师范生教师专业技能考评体系的构建与思考
教师评价考核体系
教师评价考核体系教师评价考核体系是国家教育系统中的重要组成部分，它对于提高教师教学质量、推动教育发展具有重要意义。
本文将从教师评价考核的背景、理论依据、目标与原则、评价内容、评价方法、评价结果使用和改进等方面展开讨论。
一、背景随着教育改革的不断深入，完善教师评价考核体系成为教育管理的急需。
传统的教师评价模式主要以学生评价和同行评审为主，但这些评价方式难以客观准确地量化教师的教学水平和综合素质。
因此，建立科学有效的教师评价考核体系势在必行。
二、理论依据教师评价考核体系的建立应基于科学的教育评价理论。
教育评价理论中的多元评价理念提供了一个思路，即通过多种评价方式和评价指标来全面评估教师的教学能力和专业素养。
此外，以学生为中心的教育理念也应成为教师评价的重要依据，因为教师的教学效果直接影响学生的学习成果。
三、目标与原则教师评价考核体系的目标是为了提高教师的教育教学水平和专业素养。
评价应以促进教师专业发展和教育教学改进为导向，以激励教师自主学习和创新教学方法为原则，以提高学生成绩和培养德智体美全面发展的学生为着眼点。
四、评价内容教师评价考核体系涉及的内容应包括教学能力、教育观念、教育教学研究和综合素质等方面。
具体来说，教师的教学设计和实施、教学效果和学生评价、教育教学研究成果和专业发展等应作为评价的重要内容。
五、评价方法教师评价考核体系需要采用多样化的评价方法。
除了传统的课堂观察和学生调查外，也可以利用科技手段如教学录像和网上互动来进行评价。
此外，与教育教学研究和成果的关联性也应被充分考虑。
六、评价结果使用教师评价考核体系的评价结果应充分利用于教育管理、师资培训和激励机制等方面。
通过对评价结果的综合分析，有针对性地开展师资培训和教师能力提升计划，以提高教师的教学质量。
此外，评价结果也可以作为教师晋升、奖惩和岗位聘用的依据。
七、改进教师评价考核体系是一个动态的过程，需要不断进行改进和完善。
在评价方法上，应积极推广先进的评价技术和手段，提高评价的客观性和科学性。
对师范生教师职业技能养成的思考
对师范生教师职业技能养成的思考随着教育事业的不断发展，师范生教师职业技能的养成已经成为当下教育界关注的热点问题。
作为未来的教育工作者，师范生需要具备一定的教学技能和专业素养，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
在这篇文章中，我们将从教师职业技能的重要性、养成的途径和方法以及未来的发展趋势等方面进行探讨和思考。
一、教师职业技能的重要性教师职业技能的养成对于师范生来说是至关重要的。
教师职业技能是教师教育的重要组成部分，是师范生必须具备的基本素养。
具备扎实的教学技能、丰富的教学经验和良好的教育理念是成为合格教师的必备条件。
教师职业技能的提升可以提高教师的教学水平，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师职业技能的养成对于教师自身的发展也是非常重要的，可以增强教师的职业竞争力，提高教师的职业满意度。
二、教师职业技能养成的途径和方法1.学校课程培训师范生在校期间可以通过学校提供的教育课程和教师培训课程，系统学习并提升教师职业技能。
学校课程培训通常包括教育心理学、教育方法学、课程设计与教学实施等内容，可以为师范生提供全面的教育知识和理论基础。
2.教学实习教学实习是师范生养成教师职业技能的重要途径之一。
通过参与教学实习，师范生可以亲身感受教学现场，了解教学实践中的问题和挑战，在实践中不断提升教学技能和专业素养。
3.教师培训在校期间，师范生可以参加学校或各类教育机构举办的教师培训活动，学习专业知识和教学技能，开拓教育视野，提高教学水平。
4.自主学习除了学校提供的课程培训和教学实习外，师范生还可以通过自主学习，阅读相关教育教学书籍和论文，参加教育学术研讨会等方式，不断提升自己的教师职业技能。
三、未来的发展趋势1.技术化教学随着科技的发展，未来的教学方式将更加注重技术化。
师范生需要学习和掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学、智能教育等，提高自己的技术教学能力。
2.个性化教育未来的教育将更加注重个性化教育，因材施教。
高校师范生教学技能评价体系研究基于华中师范大学教育实习生的调查
高校师范生教学技能评价体系研究基于华中师范大学教育实习生的调查一、本文概述随着教育改革的不断深化和教师专业发展的持续推进，师范生教学技能的培养和评价日益受到重视。
作为培养未来教师的重要基地，高校师范生的教学技能水平直接关系到基础教育质量和教师队伍的整体素质。
构建科学、合理的高校师范生教学技能评价体系，对于提升师范生的教学能力、促进教师专业化发展具有重要意义。
本研究以华中师范大学教育实习生为调查对象，旨在探讨高校师范生教学技能评价体系的构建与应用。
通过深入调查实习生的教学实践情况，结合相关理论和评价标准，构建出一套符合师范生特点的教学技能评价体系。
本研究还将分析当前师范生教学技能评价存在的问题，提出改进建议，以期为高校师范生教学技能评价的实践提供参考和借鉴。
通过本研究，不仅可以丰富和完善师范生教学技能评价的理论体系，还可以为高校师范生教育实践提供指导，促进师范生教学技能的提升和教师专业化发展。
对于提高基础教育质量和教师队伍整体素质也具有重要的现实意义。
二、文献综述教学技能评价体系是教育领域中一个至关重要的研究课题，它对于提高教师的教育教学质量、促进学生的全面发展具有深远的影响。
近年来，随着教育改革的不断深入，越来越多的学者开始关注并研究教学技能评价体系，尤其是针对高校师范生这一特殊群体的教学技能评价体系。
本文在综述相关文献的基础上，探讨了高校师范生教学技能评价体系的研究现状与发展趋势。
从国内外的研究现状来看，许多学者都对教学技能评价体系进行了深入的研究。
在国外，一些教育专家提出了多元化的评价方法和标准，如表现性评价、形成性评价等，这些评价方法不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展、情感态度等方面的表现。
在国内，随着新课程改革的推进，越来越多的学者开始关注教学技能评价体系的研究，并取得了一系列的研究成果。
这些研究不仅涉及了评价体系的理论构建，还涉及了评价体系的实践应用。
