地理观念、地理价值观和地理道德意识的培养。
20. 教师关注学生的个性发展，鼓励他们在地理学科中发挥自己的特长和才能。
2023河北高考地理卷 教师评价
2023河北高考地理卷教师评价一、综述2023年河北高考地理试卷在题目设计上突出了知识点的全面性和综合运用能力的考察，整体难度适中，题型设置合理。
试卷涵盖了地球与地图、宇宙地球、地球的水资源、地球的生命资源、地球的自然灾害及防治等多个方面的内容，考查学生对地理知识的掌握和理解程度，贴近教材，符合课标要求。
二、试题评析1.选择题本次地理试卷的选择题设计符合课标，题目贴近生活实际，考察学生对地理知识的理解能力。
在题目的设置中，注重考查学生对地理基础知识的掌握程度，例如地球自转、地球公转等基本概念，在选项设计上也做到了相对较为巧妙，考查对知识点的细致理解，整体难度适中。
2.填空题试卷的填空题部分，设计合理，紧抠教材内容，通过填空题可以考查学生对地理知识的记忆和理解能力，适当考察了学生对一些具体概念和数据的掌握程度，题目设计简洁明了，清晰易懂。
3.简答题本次地理试卷的简答题部分，涵盖了地球与地图、宇宙地球、地球的水资源、地球的生命资源、地球的自然灾害及防治等多个方面的内容，题目设计合理，能够考查学生对地理知识的综合运用能力，设置了一些较为贴近生活实际的问题，考察学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.案例分析题本次地理试卷的案例分析题，设计紧抠教材内容，考察学生对地理知识的综合运用能力和实际问题的解决能力，题目设计合理，能够引导学生运用地理知识解决实际问题，考查学生的批判性思维和综合分析能力。
三、试卷评价本次地理试卷题目设计严谨，贴近教材，符合课标要求，试卷整体难度适中，体现了对学生的素质综合能力的考查，考察了学生的地理知识掌握情况、综合运用能力及解决问题的能力。
同时试卷在题型设置上注重了对学生思维逻辑和分析能力的考察，能够有效引导学生综合运用地理知识解决实际问题。
总体来说，这份试卷的设计充分考虑了学生的学习需求，是一份贴近生活实际，具有一定考查价值的试卷。
四、改进建议1.在题目的设置上，适当增加一些综合性和拓展性较强的问题，以考查学生的综合运用能力和批判性思维能力。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养【摘要】本文探讨了高中地理教学中综合思维能力的培养。
在认知维度下，我们应该通过激发学生的好奇心和探索欲来培养他们的分析、推理和判断能力。
在情感维度下，要注重培养学生对地理知识的情感投入和对地球环境的责任感。
在技能维度下，应该提倡学生多样化的学习方法和技能的培养，让他们具备实际操作和解决问题的能力。
培养学生解决问题的能力，可以让他们更好地运用地理知识解决实际问题。
跨学科整合的能力培养将帮助学生将地理知识与其他学科知识相结合，拓展思维视野。
高中地理教学中综合思维能力的培养对学生未来的发展具有重要意义，同时也值得我们不断探索和完善。
【关键词】高中地理教学、综合思维能力、认知维度、情感维度、技能维度、解决问题能力、跨学科整合、实践意义、未来研究、总结。
1. 引言1.1 高中地理教学中综合思维能力培养的重要性在高中地理教学中，综合思维能力的培养至关重要。
地理学科本身就是一个综合性强的学科，需要学生具备跨学科的知识和能力。
培养综合思维能力可以帮助学生更好地理解地理知识，将不同学科的知识进行整合，形成更为全面、深入的认识。
综合思维能力培养可以帮助学生更好地解决问题。
在地理学习过程中，学生需要能够综合运用各种分析方法和技能来解决各种地理问题，这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。
综合思维能力培养还可以促进学生的创新能力和批判性思维。
通过在地理教学中培养综合思维能力，可以帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，在解决问题的过程中不断创新。
也能帮助他们更客观、理性地分析问题，形成独立思考的能力。
综合思维能力是高中地理教学中的重要内容，它不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生全面发展的能力，促进其未来的发展和成长。
高中地理教学中综合思维能力的培养具有非常重要的意义。
1.2 研究现状目前，随着教育理念的转变和高考改革的推进，高中地理教学中综合思维能力培养逐渐备受重视。
在国内外的研究中发现，传统的地理教学往往重视知识的灌输，而忽视了学生的思维能力培养。
地理教师评课评语6篇
地理教师评课评语6篇地理教师评课评语6篇地理教师评课评语篇11、加强集体备课活动每周一上午三，四节作为集体备课时间。
要求每位教师认真钻研大纲、教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构，紧扣课标，继续深入研究三五五教学模式的探究和灵活掌握和细化。
