《初中地理教学中学生问题意识的培养实验与研究》课题结题报告

《初中地理教学中学生问题意识的培养实验与研究》课题结题报告一、课题的提出我代表区教研室有幸参加了第二十中学在华东师大举行的为期一周的骨干教师研训班。

研训过程中，专家由答记者招待会上我国记者提问问题的能力和国外相比欠佳这种社会现象，引发出我们时下的课堂教学方式在培养学生创新能力方面的不足。

“问题意识是灵感的火花，创新思维的源泉”，而反观我们的课堂上大都是老师提问题，学生在问题的引领下思考学习，久而久之，我们的学生提问问题的意识和能力就弱化了，学生的创新思想和创造能力的培养就大打折扣。

此事对我触动很大，作为一名教学研究人员，如何培养和提升我区学生的问题意识，促进学生创造能力的发展，就时常萦绕在我的脑海中。

学习回来后，又恰遇我区“自能高效课堂”开题的机遇期，本课题中就有“如何培养学生问题意识的子课题”，基于此，由我牵头，依托我区二中（第二十中学）、等中学及部分骨干教师成立了的课题研究小组，并通过学习我们形成了如下共识：1.哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。

国外一位教育专家就曾经说过，最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

我国著名教育家陶行知更是一语道破天机：“发明千千万，起点是一问”，这些句话正揭示了教学的一个重要任务是要培养学生的问题意识。

问题意识是创新精神的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。

2.河南大学教育科学学院赵国权教授曾对部分中小学生及大学生做过一次调查，发现从小学、初中、高中到大学，好问的及在课堂上举手回答问题的学生在逐级递减。

在小学，教师课堂提问的举手率为84％，初中为53％，高中为31％，而大学生能主动站起来回答问题的则不足5％。

然而调查研究表明，我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，而且随着年龄的增长，发现和提出问题的积极性更是越来越低，对于一些问题一是不敢问，二是不愿问，三是不知怎么问。

可想而知，这样的学习是被动的，缺乏创新的。

3.学生的问题意识是我们现行教育需待解决的重大问题，问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。

学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去培育。

所以说，如何培养学生问题意识，是一项每位教师都值得探讨的重要课题。

二、现状分析问题意识的培养是欧美教育界重要的讨论和研究课题。

当今欧美课堂提问主体呈现了由教师向学生转换的趋势。

转换课堂提问主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析，解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲自实践的空间，这样就能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发挥、分析、解决问题的过程。

重视学生问题意识的培养在我国有悠久的传统，早在两千多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在思维和学习中的重要性。

国内这方面研究已有一定的成果，在融洽师生关系、营造平等氛围、扎实学知基础、创设问题情境、问题意识培养价值等方面多有探索。

江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。

这些成果虽对我们教学有一定的借鉴意义，但而对于如何把提出问题交给学生，培养学生的提问能力，即培养学生的问题意识的研究、探索则相对较少。

更缺乏实证和操作途径的探索。

鉴于上述认识，本课题研究拟在这方面力争有所突破。

三、课题的内涵界定问题意识：问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。

这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和试图解决问题。

问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，它是培养学生创新精神的切入点。

发现问题：是指学生从教师的教学中和地理教材及地图中发现自己感兴趣的内容并在头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。

提出问题：是指学生产生的疑问用明确的语言表述出来，这往往要经历逻辑思维和语言组织的过程。

也就是说，从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入地思考。

四、课题研究的理论依据1.人本主义理论人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮。

它开创了心理学研究的新领域，重视研究：意志、创造性、信仰、选择、自我实现、人的潜能等问题。

在人本主义心理学指导下，人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。

人本主义理论对我们的启示是：教学要尽可能全面充分地发展学生的认识，要培养学生的研究能力、探索能力和创造能力。

问题意识的培养正是要以从学生的学习实际生活出发，让学生在问题中体验学习的乐趣，培养良好的学习习惯。

2.布鲁纳的发现学习理论布鲁纳认为：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

”发现学习理论对我们的启示是：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

在教学过程中，教师的作用是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生去发现。

激发学生在学习过程中提出问题热情，逐步培养学生主动学习的品质。

3.现代教育学与心理学理论现代教育学强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等。

心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断发现问题和提出问题。

当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。

因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。

五、课题研究的原则和方法研究原则1.差异性原则要尊重学生的认知水平及个性差异，学生的问题意识的形成与发展会有所差别，问题意识培养也是一个长期而复杂，不断丰富和完善的动态过程。