关于高校师范生教学技能评价体系的研究，已有文献主要集中在评价体系的构建、评价标准的制定、评价方法的选择等方面。
教师评价与考核体系建设方案
教师评价与考核体系建设方案教师是教育事业中的中坚力量，他们的教学水平和教育质量直接影响着学生的学习成果和社会发展的进步。
因此，建立一套科学合理的教师评价与考核体系对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要意义。
本文将从多个方面探讨教师评价与考核体系的建设方案。
一、明确评价目标和标准教师评价与考核体系的建设首先需要明确评价目标和标准。
评价目标应该是鼓励教师积极进取，提高教学水平，并且要注重教学效果和学生综合素质培养。
评价标准应该综合考虑教学质量、教学方法、教学成果、教师职业发展等多个方面，确保评价的全面性和客观性。
二、建立多元化的评价方式教师评价与考核体系的建设应该建立多元化的评价方式。
除了学校内部评价外，可以引入学生评价、家长评价、同行评价等方式，形成全方位的评价体系。
这样可以更加客观地评估教师的教学效果和学生的满意度，促进教师的成长和发展。
三、注重个体差异的考核机制教师评价与考核体系应该注重个体差异的考核机制。
每个教师都具有不同的潜力和特长，应该根据教师的不同特点制定相应的考核指标和标准。
同时，还要关注教师的个人发展规划，提供相应的培训和发展机会，帮助教师发挥自身优势，提升教育教学水平。
四、加强评价数据的收集和分析教师评价与考核体系需要加强对评价数据的收集和分析。
通过建立科学的评价数据收集机制，可以获取教师在教学过程中的表现和学生的反馈意见。
同时，针对这些数据进行深入分析和研究，为改进教学方法和提高教学质量提供依据。
五、建立激励机制教师评价与考核体系的建设需要建立激励机制，激励教师不断提高教育教学水平。
可以通过评选优秀教师、提供奖金福利、提供职称晋升等方式，激励教师积极进取。
同时，还要为教师提供发展空间和职业发展通道，让教师能够在教育事业中有所作为。
六、加强教师专业培训教师评价与考核体系建设方案需要加强教师的专业培训。
只有不断提升教师的教育教学水平和专业素养，才能够提高教师的评价和考核水平。
可以通过组织培训班、开展教学研讨会、提供教学资源等方式，帮助教师不断学习和成长。
教师评价体系的建立与完善
教师评价体系的建立与完善随着教育行业发展的不断推进，教师评价体系的建立与完善变得尤为重要。
一个科学合理的评价体系可以提高教师的教学能力和教育质量，促进教师专业成长和教育事业的进步。
本文将探讨教师评价体系的建立与完善，并提出一些建议。
一、教师评价体系的建立教师评价体系的建立需要满足客观、全面、公正、科学的原则。
首先，评价体系应该客观反映教师的教学水平和师德情况，避免主观臆断和个人偏见的干扰。
其次，评价体系要全面考量教师的教学、科研、师德等方面的表现，综合评价教师的综合素质和能力。
再次，评价过程应该公开透明，使得教师和相关人员都能够了解评价标准和流程，确保评价结果的公正性。
最后，评价体系要基于科学的理论和实践，不断适应教育改革和发展的需求，保持与时俱进。
建立教师评价体系的关键是确定评价指标和标准。
评价指标和标准应该与教育目标和教育教学要求相契合，通过科学的方法和数据支持来确定。
可以引入学生评价、同行评价、家长评价等多方参与的方式，收集各方面的意见和评价。
同时，要注重定期修订和更新评价指标和标准，保持其科学性和适用性。
二、教师评价体系的完善教师评价体系的完善是一个不断优化和发展的过程。
在建立的基础上，需要进一步改进评价方法和流程，确保评价的准确性和有效性。
首先，可以采用多元化的评价方法，包括课堂观察、学生评价、教学反思和教学案例分析等。
通过多种评价手段的结合，可以更全面、客观地了解教师的教学状况。
同时，可以利用现代技术手段，如视频录像和在线课堂观摩，来辅助评价工作。
其次，评价流程应该规范和透明，确保评价结果的科学性和可信度。
评价工作要有明确的时间节点和参与者，避免评价过程的主观性和不确定性。
同时，评价结果要及时反馈给教师，并提供改进建议和培训支持，促进其进一步提高教学质量。
最后，教师评价体系的完善还需要积极引入外部专家和机构，以增加评价的客观性和权威性。
外部评价可以帮助发现存在的问题和不足，并提供更专业的改进方案和意见。
教师考核问题及整改措施：建立科学的评价体系
教师考核问题及整改措施：建立科学的评价体系1. 引言教师考核是学校管理和提高教学质量的重要手段之一。
然而，当前存在一些问题，如评价标准不明确、考核手段单一、结果处理不公等，导致教师考核难以真正发挥应有的作用。
针对这些问题，本文提出建立科学的评价体系，以提高教师考核的公正性和科学性。
2. 问题分析2.1 评价标准不明确当前教师考核中的评价标准缺乏明确性和科学性，容易造成主观性较大的评价结果，并且无法真实反映教师的工作表现和教学质量。
2.2 考核手段单一目前教师考核主要依靠一次性的考试或评估方式，缺乏全方位、多元化的评价手段，无法全面了解教师在教学过程中的真实表现。
2.3 结果处理不公教师考核结果处理时存在不公平的情况。
有时候教师的升迁和奖励仅仅取决于某次考核的成绩，容易忽略长期积累的教育成果和专业发展。
3. 整改措施3.1 建立明确的评价标准为了解决评价标准不明确的问题，需要制定清晰的教师考核标准，并与教师们共同讨论和确认。
标准可以包括教学能力、教学方法、学生成绩等多个方面，并根据教师所教授的学科和年级进行具体划分。
同时，还需要建立多级评价体系，区分出优秀、良好、及格和不及格等等级，以便更准确地评估教师的表现。
3.2 引入多元化的评价手段为了避免考核手段单一的问题，应引入多元化的评价手段，包括课堂观察、学生评价、同事评价、教学反思、教案设计等。
通过多维度的评价，可以全面了解教师在教学中的表现和教学成果。
3.3 建立公平的结果处理机制为了保证结果处理的公平性，应建立包容和公正的机制。
除了考核成绩外，还应考虑教师在教育教学实践中的实际表现和专业发展，在升迁和奖励上综合考虑多个因素。
4. 结论通过建立科学的评价体系，可以解决当前教师考核中存在的问题，提高考核的公正性和科学性。
教师考核不仅仅是对教师个人的评价，也是对学校教学质量的监督和提高的手段。
只有建立起科学、公正的评价体系，才能更好地推动教师的发展和学校教学质量的提升。