进行教学目标、学生练习的确立，探讨如何采取科学有效的教学方法来进行重难点的突破等，进行集思广益，取长补短，教师力求讲解的少而精，充分调动学生学习地理的兴趣。
同时通过集体备课，及时了解教育教学、学生情况，针对教材和学生的特点，不断地进行教学探索、改革、创新。
2、落实三维目标。
高中地理的教育功能就是培养学生的地理素质，地理素质可细化为四个方面，一是必备的地理知识，二是一定的地理能力，包括空间想象能力、思维能力和分析解决问题的能力等，三是形成正确的观念，包括世界观、环境观、资源观和可持续发展观等等，四是用这种观念来约束自己的行为，因此在具体教学过程中，注意细化教学目标，落实教学目标，应把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，以知识为载体，培养学生的能力，提高学生的思想水平，初步形成科学的人地协调发展意识，让学生成为有较高地理基本素质的公民，成为能为祖国家乡建设出谋出策和作出应有贡献的人。
3、虚心学习多听课。
听课是教学质量提高的捷径，教师通过相互听课，共同探讨，取长补短，互相促进，能更全面提高教师素质。
所以，在本学年，我将争取多听课，多学习，多思考，争取更大的进步。
4、以案例教学为突破口，改进教学方法。
教无定法，教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。
根据教学内容和教学对象的实际，采取启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方式，引导学生积极参与到教学活动中来，使学生成为学习的主体。
倡导主动参与、探索发现、合作交流、善于反思的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
教学过程中要体现自学释疑、知识整理、训练矫正、迁移延伸四个环节。
5、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。
回归地理学科本质,重视核心能力考查——2021年高考广东卷地理试题评析及2022届备考建议【课件版】
地理实践力要求考生具备地理行动实践能力，如18（3）在面临需要解决汽车产业持续发展这 一具体地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持人地协调和可持续 发展观提出合理建议。
具有鲜明的广东特色
情境新颖、广东元素、设问友好、实用创新，充分发挥引导教学的功能
以知识为基，能力为重
选考地理的学生基本能够读懂题意，明白设问意图，调用所学知识回答问题，不会无从下 手，学和不学的同学有差异，认真学和不认真学的又有差异，使得试题具有较高的信度， 能较好地评价学生在完成本学科学习后的学业成就表现。
命题依据及试题结构变化
考试时间90分钟，满分100分，题型和分值分布为： 选择题： 16个选择题，按2题或3题一组，共设置7组，每小题3分，共48分； 非选择题： 4道，必做题分别为南极区域罗斯海冰架的学习探索情境，3小问共20 分；以及汽车产业的生产活动情境，3小问22分，这与去年组织的适 应性考试的4小问有差异； 选做题 ①海洋地理：考查长江口外海域水体溶解氧低值区在夏季强度显著增 加的原因； ②环境保护：分析青藏高原热融湖的发展对当地自然地理环境的影响， 一个问题10分；非选择题共计52分。
特点四：价值引领，直面热点问题，凸显国家建设的伟大成就
“新疆棉花”可谓全民热点，广东高考试题直面热点，起点高，落 脚点低，考查农业生产（三大产棉区棉花生长）的自然区位条件，读 表获取信息并得出棉花产量贡献以面积为主导的区域（中国区域地理 差异），在西北棉花单产较低的前提下新疆棉花产量在全国占比增大 的原因（社会经济原因——技术）分析。
高考评价体系中地理学科素养在高考中应用
高考评价体系中地理学科素养在高考中应用摘要:通过对近些年来高考评价体系的分析，可以知道，地理试卷整体延续了近几年稳中求新，综合全面的特色，试卷整体价值观导向好.具有较高区分度，实现了高考地理试题的育人价值与选拔功能。
同时，在选材上注重保护和传承中华传统文化与科学的人地协调。
总体来说，地理学科素养与高考评价体系的结合，对于学生个体水平提升具有积极意义。
鉴于此，文章将主要分析高考评价体系中地理学科素养在高考中的应用，分析学校的培养目标与社会发展要求的一致性。
关键词:高考；地理；学科素养；应用一、地理学科素养的基本内涵所谓地理学科素养指的就是在学科学习和相关实践项目环节中，通过实践活动收获的基础知识、实践经验以及锤炼的优秀品质、技能等。
尤其是在中学地理的教学环节中，地理核心素养不仅仅是稳定的心理素养，更是学生对地理问题的分析与理解综合能力的检验，甚至还会直接影响高中生的学习成绩。
高中地理知识内容广泛，知识点繁多，需要学生掌握众多知识、具备基本学习能力，从而在地理学习中更加高效化。
通常情况下来说，地理学科素养主要包括地理情感、地理知识和地理学习方法技巧等。
