互动式教学法在《国际贸易实务》课程教学中的应用
案例互动在国际贸易实务教学中的应用
（ 一） 可充分调动学生的参 与积极性
在 国际贸易 实务 课程 中， 针 对重 要 知识 点 ， 给 出案 例， 要求学生从不 同角度进行分析 ， 并 适度引入辩论。通
几乎成为一种负担 ， 此时如果 没有严格 的考 勤纪律约束 ，
少数学生可能会选择逃课 。
（ 二） 课 堂 气 氛沉 闷
遇到的相 似案例 ， 在 课堂 上会认 真听讲 ， 做笔 记 ， 并 留意
细节。活跃 的课堂气 氛不仅 提高 了学生参 与的积极性 ， 也提振了教师 的情绪 ， 从而形成 良性互动。 （ 二） 加深 学生对知识的理 解 当教师讲述完某些 知识 点后 ， 学生 可能无法 完全理 解， 这时教师可以引入相关案 例 ， 鼓励学生相互之间进行 探讨并发表 自己的看法 。此时 ， 学 生 会查 找课 本和笔记 本上的知识点 ， 或与周边 的同学讨论 ， 从 中找到能够解答
悟某 些知识点 。如在 讲解汇 票这一 概念时 ， 学生 经常 会
认真听讲 ， 仅靠听老师在课 堂时间讲述 ， 很难系统掌握重
点知识 ， 这种教学方 法也 很难 产生 良好 的教学效果 。即
使学生掌握了相关概念 ， 如果不经过实践训练 ， 仍然缺乏 理论联系实际的能力。
二、 案例 互 动 教 学 的 优 势
认 为出票人应该签发 以 自己为付款人 的汇票 ， 所 以想象
不到在实际贸易 中由出口商可 以签发以进 口商 为付款 人 的汇票收取货款 。退一步讲 ， 即便是逻辑再清楚 ， 如果没
有案例支撑 ， 也 会使课程内容显得较为枯燥 ， 难 以引人 人 胜。尤其 是对于部 分学 习积 极性不 高的 同学 来说 ， 听课
对外 圣
【 经贸教 育 】
“探讨互动”教学模式在高职校《国际贸易实务》教学中的探索与实践
“探讨互动”教学模式在高职校《国际贸易实务》教学中的探索与实践◆李海燕在高职院校《国际贸易实务》课程教学中应用“探讨互动”教学模式,符合高职教育“以能力为本位”的理念,不仅能发挥学生的主观能动性,而且有利于培养学生自主学习、努力探索与创新精神,在掌握实践技能的同时,培养学生良好的心理品质,提高团队协作能力。
国际贸易实务课探讨互动教学模式团队协作高职院校旨在培养高技能、多应用的复合型人才。
国际贸易实务作为高职经贸类专业的一门核心课程,具有理论知识面广、实践操作环节多等特点。
在教学过程中如果采用一贯的“粉笔+黑板+教材”的教学方法,会造成课堂气氛单调、沉闷和程式化,达不到教学目的。
笔者在长期的《国际贸易实务》教学中尝试使用“探讨互动”教学模式,使教学成为一种整体性、师生交互作用的动态实践过程,从而达到了很好的教学效果。
一、“探讨互动”教学模式的理论基础及结构程序“探讨互动”教学模式以我国古代孔子的讨论式教学法及萨其曼的探究训练模式为理论基础。
讨论式教学法是指学生在老师的引导下,围绕某一问题或社会现象的某些特定方面,以小组或班级为单位,在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论,各抒己见,互相启发,以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。
探究训练模式按认知心理学理论以提出问题—资料收集(证实)—资料收集(实验)—形成系统的解释-探究过程分析的结构程序,安排教学过程,旨在教给学生一种用于调查、分析并说明特殊现象的方法,培养学生自主学习态度和探究创造能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
笔者结合讨论式教学法和探究训练模式特点,在国际贸易实务教学中探索提出“探讨互动”教学模式结构程序:教师设疑创境—学生提出问题—学生自学教材—师生互动讨论、学生概括论述—教师动态考核,即先由教师设疑创境,激发学生对新知识的探求心理;再启发学生思维,鼓励学生提出问题;接着围绕问题要求学生自学教材,培养学生独立学习能力;然后组织学生互动讨论,提高学生分析问题和解决问题能力;最后指导学生概括论述,完成教学任务。
“任务驱动式教学”在应用型本科院校《国际贸易实务》课程教学中的应用
起草外销合同 合 理 选 用 贸 易 术语 进 出 口效 益 的 核算 开立 汇 票、 本 票、 支 票 申请 开立 信 用 证 审核、 修 改 信
在对本专业学生座谈 会上 了解 到 ， 学 生在 国际贸易 实务 的学 习中更喜欢能实际动手操作 的真实 性案例 ， 对 传统 的“ 教 师讲 、 学