教师考核评价体系构建
教师考核评价体系构建一、教师考核的重要性教师是教育教学的主体，教师考核评价旨在全面了解教师的教学质量和教学能力。
建立科学合理的教师考核评价体系，有助于提高教师队伍的整体素质，推动教学质量的提升。
二、考核评价的目标和原则（1）明确考核评价的目标，包括评价教师教学水平、教育教学成果和专业发展等方面。
（2）坚持公平公正的原则，确保考核评价的科学性和客观性。
（3）注重综合评价，将教师的教学技能、教育教学研究、品德素质等多个方面进行综合考量。
三、考核评价内容的设计（1）教学能力评价：包括教学设计的科学性、教学组织能力、教学实施的有效性等。
（2）教育教学研究评价：评价教师的教学研究成果、教学改革实践等。
（3）素质与能力评价：评价教师的综合素质和专业发展状况，如道德品质、师德师风等。
四、考核评价方法的选择（1）定性评价：通过观察教师的课堂教学、教育教学研究成果等，对教师的综合素质进行评估。
（2）定量评价：通过考试、问卷调查等方式进行评价，对教师的专业水平和能力进行客观量化。
五、建立师德考核评价标准（1）重视教师的道德修养和职业操守，建立师德考核评价标准。
（2）倡导教师敬业奉献，注重对教师的职业发展支持和关爱。
六、引入同行评教机制（1）建立同行评教机制，通过教师之间的互相观摩、反思和评价，促进教师的专业成长。
（2）组织定期的教学观摩活动，提高教师的教学水平和教育教学能力。
七、考核结果的应用（1）针对考核结果，及时给予教师指导和帮助，促进教师的进一步提升。
（2）考核结果作为评聘、晋升等重要参考依据，激励教师积极发展。
八、建立教师培训机制（1）加大对教师的培训力度，提高教师的教育教学能力和专业发展水平。
（2）建立健全教师培训制度，推动教师培训的科学化和规范化。
九、鼓励教师参与教学研究和教育实践（1）鼓励教师参与教学研究，加强教育教学理论创新。
（2）支持教师参与教育实践活动，提高教师的实践能力和实际操作水平。
十、建立反馈机制（1）建立教师考核结果反馈机制，使教师对自身的表现有清晰的认识和改进方向。
师范生职业技能训练内容体系和培养模式的重新建构基于专科层次初等教育专业学生的研
收稿日期：2011－12－09基金项目：辽宁省职业技术教育学会2011－2012年度科研规划项目课题“专科层次初等教育专业（普师方向）学生教师职业技能培养研究”阶段成果作者简介：谭春芳（1968－），女，辽宁辽阳人，辽阳职业技术学院，教授，主要从事教师教育研究。
2012年第1期辽宁师专学报（社会科学版）NO．12012（总79期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．79师范生职业技能训练内容体系和培养模式的重新建构———基于专科层次初等教育专业学生的研究谭春芳（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111000）摘要：师范生职业技能训练是体现师范专业特色的重要工作。
根据时代发展的要求，师范生职业技能训练的内容体系和培养模式需要重新建构。
本文根据初等教育专业特点、教师专业化和新课程改革的要求，构建了包括“基础技能、教学技能、教育技能、教研技能”四大综合技能的职业技能训练内容体系，构建了“全程训练、全员参与、全面渗透、多元化多层次考核”的“三全一多”训练模式。
关键词：教师职业技能；职业技能训练；教师专业化中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）01—0089—03一、研究的必要性师范生职业技能是师范生在专业学习过程中，在掌握一定的教育理论知识和实践经验的基础上，通过练习而获得的为将来从事教师职业、顺利完成教育教学任务，包括心智活动方式和动作活动方式在内的一整套复杂的操作系统。
〔1〕教师职业技能是师范生教师专业素质的重要构成要素之一，其发展水平直接影响师范生从事教育教学工作的效果。
从这个意义上说，师范生教师职业技能的培养是师范专业办学水平和办学宗旨的具体体现。
国内师范生教师职业技能的相关研究始于20世纪90年代。
1992年原国家教育委员会师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对师范生应具备的教师职业技能作了系统而又明确的规定，成为对学生进行职业技能训练的基本依据。
新时期师范生教师技能评价制度体系构建
科 学 合 理 的 评 价 制 度 是 保 障 师 范 生 教 师 技 能 得 到 提 高 的 重 要 手 段 ， 过 对 师 范 通 生 培 养 目标 的 实 现 程 度 的 评 价 ， 据 评价 根 结 果 进 行 信 息 反 馈 ， 不 断 修 正 训 练 体 系 并 的 内 容 ， 会 有 效 提 高 师 范生 教 师 技 能掌 将 握 程 度 与 水 平 。 果 没 有 一 套 科 学 明 确 的 如 教 师 技 能 评 价 制 度 ， 么 师 范 生 的 教 师 技 那 能训练水平就 无法得到 保证。 如 何 正 确 引 导 高 校 师范 生 对 于 教 师技 能 评价 制 度的 理 解 、 识和 重视 ， 认 以提 高 师 范 生 对 教 师 技 能 训 练 的积 极 性 ， 立 科 学 建 的 具 有 全 面 性 、 向 性 以 及 发 展 性 的 评 价 导 制 度 将 是 我 们 需 要 努 力 解 决 的 重 要 课题 。
内部 评价 ， 过 程 质 量 评 价 与 技 能 考 核 则 而 能 力 以 及 自我 组 织 和 塑 造 能 力 。 生 必 须 构 成 了 教 师 技 能 综 合 评 价 的 内 容 。 学 能够 通过 不断 的 内 部 深 化来 完 成 外 部 环境 对 其 所 形 成 的 要 求 和 转 变 。 化 能 力 形 象 ２ 师范生教师技能过程质量评价体系 内
２ １ ＮＯ ． ０ ２ １ ０
Ｏｈｎａ ｌ Ｅｄ ｅｒＯｎ — ｎ ａｔｏｎ ｕｔ ｉ Ｉ Ｏｖ ｉ— Ｈｅｒ ｄ ｎ ａｌ
师 德 建 设
新 时 期 师 范 生 教 师 技 能 评 价 制 度 体 系构 建 ①
