教师教育专业技能考核评价标准
教师教育技能评价细则
教师教育技能评价细则一、因地制宜、因材施教1、面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会和条件，对特殊的幼儿给予特别的照顾。
2、满足幼儿的合理要求，能从幼儿的角度考虑处理问题，并善于发现幼儿的点滴进步，及时给予鼓励和肯定。
3、能根据幼儿的不同特点做好保育、教育工作，做到保教结合。
4、具有观察、分析幼儿发展水平的能力，并能作出相应的教育对策。
5、能根据教育目标抓住典型做好个案记录。
6、关心护理每一位幼儿，进行自我保护方面的教育。
7、重视幼儿心理健康，发现幼儿生理或情绪上的异常状态采取相应有效措施。
8、掌握运用评估标准和方法，准确的评估幼儿的发展。
二、协作与循循善诱1、能围绕教育目标与幼儿发展需要创设优美宽松、富有童趣、动态活泼的环境2、善于利用空间创设环境，创设丰富的且适合幼儿的区域活动。
3、能有目的的吸引幼儿积极参加共同创设环境。
4、重视并善于利用大自然和社会环境。
三、与幼儿建立和谐关系1、善于站在儿童的位置上，在与儿童共同活动中与其平等交往。
2、善于与幼儿面对面的个别进行个别交谈，进行情感交流。
3、采用积极、温和、悦耳、亲切的言语，说话简明易懂，能用坚定的语气向幼儿提出要求。
4、必须学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿。
要微笑、和善、亲切地面对每名幼儿。
严禁训斥、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。
四、注重建立与培养幼儿常规1、以促进幼儿健康、培养自理、自立能力与良好习惯为目标，从实际出发建立与培养常规。
2、以幼儿喜闻乐见的方法，反复练习、循序渐进、持之以恒。
3、坚持正面教育，培养幼儿常规和良好习惯，注重个体差异，做到家园配合一致。
五、能组织各种活动1、能根据幼儿园的教育目标和班级实际，有针对性的制定各类计划，做到目标明确、措施具体。
2、组织幼儿进行集体、分组、区域性活动，内容充实、形式多样。
3、让幼儿自由的开展活动，教师参与引导，发挥幼儿的主动性，使幼儿既活泼愉快又井然有序。
4、以游戏为基本活动，熟悉各类游戏的指导方法，参与、指导幼儿游戏。
幼儿园教师专业技能考核标准及评估方式
幼儿园教师专业技能考核标准及评估方式作为幼儿园教师，专业技能的考核标准和评估方式是非常重要的。
这不仅关系到教师个人的素质和能力，更直接地影响到幼儿园教育的质量和效果。
本文将就幼儿园教师专业技能的考核标准和评估方式进行全面评估，并提出个人观点和理解。
1. 对幼儿园教师专业技能的考核标准幼儿园教师专业技能的考核标准应该涵盖多个方面，包括但不限于以下几点：- 教学能力：教师是否能够根据幼儿的芳龄特点和发展需求设计和实施符合学前教育教学大纲的教学活动，是否能够有效引导幼儿的学习，是否能够在实际教学中做到因材施教。
- 专业知识：教师是否具备扎实的学科知识和学前教育理论知识，是否能够将理论知识有效地运用到实际教学中，是否能够不断学习和更新自己的知识。
- 管理能力：教师是否能够有效管理课堂，能否保持良好的教学秩序，是否能够合理安排幼儿的活动，是否能够有效地与家长和其他教师进行合作。
- 个人素质：教师是否具备良好的师德，是否具备丰富的幼儿教育经验，是否具有热爱幼儿、关心幼儿的情感。
2. 对幼儿园教师专业技能的评估方式针对上述的考核标准，可以采取多种评估方式，包括但不限于以下几种：- 观察评估：通过教研组的成员对教师进行课堂观察，评估教师的教学能力和管理能力。
- 资料分析：对教师的教学设计、学生作业、课堂记录等资料进行收集和分析，评估教师的专业知识。
- 反思评估：教师自主进行课后反思，对自己的教学进行评估，并不断完善自己。
- 学生评价：考虑到幼儿园教学的特点，可以采用家长和幼儿对教师的评价作为一种评估方式。
3. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师专业技能的考核标准和评估方式应该是相互衔接、全面而灵活的。
在标准的制定上要尽可能的明确和具体，而在评估方式上则要灵活多样，以确保评估的客观性和准确性。
评估过程中要注重教师的成长和发展，为教师提供更多的学习和发展机会。
总结回顾幼儿园教师专业技能的考核标准和评估方式是非常重要的，直接关系到教育质量和效果。
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知黑教师函〔2014〕186号各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校：按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。