操作联 系起来 ， 更不 能满 足学生 在顶 岗实 习环 节 中的需求 。本 课 程使 用任 务驱动法 的教学 目标就在 于学生 能在学完该 门课程后 ， 能学会基 本的操作 ， 能基 本胜任顶 岗实 习的工作任务 。 三、 “ 任务驱动式教学”《 国际贸易 实务》 教学 中的具体运用 （ 一） 教 学 前 的 准 备 基 于 以上 原 因 ， 我 们 在教 学 中尝 试 应用 “ 任务 驱 动 式” 教 学 法 。在 实施“ 任务驱 动” 教学之前 ， 为 了了解 岗位工作 任务及应 具 备 的专业 能力和素 质 ， 需 要实地 走访 当地 外贸领域 直接从 事岗位 工作 的企 业 、 行业专 家进 行调研与考察 。在此基础上 ， 结合 国际贸 易实务课 程内容 ， 我们 首先把课程分为几大项 目， 然 后 设 计 项 目课 程 的框架结 构 ， 拟定项 目流程 以及 工作任 务为 内容 的单元教 学 内 容， 以各项 目任务 为教学单元 ， 打破 书本上原有章节为界 限的课 程 体系结构 ， 将一个个抽象 的知识点 ， 变 成形象 生动 的项 目任 务 “ 零 件”
【 关键词】 应用型本科院校 ； 国际贸易实务； 任务驱动式教 学； 工作
任 务
— —
易磋商与合同签订， 合同履行。
１ ． 创设情境 ： 使 学生 的学 习能在 与现 实情况 基本 一致 或相 类 似 的情境 中发生。情 景的确定 是教学 的基础 ， 任课 教师 以教学 大 纲为指导 ， 把 教 材 的 内容 整 合 为 三 大 项 目 （ 进 出口交易前 的准备 、 交易磋商 与签订 合同及履行合 同） 、 二 十ＮＴ作任务 （ 国际市场 调 研， 建立业务关系 ， 询盘 、 发盘、 还盘 、 接受 ， 贸易 术语 的选择 ， 拟 定 合同， 申请开立信用证 ， 审核信 用证 ， 修改 信用证 ， 联 系货源 ， 起 草 内销合 同 ， 确定运输方式 ， 进行 运费计 算 ， 租船订 舱 ， 填写报 验单 ， 报检 ， 填写报关单及相关单据 ， 填写保险单 ， 办理保 险， 进行保 险索 赔， 制作结汇单 ， 审核 单据 ， 制作退税 相关 单据 ， 办理退 税 ， 处理 贸
互动式教学在《国际贸易实务》中的应用研究
【 摘 要 】本文在 互动武教学相关理论的基础上，设计 了互动式教学方案并运用到 《 国际贸 易实务》的教 学中，通过实证对 比采用互动式教学和采用传统 式教 学的学生在该 门课程学习上的差异，总结在该门课程实施互动式教学的可行性与否，并提 出采用互动式教学需注意的问题及建议。 【 关键词 】国际贸易实务 ；互动式教 学；模拟任务
Ｅ ｏ ｏ ｃ＆ Ｔ ａ ｅ Ｕ ａ ｅＳ ｍ． ｃ ｎ ｍ１ ２ ６ ｃ ｍｂ ｒ １ ２
互动 式教学在 《 国际 贸易实务 》中的应用研 究
朱佩 芬
（ 南学 院 经 济与 管理 系 ，湖 南 湘 郴州 ４ ３０ ） ２０ ０
一
一
中 。整 个 课 程 分 为 出 口和 进 口两 大 块 ， 以出 口为主 ，其 中出 口又 由四大 部 分 组 成 。授 课 的 具体 做 法 为 ， 弱 化传 统 的课 堂 讲 授 法 ， 对 于 每 一 章 节 涉 及 的 知识 ，教 师 首 先 以 一个 案 例 导 入 提 出 问题 ， 课 堂讲 授 法 作 为 知 识 的解 释 ，再 通 过 案例 分析 和 课 堂 讨 论 巩 固和 扩 展 所 学 的知 识 。在 每一 部 分 学 习 过 后 ， 笔者 设 计 了相 应 的情 景 模 拟 任 务 。 以 出 口为例 的 四个 情 景 模 拟任 务 为课 程 主 线 ，涵 盖 出 口的整 个 流 程 ，四 个 任务 全 部 由学 生 分 组完 成 ，教 师 只 引 导 、解 释 需 完 成 的 任 务 、观 看 学 生 完 成 任 务 并给 予 评 价 和 反馈 。笔 者 的 做 法 是 在 课 程 的 第 一节 课 时把 所 有 的 任 务介 绍 给 学 生 ， 以便 学生 做 好 心 理 准 备 ， 给 予他 们 充 分 的准 备 时 间 。整 个 教 学 设 计注 重 师 生 间互 动 学 生 间 互动 及 教 师 对 学 生 间 互动 的反 应 或 教 师 与 一个 个 学 生小 组 的互 动 出 口的 四个 情 景模 拟任 务 ：
互动式教学在《国际贸易理论》教学中的应用研究
《
互动式教学在《 国际贸易理论》 教学中的应用研究
郑凌 霄 赵静敏
（ 徐 州 工程 学 院 ， 江苏 徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ８ ）
一
