二年级语文下册第七单元第25课重要电话教案冀教版

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25.重要电话
教学目标:
学问与技能:
1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语,会写田字格中的6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:
1、在多种形式的读的基础上想象、感悟。

2、通过表演、联系生活体验深化理解课文内容。

情感、看法与价值观:
从秋儿为完成妈妈交给的任务,克服恐惊独自由家的经验中受到启迪,学习做个英勇、守信的孩子。

重难点分析:
本课的教学重、难点是秋儿等电话过程中的心理改变。

老师应引导学生抓住秋儿的详细表现,通过指导学生特性化朗读、表演等方式体验人物情感,感受秋儿的成长过程。

教学过程:
第一课时
一、联系生活,导入新课。

(一)谈话导入。

1、你们有没有一个人在家过夜的经验?假如让你晚上独自由家,你会胆怯吗?
激励学生实话实说。

2、有一个叫秋儿的小挚友,原来她胆子可小啦,可是她尽然独自由家度过了整个夜晚。

你肯定新奇,她是怎么由胆小变英勇的呢?这可多亏了一个重要电话。

板书课题
(二)读题质疑。

看到这个题目,你的脑瓜里肯定出现了不少问号吧,你想知道什么呢?
如:这个重要电话是谁打的,谁接的?电话的内容是什么?这个电话为什么能让秋儿变得英勇?为什么说这个电话是重要电话?
老师随机简洁板书有价值的问题。