其中，地理情感可以细化为对地理学科的探索欲望，可以在一定程度上激发学生的学习积极性，促进学生们拥有客观务实的理念。
而地理知识主要指的就是学生在地理学科学习中掌握一系列基础的地理知识。
既有世界、自然、人文等区域性知识，也有应用地球仪与地图的地理学习技能。
此外地理学习方法主要指的是学生按照最新的地理课程标准，通过归纳分析、综合调研、对比分类等学习方法，掌握基础地理知识。
二、高考评价体系中地理学科素养在高考中的应用策略（一）科学应用地理学科素养，建立多元化评价模式在地理学科教学中，为了有效提升高中生课堂学习效率，教师需要在帮助学生掌握基本的地理知识，激发学生学习兴趣的基础上，充分地调动学生的积极性，为学生营造一个轻松的有趣的学习氛围，促进学生主动参与到高中地理教学中来。
高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略
素分析区域工业的区位条件，能透析不同区域工业区
位条件的差异，能基于不同的时空条件合理选择交通
图5
（2）简述图示区域河流多沿断裂分布的原因。
（3）说明图示区域金矿石出露较多的原因。
（4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地
质作用过程。
参考答案：略。
运输方式，
决问题的综合品质［3］。高考评价体系下的地理学科
素养，必然是以地理核心素养为具体的承载体的。结
合高考评价体系及普通高中地理课程标准，地理学科
素养的基本内涵归纳如图 1 所示。
文在梳理地理学科素养基本内涵的基础上，结合高考
试题，对地理学科素养在高考中考查的路径和方式进
行探讨，
以期为高考备考提供建议。
一、地理学科素养的内涵
备考纵览
高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略
唐永强 1 ，刘树材 1 ，陈延松 2
（1. 山东省临沭第二中学，山东 临沂 276700；
2. 山东省临沭县教育科学研究中心，山东 临沂 276700）
摘
要：学科素养作为高考评价体系中“四层”之一，其地位是“承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知
第 9～11 题）如图 3 所示，乌拉尔山脉
绵延于西西伯利亚平原与东欧平原之
间。西西伯利亚平原的大部分比东欧
平原降水少。乌拉尔山脉两侧自北向
南都依次分布着苔原、
森林、
森林草原
图1
后的空间因素，
根据具体空间背景考虑问题，
包括空间
位置、
空间格局、
空间联系、
空间演变等考查维度［8］。
例 1（
. 2020 年高考全国文综 I 卷第 1～3 题）治沟
地理核心素养与地理高考试题
强调学生通过实践探究、观测、调查 等方式获取地理信息，并运用知识解 决实际问题的能力。
地理高考题型解析
选择题
选择题主要考查学生对基础知识的掌握和运 用能力，通常包括读图分析、计算、推理等 题型。
综合题
综合题主要考查学生综合运用地理知识解决实际问 题的能力，通常包括案例分析、简答、论述等题型 。
地理实践能力
总结词
地理实践能力是地理核心素养的重要 体现，要求考生具备解决实际问题的 能力。
详细描述
高考地理试题中，经常出现与实际生 活相关的题目，如旅游规划、城市规 划等，要求考生能够运用所学知识解 决实际问题，具备实际操作的能力。
地理探究能力
总结词
地理探究能力是地理核心素养的重要方面，要求考生具备探究意识和探究能力。
满足学生个人发展
需求
具备地理核心素养的学生能够更 好地适应未来职业和生活需求， 提高个人竞争力。
地理核心素养的构成要素
人地协调观
培养学生正确认识人地关系， 形成可持续发展的观念。
综合思维
培养学生综合分析地理问题的 能力，掌握区域比较和区域综 合分析的方法。
空间思维
培养学生空间定位、空间分布 和空间联系的能力，掌握空间 分析和空间推理的方法。
培养地理思维能力
总结词：逻辑思考
详细描述：学生应培养地理思维能力，学会运用地理知识分析、解决实际问题，能够从地理角度思考问题，形成地理思维模 式。
加强地理实践能力
总结词：动手操作
详细描述：学生应加强地理实践能力，通过实地考察、实验、调查等方式，亲身体验地理知识在实际 中的应用，提高实践操作能力。
增加综合应用能力的考查
未来地理高考将更加注重考查学生运用地理知识解决实际问题的能力，包括分析、判断 、推理等方面的能力。
高考评价体系下地理学科关键能力的考查路径与备考策略
备考纵览
矿石进一步破碎。当河流流速减小时，河水挟带的金 在河床不断沉积、富集，形成沙金。