学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。

我们要尊重这个差异，应该让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在地理上获得不同的发展。

２.针对性原则课题研究要不断发现、适应教学实际，根据研究的具体问题，通过创设问题情境，搭建问题平台，鼓励学生有针对性的发现并提出问题，切忌空泛和盲目。

３.主体性与主动性原则课题研究中要时时发挥学生的主体性和主动性，落脚到学生的主动发展上。

教师创造性地教，学生创造性到学。

教师要尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，创造条件，把外部要求转化为学生的动机。

研究方法1.观察法：在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而了解习惯养成的特征和规律。

2.调查法：对课题实施下学生的进行质疑，问题的发现与提出，问题意识的培养，情感态度、教学效果等方面进行问卷调查等，了解课题研究的效果。

其方式有问卷调查、访问调查等3.行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对课题研究中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进方法，解决教育实际问题，逐步培养学生地理问题意识。

4.个案研究法：是就单一个人或社群，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。

研究活动拟确定在善于提问、有时善于提问、不善于提问三个方面，确定几个典型的学生作为被试个案，收集典型资料，并与同类学生进行比较分析，了解习惯形成的原则、途径与方法。

六、课题研究的主要目标1.创设问题情境，使学生“想问”2.营造自由氛围，使学生“敢问”3.教给质疑方法，使学生“会问”4.创设参与机会，使学生“善问”七、课题研究步骤本研究活动分为三个阶段。

1.第一阶段（年10月—年12月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。

2.第二阶段（年1月—年12月）为课题研究和实践探索阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3.第三阶段（年1月—年12月）为课题研究的成果展示、总结阶段全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。

八、课题研究的成效和结论在课题的研究过程中，无论是教师还是学生都有很大的收获。

（一）学生方面1.学生问题意识淡薄的表现及原因我们通过访谈、问卷调差、研究学生、查阅资料等形式，逐步探究学生问题意识淡薄的表现及原因。

（1）不敢提出问题。

好奇之心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但害怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，害怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，呈潜在的状态。

（2）不必提出问题。

学生从不怀疑书本知识和老师传授的知识，认为它们就是真理，正确无误的，根本没想去质疑，推翻此观念，或者提出新见解。

（3）不想提出问题。

传统的教学还是教师讲、问，满堂灌，课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围，久而久之，造成学生思维的惰性，不想提出问题，也提不出问题，问题意识较少或没有。

（4）教师不能善待学生的问题。

不注意对学生问题意识的培养，没有把学生潜在的、静态的问题意识转化为显在的、动态的问题意识，发挥其作用和价值，这是导致学生问题意识淡薄的主要原因。

2、学生的学习兴趣得到激发在地理教学中，教师根据课程内容，努力寻找学生的“兴趣点”，激发学生学习的兴趣，把课堂的主动权交给学生，把提问的权利还给学生，把探索解决问题方法和途径的机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角，把教师从“导演兼主演”的漩涡中解救出来，这就调动了学生主动参与课堂教学、参与知识获取过程的积极性，使学生对问题探究不但感到有趣，而且乐趣，从而极大提高了学生的学习兴趣。

为了了解课题研究的成效，在年10月进行了第二次问卷调查，调查的对象是初二年级，结果如下：有53%学生对地理感兴趣，12%的学生对地理学科没兴趣。

76.4%的学生对地理教学很满意，7.8%的学生对地理教学不满意。

在地理课堂上能主动提问的学生占46%，28%的学生不敢提问或没有问题。

结果显示，基于学生问题意识的培养实践与研究收到了良好的成效。

3、培养学生问题意识，增强提出问题能力的对策“学起于思，思源于疑”。

学生是否具有问题意识，与教师的教学行为有着直接的关系。