立足地理学科特色 挖掘学科育人价值

彰显地理学科特色挖掘学科育人价值学科育人成为当前学校教育的主旋律。

“教书”为了“育人”是学科教学的本质目标。

挖掘学科教学的价值，彰显学科的育人功能，是学科教师完成从学科专业人员向学科教学专业人员转化的基础。

实现在学科教学中，全方位地塑造人、培养人。

任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力、创造素质和人文情怀的独特价值。

一、学科教学价值观的重建新基础教育要求教师在作教学设计时,首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，每位教师都要认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能从教学进程前的设计活动起，就把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中，为教学实践的开展提供一个与价值取向符合的“蓝图”。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成与实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。

唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，满足生命的成长需要。

我们要转变教育价值取向，由高考主义或功利性教育转向关怀生命、直面人的生命需要、激扬生命、促进人的生命成长的教育，由物质需要转向人的精神生活层面。

以得到精神上的更大充实和愉悦，作为地理教师我们应引领学生理解地理学科的精髓和分享地理学科的魅力。

二、解读地理素养的内涵与构成地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理方法、地理能力、地理观点、地理态度、地理情感等构成要素（见图1）。

地理素养图2 地理人文素养的构成（三）地理技术素养地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。

需要指出的是，地理技术素养的专业性很强，对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。

三、地理学科的育人价值体现正如《地理教育国际宪章》所言：“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；意识到地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界；知道在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作。

”地理界前辈竺可桢先生曾说“中学地理教育主旨有二：⑴使学生能以世界的眼光推论时事，⑵陶冶学生能以科学的眼光观察事物”。

可见，地理学科教育必然显示它无可争辩的育人活力。

（一）地理学科独特的认知发展价值地理学是一门研究地球表层的自然和人文现象的空间分布以及自然与人文相互关系的科学。

空间性是地理学科的核心内涵，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。

地理不仅涉及位置、地形、气候、动植物等自然要素，而且包括人口、聚落、工农业等人文地理，还包括了各种要素之间的相互联系与作用，更重要的是强调了人地协调、可持续发展等自然和人文密切关联的综合性内容。

综合性是地理学科的又一大特征。

“地域性综合”是地理学科的独特性质。

1.培养学生形成对事物的空间位置、空间关系、空间结构及空间演变的敏锐觉察力，发展空间思维与综合思辨能力所谓“地理者，空间之问题也”。

地理学科注重研究地理事物的空间分布、空间结构和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。

地理学科的这一性质决定了地理思维方式的空间特色，各种地理思维活动无一不借助于各种形式的空间展开。

地理学科知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？地理学的几个核心问题，对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。

因此，地理教学培养了学生对地理空间格局的敏锐观察力和思维能力。

案例：在空间定位的基础上进行空间分析如，对某一地理要素，我们首先考虑它的空间位置，即在哪里。

学习气候类型时，或许我们先从某种气候类型的景观或某一气候要素入手，但最终回落到空间分布上，在什么位置有什么类型，有什么特点，为什么。

即按空间顺序展开气候类型，在大脑中形成气候分布图。

又如，一提起中亚，往往先想起气侯干旱、降水少、河流……。

我们应该先看它的空间位置，即深居内陆，就是因为深居内陆，才降水少……。

应沿着这样的顺序学习：位置→自然和人文要素特征→可持续发展策略。

分析区域时，即分析其自然要素，又分析人文要素，还要分析自然要素之间的相互影响关系，又分析自然与人文之间的相互作用，探讨区域和持续发展思路。

各地理要素综合作用的思维方式。

案例：觉察空间结构如，“城市空间结构”一节,从题目上来看，学生很难理解什么是空间结构，但我们可从日常生活中让学生感知空间结构的内涵。

拿我们自己生活的小城为例展开教学，在黑板上和学生一起绘出小城的主干道，找到市中心，然后分析绘出该城的主要商业中心及商业街，归纳它们的空间位置，即市中心及交通干线的两侧，占地面积小；再绘出主要的住宅小区，归纳它们位置，在商业区的外围，占地面积广大；再归纳工业区……。