好,现在抓紧读一读课文,去文中找寻自己的答案吧。

二、初读课文,整体感知。

(一)读通课文,自学字词。

1、学生自由读课文,借助拼音读准生字,读通句子。

2、画诞生字新词,多读一读,想想有哪些识记本课生字的好方法。

(二)检查自学效果。

1、课件出示生字词,指名读,开火车读。

2、当“小老师”介绍自己的识字方法。

3、“比一比”,给形近字“娜、哪、那”分别组词,然后做选字填空练习。

4、指名接段读课文。

评议、正音。

(三)初步解疑,了解课文大意。

1、对刚才同学们提出的这些问题,你有答案了吗?
电话是妈妈打给秋儿的,在电话中夸奖秋儿是个英勇的小姑娘。

老师随机板书“秋儿、妈妈、胆小、英勇”等词语。

此时解答简洁的问题,须要深化探究的问题短暂存疑。

2、谁能用上这几个词(“秋儿、妈妈、重要电话、胆小、英勇”)来说一说这篇课文讲了一件什么事?
学生反馈,能讲清大意即可。

三、前后对比,体会改变。

(一)体会“胆小”。

1、其次自然段,指名读。

2、谁能读得让我们都感觉到秋儿胆小?谁能读得让我们觉得秋儿的胆子还要小?
3、体会哪些词重读可以突出秋儿的胆小?
可、每逢、总要……
(二)感受“英勇”。

1、最终一句话
你现在知道为什么妈妈说秋儿英勇了吗?
这一次秋儿独自由家过夜,没有再逃到娜娜家。

2、从“胆小”到“英勇”,可以称得上是一个天翻地覆的改变。

让我们下节课看看这一夜
秋儿究竟是怎样度过的。

其次课时
一、细读课文,感受成长。

(一)品读“有电话”部分。

1、课件出示语段(妈妈临走时说的话),指名读。

板书“有”,即有重要电话。

2、指导学生用慎重的语气读,并做出肃穆的表情。

3、你发觉妈妈特殊强调哪个词?——重要。

电话这么重要,妈妈这么重视,那么秋儿会以为是什么电话?
秋儿可能以为是哪个病人有急事找妈妈,事关生死。

)
4、假如你是秋儿,听了妈妈的话,你会怎么想呢?
我肯定要完成妈妈交给我的任务。

(二)品读“等电话”部分。

1、过渡:说起来简洁做起来难。

在等电话(板书:等。

)的过程中,胆小和英勇就像两个小人,在秋儿心里打了起来。

这个是“胆小鬼”秋儿,这个是“英勇者”秋儿。

两个秋儿绽开了一场激烈的较量。

2、课件出示阅读提示:
自由读4-8自然段,想一想:“胆小鬼”秋儿和“英勇者”秋儿各有怎样的表现?用直线画出体现秋儿胆小的语句,用曲线画出体现秋儿英勇的语句。

学生自读自悟。

3、全班沟通。

按事情发展依次,引导学生读语句,谈体会,并指导感情朗读。

(1)妈妈刚走……
①指名读自己画出的语句,说明是哪个小人的表现。

②得出第一轮较量结果:“胆小鬼”秋儿处于肯定优势。

(2)一会儿,电话铃响了……
①读语句,谈体会。

②让学生表演“扑”、“抓”动作,体会秋儿急迫的心情。

这么焦急,说明什么?
秋儿胆小,想接完电话后逃到娜娜家去。

③通过做表情理解“沮丧”一词。

④指导有感情地朗读。

⑤得出其次轮较量结果:“胆小鬼”秋儿仍占据上风。

(3)天色慢慢暗了下来……
①读语句,谈体会。

从“静得可怕”、“特别惊慌”体会秋儿的胆小。

从“兴奋”、“安静”体会秋儿慢慢变得英勇。

②是不是真有老鼠在走廊跑动呢?
引导学生联系生活体验,体会这仅仅是秋儿恐惊时的一种想象。

③得出第三轮较量结果:“英勇者”秋儿和“胆小鬼”秋儿打成平手。

(4)地板上突然响了一下……
①小组合作,表演第7自然段描述的场景。

安排角色:由两名同学分别扮演“胆小鬼”秋儿和“英勇者”秋儿,其他同学可以当导演,对演员的表演供应建议。

留意把秋儿的心理活动变成台词说出来。

②登台表演。

师生评议。

③得出第四轮较量结果:“英勇者”秋儿占了上风。

(5)躺在沙发上……
①“秋儿躺在沙发上,用劲回忆故事里、电影里那些英勇的人。

”想象一下,她可能想到了哪些人哪些事?
②得出第五轮较量结果:“胆小鬼”秋儿甘拜下风,“英勇者”秋儿最终取得成功。

4、小结:在漫长的等待中,秋儿由最初的想逃到后来坚决地对自己说“我不能走!”她最终克服了自己的恐惊,成长为一个英勇的孩子。

(三)品读“接电话”部分。

1、课件出示语段。

默读9-11自然段,想一想:接到妈妈的电话(板书接。

),秋儿明白了什么?。

妈妈采纳这样的做法是在帮自己克服胆小怕黑的缺点,专心良苦。

2、她接下来会对妈妈说什么呢?
课件播放铃声。

学生扮演秋儿,老师扮演妈妈,进行互动表演。

二、回顾课题,总结全文。

1、你认为这个电话重要在哪儿?
让秋儿克服恐惊,变得英勇、独立。

2、你觉得秋儿是一个怎样的小姑娘?
引导学生多角度地回答这个问题。

如:由胆小变得英勇、有责任心、遵守诺言等等。

3、总结:在成长的过程中,我们也会有畏惧、依靠的心理,让我们多想一想秋儿,信任你也肯定能获得战胜困难的志气,变成一个英勇的孩子。

三、独立视察,书写生字。

(一)读准课后田字格内的生字。

(二)仔细视察字形和占格位置,想想书写生字时要留意什么。

(三)课件出示生字,沟通。

1、左右结构的字:
院:左窄右宽。

静:与“净”字区分比较。

2、上下结构的字:
号:上面略小,横画写紧凑,留意中间是一横,下面是竖折折钩。

3、半包围结构的字:
医、屋:示范书写,提示笔顺。

(四)学生独立描红书写。

四、课后实践,积累运用。

作业支配:
练习讲这个故事,把故事讲给家长听,并和家长沟通心得体会。

从学生的生活实际动身,联系一些学生所熟识的情境取得学生的情感共鸣。

质疑同样是一种实力,须要老师有目的、有意识、有支配地进行培育和引导。

激励和启发学生提出问题、解决问题,使学生养成勤学好问的习惯,驾驭找寻问题的方法,在主动的质疑和释疑中丰富学问、发展智力、提高思维实力。

巩固已经驾驭的识字方法,使学生能依据字的不同特点加以敏捷运用。

自己提出问题,应当带着这些问题思索,想方法解决。

通过质疑——解疑,提高学生的阅读实力。

利用词语提示降低难度,帮助学生概括课文主要内容。

通过朗读来感受人物的特点,在读中形成语感。

了解事情的结果,前后对比体会秋儿的改变,激发学生进一步探究的欲望。

按事情发展依次依次解读“有电话——等电话——接电话”三部分,让学生跟随秋儿去感受,去体验。

这个“重要”很重要。

扣住“重要”,我们了解了秋儿的心理,也为理解妈妈的用意做铺垫。

多让学生从秋儿的角度去思索和表达,从而走进人物的内心世界。

挖掘教材因素,依据低年级儿童以详细形象的思维为主的特点,利用孩子们喜爱卡通的心理,创建性地引入“胆小鬼”和“英勇者”两个小人儿,引导学生阅读探究这两个小人儿之间的较量,调动起学生的学习主动性。

给学生留有足够的阅读时间,在充分自读自悟的基础上进行沟通。

利用课件带给学生更多形象感受,生动活泼地进行教学。

学生仿佛是观众、裁判,关注着“英勇者”与“胆小鬼”之间的较量,体验秋儿在等电话的整个过程中微小的心理改变,突出了教学重点,也突破了难点。

表演是理解词语意义的妙招,让词语教学灵动起来。

引导学生抓住重点词句、联系自己的生活体验去品读、感悟,读懂秋儿心理。

在师生对话过程中激励学生进行特性化表达。

“等电话”部分有五个自然段,“英勇者”和“胆小鬼”之间有五次较量。

假如一味地读读议议,学生的学习爱好可能会由浓转淡。

这时让学生亲身参加表演,学生的爱好一下又会高涨起来。

而此时精彩的表演,足以证明学生已经走进课文,走进了人物的内心世界。

抓住课文的空白点引发学生想象,激励学生课外阅读英雄故事。

此时此刻,学生也应品尝到成功的喜悦。

因为这一路,他们是陪伴秋儿一同走来的。

与“有电话”部分相呼应,悟出妈妈的良苦专心,也体会妈妈的教化机灵。

走出课文,表演精彩,培育学生的口语交际实力。

紧扣“重要”深化对课文的理解。

这节课对“重要”一词作了解读。

前面是引导学生依据情境猜想电话内容,这一次则是理解“重要”一词的真正含义。

体现特性化阅读的教学理念。

关注学生的情感、看法和价值观,使学生从秋儿身上得到更多教益。

在生生互动、师生互动的沟通评价中,充分发挥学生的主体作用,激发学生写字爱好,提高书写质量。

促进亲子沟通,使亲子双方都能从中得到启迪。

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