摘 要 ： 《 国际贸易理论》 课程是 国际经济与 贸易专业 的一 门专业必修课 ， 具有 集理论性 、 政 策性和 实践性 为 体的特点 。在该 门课程的教 学中应采 用互动式教 学模式 ， 加 强师生之 间的互动和 交流 ， 充分调动 学生 学习的积 关键词 ： 互动式教 学模式 ； 国际贸易理论 ； 应用 中图 分 类 号 ： Ｆ ７ ４ 文献标识码授 ， 不仅枯燥无 味 ， 学生 也提 不起兴趣 ， 教 学效 果较差 。为适 应 高校应 用 型人才 培 养 的需要 ， 在 国际贸易理论课 程的教学 中 ， 应 积极探 索 新 的教学方法与 模式 ， 互 动式教 学模 式是 适应 当代 教 育教学改革而 出现 的一种 新 的教学 模式 ， 通过 加强 师 生之间 的讨论和 交 流 ， 充分 调动 学 生 的积 极性 与 主动 性， 将其运用于 国际贸易理论课 程的教学 中 ， 有助 于突 破传统教学模式 的局 限性 ， 更好 地达 到教 学效 果 和教
极性和主动性 ， 促 进 教 学效 果 的提 高 。 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ １ ９ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ２ — ０ ０ ７ ３ 一 Ｏ １
２ ． ３ 教 师 与 学 生 的 互 动 不 够 在传统的教学 方 式 中， 教 师在 教学 中往往 扮 演着 “ 权威” 的角色 ， 学生只能被动接受 知识 ， 教师 与学生之 间的交流 、 沟通 、 探讨 比较匮乏 ， 在 这种模式 下 ， 学生无 法深刻理解所学 的理 论知识 ， 教 师也无 法及 时 了解学 因而不 能及 时调 整 自己的教 学计 与措施 ， 掌握对 国际 贸易 发展规 律进 行分 析所 必须 的 生知识掌握的情 况 ， 划 ， 只能按部就班的按照原有教学计 划进行 ， 教学效果 基本知识 ， 提高学 生 的专业 素质 以及 系统 分析 国际贸 差 强 人 意 。 易领域 的实际 问题 的能力 ， 为今 后 继续从 事有 关研 究 和实际工作积 累知识 、 奠定基 础 ， 为后续专业 课程 的学 ３ 互 动 式 教 学 模 式 在 国 际 贸 易 理 论 课 程 教 学 中 习打下坚实 的基 础 ， 因而在 整个 专业 体 系设计 中 占有 的 应 用 重要的地位 。一 直 以来 ， 理 论课 的教 学对 任课 老师 来 互动式教学 指 以学生 为 中心 ， 组织 教学 的各 个环 让学生参与教学活动的全过程 ， 真正成为教 学活动 说是一种压力更 是一 种挑 战 ， 传 统 的理论 课教 学单 纯 节 ， １ 引 言 《 国际贸易理论 》 课程是 国际经济与 贸易专业 的一 门专业必修课 ， 它主要研究 国际贸易产生 、 发展 和贸易 利益 ， 揭示其 中 的特点 与运 动规律 。通过 本课 程 的学 习， 使学生掌握 国际 贸易 的基本 理论 知识 和基 本政 策
行动导向教学在《国际贸易实务》课程教学中的实践应用
行动导 向教学在《 国际贸易实务》 课程教学 中的实践应用
任婷婷
（ 延边职业技术学院， 吉林 延边 １ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 行 动导向教 学提倡“ 行动导 向驱动” ， 采用 团队协作、 师生互动 的方式开展 学习， 因其能充分地调 动学生的学 习兴趣 ， 有效地将理论和 实际结合起 来， 成为高等职业教 育教学改革的必要方法。《 国际贸易实务》 是一 门具有 涉外活动 特 点 的 实践性 很 强 的 综合 性应 用科 学 ， 如 何 才 能 真 正提 高 学 生 的外 贸 实务操 作 能 力？ 本 文 以介 绍行 动 导 向教 学 为 出发
源 自德 国， 指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和 与老师共 同探讨 ， 增强学生分析问题的能力 ， 提 高语言表 达能力 ； 最后 ， 老师提出问题 ， 供学生讨 论 ， 通过对 问题 的 分析理解 ， 培养学生 的学 习兴趣 ， 树立正确的学习态度 ， 从 而确立 正确 的价值观 ，从历史事件中折射现实 的生活事 例， 达到教书育人 的真正 目的。 ２ ． 进行教学 资源整合 。在我们现有的历史 教材 中， 所 有的内容成条块状 ， 学习难度大 ， 不能形成系统的知识 网。
三、 结 束语
在老师教学的过程 中要适 当取舍 ，将现有教材进行整合 ， 把知识面拓宽 ， 改变传统 的教学方式。比如在讲我国近代 史的内容时， 可以进行分层次教学 ， 一方面以外国侵略 （ 鸦 片战争 、 中法 战争等 ） 为题纲讲述各国对 我们进行 的侵略 掠夺 ； 另一方面以国内人 民的阶级斗争（ 太平天国 、 五 四运 动 、一二 ・ 九运动等 ）进述我 国近代史上 涌现出的民族英 雄， 为 了推翻封建社会 、 抗击侵略做出的不懈努力。 学 习民 族英雄为国捐躯的精神 、 气概 ， 激发学生的爱 国热情 。 在讲 课 的过程中， 分清重难点 ， 拓宽知识 面， 对教材进行合理取