为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下：一、关于教育教学实践能力测评工作根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。
(一) 能力测评的时间安排教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。
具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. ）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。
(二) 能力测评的职责分工按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。
具体职责分工为：1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。
2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。
3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。
4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。
教学技能考核标准有哪些
教学技能考核标准有哪些教学技能考核标准是用来评估教师在教学过程中所展示的技能和能力的一套标准。
这些标准通常是由教育行政部门、学校、教育专家以及教师们共同制定的，并根据教学目标、教学内容以及教学方法的不同而定制的。
下面将介绍一些常见的教学技能考核标准。
一、教学准备能力：这一项评估教师是否能够根据教学内容和教学目标，制定科学合理的教学计划和教学方案，包括确定教学内容、教学时间、教学资源等。
二、教学设计能力：这是评估教师是否能够将教学设计转化为实际的教学活动的能力。
包括选择和使用教学方法、教具和教材，组织教学活动的流程和环节，以及设计评估和反馈机制等。
三、教学组织能力：评估教师是否能够在教学中合理安排时间，组织学生进行有效的学习活动，并能灵活应对教学中的突发情况。
这包括管理课堂秩序、激发学生积极性、培养学生合作意识等。
四、教学掌控能力：评估教师是否能够掌握教学节奏和教学进度，以及是否能够及时调整教学策略和方法，适应学生的学习需求。
这也包括掌握教学知识、技巧和教学内容的深度和广度。
五、教学反思能力：评估教师能否对自己的教学进行客观、系统的反思和总结，并能根据反思结果进行改进。
这项能力包括教师的教学观念、教育教学理论素养和实践经验。
六、师德师风素养：评估教师是否具备良好的师德师风，包括遵守教师职业的道德规范和职业操守，尊重学生和家长的权利和尊严，积极承担社会责任等。
七、教学效果评估：评估教师课堂教学的实际效果和学生的学习成果。
这部分包括学生的学习能力和知识水平的提高、学生的情感态度和价值观的培养、学生的创新能力和协作能力的发展等。
以上是一些常见的教学技能考核标准，不同学校和不同科目可能会有一些细微的差别。
评估教学技能时，通常会根据具体情况和需要，选取相应的标准进行评估，以便更全面、客观地反映教师的教学能力和水平。
教师资格的评分标准解析
教师资格的评分标准解析教师资格评分标准是用于评估教师的教育能力和教学水平的指标体系。
它对于确定教师是否具备相应的教学资质，以及提高教师专业发展具有重要的指导意义。
本文将对教师资格评分标准进行解析，以便对教师及相关人员有更深入的了解。
一、教师专业知识与技能（40分）教师专业知识与技能是评估教师掌握教育学、心理学、课程与教学论等学科知识的能力，以及在教学实践中应用这些知识的能力。
评分标准包括但不限于以下几个方面：1. 学科知识掌握情况（15分）：评估教师对所教授学科的知识掌握情况，包括基础知识、拓展知识和新领域知识的了解程度。
2. 教学技能应用情况（15分）：评估教师在实际教学中应用学科知识和教学技巧解决问题的能力，在教学实践中表现出的专业水平和教学效果。
3. 教学设计与评价（10分）：评估教师编写教学设计和评价教学效果的能力，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的应用等方面。
二、教师教学实践（40分）教师教学实践是评估教师教学能力和教学经验的重要依据。