该试题属于地理过程类试题，主要考查学生辨识 过程顺序、分析过程成因的能力，突出考查学生读图 析图水平，即从试题所给图表中获取相关信息并对其 进行加工处理的能力。该试题看似平淡无奇，实则暗 藏玄机。试题通过图文结合的方式呈现地理信息。 通过提供区域图，同时也是一幅等高线地形图，考查 运用板块构造理论解释地貌的成因、金沙江中沙金形 成的地质作用过程。隐含考查了水文水系及地形地 质等特征。对地理事物间的关联性（板块运动—断裂 —河流—矿产出露）、地质作用的过程（矿石—外力作 用—流水搬运、磨蚀—沉积、富集）考查得淋漓尽致， 以时空综合的地理视角考查地理事象的变化及成因， 关注了考生的过程分析和逻辑推理能力。指令词用 到了“解释”“简述”“说明”等，中心词主要是“原因” “过程”，考查方向明确，对学生的逻辑思维、发散思 维、综合思维的考查要求较高。
①并列排布
②横向错列排布
③自由排布
④纵向错列排布
A. ① B. ② C. ③ D. ④
5. 相对居住片区Ⅱ，居住片区 I 的建筑布局宜
①建筑密度大 ②建筑密度小 ③以高层建筑为主
④以多层建筑为主
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
6. 该居住区出入口的设计主要是为了避开
A. 春季盛行风 B. 夏季盛行风
2021 年第 8 期
25
备考纵览
分论证或深入探究，从而形成合乎逻辑、客观理性的 结论。
例 4（. 2020 年 高 考 全 国 文 综 Ⅲ 卷 第 37 题 第 4 小题）近些年来，毛乌素沙地绿化面积逐渐增大，有人 认为“毛乌素沙地即将消失”。你是否赞同？表明你 的态度并说明理由。
地理高考四大能力要求解读
地理高考四大能力要求解读地理高考四大能力要求解读根据考试大纲，地理高考考核能力包括获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探究问题的能力。
一．获取和解读地理信息的能力1.获取地理信息地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息等。
文字信息是提供地理信息最基本的方式，它包括相对独立的文字资料、图和表的引文或说明、题干中的限定或提示。
图像信息指地图、原理图、统计图、联系图等图像所提供的符号、注记、数字、图例等信息。
表格信息是指数字资料信息及数字资料的属性、类别和单位等信息。
在综合能力测试七年来，地理信息的呈现特点包括：⑴教材之外的信息从原来课本插图的改编转向逐渐脱离教材，信息中涉及学生没有学到的概念和原理，会给出相应解释。
这些新信息基于实际问题、热点问题、合理的假设和推理，不会给学生解题早成障碍。
⑵多以图表形式提供信息这有助于学生阅读和考场读图，提高用图能力。
⑶信息情境化创设新情境，使考查内容融于一定的情境之中。
⑷提供信息的不完整性试题提供信息十分简练，含有隐性信息，使信息不完整。
⑸提供组合信息组合信息是指同一题中以文、图、表等不同形式给出信息，它常常在学科内知识综合，或跨学科间知识的综合呈现。
⑹逐步给出信息以简要题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学知识一步一步地探究完成。
基于地理信息的形式和特点，在审题时要对试题提供的地理信息进行概括和综合，以获取地理信息的空间、属性、时间等特征。
⑴空间特征如点、线、面；地点、区域、全球；半球位置、经纬度位置、海陆位置等。
⑵属性特征如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、农业、工业、城市和人口等。
⑶时间特征如某时刻、某天、某月、某年、某一时间段等。
2.提炼地理信息在获取地理信息的基础上，要进一步对信息进行提炼，明确重要的、关键的、次要的、无关紧要的信息。
然后逐条分析，把握它们的内在联系，从而建立起信息链（概念、原理、规律和过程），实现地理信息的整合。
浅析“学科综合思维”在地理命题与教学中的运用
浅析“学科综合思维”在地理命题与教学中的运用作者：胡波马伟贵来源：《新课程·教师》2017年第02期（浙江省富阳中学）摘要：综合思维即综合性思维方式，是地理学基本的思维方式。
对于地理环境中各种自然地理过程和规律、人地关系演化与发展，教师都需要引导学生将其看作一个整体，尝试从“多尺度、跨空间、多要素”等不同维度进行全面的分析、理解，进而培养学生的地理学科综合思维。
关键词：地理学科；核心素养；综合思维；命题特征；课堂教学技巧一、地理学科综合思维的培养，是地理教育的安身立命的根本1.综合思维是地理核心素养的重要组成部分，是地理学的基本思想地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
根据丁尧清博士的观点，可以将地理核心素养分为几个方面：素养一为人地协调观（可持续发展），它是地理教育基本价值观念，是地理教育的核心线索；素养二是综合思维，地理学基本的思想，往往表现出“多尺度、跨时空、多要素”的探究维度和探究思路；素养三为区域认知，是常见的地理学习载体和方法，它提供了时空视角和认知方法；素养四是地理实践能力，为地理教育的基本学习方式，提供了各种活动经验。
2.综合思维是新课程高考命题的重要评价方向，是地理学科的精髓地理高考命题倡导并坚持的价值观是：注重评价地理学的思维品质；注重评价地理学独具特色的研究方法；注重评价高价值的地理思维能力。