《国际贸易实务》课程思政优秀教学案例
2024/1/28
实践性
01
课程强调实际操作和案例分析，培养学生解决实际问题的能力
。
国际性
02
课程内容涉及国际贸易规则、惯例和实务操作，具有国际视野
。
综合性
03
课程融合经济学、管理学、法学等多学科知识，培养学生综合
素质。
4
思政教育融入课程意义
2024/1/28
培养学生正确价值观
通过思政教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观， 增强社会责任感和使命感。
14
04
教学效果与评估
2024/1/28
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学生参与度提高，课堂氛围活跃
通过引入国际贸易实务相关案例，激发学生对课 程内容的兴趣，提高学生的参与度。
鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和 看法，促进课堂交流和互动。
采用小组合作、角色扮演等多样化的教学方式， 让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
2024/1/28
结合案例，阐述中国在国际贸易中的地位和作用，增强学 生的民族自豪感和爱国情怀。
2024/1/28
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采用多种教学方法，激发学生兴趣
采用案例教学、情景模拟、角色扮演等多种教学方法，让学生在参与中学 习，提高学生的学习兴趣和积极性。
利用多媒体教学资源，如视频、图片、数据等，使教学内容更加生动、形 象，便于学生理解和记忆。
案例描述
一家中国企业在与外国企业签订进口合同后，遇到国际市场价格波动，但该企业严格遵
守合同约定，按时按质完成交货义务。
案例分析
本案例体现了履行合同对于维护国际贸易秩序的重要性。在国际贸易中，合同是双方权 益的保障，履行合同义务有利于建立稳定的贸易关系，促进国际贸易的顺利进行。
提高国际贸易实务双语教学效果的措施探讨
提高国际贸易实务双语教学效果的措施探讨
首先，教师应该对所教授的课程内容有充分的了解和掌握，能够熟练运用所学知识进行实践应用。
教师应当在教学中注意把理论与实践相结合，注重实例分析，循序渐进，形成完整的知识体系，使学生能够全面地掌握相关知识点。
其次，提高国际贸易实务双语教学的效果还需要教师积极引导学生参与学习，采用互动教学法，通过讨论、演示和模拟等方式使学生更好地理解和掌握所学知识。
同时，教师应该注重培养学生的实践能力，要求学生参加实践活动，例如模拟国际贸易实践。
第三，教材质量也是影响教学效果的重要因素之一。
应该选用高质量、适合市场需求的教材，并及时更新教材内容，以保证教学与市场实践的紧密对接。
第四，学生自身的素质和学习态度也决定了教学效果的好坏。
学生需要充分理解所学内容的重要性，积极主动地参与学习，不断提高自身的学习能力和素质。
教师可以通过激发学生的兴趣和提高学生的自信心等方式来促进学生的学习积极性和学习效果。
最后，学校也应该为提高国际贸易实务双语教学的效果提供支持。
学校应该提供完善的教学设备和资源，建立高效的管理体系，促进师生之间的信息交流和学习资源分享，鼓励教师和学生参与学术研究和实践活动，进一步增强国际贸易实务双语教育的社会影响力和实践效果。
综上所述，提高国际贸易实务双语教学的效果需要从教师、教材、学生和学校等多方面入手，通过共同的努力和提高来取得良好的效果。
“动态教学法”在国际贸易实务课程中应用研究初探
［ 中图分类号］ Ｇ６ ２ ４
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ —４ ７（ ０ １ ４０ ２ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ 。 １２０
二 “ 动态 教 学 法 ”在 《 际 贸 易 实务 》课 程 中 实 施 的 效 国
果