评分标准包括但不限于以下几个方面：1. 教学效果（20分）：评估教师在实际教学中所取得的教学效果，包括学生学习成绩的提高、学生的学习兴趣和学习动力的激发等。
2. 教学方法（10分）：评估教师在实际教学中应用的教学方法和策略，包括灵活运用教材、有效组织课堂活动和引导学生进行自主学习等方面。
3. 教学反思（10分）：评估教师对自己教学过程和效果的反思和总结能力，包括发现问题、解决问题和持续改进的能力。
三、教师师德师风（20分）教师师德师风是评估教师道德修养和职业素养的重要内容。
评分标准包括但不限于以下几个方面：1. 师德修养（10分）：评估教师在工作和生活中秉持的职业道德和伦理标准，包括对待学生的公正、尊重学生的个性和发展等方面。
2. 师风建设（10分）：评估教师在学校集体中的表现，包括与同事的合作、与家长的沟通和与社会的交往等方面。
综上所述，教师资格的评分标准对于评估教师的专业能力、教学水平和职业素养具有重要的意义。
师范生教师专业技能考核各单项评分标准
附件1
师范生教师专业技能考核各单项评分标准
一、教学设计（满分35分）
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程。
教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。
实习生应结合我国新课程改革的理念，以及基础教育现实、教学要求、课程目标等发生的深刻变化，针对指定内容进行教学设计，解决教什么、怎样教的问题，使教学过程最优化。
（一）要求：根据抽取的试题，设计完整的一课时教学方案一例，建议设计的时间不超过90分钟。
（二）教学设计评分标准见下表。
教学技能考核标准
教学技能考核标准教学技能考核标准包括教学能力、组织能力、沟通能力和评价反思能力等方面。
以下是教学技能考核标准的内容：1. 教学能力：教学能力是教师的核心能力，主要考察教师是否具备系统的学科知识和教育教学理论知识，并能有效地将其运用于课堂实践。
评判教学能力需考察以下几个方面：(1) 教学设计能力：教师是否能根据学科知识和学生特点，设计出富有创意和有效性的教学方案。
(2) 教学组织能力：教师是否能合理安排教学时间和课堂环境，使学生能够更好地参与到教学过程中。
(3) 教学方法能力：教师是否能恰当地运用多种教学方法，例如讲述、示范、讨论、实验等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
(4) 教学效果评估能力：教师是否能有效地评估学生的学习效果，并及时调整教学策略，以提高学生的学习成果。
2. 组织能力：组织能力是指教师在教学过程中组织学生活动和课堂管理的能力。
评判组织能力需考察以下几个方面：(1) 课堂管理能力：教师是否能有效地组织学生的行为，保持课堂秩序，以提供良好的学习环境。
(2) 学生活动组织能力：教师是否能设计和组织学生活动，使学生能够主动参与，提高学习的兴趣和效果。
(3) 资源利用能力：教师是否能合理利用教学资源，例如教材、多媒体设备、实验器材等，以丰富教学内容和方法。
3. 沟通能力：沟通能力是指教师与学生、家长和同事之间进行有效沟通和交流的能力。
评判沟通能力需考察以下几个方面：(1) 表达能力：教师是否能清晰、准确地表达自己的思想和观点。
(2) 听取能力：教师是否能认真倾听学生、家长和同事的意见和建议，并及时回应。
(3) 互动能力：教师是否能与学生、家长和同事之间建立良好关系，促进共同合作，以达成共同目标。
4. 评价反思能力：评价反思能力是指教师对教学过程进行及时、客观的评价，对教学效果进行反思和改进的能力。
评判评价反思能力需考察以下几个方面：(1) 评价方法：教师是否能综合运用多种评价方法，例如测验、作业、实验、观察等，对学生的学习进行全面评价。
教师教育专业考核标准
教师教育专业考核标准教师教育专业考核标准作为评估教师专业水平和能力的重要依据，对于提高教师教育质量、推动教师专业发展具有重要意义。
下面将从七个维度，对教师教育专业考核标准进行详细阐述。
一、学科知识和教育理论水平教师需具有扎实的学科知识和深入的教育理论水平。
他们应该具备广博而稳固的学科基础知识，并能够将教育理论与实践相结合，指导学生进行学习和发展。
二、教学设计和组织能力教师应该具备出色的教学设计和组织能力，能够根据学生的需求和教学目标，合理设计教学内容和教学活动。
他们还应该能够灵活地调整教学策略和方法，以适应不同学生的学习需求。
三、课堂管理和学生指导能力良好的课堂管理和学生指导能力是教师教育专业的核心要素。
教师应该能够有效地管理课堂秩序，建立和维护良好的师生关系。