从地理的角度讲，综合思维是学生从“多尺度、跨空间、多要素”等不同维度，对自然地理过程和规律、人地关系、地域系统等进行分析与归纳的重要思想和方法。
例如，某次强对流天气成因“综合分析”：通过上述从核心原理到各要素的分析，体现了由干到枝的地理学习过程，学生既弄懂了强对流天气的具体发生机制，又理清了各圈层之间的内在联系，从而学到了地理的精髓。
如果只强调该次强对流的发生机制，则可能让地理学习出现“弱干强枝，科学基础不深，易流于浮浅”的现象。
教育部教育考试院：2024年高考地理全国卷试题评析
2024年高考地理全国卷试题评析教育部教育考试院2024年高考地理命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务。
全国甲卷、新课标卷在整体风格、题型结构上与2023年保持基本稳定，给学生以熟悉感。
试题情境真实，设问新颖，重点考查地理学科的必备知识、关键能力与学科素养，助力拔尖创新人才选拔培养。
一、突出课程思政，落实立德树人根本任务1．关注现实问题，树立总体国家安全观近年来，全球性的生态系统退化、水资源短缺等问题日益突出。
地理学科注重引导学生增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。
全国甲卷第44题，以某研究小组在“以水定绿”思想指导下探索合理的人工防风阻沙方式为情境，要求学生结合区域背景条件设计实验方案，探索水资源约束下具有最佳阻沙效果的灌草种植方式。
考查学生对实验方案设计的把握，引导学生树立科学的生态安全观。
新课标卷9～11题，围绕一个以提高降水-土壤水转化效率为目标的人工降雨实验，加深学生对地表径流产生过程及其影响因素的认识，促使考生思索环境变化和人类活动共同作用下的水循环与水安全。
全国甲卷4～5题，以我国三江平原农垦系统某农场为案例，在国家大力实施生态文明建设的背景下，结合具体区域特点，引导学生以动态的视角，辩证地看待生态环境保护与维护国家粮食安全的关系。
2．展现时代新貌，弘扬优秀传统文化科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。
全国甲卷第43题，以旅游业新质生产力发展为主题，要求学生结合材料所给信息，选择某一世界文化遗产地，设计一个参与感强、互动度高、体验性好的文化旅游产品。
试题聚焦新发展理念，体现在核心价值引领下知识的交叉、能力的复合、素养的融合。
传统村落是特定地域文化传承的重要空间载体。
新课标卷1～3题，以被誉为中国“土家第一村”的湖南省永顺县双凤村为案例，展现我国少数民族典型传统村落的建筑特色，体现勤劳淳朴的土家人热爱自然、崇尚生态的生活方式和与环境和谐共处的聪明才智。
新高考背景下地理综合思维能力的培养策略研究开题报告
新高考背景下地理综合思维能力的培养策略研究开题报告本课题于2021年2月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。
2021年4月被批准为XX市教育科学“十四五”规划备案课题。
一、课题概要(一)概念及界定地理综合思维主要是指从整体视角出发，对组成地理事象的各要素进行逻辑分析，从而对地理事象有个整体的认识。
地理综合思维作为地理核心素养的一个重要方面，要求人们用全面的发展的眼光去认识身边的地理事物。
地理综合思维能力是通过解决具体情境问题表现出的一种能力和本领。
地理综合思维能力就是运用地理综合思维的形式，对地域进行聚焦、对要素进行分析，在全面观察分析的基础上，理清地理要素间的联系，探寻地理问题和事象背后所隐藏的本质和规律，并最终使问题得到解决的能力。
新高考采取“3+1+2”模式，地理分数直接计入高考总成绩，地理学科对学生终身发展有用的优点让广大考生选择地理。
地理教师要把地理学科从死记硬背的传统学科模式中解脱出来，就必须在教学方法上用多样化的教学方式，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强学生地理学习能力，学习生活中有用的地理知识。
而培养学生的地理综合思维能力就是让学生运用综合的观点认识理解地理环境，同时联系各种地理要素来全面、系统地了解各种地理事象的发生及演变过程。
（二）背景与价值1、背景（1）地理教学的需要通过对最近几年高考试题的分析，试题中呈现素材多以特定区域为背景，侧重地方综合分析能力的考查，考查内容突出对要素关系和时空综合思维的考查。
因此在高中地理教学过程中，需要学生运用地理综合思维能力将地理事物和事象的各要素联系起来，从整体上去分析和探究事物发展的规律，学生不单要学习知识，还要利用已经获得的知识去探究需要解决的地理问题。
在解决问题的过程中，已经学习过的知识将得到迁移，在解决问题的过程中教师还要引导学生综合分析问题的思维，进而发展学生的地理综合思维能力。
（2）学生思维能力发展的需要高中生的情感较初中生更为丰富多样化和成熟，其意志力也在逐渐的增强，自身兴趣表现得更为广泛和稳定，随着学习动机的增强，行为的自觉性也逐渐加强，自身世界观日益成熟。