“ 动态教学法 ”是新 引进 的一种 教学方法，是一种需要 结 合相 应 的 实训 软 件 、 套 的 自学辅 导软 件 来 实施 ，使 师 生 配 在 教 学过 程 中互 动 起 来 的一 种 教 学 方 法 。我们 引进 了 《 际 国 贸 易实 务 》 程 的 实训 软件 ，在 不 同 专 业 的 这 门 课程 的 讲授 课 中逐步 实施 了动态教学法 。 我们跟踪 了 ４个学期 的教学 ， 进 行 了调研 ，对实施动态教学法 的教学效果进行汇总 、分析 ， 并对这种教学方法不断改进 ， 希望 我们 的改革能够给其他课 程 的改革提供一 点借鉴 。 “ 态 教 学 法 ” 在 国 际 贸 易 实 务课 程 中 的应 用 动 １ 动态教学法 ”简介 ．“ “ 态 教 学 法 ” 目前 采 用 的方 法 是 基 于 有 相 应 的实 训 软 动 件 的情况下进行实施 的。我们引进了 “ 出 口贸易实训 ”仿 进 真实训软件 ，用于 《 国际贸易实务》课程 。该软件 能模拟整 个进 出口业务的全部流程 。 为实施动态教学法 ， 主讲教师进 行 了大量的准备 ， 将原来 的课程 内容按进 出口业务流程和实 际 的工作 岗位的操作要点进行分解、重构 ，以问题 的形式抛 出知识点，并做 出相应 的提示性答案 。 这些 问题和答案做成 自学训练软件， 学生在课下可 以自主进 行学习。 学实施 中， 教 在教师 指导下学生分 组并在小 组中扮演进 出 口贸易 活动 中 不 同的 角 色 ，通 过 实 训 软 件 ， 成 各 自的任 务 并 得 到 相 关 的 完 数 据 与 单 据 。课 堂 中 ，由 学 生进 行 “ 果 ”展 示 、解 惑 、辩 成 论 与 知 识 的梳 理 ，在 教 师 的 引导 下 进 行 分 析 、解 答 问题 。教 师对于学生在参与学习活动 中的共性 问题 ， 进行统一的解答 和更正。通过模拟软件 的训练 、课堂教学 的参与、课后的 自 学训练系统的使用 ， 使课堂 内外形成 了一个全方位 、 立体 的、 开放的、教学互动的教学环 境。学生在这种环境下按照 自己 的 角 色 ，与 同 学 们 相 互 配合 ，完 成 对 外 贸 易 过 程 中 的 各 项 工 作。 ２ “ ． 动态 教学法 ”在 《 国际贸易实务》课程中的实施情
行为导向教学法、在《国际贸易实务》教学中应用的思考
为 ：知识 传授 并 非 教 育 的最 终 目的 ，能 力不 是 知识 传 授 的 自然产
物 。而 是 集知 识 、技 能 、 自信 和 价 值观 于 一 体 的 综合 体 现 ；能 力 的培 养 既 依赖 于 对 所 学 知识 有 效 、适 时 的应 用 ，也依 赖 于 在 复 杂
智
（ 行 为导 向 教学 法 要求 教 师具 有较 强 的综 合 能力 和教 学机 ４）
行 为 导 向教 学 需 要 大 量 的教 学 准 备 工 作 ，涉 及 的学 科 知 识 面
的条 件 下 ，继 续 探 索 新 知 、解 决 实 际 问题 、改 造 环境 、获 得创 造 较 广 ，这 就 对 教 师 的教 学 能 力 和 专业 素 质 提 出较 高 要 求 。 因此 ，
握 实际进 出 口业务操 作技 能 。
［ 关键 词 ］ 行 为导 向教 学法 国际 贸易 实务 课 程 改革 近 年 来 ，课 程 改 革 已成 为各 大 学校 教 育 教 学 中心 工作 之 一 。 过 程 的 实施 ，教 学 内容 的设 计 和 教 学 用具 的选 择都 要 以促 进学 生
实践 的统 一
“ 理 论 教学 后 实 践 应 用 ” 的传 统 教 学模 式 使 得 学 生 的依 赖 先
名词 。 《 际 贸 易 实务 》作 为职 业 学 校 商 务 类主 要 专 业课 程 ，实 性 较 重 ，禁锢 了学 生 思 维 的开 拓 和 创 新 ，不 利 于其 综 合 职 业能 力 国 践 性 、应 用 性 较 强 ，注 重 培 养 学生 创 新 思 维 及综 合 运 用 国 际贸 易 的形 成 。 行 为导 向教 学 往往 以 “ 作 任务 ”为 载体 ，学 生 通过 完 工
互动教学法在《国际贸易基础知识》中的应用
互动教学法在《国际贸易基础知识》中的应用发表时间：2020-07-29T15:52:40.753Z 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：刘阳英[导读] 《国际贸易基础知识》作为一门专业基础理论课，很多中职学生认为抽象难学，本人在教学实践中发现，经常采用互动教学法，能调动学生学习的积极性，提高学习的效果。
刘阳英浙江省义乌市国际商贸学校 322008【摘要】《国际贸易基础知识》作为一门专业基础理论课，很多中职学生认为抽象难学，本人在教学实践中发现，经常采用互动教学法，能调动学生学习的积极性，提高学习的效果。
【关键词】案例教学；讨论教学；学生讲课；游戏教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）04.1--01《国际贸易基础知识》是一门研究国际贸易的产生、发展和贸易利益，揭示其中的特点与运动规律的课程。