他们还应该具备有效的学生指导能力，帮助学生解决学习和生活中的问题。
四、教学评估和反思能力教师应该能够进行科学的教学评估和反思，通过定期的教学评估来了解学生的学习状况和教学效果，并针对评估结果进行反思，不断优化自己的教学方法和策略。
五、教育科研和教育改革能力教师应该具备教育科研和教育改革的能力，能够进行教育问题的研究，积极参与教育改革实践。
他们应该具有创新精神和团队合作精神，能够提出有效的教育改进措施，并推动其在教学实践中的落地。
六、职业道德和素养教师应该具备高尚的职业道德和素养。
他们应该遵守教育法律法规，尊重学生和家长的权益，注重个人修养和职业操守，以身作则，树立良好的职业形象。
七、继续学习和专业发展能力教师应该具备继续学习和专业发展的能力。
他们应该不断更新自己的教育理论知识，关注教育前沿问题，并通过参加培训和研修活动，提高自己的专业水平和能力。
综上所述，教师教育专业考核标准涵盖了学科知识和教育理论水平、教学设计和组织能力、课堂管理和学生指导能力、教学评估和反思能力、教育科研和教育改革能力、职业道德和素养以及继续学习和专业发展能力等方面。
学前教育专业教师职业技能考核标准
学前教育专业教师职业技能考核标准一、基本要求1. 具备较高的身体素质和心理素质；2. 具备爱心、责任心，能够认真、耐心地照顾幼儿，注重幼儿的全面发展；3. 具备良好的师德，能够以身作则，为幼儿树立良好的榜样；4. 具备基本的教育、心理学知识，了解幼儿生理和心理特点，掌握幼儿教育和保健方面的知识；5. 具备基本的教育技能，能够合理安排教育活动，设计教育教材，引导幼儿进行游戏、体育、艺术、科学等活动，并能有效地进行教育评估。
二、综合素质要求1.工作积极主动，能够持之以恒地去做好工作；2.乐观开朗，具有较强的心理适应能力和压力承受能力；3.具备团队协作精神，能够与同事、家长、上级合作，完成工作任务；4.具备创新精神，思路清晰、独立思考能力强，能在工作中提出有创意的解决方案；5.爱好与幼儿有关的艺术、科学、体育等领域。
三、教育学知识要求1.熟悉中国现行教育法律法规，了解幼儿园教育管理制度；2.了解儿童身心发展规律、心理学基本理论和教育心理学的基本知识；3.熟悉幼儿园教育活动的基本要求、方法和技巧，掌握各类教具的使用方法；4.了解课程和教学设计原则，熟悉课程标准与指导纲要的要求，能根据教育目标制定教学计划，并按计划进行教学；5.具备教学评估理论和方法，能够进行教育评价和学生测评，能够对自己的教育活动进行评估。
四、实践操作技能要求1.掌握幼儿游戏教学设计和方法，能够安排游戏活动和游戏角色扮演，引导幼儿进行各种游戏活动；2.具备基本的艺术教育技能，能够指导幼儿进行手工、绘画、舞蹈等艺术教育活动；3.具备基本的科学教育技能，能够进行简单的科学实验、观察和探究活动；4.具备基本的体育教育技能，能够设计和指导幼儿进行各种体育活动，保障幼儿体育锻炼的安全；5.具备基本的健康教育技能，能够安排幼儿的饮食、卫生和安全等方面的工作，并能及时应对突发情况。
综合考核要求是通过多种评价方式，对学前教育专业教师职业技能各项要求的综合评价。
师范生教师教学技能考核评分标准 - 副本
1.说课考核评分标准
评分项目
评分内容
得分
说教材
（10分）
1.准确把握教材的知识结构和体系，对所选内容在教材中的地位作用的理解分析正确。
2.扼要、准确说出本节课的内容。
3.重点及难点的确定具体、明确。
说教法
（15分）
1.分析学生学习状况，确定突出式符合国家标准规范，语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当。
4.模拟上课评分标准（100分）
项目
评价标准
得分
教学目标（5分）
学习目标告知具体、清晰、呈现方式得当，学生能够理解
教学内容（20分）
1、学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到全班各类学生的学习习惯和学习方式。
教学过程与环节（35分）
1.体现探究式教学，打到教师主导型和学生主体性的有机结合。
2.教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准
3.注重新旧知识的关联，体现知识的发生与发展过程。
4.重点突出，点面结合，深浅适度。
5.难点描述清楚，把握准确，处理恰当。
6.内容充实，层次结构合理，过渡自然，步骤清晰，便于操作。
教学方法（5分）
1、突出自主、探究、合作教学。
2、能够体现学科的特点。
3、符合学生年龄特征的学习规律。
学习要素与生生互动调控（20分）