李 庆 春 （ 广西 民族师 范学院 广西崇 左 ５ ２ ０ ３ ２ ０） 摘 要： 师范生教 师技 能评价 制度是促 进教 师进行 自我反 思 ． 自我 调整 以及 自我 改进 的重要举 措 。 师技 能评 价制度体 系作 为教 师技 能 教 质量评价 的重要 方式 ， 对师 范生教 师技 能 的提 高具有 十分重 要的意 义。 本文从 横 向与纵 向两个 方 面， 重点针 对过程 质量评价 以及考 核体 系建 设 ， 来探讨 有关师 范生教 师技 能的 综合评价 体 系的构建 。 明确师 范生教 师技 能评价 制度体 系内容 ， 构建 科学的教 师技 能评价 制度体 系将是 一个 非 常 有价 值 的研 究课题 。 关键 词 ： 教师技 能 三位一体 评价 制度体 系 构建 中图分 类号 ： ４ Ｇ ５ ５ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： － ７ ５ ２ １ ） ４ａ－Ｏ ３ － ２ １７ ９ ９ （０ ０ （） ２ ｌ Ｏ ６３ ２
教师考核评价体系
教师考核评价体系随着教育领域的不断发展和改革，教师的角色越来越受到关注和重视。
如何对教师进行科学、全面的考核评价，以提高教育质量，是当前教育界和社会广泛关注的问题。
本文将从多个角度探讨教师考核评价体系的构建和实施。
一、考核目标的确立教师考核评价体系的建立首先需要明确考核的目标。
教师的职责主要包括教学内容的传授、学生的思想品德教育、课堂管理等多个方面。
因此，考核应该注重对教师教学水平、教育教学质量、教学方法和策略等多个维度的评价。
考核目标的确立有助于明确考核体系的内容和标准。
二、评价指标的选择教师评价应该全面客观，并以学生学习成果为核心。
评价指标应涵盖教师的教学水平、教学能力、课堂管理能力、教育理念等多个方面。
例如，教师的教学水平可以通过学生学业成绩、学科竞赛成绩等来评估；教育理念可以通过教师教育观念、教育教学方法等方面来考核。
评价指标的选择应多角度、多层次、多维度，并符合教师的工作实际。
三、考核方式的创新传统的考核方式主要以考试和互评为主，但这种方式往往只关注教师的学科知识和表演水平，忽略了教学效果和素质的评价。
因此，考核方式应该创新，采用多种方法和手段。
例如，可以引入教学观摩、课堂教学录像、教学案例分析等方式，用于评估教师的实际教学情况和能力水平。
考核方式的创新有利于更全面、客观地评价教师的综合素质。
四、考核过程的公正性考核评价体系应确保考核过程的公正性和透明性。
评价人员应具备专业知识和经验，并采用权威、客观的评价标准。
同时，评价过程应对教师进行指导和帮助，并及时反馈评价结果，以促进教师的成长和发展。
公正透明的考核过程有助于保障评价结果的科学性和公正性。
五、考核结果的应用教师考核评价的最终目的是提高教学质量，因此考核结果应该得到应用。
首先，考核结果可以作为教师晋升、聘用和定薪的依据。
其次，应该建立激励机制，对教学优秀的教师给予奖励，并鼓励其继续提升。
同时，对于考核结果不理想的教师，应该提供相应的培训和支持，帮助其改进教学水平。
浅谈师范生教师技能素养的培养
浅谈师范生教师技能素养的培养
师范生作为未来的教师，具备良好的技能素养是极为重要的。
要想让教师成为优秀的教师，首先要培养师范生自身的技能素养。
师范生要培养良好的素养，首先要学会自律，培养自身的责任感与自制力。
必要时，还应该具备较强的组织能力和表达能力，以便能够更好的完成班级的工作安排。
另外，接受教育的过程中，师范生也要学会沟通技巧，学会如何和学生沟通，以便更好的了解学生的学习情况，并采取相应的措施来调整教学内容。
同时，教师还要学会观察，学会利用观察技巧来观察学生，及时发现学生学习中遇到的困难，并采取措施来解决问题。
此外，要想使师范生具备良好的技能素养，还要提供充足的实践机会，让师范生有机会去实践自己掌握的知识和技能，以及体验教学过程中的乐趣，还可以学习教师的工作经验，从而更好的掌握和学习教学技巧。
总之，培养师范生的技能素养非常重要，需要师范生自觉自律，掌握一定的技能，以及提供充足的实践机会，才能培养出优秀的教师。
教师评价与考核体系建立
教师评价与考核体系建立一、为何需要建立教师评价与考核体系教师评价与考核体系对于教育系统的发展至关重要。
评价与考核是对教师职业能力和业绩的客观衡量，能够促进教师提高教学质量，推动教育事业的进步。
建立评价与考核体系有助于强化教师的专业道德和职业素养，提高其教育教学水平，激发教师的工作热情和创新潜力。
二、评价与考核体系的构建原则评价与考核体系的构建应遵循公正、科学、客观和可操作性等原则。
评价与考核指标需要具备可见性，以确保评价的公正性和客观性。
科学的评价方法和工具，例如教学观察、学生问卷调查、教学设计审查等，应被纳入评价与考核体系中。
此外，教师的发展需与教育改革、教学目标以及学生需求相一致。
三、评价与考核的内容评价与考核体系的内容应当综合考虑教师的教学能力、教学效果、教育贡献、专业发展、师德师风等方面。
其中，教学能力既包括教学方法、教学技能的掌握程度，也包括教学结果和学生成绩的提升情况。
教师的教育贡献则主要从教育研究、教育管理和学科建设等方面考察。
最后，师德师风应成为教师评价与考核体系的重要内容，以促进教师的良好职业道德和职业素养。
四、评价与考核的方法与工具评价与考核体系的方法与工具需要具备科学性和可操作性。
数据分析和学生评价是常见的评价方法。
通过教师的教学观察和指导、学生的回访调查等方式可以获取更深入全面的信息。
此外，评价与考核工具的使用也是重要的环节。
例如，教学反思和课程设计可以帮助教师自我评价与反思，促进个人的专业发展。
五、评价与考核的时间节点评价与考核体系应当设立明确的时间节点，以保证评价与考核的连续性和有效性。
定期评价和考核可以帮助教师及时调整教育教学策略，并进行个人的职业发展规划。
此外，建议在教师入职、专业技术职称晋升、岗位聘任等关键时刻进行评价与考核，以确保评价与考核的权威性和及时性。
六、评价与考核的结果与反馈评价与考核的结果应当向教师进行及时反馈，并提供相应的辅导与培训支持。
结果应以客观的数据和评价指标为依据，确保评价与考核的公正性和可信度。
新师范背景下师范生教师教育课程体系的构建研究
３ ８ 广东教育·职教 ２０１９年第 ７期
新师范背景下师范生教师教育课程体系的构建研究
技术学、教 育 政 策 法 规、教 师 口 语 技 能、 三 笔 字 训 练、 学 科 （专业） 教学法等课程；理论课教学 （选修） 课包括：现代职 业教育教学论、班级管理实训、教学设计与实训、中职课程设 计与开发、教育名著选读等课程；教育实践课模块包括：１周 的教师教学技能实训课程和 ８周的教育实习课程。