这门课程具有较强的基础性和理论性，里面的很多内容，例如“对外贸易乘数理论”、“国际分工理论”、“关税同盟理论”等等，对中职学校的学生来说十分的抽象，枯燥，如果仅仅通过老师的讲授学生很难产生学习的兴趣和热情，笔者在教学实践中发现，如果经常运用互动教学法，能较好的调动学生学习的积极性，提高教学质量。
在教学过程中，教师可通过案例教学、讨论教学，学生讲课和游戏教学的方式，来具体实施教学，从而达到互动教学的目的。
一、案例教学法案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学方法。
它以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析，提出自己的观点和见解。
例如，反倾销的教学内容涉及WTO《反倾销协议》的规则和各国反倾销的法律法规。
如果采用传统教学方式，以教师和教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，向学生灌输这些法律法规，难免导致学生理论与实践的脱节。
而采用动态的、开放的案例教学，学生身处特定的案例情景中，通过收集各方面的资料和信息，对反倾销案例的具体背景有了深刻的认识；通过对已有的资料作多方面的分析，学生在掌握反倾销法律法规的基础上更能深刻地理解法律法规的实践意义；在师生相互交流过程中，学生能够通过反复的练习，锻炼自己综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
KAHOOT!游戏化教学平台在《国际贸易实务》课程中的运用
科教之窗KAHOOT!游戏化教学平台在《国际贸易实务》 课程中的运用王 慧（湖南科技学院经济与管理学院，湖南 永州 425100）摘 要：文章通过教学实践，发现基于游戏化的KAHOOT!教学平台，对《国际贸易实务》教学有提高学生参与性、增强课堂趣味性、课堂反馈及时性等促进作用，但也存在耗费时间、需要足够网络支持、评价系统单一等局限性。
本文旨在为网络化背景下《国际贸易实务》教学设计提供新思路和新方法。
关键词：KAHOOT!；游戏化教学；国际贸易实务随着智能手机、平板电脑等各种移动智能终端的迅速发展，大学生可以随时随地通过智能移动终端特别是手机和无线网络获取学习资源，也可以随时与专家、老师和学习伙伴进行在线交流，智能手机成为自主学习和互动学习的好帮手。
然而，目前很多高校课堂上，学生们更多利用智能手机玩游戏、刷网页、看视频或小说，手机成了他们手中的必备玩具，上课时自顾自玩手机的“低头族”令不少老师头痛，严重影响了教学质量和教学效果。
针对这一现象，一些高校也采取了相应的对策，如在教室设置手机袋、分时段屏蔽教室网络、宣传“无机课堂”、加强学生自制力教育等等。
但是，这种“堵”的方式并没有收到预期效果：老师不能强制执行，教室手机袋往往成为摆设；屏蔽教室网络不能根本解决学生玩手机的问题，还限制了教学活动的开展。
要真正解决大学生课堂玩手机的问题，必须有针对性地解决其依赖性、传染性、反复的特点，变“堵”为“疏”，让大学生课堂“玩手机”转变为“使用手机”，使手机等智能移动终端成为学习工具，帮助学生激发学习兴趣，提高学习效率。
笔者于2015年在新西兰访学时就发现他们当时就在课堂上运用了很多互动教学平台，通过两年在自己的任教课程中不断实践，将KAHOOT!教学平台运用到《国际贸易实务》课程中，深受学生的喜爱。
1 什么是KAHOOT!KAHOOT! 发音接近cahoot，源于一个美国俚语单词，意思为合作共营，是一个课堂反应系统，通过一个基于游戏的数字教学平台（）创造了一个有趣的学习空间，是一种与学生一起复习为主题的游戏学习方式。
《国际贸易实务》课堂教学方法的综合运用
《国际贸易实务》课堂教学方法的综合运用《国际贸易实务》是经济类、管理类专业的基础课和核心课。
在《国际贸易实务》的课堂教学中，为了激发学生学习兴趣、提高学习积极性和学习效率，增加思维深刻性，培养创造性，我们必须摈弃传统的、仅仅限于传授知识的教学方法，而要适应社会对专业优秀人才的需要，勇于创新，综合运用各种先进有效的教学方法。
具体教学方法如下：一、用生动案例提高学生分析问题、解决问题的能力在此环节，最好是先讲基本理论，再组织学生分析、讨论案例，最后，由教师进行总结和评价，这样做有利于学生切实掌握正确的分析方法，提高概括和表达能力，进而做到举一反三。
我们可以以一个典型企业的进出口交易实际过程作为案例并贯穿整个课程的教学，这样的案例具有连贯性，有助于学生对业务环节形成整体、系统的认识。