1、能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动。
2、学生的学习活动能看出“动”和“静”的合理转换。
3、教师能够结合学生的起点知识和学习能力，采用适当方式让学生自主完成相应的学习活动。
2.内容呈现的结构应符合学习认知规律，能满足教学要求（10分）
师范生教师职业技能考核标准
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
教师技能考核标准
教师技能考核标准教师技能考核标准一、知识储备能力教师应具备扎实的学科专业知识，了解最新的教学研究成果和教育政策法规，了解学科发展趋势和教材改革方向，并能运用这些知识指导教学工作。
二、教学设计能力教师应具备设计教学计划和教学方案的能力，能根据学科特点和学生的实际情况，合理安排教学内容和教学步骤，确保教学目标的达成。
三、教学组织能力教师应具备良好的教学组织能力，能有效地组织学生的学习活动，合理安排课堂时间和学习资源的利用，积极提供学习指导和帮助，营造积极向上的学习氛围。
四、教学方法运用能力教师应掌握多种教学方法和教学技巧，能根据不同学生的特点和学习需求，选用适合的教学方法，灵活运用各种教学手段和教具，提高教学效果。
五、教学评价能力教师应具备科学、客观、全面的教学评价能力，能准确地评价学生的学习情况和进步，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
六、教学心理辅导能力教师应了解学生的心理发展规律，能运用心理学理论和方法，开展对学生的心理辅导工作，关注学生的综合素质发展，提高学生的自我认识和自我管理能力。
七、团队合作能力教师应具备良好的团队合作意识和能力，能与同事密切配合，共同探讨教学问题，分享教学经验，相互促进，形成良好的教育教学氛围。
八、学科研究能力教师应具备一定的学科研究能力，能参与学科建设和教材研发工作，在教学过程中积累经验，积极探索教学新方法新途径，提高自身的教学能力。
九、综合素质能力教师应具备良好的师德修养和道德情操，具备较强的学习能力和创新意识，能自觉遵守教育法律法规，关注教育事业的发展，不断提升自身的综合素质。
以上是教师技能考核标准的主要内容，教师应根据自身的情况和学校的要求，不断努力提高各项技能，做到优秀的教学工作。
教师教学技能考核评价指标体系
教师教学技能考核评价指标体系在教育领域中，教师的教学技能是核心要素之一，教师的教学水平直接关系到学生学习效果的高低。
为了科学、全面地评价教师的教学能力，提高教育教学质量，需要建立一套科学的教师教学技能考核评价指标体系。
本文将从教学内容、教学方法、教学效果等多个角度展开回答写作。
一、教学内容教学内容是教师教学的基础，对于教师教学技能的考核评价至关重要。
教师应根据教育目标和学生的实际情况，选择适合的教学内容。
评价指标可包括教学内容的科学性、系统性、针对性等。
二、教学方法教学方法是教师教学的手段和方式，直接影响教育教学效果。
评价指标可包括教学方法的灵活性、多样性、有效性等。
教师应根据学生的实际情况，选择恰当的教学方法，使学生参与到教学过程中，激发学生的学习兴趣。
三、教学手段教学手段是指教师在教学过程中所采用的教具、媒体等工具和材料。
评价指标可包括教学手段的创新性、实用性、适应性等。
教师应根据教学内容和教学方法的要求，选择适当的教学手段，提高教学效果。
四、教学环境教学环境是指教师在教学过程中所创设的学习环境。
评价指标可包括教学环境的舒适性、秩序性、互动性等。
教师应通过合理布置教室、利用多媒体设备、组织教室管理等方式，营造良好的教学环境，为学生的学习提供有利条件。
五、教学评价教学评价是指对教学过程和教学效果进行总体评估。
评价指标可包括教学评价的客观性、全面性、及时性等。
教师应运用多种评价方法，如考试、作业、小组讨论等，对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并予以解决。
六、教学技能教学技能是指教师在教学过程中所展现出的授课能力、组织能力、教学设计能力等方面的能力。
评价指标可包括教学技能的专业性、灵活性、创新性等。
教师应通过不断学习和实践，提高自身的教学技能，为学生提供更优质的教育教学服务。
七、学生反馈学生反馈是指学生对教学过程和教学效果所提出的意见和建议。
评价指标可包括学生反馈的真实性、具体性、针对性等。
教师应重视学生的反馈意见，并据此进行教学改进，不断提高教学效果。
教师教学技能培训评估的指标与标准
教师教学技能培训评估的指标与标准教学是一种艺术，而教师的技能则是教学艺术的基础。
教师教学技能的提高，不仅能够促进学生的学习成绩，而且可以提高教师的职业素质和职业发展。
