探讨高中英语语法教学模式和策略

探讨高中英语语法教学模式和策略培养学生学习语法的习惯[摘要] 本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

[关键词] 新课程标准语法教学任务型教学教学模式教学策略学习习惯语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。

近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。

现行的中学九年制义务教育的教材是以交际语言学的理论为指导,采用话题、功能和结构相结合的编排体系,语法项目呈隐性的、螺旋式排列。

有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性,但不知道该怎样教, 使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中。

怎样正确认识语法在英语教学中的位置? 怎样教好语法? 应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。

本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

一、新课标下高中英语语法教学的重要性。

(一) 解读《课程标准》语法教学目标：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。

对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述事物。

简单地表达观点、态度或情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为：1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

(二).英语的环境要求学生必须学习语法。

我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法可形成语感，获得用母语进行交际的能力。

而英语学习缺乏语言环境。

而且英汉语言表达也不同，汉语重意合，英语重形合。

如果以汉语为母语的学习者不去有意识的注意比较两种语言，不去通过系统、认真学习掌握必要的语法规则结构，就会出现理解表达上的错误，所以必须掌握系统的语法知识。

(三) 学生的认知水平完全能够学习语法。

经过初中小学阶段的学习，高中学生已具有一定的英语知识基础。

随着智力水平的发展和母语学习的经验积累，学生已形成自己的语言认知结构，并具有一定的抽象思维和信息处理能力，有利于加速英语语法规则的内化过程。

(四). 英语学习的目的要求学生学习语法。

从学习英语的目的来看，要学好语法。

学习英语的目的不只是口头交际，而是全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。

语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。

(五)、高考试题改革要求学生必须掌握语法。

语法填空题作为一种新题型，是2007 年广东省英语高考命题改革方案的最大亮点。

取消单选题，新推出语法填空题，把语法知识测试全部放在语篇中进行，旨在考查知识在语篇中的综合运用能力。

它不但要求学生有扎实的词汇，短句型结构的基本功，而且还要求学生有良好的语感和一定的阅读理解能力。

在一篇大约180 多词的中的短文中，要求完成固定短语搭配、语法填空、词形变化等。

其创新的意义在于体现“突出语篇，强调应用，注重实际”的英语高考的精神，对中学英语教材的编写，教学理论以及教学法的探讨都有一定的意义。

高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法。

尽管在高考试卷中纯语法题在减少，然而听说读写没有不需要英语语法的：听的时候语法是选择答案的助手；说的时候语法是避免产生歧义的工具；读的时候语法是理解文章的准绳；写的时候语法是完成句子的依据，更值得一提的是，新的高考书面表达（基础写作和任务写作）的评分标准明确地把语法结构的应用程度作为给分档次的标准之一，因此语法己渗透到听说读写的每一个环节中。

二、探讨语法教学模式和策略，培养学生学习语法的习惯。

新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。

教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。

在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。

笔者所任教的学校采用的是北师大的英语教材。

这套教材较完整的采用了英式教材编写，尤其在语法教学的编排上符合新课标对语法教学模式和策略的要求。

以下是我们在语法教学中常用的一些方法。

1．用观察、发现法进行任务型语法教学观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。

在日常教学中，我们根据教材编写者的意图，通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。

比如在学习“定语从句”的用法时，通过让学生学习课文，观察例句，自己发现定语从句的功用和意义。

Module 3 Lesson 1 The Spirit of Explorers （北师大教材）The second period Grammar Relative Clauses (Ⅱ)Step 1Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to.a)By around 900 AD, there were many places in Northern Europe wherethe Vikings chose to live.b)Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in ital ics refers to time or a reason.a)The Chinese people will never forget the day when China’s firstmanned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in sp ace.b)I still remember the day when I attened my first lecture in college.c)There’s no reason why we shouldn’t be friends.d)Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work?Step 2 Grammar summary, on page 92Step 3 PracticeExercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets. a)The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark. ( when/which)b)Did they tell you the reason_____they wanted you to do that? （why/when）c)What’s the name of the restaurant_____you had lunch? (when/where)d) Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin. (where/when)北师大教材模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固。

本案例通过让学生观察、体验课文中的句子，发现定语从句中关系副词的用法，然后再课本的后几页进行语法归纳和总结（中英文两种解释），最后进行操练达到复习巩固的目的。

由表及里，由浅到深，由简到繁，由一般到例外，以旧带新，环环紧扣，逐步加强，为学生提供循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，这种设计既符合语言规律，又符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路，特别是培养了学生良好的自学习惯，有些基础较好的学生可以用这种方式提前学会一些语法知识，从而减轻了教师的教学负担。

2．用探究式进行任务型语法教学探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。

例如：Topic: Module 6 Unit 1(北师大教材)Task: 学习语法：虚拟语气（Third Conditional）活动过程：Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his li fe-long learning experience, then complete the conditional sentences below.Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics (歌词) and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.Step 2 Enjoy the following passageIf I were a boy againIf I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never gi ve up a thing because it was difficult or inconvenient…If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention; I woul d let nothing come between me and the subject in hand. I would remember th at a good skater never tries to skate in two directions at once...If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultiva tion of the memory…Step 3: DiscoveryStep 4: Conclusion and consolidationWe use the struc ture “If sb. were/could…, sb would….”when the situation bein g referred is not real, it is hypothetical.Do exercises 2 on page 4Step 5: Practise with the following structures:I wish I were you, I would...I wish I could do…Step 6: Further discussionIf you were the English teacher of our class, what would you teach your stud ents?If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first?Step 7 Oral practiceIf you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?在这个环节中，学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。