学质量，完善全方位协同培养机制，及时吸收基础教育、职业 教育改革发展最新成果，开设模块化的教师教育课程。重点探 索校企合作 “双师型” 教师培养模式，培养理实一体、德业 双修的卓越中职教师。
２．广东省新师范背景下教师教育改革政策 ２０１８年 ２月，广东省教育厅制定的 《广东 “新师范” 建 设实施方案》 指出：“建立 ‘政府 －高校 －中小学’ 协同培养 体系，发挥政府主导、高校主体作用打造协同育人平台，促进 师范院校和中小学协同确定培养目标、设计课程体系、组织教 学团队、建设实践基地、开展教学研究。” “推行全方位的 ‘互联网 ＋教师教育’，推动教师培养由传统教学方式向混合 式教学转变，推动线上学习与线下教学相衔接，信息技术与学 科教学相整合”。 ２０１８年 ３月，广东省教育厅下发 《广东省教育厅关于遴 选广东省创建国家教师教育创新实验区的通知》，提出要创新 师范生培养模式，推进教师教育课程和教材体系改革；加强师 范生实习实训，强化师范生教育教学基本功。提升教师教育信 息化水平，将信息化教学能力纳入师范生培养课程体系，强化 师范生信息素养和应用能力培养，打造一批教师教育省级精品 在线开放课程。 ３．师范生教师教育课程体系改革的重要性 从中共中央、国务院、教育部和广东省教育厅制定的系列 政策文件来看，改革教师教育课程，是我国当前教师教育改革 发展中最核心最紧迫的任务。目前教师教育课程设计从 “学 科取向” 转为 “教师专业发展取向” 是目前教师教育的发展 趋势，如何改革现有教师教育课程体系，使之更好地适应教师 教育发展的需求，适应教师专业发展的要求和适应教育现代 化、大力发展师范生教育事业是其中的关键问题之一。教师教 育课程改革的目标在于促进教师的专业发展，这是全面提高教 师培养质量，建设高素质专业化教师队伍的主要途径。
浅谈师范类高校创新实践体系的构建
； ｔ ｉ ｌ ｌ ｉ ｌ ｉ 范类高 校创瓿实践体系硇构建
安徽 师范 大学物理 与 电子信 息 学院
［ 摘
一 一 一 一 一 ～ 一 ～ 一
倪 建
要］ 着 力加 强师范生创新 实践 能力培养是 高等 师范院校深化教育 改革 的必然趋势。新 时期 ， 提 高师范 高校教 师队伍 的创新意
验技术与管理， ２ ０ １ １ ， ２ ８ （ １ ０ ） ： １ １ －１ ４ ．
［ ６ ］ 王 国强， 吕琴． 研 究型大学 实验技 术队伍 建设探析 ［ １ Ｊ ｌ 实验技 术 与管理， ２ ０ ０ ６ ， ２ ３ （ ７ ） ： １ ２ ６ － １ ２ ９ ［ ７ ］ 钟 良才． 新形 势下提 高实验技 术 队伍 素质 的思考 ［ Ｔ ］高校 实验 室 工作 研 究， ２ ０ １ ０ ， １ ０ ４ （ ２ ） ： ８ ０ － ８ １
［ １ ］ 林建华． 队伍是 实验 室建设 的核心 ［ Ｉ ］ ｌ 实验 室研 究与探 索， ２ ０ ０ ６ ，
２ ５ （ ２ ） ： １ ３ ７ — １ ３ ８ ， １ ４ ４ ．
［ ２ ］ 胡 紫英． 地方 高校 实验 室建设的 问题 及对 策研 究 ［ Ｉ ］ ． 教育 管理
研究． ２ ０ ０ ９ （ １ １ ） ： ４ ９ — ５ １
［ ８ ］ 贾挚， 尹秋 艳． 高校 实验 室队伍现状 分析及建设 对策［ Ｉ ］ ． 实验 室
研 究与 探 索， ２ ０ ０ ９ ， ２ ８ （ ２ ） ： １ ５ ９ — １ ６ １ ．
［ ９ ］ 陈曦碧， 王娟． 新 形势 下师 范院校独 立 实验 室管理 机构 的建设 ［ Ｉ ］ ． 福建师范大学学报 （ 自然科学版） ， ２ ０ １ １ ， ２ ７ （ ３ ） ： ８ ６ — ８ ９ ．
教师考核评价机制
教师考核评价机制教师是教育事业中的中坚力量，其教学水平直接影响学生成绩与发展。
因此，建立有效的教师考核评价机制对于提高教育质量、培养优质教师至关重要。
本文将从不同角度分析教师考核评价机制，并提出相应的建议。
Ⅰ. 提高教师评价的科学性教师评价是确保教育质量的重要手段，但目前一些评价指标过于流于形式，无法准确反映教师的真正能力。
为提高评价科学性，可以采取以下措施：首先，要站在全面发展的角度，对教师进行多元化评价。
除了学生考试成绩，还可考虑教师课堂教学设计、师德师风表现等方面进行评价。
其次，要建立相应的评价标准体系。
通过制定明确的评价标准，可以使评价结果更加客观、公正。
评价标准可以包括教学效果、专业能力、教育教学创新能力等多个方面。
Ⅱ. 引入同行评教的机制同行评教是一种将教学评价交由教师同行进行的机制。
这种机制可以增强教师评价的公正性和专业性。
首先，建立同行评教的框架。
将教师的评价工作交由由同科目或同级别的教师来完成，可以使评价更具专业性。
这同时也可以提升教师的教学理念和教学方法。
其次，确保同行评教的有效性。
为确保同行评教的真实性和客观性，可以采用多元的评价方式，如课堂观摩、听课评课、论文评阅等，从不同角度了解教师的教学水平。
Ⅲ. 建立师德师风评价标准教师的师德师风是评价教师综合素质的重要标准之一。
通过建立师德师风评价标准，可以有效提升教师的职业道德和教育教学水平。
首先，明确师德师风评价的指标。
师德师风评价可以包括教师课堂纪律、与学生关系等方面的表现。
建立细致的指标体系，可以将评价更加具体化。
其次，加强师德师风的培训与宣传。
通过定期开展师德师风培训，加强教师对职业道德的认知，提高其师德修养。
Ⅳ. 鼓励教师的教育研究与创新教师的教育研究与创新能力是评价教师水平的重要依据。
为鼓励教师开展教育研究与创新，可以采取以下措施：首先，对教育研究与创新成果进行评估。
加大对教育研究与创新的考核力度，将其纳入教师绩效评价体系，鼓励教师积极参与教育研究。
教师职业能力评价体系构建方案
教师职业能力评价体系构建方案一、引言如何评价教师的职业能力一直以来都是教育工作者关注的焦点之一。
本文将探讨教师职业能力评价体系的构建方案。
二、背景教师是教育事业中至关重要的角色，他们的教学能力、专业素养以及师德师风等方面都需要进行评价。
然而，目前我国的教育系统缺乏一套全面有效的教师职业能力评价体系，这就需要我们建立一套符合实际的方案。
三、参考指标教师的职业能力包括教学能力、教育研究能力、教育管理能力等多个方面。