地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨
瞬价研究密驚諺67地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨黄嘉钦/华南师范大学地理科学学院摘要：根据全国教育大会精神，深入解读“一核四层四翼”高考评价体系和新高考改革方案，探讨地理核心价值的内涵和构成具有重要意义。
参考《普通高中地理课程标准（2017年版）》，对高考评价体系中的核心价值内涵进行思考，提出了人地协调、全球观念、家国情怀、科学精神四个方面的地理核心价值，并分析了全国卷高考试题如何考查地理核心价值。
关键词：核心价值；地理学科；高考评价体系2016年，教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》，提出“一核四层四翼”的高考评价体系，确定了核心价值、学科素养、关键能力、必备知识“四层”考核内容⑴。
考核内容中，核心价值居于统领地位，厘清核心价值内涵对深化高考改革，落实立德树人根本任务至关重要。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上提出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。
”目前，学术界对核心价值考核内容的研究较少。
基于此，笔者在解读高考评价体系和新高考方案的基础上，分析地理学科特色和育人价值，提出地理学科核心价值的内涵，并对高考全国卷地理试题进行了分析。
一、地理学科特色与育人价值“一核”“四层”“四翼”共同构建了实现高考评价功能的理论体系。
其中，“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能强调教育的育人价值，纠正了过去重分数轻育人的错误导向，凸显了我国高考整体上从“知识立意、能力立意”向“学科素养立意”转变的改革思路。
新高考评价体系有利于发挥高考指挥棒的作用，指导广大教师改进教学，使教育回归人才培养的本质，牢记“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的责任担当。
地理学是唯一关注空间分异的科学，如现象、事件和过程在不同地方的变化。
因此，它是全社会所有公民教育内容中的一个重要组成部分⑵。
地理学的使命是解决资源、环境、发展面临的复杂问题，它的目标不仅在于解释过去，更在于服务现在、预测未来，对于个人和社会发展都有重要价值⑶。
地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨
地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨首先，地理学科的核心价值在于其综合性质。
地理学科既关注自然环境，也研究人类活动，这种综合性质使得地理学科在维护和发展人类社会与环境之间的和谐关系方面具备独特的优势。
因此，在地理学科的评价体系中，应当重视其综合性质，并注重综合素质的培养，以帮助学生在日后的学习、工作和生活中更好地面对综合问题。
其次，地理学科的核心价值在于其可持续性思维。
地理学科涉及的诸多问题，如资源开发利用、环境保护、城市规划等都与可持续性密切相关。
因此，在地理学科的评价体系中，应当重视其可持续性思维，倡导学生树立生态文明、可持续发展的理念，促进学生思维方式和价值观的转变。
第三，地理学科的核心价值在于其跨文化和跨学科交叉性。
地理学科不仅在自然、社会、经济、文化等领域内跨学科交叉，还需要跨越不同的地域文化背景，研究不同国家、民族所面临的地理问题。
因此，在地理学科的评价体系中，应当注重培养学生的国际视野、跨文化交流能力和学科间的跨领域思维。
最后，地理学科的核心价值在于其应用与服务性。
地理学科的研究成果和理论成果常常能够直接服务于社会和人类的进步和发展，如灾害防御、城市规划管理、生态建设等方面都需要地理学科的支持。
因此，在地理学科的评价体系中，应当注重其应用性和服务性，以帮助学生更好地为社会和人类服务，同时也提升地理学科的社会影响力和应用价值。
综上所述，地理学科的核心价值在于其综合性质、可持续性思维、跨文化和跨学科交叉性以及应用与服务性。
在地理学科的高考评价体系中，应当注重这些核心价值，并积极培养学生具备这些核心价值所需的相关素质和技能。
通过实现这些目标，地理学科的教育价值和社会价值才能够完整地呈现出来，为学生的个人成长和社会发展做出贡献。
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高考地理学科思维能力价值评价张亚南摘要：地理高考命题致力于对地理思维能力的考核，考核的力度及方式首先取决于考试的性质和目的；考核的内容与方法取决于学科的研究领域及其研究方法的特征。
地理科学研究的特征，使形成的地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、追求新结论等基本品质。