另外，对于一些存在一定难度的案例，教师不妨采取启发式教学，边讲解边议论，在课堂中组织学生讨论，这样做既可以使学生随时集中精力听讲，也可以体现学生在学习过程中的主体地位，发挥他们的学习主观能动性，培养他们分析问题、解决实际问题的能力。
通过案例教学可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生由"要我学"变成"我要学"。
1二、加大实践教学比例，提高学生学习兴趣《国际贸易实务》本身就是专业性和实践操作性很强的学科。
在传统教学方式中，由于客观条件有限，很多学校在教学中没有能够为学生提供亲自动手操作的机会，学生只是简单、机械地听讲，就像是在学习游泳，只是知道游泳池的面积、水深以及游泳的基本动作和注意事项，却从未真正下水去亲自操练，如此这般学到的技能如何能在真正的大海中破浪前行求得生存呢？在这门课程中，有很多知识点可以采取实践教学法，比如结算方式中的信用证部分，尤其是讲解审证、制单和审单时，教师在介绍了具体的审核标准和方法之后，就可以找一些实际业务中的真实材料提供给学生去实践，从而加深和细化学生对知识的理解和掌握，提高他们的学习积极性和解决实际问题的能力。
探讨互动式教学模式应用于国际贸易地理课程教学的必要…
互动式教学模式在国际贸易地理课程教学中的必要性探讨引言随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式逐渐被互动式教学模式所取代。
互动式教学模式通过激活学生的学习主动性，促进学生之间的合作和交流，为学生提供更加灵活多样的学习方式，进而提高学习效果。
本文将探讨互动式教学模式在国际贸易地理课程教学中的必要性，旨在为教师在国际贸易地理课程的教学中提供一些建议和借鉴。
1. 传统教学模式的局限性传统的教学模式一般以教师为中心，主要采用讲授的方式进行知识传授。
学生在这种模式下被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易导致学习效果不佳。
而对于国际贸易地理课程这种需要理论与实践相结合的学科来说，仅仅通过教师的讲解和学生的 passively listening是远远不够的。
2. 互动式教学模式的优势互动式教学模式为学生提供了更多的参与机会和自主学习的空间，突破了传统教学模式的局限性。
在互动式教学模式下，学生与教师之间形成了更为密切的联系，学生可以通过提问、讨论和合作完成学习任务。
以下是互动式教学模式在国际贸易地理课程教学中的几个必要性：2.1 激发学生的学习兴趣国际贸易地理课程通常涉及到许多复杂的概念和理论，如果仅仅通过教师的讲解，学生容易产生枯燥、乏味的感觉。
而互动式教学模式可以通过引入实际案例、让学生互相讨论等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2.2 培养学生的批判性思维在国际贸易地理课程中，学生需要对各种因素的相互作用进行深入理解，并能够进行批判性思考。
互动式教学模式可以通过引导学生提出问题、组织小组讨论等方式，培养学生的批判性思维能力，使他们能够主动思考问题，追求知识的深入。
2.3 促进学生之间的合作与交流国际贸易地理课程强调实践和应用能力的培养，而合作和交流是培养实践能力的重要手段。
通过互动式教学模式，学生可以在小组中交流彼此的观点、分享彼此的经验，并共同完成一些项目和任务。
这不仅能够加深学生对于国际贸易地理知识的理解，还能够培养他们的团队合作能力。
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动手和动脑能力 ； 有利 于教师经常与学生沟通信息， 了解
学 生 学 习 中存在 的问题 ， 以便 因材 施 教 ， 提高 教 学效 果 和 效率 ； 有利 于 教学 相 长 ， 进 教师 不 断 学 习专 业 及相 关 知 促 识 ，改进 教 学方 法 ，努 力 提 高 自己 的文 化水 平 和教 学 技 能 ；有利 于保 证 教 学计 划 的 贯彻 执 行 ，保证 提 高教 学 质
脑， 充分 发 挥学 生 学 习的独 立 性 、 主动 性 、 创造 性 ， 过 学 通 生 自己探 究 、 同探 究 去 获取 知 识 ， 共 提高 能力 。诱 导 的方 法 很 多 ， 设情 景 ， 别 是 创 设 学 生都 积极 参 与 的情 境 ， 创 特 是 一 种诱 导 ；提 出 问题 进行 质 疑 ，利 用 教材 内容制 造 矛
际 贸易 。
［ 金项 目 本 文是湖北省教育厅教学研究项 目独立学院基于创新型人才培养的有效互动教学研究 （ 基 】 编号 ： １３ ０ 阶段性成果之一。 ２ ０ ５） ０
是 一 种诱 导 ； 示 思 维 的 方 向 ， 提 提示 运 作 的条 件 ， 又 是 这