在构建评价体系时，可以参考以下指标：1.学术水平：包括教师的学历、学科背景、学术成果等方面；2.教育技能：包括授课能力、课程设计能力、教学方法等方面；3.教育研究：包括科研能力、教学改革等方面；4.师德师风：包括师德标准、教育教学态度等方面；5.职业发展：包括教师的继续教育、职业规划等方面。
四、综合评价方法为了准确评价教师的职业能力，我们可以采用综合评价的方法，将多个指标进行加权综合。
可以采用定性评价和定量评价相结合的方式，例如通过观察课堂教学、听取学生和家长的评价、组织专家评审等多种方式进行评价。
五、评价流程设计为了确保评价的有效性和公正性，在设计评价流程时需要进行周密的规划。
可以考虑以下流程：1.信息收集：收集教师的基本信息和教学材料等相关资料；2.评价指标确定：根据参考指标，确定评价的具体内容和方法；3.评价过程：采取定期观察、评估工作、讲座等方式，进行教师职业能力的评价；4.结果统计：对评价结果进行统计和分析；5.反馈和改进：将评价结果反馈给教师，鼓励他们改进不足之处。
六、评价结果的运用教师职业能力评价的目的在于鼓励教师提高自身能力，评价结果应被用来指导教师的职业发展。
评价结果可以用来制定个性化的培训计划，提供更好的学术支持，帮助教师不断提高自己的职业素养。
七、培训和发展计划评价结果的有效运用需要有相应的培训和发展计划。
学校可以根据评价结果，为教师提供专业技能培训、学术研究支持、教学改革指导等各种资源，帮助教师提升职业能力。
师范技能竞赛提升师范生教学能力的思考
第31期2021年11月No.31November ，2021师范技能竞赛提升师范生教学能力的思考摘要：教学能力是师范生从教的必备技能，是必须要掌握的能力之一。
师范类专业认证视域下以及高等师范教育教学改革的人才培养中，尤其关注对于师范生教学能力方面的提升，而如何提升其教学能力成为一门新的研究课题。
文章认为，开展多种形式的师范技能竞赛可使师范生的教学能力得到极大提升，在促进其教育思想转变、适应从学生到教师的角色变化、教学设计、教学实施、教学手段运用等能力及综合素质提高方面均发挥出显著的作用。
关键词：技能竞赛；师范生；教学能力中图分类号：G652文献标志码：A鞠鑫，韩雪婷，李治穷，芦颖*（佳木斯大学理学院，黑龙江佳木斯154007）基金项目：2021年度黑龙江省教育科学规划重点课题；项目名称：师范认证视域下提升师范生教学能力途径研究；项目编号：GJB1421135。
作者简介：鞠鑫（1990—），女，黑龙江汤原人，助教，硕士；研究方向：环境保护与污染修复。
*通信作者：芦颖（1977—），女，黑龙江桦川人，副教授，硕士；研究方向：物理师范教育。
江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information引言在教育部全面启动师范类专业认证的大背景下，各专业应以认证为契机，按照“一践行三学会”的人才培养目标，以学生为中心、以培养优秀的专业人才为目标，不断改进创新教育方式，寻求提高师范生教学能力的新途径、新方法。
师范类人才培养应把提高教学能力作为重要目标，结合定性与定量分析，考查师范生的教学能力达成状况，评价专业培养目标和能力素质目标的达成度［1］。
针对师范生开展的各类教学技能竞赛，是增强师范生教学技能的一种重要方式。
学生参与竞赛中，可以巩固学习教学理念、提高教学基本功、积累教学经验、提高学科教学能力。
一方面，通过竞赛促进学校及学生之间交流教学经验，提高师范生的教学实践能力，增强学生今后在就业中的竞争力。
师范生综合技能的培养与提升心得体会
师范生综合技能的培养与提升心得体会（一）前言教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。
师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机制等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。
如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。
（二）正文提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。
1.价值取向调整。
要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。
教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。
在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。
把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。
这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。
解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。
中学教材教法课的设置必须加强，增加课时，提高教学质量。
让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。
这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。
另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。
教师技能评估体系
教师技能评估体系教师技能评估是教育改革的重要组成部分，它旨在提高教师的教学能力和专业素养。
教师技能评估体系不仅仅是一个工具，更是一种引导教师发展的方法和体系。
本文将从教师技能评估的意义、评估内容、评估方法等多个角度展开回答，探索构建一套科学、全面的教师技能评估体系的重要性。
一、教师技能评估的意义教师技能评估是促进教师专业成长和提高教学质量的重要手段。
通过评估教师的教学能力，可以及时发现教学中存在的问题和不足之处，有针对性地进行教师培训和提升。
教师技能评估还可以激励教师主动学习、不断改进教学方法和教学策略，提高学生的学习效果和满意度。
二、评估内容教师技能评估的内容应包括教学设计、教学方法、教学组织、教学管理等方面。