地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，各层次的地理思维能力拥有不同的价值。
地理高考命题倡导并坚持的价值观是：注重评价地理学的思维品质；注重评价地理学独具特色的研究方法；注重评价高价值的地理思维能力。
关键词：：高考；地理思维品质；能力价值；评价高考命题最基本和本质的工作目标是“考查能力”，评价试题质量最基本的标准是“是否考查了能力”，而关于“能力及其考查”的研究也从未停止过。
那么到底什么是“能力”？心理学研究确认的定义包括：能力是使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征。
能力既是掌握知识和技能的前提，又是掌握知识和技能的结果，它们是互相转化、相互促进的。
只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
以上定义言简意明，但当把它与我们的学科知识及其学习过程相联系的时候，常常会让人觉得不好理解。
人们常常会认为，与考查能力相悖的是“考查死记硬背”但是，记忆能力难道就不是能力吗？人们常常会用“过目不忘”来描述和夸赞那些聪明、学习能力超常的人，说明记忆力不仅是：重要和基本的学习能力，而且可以成为鉴别个体学习能力差异的指标。
当举行“百词大赛”的时候，在忽略记忆速度的前提下，参赛者成绩之间的差异反映的就是记忆能力的差别。
这种考试的确是在“考查死记硬背”，但它确能够有效区分考生记忆能力的高低和优劣。
所以，类似这样的考查死记硬背“，同样可以被认为是有效的甚至是好的考试，因为它达到并完成了既定的考试目的，即刺激、鼓励学生背记词汇，区分学生的记忆水平差异，了解学生对所学单词的熟悉程度。
因此，考试命题需要研究的并不单纯是如何考查能力的问题，而是什么样的考试应该考查什么样的能力，即在确定了考试的性质、目的和规模后，就要研究考查何种能力以及如何考查的问题。
在这个前提下，命题者就可以形成对学科能力更为清晰和有层次的认识和理解，并有助于深化对学科能力价值的探讨和评判。
本文主要讨论如何对高考地理学科思维能力价值进行评价。
一、地理学科能力及其思维品质（一）地理学科能力要素分析有研究认为：人的能力包括思维、行为和语言等不同类型。
其中思维能力包括思维组合能力、组合速度、思维行为沟通能力、思维语言沟通能力、语言行为沟通能力、理解力，判断力、分析能力、综合能力、记忆力、观察力、想象力等；行为能力包括模仿力、灵敏度、力度、耐力、速度、听力、注意力、感知力等；语言能力包括语言速度、语言运用、字词组合、场合运用和概括等。
思维、行为、语言三者是相互关联的，思维在此起主导作用，但是其他两方面又可以刺激思维的不断发展。
按照这样的能力划分，地理学科能力大致可以分为地理思维能力、野外工作能力和地理表达能力。
地理思维能力可以理解为学习者在认识和把握地理学科的过程中形成的对地理事象、规律、原理的认知、理解、分析、判断、归纳、评价等能力。
地理野外工作能力是实践的能力，包括观察、收集、解释、分析、评价和交流地理信息；使用地图、信息技术、观测仪器和工具；野外生存技能以及团队协作精神等。
地理表达能力是能够熟练使用地理图表描述和说明地理问题；使用地理学术语阐释、评价、论述或论证地理问题等。
可以认为，地理表达能力是更高层次的地理思维能力。
很明显，在高考这种统一、大规模、纸笔考试的条件限制下，对地理学科能力的考查只能侧重对地理思维能力的检定，即考查被试对地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平以及表达地理思想的能力。
（二）地理学科思维品质的养成地理学研究的基本思维特征受到地理学研究的范畴、本质、特征、研究方法等等的影响。
地理是关于地表的知识，它的研究内容囊括了地表空间各地区的自然和人文社会状况以及它们之间的相互关系，这就决定了地理学研究从内容到方法的本质特性——综合。
由于每一地理事象都存在或发生于某一地域环境中，而各个地区所处的位置不同、各种地理事物和现象间的相互关系也不一样，因此便形成个地区及各种地理事象不同的特征。
研究这些特征及其差异与它们所在地域空间之间的的关系便体现了地理学研究的区域性特色。
地理学所研究的事物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展不断地变化，已有的地理事象记录亦经常被更新。
同时，随着人类对宇宙环境认识的不断深入拓展，以及研究技术、手段的进步，人们不断发展甚至推翻已有的结论，提出新的见解与论断。
研究和掌握地理事象变化发展的特点及规律，预测和推论未来地理事物发展变化的过程和结果，反思已形成的定论和不断产生新的结论，这是地理学研究的的动态性的反映，而关于空间的、立体的思维方式，在学生一开始学习地图知识和研究地球时，就开始形成和发展，并随着学习的深入，不断被强化。