这样学生就很容易找到三大功能区的空间位置及空间规模。

然后，引导城市的不同功能区在空间上的排列组合就是城市空间结构。

学生恍然大悟，原来地理还研究这个，太有意思了。

原来我们天天在城市的空间结构中穿行。

以后学生在掌握其他事物或现象时，善于抓住它们的空间结构特征。

案例：探究某事物的空间演变模式预测其未来的空间发展方向如，“产业转移”一节，透过劳动密集型产业的全球空间转移之路，预测它未来转移向哪里。

警觉我国的劳动密集型产业在国内如何转移，为未来的投资发展做规划。

由此可以再分析其他的人文现象，分析它现在在这里，曾经在哪里，未来又会去向哪里，我们将如何迎接与面对。

形成学生敏锐的空间嗅觉和空间思维能力与综合分析能力。

2.培养学生形成终生受益的读图用途技能，建构“数字化”心理地图。

地理研究对象的信息量都是十分巨大的。

这样巨大的研究对象，仅凭肉眼是不可能把它尽收眼底的，而对于组成地理环境的地形、气候、水文、土壤、动植物、资源、工业、农业、人口、城市等地理要素间的相互联系，则更要通过地理图像加以展示才能清楚明了。

地理教材的信息呈现方式主要有文字和地理图像两部分构成，地图是形象、内涵丰富的图像表述方式，是直观、简明的地理知识，具有突出的表现力。

没有地图，就没有地理学。

地图是地理的第二语言，是地理特有的运算符号。

注重地图的使用，培养学生的读图能力可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识的识记、理解和运用。

因此地理学习必须充分利用教材内容相关图像，注意把知识点依附于图像，并借助图像把形象思维和抽象思维结合起来。

充分利用地图进行地理教学是一条普遍规律。

地图是人们超越语言的讲话。

首先，用图像阐释文字，进行图文信息的转换。

教材中的插图、学生用的地图册以及各种教辅用书图册，都是良好的图库。

教师带领学生用图，指导学生读图来说明问题或来验证文字的内容，指导学生读图分析地理要素的时间变化、地理要素的空间变化及其在地理环境中的空间分布特征及地理要素之间的空间联系等，来揭示地理规律及地理环境各要素之间的相互联系。

即由图来阐释知识、原理与规律。

当他们看到文字的时候想到的是图形，当他们看到图形是马上想起用文字怎样表达。

即使地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思维。

但是心理地图作为地理学习的重要组成部分,却往往被忽视。

心理地图也即地图表象,是各类地图在头脑中的保持和再现,如政区图、人口分布图、工业布局图等在头脑中构成的图像。

不管我们在哪里，心里总有一张地图，有一只转动的地球，它们就像开放在我们心头的花朵，全世界都在这里绽放。

一个心中有图的人，无论走到哪里，都有一种“家”的感觉。

（二）地理学科促进学生德性成长的价值感性到理性，从理性到德性。

不是空洞的说教德育价值“灌输”教育模式，因为“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法”，是必须抛弃的［地理学科的德育价值，表现在学生学习地理知识和培养地理技能的过程中，形成正确的道德行为准则，并用与规范自身的行为。

其内容可以概括为：（1）与国情、国策教育相联系的爱国主义思想教育。

（2）辩证唯物主义的人地观教育，包括正确的人口观、种族观、资源观、环境观教育。

（3）立足于交往、发展的国际意识、全球意识培养和发展观念教育等等。

地理学科在中学作为德育主渠道之一，其内含的德育价值，是其它学科难以包容的。

(1)以人地关系为主线的国情教育素材国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感。

进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线，而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。

如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容，在教学过程中只要我们善于挖掘，巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候，不断发展的经济建设……同时，又实事求是地让学生认识到我国人口基数大、人口文化素质不高，人均资源少、资源浪费严重，经济发展不平衡、环境问题突出等国情劣势，从而既培养他们的爱国情感，又激发他们的忧患意识和责任心。

(2)培养学生辩证唯物主义的思维方法的教育素材辩证唯物主义是地理德育的思想基础，物质观、运动观、联系观、发展观教育在现行高中地理教材中都可以找到恰当的载体。

例如物质观，教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”等;运动观，涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”等;联系观，涉及的内容有“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等;发展观，涉及的内容有“天体演化”、“全球气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。

自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。

（三）地理学科提升学生审美情趣的价值德国著名的地理学家赫特纳曾指出：“在理论的地理学以外，还有一种美学的地理学”。