其中，教学设计包括教学目标、教学内容、教学资源等方面的考察；教学方法涵盖了教师在课堂中如何引导学生、如何开展互动等方面的能力；教学组织包括教师对班级管理、课堂纪律等方面的掌控能力；教学管理则涉及教师对学生学习情况的观察、评价和反馈等方面的能力。
三、评估方法教师技能评估的方法应多样化，包括课堂观察、教学案例分析、教学设计书写、教学反思等多种方式。
课堂观察可以直观地了解教师在实际教学中的表现，教学案例分析可以考察教师的问题解决能力，教学设计书写可以考察教师对教学的规划和组织能力，教学反思则可以考察教师对自身教学进行评估和改进的能力。
四、建立科学的评估标准建立科学的评估标准是教师技能评估体系的重要环节。
评估标准应客观、全面地反映教师教学能力的各个方面，同时要具有可操作性和可衡量性。
可以借鉴国内外已有的教师评估标准，结合学校实际情况和教学要求，制定适合本校的评估标准。
五、促进教师专业发展教师技能评估体系应当以促进教师专业发展为目标。
评估结果不仅仅是对教师能力的定位和评价，更要提供针对性的教师培训和发展计划。
通过提供专业的培训、资源支持和教学交流平台，激励教师自主学习和专业成长，不断提高教学能力和素养。
综合性大学师范生教师职业技能存在的问题与对策
综合性大学师范生教师职业技能存在的问题与对策摘要：综合性大学的师范类学生在教育教学实践中存在着教学准备不充分，教学基本技能欠缺，把握不住教学过程，教育技术手段应用不当，组织管理能力较差等问题。
我们应该更新观念、深化对师范教育特殊性的认识，改革教学、创新师范技能教育的课程体系，注重实践、加强学生教育实践技能的培养，齐抓共管、着力提高学生的就业竞争能力。
关键词：教师职业技能；师范生；教师教育培养和提高师范类学生的教师职业技能是高等学校的重要任务，历来受到高等师范院校的重视。
但随着部分师范院校与其他类型的高校合并组建成新的综合性大学，师范生教师职业技能的培养教育工作受到了较大的冲击或影响。
如何保证综合性大学师范生教师职业技能培养工作落到实处，提高这部分师范生的就业竞争力，使其能有效地应对日益激烈的求职竞争，是值得教育理论与实际工作者认真对待并进行深入研究的问题。
一、师范生教师职业技能的内涵研究师范生的教师职业技能，必须首先弄清教师职业技能内涵。
目前，在理论研究和实际工作中，关于教师职业技能的表述及其内涵界定，存在着将“教师职业技能”与“专业技能”、“教师技能”、“教学技能”混用的现象，且对其内涵的界定不尽相同。
如李玉峰使用的是“教师教学专业技能”的概念，“指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力。
”[1]胡淑珍等人则认为“教师专业技能”是理论知识的应用，“是指教师运用已有的教学理论知识，通过学习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。
”[2]笔者认为，使用“教师职业技能”这一表述比较合适。
因为“教师专业技能”往往还包含某一具体学科的技能，不具有普遍性；“教学技能”则是“在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”[3]；而“教师技能”这一表述如同“工人技能”、“农民技能”一样，本身就显得不够规范。
我们所说的“教师职业技能”，是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习、培养学生素质，以达成教育目标的一系列行为方式和能力。
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师范生教师专业技能考评体系的构建与思考作者：何旭
来源：《文教资料》2017年第07期
摘要：当前国内一些高师院校在师范生教师专业技能培养上缺乏动力和压力的一个重要原因是对在校师范生教师专业技能进行考核和评价的体系不够完善，缺乏科学规范的考评机制，未形成强化技能培养的刚性管理办法。
本文针对师范生教师专业技能培养现状，对其考评体系的构建进行探讨和思考。
关键词：师范生教师专业技能考评体系
引言
动力缺乏是当前高师院校在师范生教师专业技能培养中普遍存在的问题，其中一个重要原因在于缺乏科学规范的考评机制，未形成强化技能培养的刚性管理办法。
师范生的教师专业技能不仅应该有组织、有步骤地开展训练，而且要有计划、分项目地进行考评，形成科学规范的考评机制，从而从根本上调动各方面的积极性，保证师范生各项教师专业技能的训练效果。
本文拟针对师范生教师专业技能培养现状，对其考评体系的构建进行探讨和思考。
1.教师专业技能考评
所谓教师专业技能考评，此处主要指高师院校学生在还未正式成为教师之前，依据相应的指标或标准进行教师专业技能训练，它是判断和评价教师专业技能的重要手段和方式。
目前，我国教育领域正在不断进行改革创新，无论是中小学教师还是高校教师，在教学理念、教学模式、教学方法等方面都出现许多新的观点和想法，并且在践行中。
但是当前我国部分高校就以上对师范生涉及的教学理念、方法等各种技能培养存在动力和压力不足的问题，这一现象更多的是由于考评体系存在问题。
因此，作为评价和判断教师专业技能的考评体系，势必需要进行适当的调整，逐渐打破其与时代不相符的地方，不断完善对教师评价的指标[1]。
2.师范生教师专业技能考评体系当中的问题
为确保师范生的教师专业技能，满足教师岗位的需求，与之相配套的考评体系作用非常大。
正如上文所述，教育体制改革和时代变化对教师专业技能的要求提升，过去考评体系中的部分内容显示出许多不足之处。
此外，值得注意的是，部分师范院校甚至没有较完善的教师专业技能考评体系。
以下就师范生教师专业技能考评体系当中的问题做具体的分析。
2.1师范生教师考评过于重视结果
事实上，关于师范生教师专业技能的考评，主要以学生的考试成绩为主，学生的考试成绩即为考评的结果，通常情况下是以学生期中和期末的考试成绩为考评。
这种方式可以在一定程度上看出学生未来作为教师的专业知识能力，但是该考评相对来说仍比较片面，对学生专业技能实践、学习并未做出很好的评价[2-3]。
因此，当前师范院校对学生的专业技能考评是比较片面且过于重视考试结果的。
2.2考评缺少指标权重局限性强
部分师范院校为提升师范生教师的专业能力及水平，制定的相配套的考评体系主要是基于传统的教学基础、教学模式等，与现代社会对教师专业能力的需求有一些出入。