由于仅使用文字不能完全和恰当地表达地理观念，地图（包括平面、立体、剖面、图表、图片等）)成为地理学研究和表达的信息载体和重要工具。
在地理学研究过程中，地图是和文字同等重要的表述方式，具有独立的表达作用，即独立的判断。
这种表达的双重形式，代表了地理学研究的形象特征，并使得地理学有别于其他学科。
地理科学研究的这些特征，决定了地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、想象、前瞻、探索和追求新结论等基本品质。
它们构成了研究和掌握地理学科的科学思想基础，也成为地理高考对地理思维能力评价的主要内容。
二、地理思维能力价值分析思维能力同其他形式的能力一样，可有大小、高低之分。
按常理，蕴涵思维劳动量较大的能力，获得的能量较大，所达到的能力层次较高，因而也就具有较高的价值。
学生学习和掌握地理知识的心理过程，是认识过程的一种特殊形式，一般分为以下几个阶段：感知新材料，形成地理表象；理解新材料，形成地理概念；以概念为基础，形成地理规律性的认识；对新知识的巩固，形成技能技巧；运用地理知识和技能，分析、解释、阐明地理问题。
这一认知过程的心理特征，表明从对地理概念、地理基本技能到对地理原理和规律的掌握，大体可划分出心匕、理解、运用等不同的学习能力层次，且高层次的能力包含较低层次的能力。
显然，每一层次的思维劳动量或能量附加值是不同的。
若根据地理学习认知过程中地理思维劳动量的大小确定地理思维能力的价值，那么从低到高的排列顺序如下。
记忆力：指记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要的地理数据；记住涉及地理的重大事件；等等。
虽然记忆能力价值位次比较低，但它却是学习一切内容的基础。
理解力：指理解地理概念及其含义；理解地理基本规律和原理；理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构和联系；理解各种地理图表的含义等。
综合分析能力：指对地理事象（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构和联系及其发展变化过程的描述、概括、阐释、分析、判断等的能力。
综合应用能力：指能够运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，推导或定性说明地理规律和原理；能够运用比较、归纳、综合等分析方法，评价、推论地理事物和现象，能够使用地理术语及工具，论述或论证地理问题等。
当然，还有更高层次的能力，例如创新、探求等。
三、地理思维能力评价价值取向高考地理命题一贯追求对地理思维品质的检定，试题的设计理念已明确地表达出这样的价值观：注重评价地理学的思维品质，注重评价地理学独具特色的研究方法，注重评价高价值的地理思维能力。
以下笔者试各举几例进行说明。
（一）评价地理学的思维品质例1：图1为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。
据此回答下列问题。
题目以一个特定小区域为背景，考核考生从平面图及相对应的剖面图中获取信息、解读信息的能力；运用地图阐释地理事物的空间分布、空间结构和空间联系的能力。
这样的试题要求考生在充分获取并理解了地理信息的前提下，能综合地分析各自然、人文地理要素在某特定区域中的空间结构和相互联系，在此基础上，阐释或论证结果或得出相关结论。
本题答题的质量能有效反映不同考生地理思维品质的差异。
（二）评价地理学独具特色的研究方法该题选用了古人游记中非常简洁地描述太行山和山北面高原的深秋景色的一段话，并提供了包括华北部分地区的一幅简图。
古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。
北顾但寒沙衰草…”这个题目依然考查了考生的地理信息提取、地理分析与判断等思维能力，但与上一个例题相比，它却更注重对地理思想表达能力的评价。
本题充分显示了独具特色的地理学思想表达方式，．即表述的双重形式——地图和文字具有同等重要的地位。
从试题情境的设置到对问题的解答，都明确表现出对此的评价意图，因为正确答案必须在被试头脑中经过多次图文转换才可以得到。
（三）评价高价值的地理思维能力例3：阅读资料，完成下列要求。
杭州湾跨海大桥于2008年5月1日正式通，车。
大桥南起宁波慈溪，北至嘉兴海盐（图3），是世界上建造难度最大的跨海大桥之一。
，这样的题目实际上只能考核被试对社会比较重要的地理事件的了解，以及对各种媒体提供数据的关注及记忆程度。
而要求学生在图上量算从宁波到上海经该桥会比走原有公路路程缩短多少距离，不仅使试题的公平性大大增强（也许部分考生并没注意过这方面的报道），难度也相对提升了。
考生须对比例尺及相关知识有深刻的理解，并通过测量、计算等一系列活动，方可得出结论。
这一过程中，地理思维劳动量明显增加，题目的地理思维能力价值得到大幅增值。
这道题目的设计，则清楚地表明高考地理命题对地理思维价值评价的一贯追求。
课程·教材教法第30卷第4期2010年4月。