一
种诱 导 。
３善 于鼓 励 ．
互动式教学 ，还要求教师能积极地给予学生夸奖和
鼓励 。当学 生 取得 了进 步 ， 教师 要 给予赞 赏 、 鼓励 ， 他 鼓励 们 更 进一 步 ； 当学 生 遇 到 困难 、 出现 错 误 时 ， 师 要 鼓 励 教
动式 教学 法 有利 于 激发 学 生 学 习 的积 极 性 ，提 高学 生 的
的态 度去 听 取学 生 的意 见 ， 学 生 把话 说 完整 ， 想说 的 让 把
话说完 ； 倾听 ， 要求教师不能光听正面看法 ， 还要 听取反
面意 见 ； 听 ， 仅要 听 取优 秀生那 些 富有创 见 性 的答 问 倾 不
互动式教 学法在 ： 国际贸易 实务》 课程教学 中的应用
黄 辉， 田俊 芳 ， 少安 谢
（ 汉纺 织大 学外经 贸学院， 武 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ３
【 摘
要】 互动式教学法是指在教 学过程 中充分发挥教 师和学 生双方 的主观能动性 ， 形成 师生之 间相互对话、 相互讨论 、 互 相
第２ ４卷 第 １ 期
Ｖｏ． １ ２４
Ｎ０． １
湖北财经高等专科学 校学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｂ ｉ ｉ ａ ｃ ａ ｎ ｏ ｏ ｃＣ ｌ ｇ ｏｒ ｌｆ ｎ Ｈｕ ｅ ｎ ｎ ｉ ａ ｄ Ｅｃ ｎ ｍｉ ｏｌ ｅ Ｆ ｌ ｅ
２１ ０ ２年 ２月 ２ 日 ５
Ｆｅ ． ５， ０１ ｂ２ ２ ２
学 也 面 临 着 一 些 问题 。
【 关键词］ 互动式教 学； 国际贸易实务； 应用 ； 问题 ［ 中图分类号］６ ２ ［ Ｇ ４ 文献标识码】 ［ Ａ ： 章编号］０ ９ １０ （ １）１０ ８ — ３ １０ — ７ Ｘ２ ２ — ０ ９ ０ ０ ０
互动 式 教学 法 是指 在 教 学过 程 中充 分发 挥 教 师和 学 生双 方 的主 观 能 动性 ，形 成 师 生之 间相 互对 话 、相 互 讨 论 、 互观 摩 、 互 交 流 和相 互 促进 的一 种教 学 方 法 。互 相 相
盾 ， 学 生 去解 决 矛 盾 ， 学 生 去 分析 问题 解 决 问题 ， 让 让 也
性 ， 成 自己 知识 和技 能 的特 色 ， 形 因此 ， 学 法 。
一
、
互 动 式 教 学 法 对 教 师 的 要 求
互 动 式 教 学 不 能 是 简 单 地 “ 师 问 ． 生 答 ” 机 械 教 ． 学 的 样式 ， 而是 通过 师 生双 方 营造 良好 的 学 习氛 围 ， 师 创设 教
１ 于倾 听 ． 善
互 动式 教 学 ， 先 要 求教 师 从讲 台走 到 学生 中间 ， 首 倾
听学生的发言 、 争辩 、 体验和评价 。 倾听 ， 要求教师以平等
［ 收稿 日 期］
他们解决困难、 改正错误 的勇气和信心。 鼓励的形式多种
［ 者简介 】 作 黄辉（９ ９ ）男 ， １ ６ － ， 湖北咸 宁人 ， 叉纺织大学外经 贸学院副教授 ， 武： 主要研究方 向 ： 国际贸易 ； 田俊芳 （９ ９ ）女 ， １６ 一 ， 湖北钟祥人 ， 武 汉纺织大学外经 贸学 院副教授 ， 主要研究 方向 ： 国际贸易 ； 少安（９ ７ ）男 ， 谢 １５ 一 ， 湖北浠水人 ， 武汉纺织大学外经贸学院副教授 ， 主要研究 方向 ： 国
情 境 ， 生 充 分参 与 ， 教 师 的指 导 下 ， 学 在 ！ 主 动 思考 问 学生 题 、 决 问题 ， 要 积极 地参 与到 教学 活 动 中。因此 ， 动 解 需 互 式 教 学 法 除 了要 求 教 师 具 有 传 统 教 学 模 式 的 基 本 素 养 外 ， 对教 师 提 出 了“ 还 四个善 于 ” 的新 要 求 。
量； 有利 于 学生 按 自己 的兴趣 学 习 ， 培养 和发 展 自己的 个
误 的见 解 。教 师要 善 于在倾 听 中分析 学生 的学 习 心态 、 学 习方 法 ， 捉学 生 创新 的火花 ， 究学 生 自主学 习中 的 问 捕 研
题 、 因及矫 正措 施 。 原
２ 于诱导 ． 善 互动式教学 ，还要求教师能激发学生 自主学习的欲 望， 诱发学生 自主学习的兴趣 ， 指导学生探索迷津。诱导 ， 要求教师千方百计促使学生 自己动手 、 自己动 口、 自己动
观摩 、 互交流和 相互促进 的一种教 学方法。 相 它要求教 师善于倾 听、 善于诱 导 、 善于鼓励 、 善于沟通 。 我们在《 国际贸易实务》 课程 的教学 中， 采用课 堂提 问、 课堂讨论、 角色互换 、 情境 练习等方 法， 取得 了较好的教学效果 。 但在高校的教学活动中开展 互动式教