因此，目前关于师范生教师的考评体系局限性比较大，并且其体系构建的指标和标准缺少权重，如此则会导致师范生教师专业能力的考评缺乏一定的科学性与合理性，从而进一步使得新课程下教师专业技能训练不能适应实际要求[4]。
简而言之，当前师范生专业技能考评体系当中最重要的问题是，考评的内容还不够明确，考评的标准未进行细化，最终考评的方式也存在问题。
根据实践调查，以上问题的出现使得学生真正走上教师岗位之后，即使专业知识功底非常强，实践教学能力也欠缺，一段时间内不能满足教学需要。
3.师范生教师专业技能考评体系的构建
师范生教师专业技能评价对教师未来的发展和实践教学具有不可忽视的作用。
就此，关于其考评体系的构建和完善，以下具体采用德尔菲法和层次分析法建立出考评相关指标权重，并就师范生教师考评体系的构建提出建议。
3.1师范生教师专业技能考评体系构建分析
为确保师范生教师专业技能考评体系的科学性与合理性，主要采用德尔菲法及层次分析法分别构建出考评的指标和权重。
首先，在德尔菲法之下，由专家以匿名的方式反复填写调查问卷，问卷由30个评价指标，按照指标的重要性进行表态和填写，其重要性程度为非常必要、必要、一般、不太必要和不必，如果专家赞成某项指标的人数超过60%，则该指标作为保留指标；对于补充指标，可提出第二轮专家表态，若60%以上的人赞成增补，则作为保留指标[5]。
由此，最终形成考评指标体系。
在此体系中共三级指标：一级指标为师范生教师专业技能，三级指标为师范生教师专业技能的具体构成，如教学准备技能、课堂教学技能等，二级指标则为二级指标下更具体的元素，例如在教学准备技能下的教学设计、备课技能、说课技能等。
其次，在层次分析法之下，先分析复杂系统所包含的因素及其相互关系，将问题分解为不同的要素，并将这些要素归并为不同的层次，从而形成一个多层次的分析结构模型。
而后就其每个层次总元素的重要性建立判断的矩阵，通过排列计算出措施层相对于目标层的重要性权
重，最终获得优选方案[6]。
以下是关于层次分析法，师范生教师考评指标及权重的具体分析。
在构建考评指标之前，首先要确定一定的标度及标准值，如表1所示。
在确定标度和标准值之后，根据德尔菲法当中专家匿名填写指标的重要性经层次分析法，得出以下判断矩阵，如下表2。
由于篇幅有限，以上关于师范生教师考评的指标和权重并未列举完全，但是依据德尔菲法和层次分析法得出指标权重矩阵，以课堂教学技能为例，获得的二级指标权重具体如下：说课技能为0.6672，组织技能为0.5329，教学设计技能为0.3721，板书技能为0.2412，团队合作技能为0.5132。
根据指标权重数据分析可知，师范生教师在专业技能考评中的课堂教学技能应当以说课技能为主，其次是组织和团队合作，而后为教学设计及板书技能。
综上分析，在新形势下，师范生教师专业技能更偏向于教师的专业实践技能，而师范院校学生或在职教师根据以上考评体系，针对自身专业化技能当中的不足进行反思，与过去“考试成绩”的考评相比，其合理性、科学性会强一些，有利于促进师范生教师专业技能的不断提升。
3.2关于师范生教师专业技能考评体系构建的建议
综上关于师范生教师专业技能考评体系的构建，在建立考评体系的过程中，为保证考评体系的科学合理性，可以从以下方面入手。
3.2.1坚持发展性的考评体系构建思想
所谓坚持发展性的考评体系构建思想，主要是指运用发展性的观念对师范生教师专业技能予以评价，从自我专业技能的不足之处进行分析，进一步激励和鼓励其采取措施进行改进，从而不断提升自我技能。
从发展性的观点看，师范生教师考评体系的构建和设计既要重视教师专业知识技能的把握，又要重视其自我情感的激发，静态考评和动态考评相结合。
此外，针对师范生教师还应当着重对其实践能力指标予以评价，尤其是师范生教师还未真正走上教师的岗位，教学实践能力是其中非常关键的因素。
总而言之，在构建考评体系时要尽可能站在发展的角度，尽量构建较全面的考评体系。
3.2.2统筹考评体系构建原则
以上是关于具体构建师范生教师专业技能考评体系的建议，另外在构建该考评体系之前，还应当从以下几点统筹考评体系构建：
要明确考评的内容：例如考评体系内容应当包括教师的基本技能、教学技能、教育技能、教育教学研究技能等几个版块的各种分项技能。
细化考评的标准：具体应当针对教师专业技能的内容和特点，合理、具体地确定评价项目及项目的权重，避免评价的主观随意性，体现评价的全面性和规范性。
适当转变考评的方式：主要应当依据师范生应当具备的不同的技能灵活采用现场表演、实际操作、作品展示等多元、动态的考评方式，例如教师基本技能的考评可采取口语表达、三笔字书写、简笔画创作等方式；教学技能考评可通过教学设计、说课与试讲、课件制作等方式；教育技能可通过教学见习和教育实习，与一线指导教师合作，对学生的实际能力做出评价；教育教学研究技能的考评则可通过毕业论文、调查报告等形式进行。
此外，考评还应当重视过程性与结果性的评价相结合；学生评价与教师评价相结合；校内教师与一线指导教师评价相结合；学校评价和社会评价相结合。
结语
师范生教师考评体系的构建需要确定具体构建的指标和权重，以及确定相应的评分标准，为考评教师的专业技能提供更明确的判断依据，从而促使教师在各项指标权重得分下进行自我专业技能的提升和改进，由此达到考评的目的。
以上关于师范生教师考评体系构建的相关探讨还存在不全面的地方，但是仍希望可以提供一些参考，从而不断推进考评体系的完善。
参考文献：
[1]于国锋，赵同峰，张家宇.高职专业教师教学过程动态量化考评体系的构建[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016，18（5）：50-54.
[2-3]郭静文.关于构建高校教师绩效考评体系的思考[J].现代妇女（下旬），2013（11）：92.
[4]宋立华.整体构建小学教育专业（本科）教师职业技能培养体系的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010，38（2）：89-91.
[5]赵光千.基于教师专业标准构建中学教师培训内容体系的思考[J].中小学教师培训，2013（7）：8-11.
[6]陈玉凤，罗家顺.体育教育专业师范生教师职业技能评价体系构建研究[J].才智，2015（16）：202-203.
基金来源：四川省教育厅人文社科项目（14SB0284）“师范生教师专业技能培养机制研究”。