因此，教师教学技能培训评估的指标与标准是非常重要的。
一、教师教学技能培训评估指标1.知识技能：评估教师教学技能的指标之一是他们的知识技能。
这方面的评估应该关注教师的知识水平和教学技能。
他们应该掌握相关学科的知识，了解相关的教育法律法规和政策，并且能够成功地传授这些知识给学生。
2.教学方法：评估教师的教学方法是非常关键的。
这包括创建一个积极的学习环境，使用教学工具和技术以及使用有效的教学策略来教授学生。
教师应该能够适应不同的学习水平和学习风格，以满足学生的需求。
3.教师评估、自我反思和改进：评估教师的自我反思和改进能力也是一项重要的指标。
教师需要给学生提供反馈和评估，同时他们自己也应该能够接受评估和反馈。
教师应该在其教学技能上进行反思和改进，以便改善学生和自己的工作效果。
4.教师的终身学习和继续教育：评估教师的终身学习和继续教育是另一个非常重要的指标。
教师应该有一个积极的学习态度，并持续发展自己的教学技能和知识。
参加教师培训、参加相关的研讨会和研究项目，以及读有关教育领域的书籍和文献，都是终身学习的重要途径。
二、教师教学技能培训评估标准1.专业资质：评估教师时，首先要确定他们的专业资质和证书是否符合要求。
这包括他们的教育背景，教学证书和其它教育证书。
2.教学经验：教师的教学经验也是一项重要的评估标准。
教师们应该有丰富的教学经验，并善于应对突发情况和解决教学难题。
3.学生成绩：评估教师的教学技能时，也需要关注学生的学习成绩。
教师所教授的学生应该在考试中取得良好的成绩，并在学科中取得进步。
4.教学评估：学生的反馈、同事的评估和学校的评估都是评估教师教学技能的依据。
学生评估可以用来评估教师的教学方法和教学策略。
同事和学校的评估则可以用来评估教师的综合素质和教育水平。
教师技能考试评分标准
一、说课（单项100分）
项目
内容
评价标准
得分
说
教
学
内
容
25分
1.确定目标
2.确定重难点
3.教材处理
1.从学科体系、章节联系整体分析知识结构。（5分）
2.依据学科课程标准确定合理的三维目标。（10分）
3.准确梳理重、难点，合理整合课程资源。（5分）
4.教材处理体现创新点与可行性相结合。（5分）
1.环节设计
2.教学手段
3.时间安排
4.效果预估
1.课堂教学结构设计安排合理，教学思路清楚，突出重、难点的有效解决。（10分）
2.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。（10分）
3.能合理利用教学手段、课程资源。（5分）
4.时间分配得当，对可能出现教学情景有灵活的时间分配方案。（5分）
5.合理设计教学反馈环节，预估教学效果。（5分）
板书
7分
字符运用
内容呈现
设计与编排
1.准确运用文字、图形、线条、符号等勾勒讲授提纲。（2分）
2.呈现教学主要内容、重点、难点、教学目标和要求。（3分）
3.文字书写准确，大小、轻重、疏密合适。（2分）
课件制作
16分
科学性
教育性
适用性
技术性
艺术性
1.课件的取材适宜，内容科学、正ห้องสมุดไป่ตู้、规范。（3分）
2.课件演示符合现代教育理念。（3分）
2.讲课条理清楚，讲练结合，灵活多样，讲求实效；（5分）
3.教学时间分配合理，师生互动卓有成效；（4分）
4.熟悉教案，讲授正确。（4分）
1.正确把握课型特点，教学方法得当，符合教学原则；（5分）
教师教学技能的指标体系及评价标准
技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技
技
教 学 行 为 技 术 系 统
教学设计技术
技 技
技 言语技术
教学操作技术
技 组织技术
技
技
教师教学技能的训练内容
教 学 行 为 技 术 系 统
教学设计技术
技 技 技
技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技 技
教学操作技术
技
<
语流
清晰 平稳 流畅 力度
幅度 \速度
单向表达 语气 规程要领
停顿（语法、感情、逻辑） 停顿（语法、感情、逻辑）
语势 无赘词赘句 没有无意义重复 没有口头禅 短语化 中心明确
词句简练 词句 词句逻辑
层次清楚 句句依存
提问技术
质ห้องสมุดไป่ตู้
量
双向交流 规程要领
听辨技术
总数、人均数、时均数、提问间隙） 数 量（总数、人均数、时均数、提问间隙） 提问面 集中注意 强行记忆 理解分析 自我监听
原理分析 原理教学操 作规程要领
未知解析
概念连接
原理组合
原理整合
板书言语技 术规程要领
关键词（ 关键词（句） 板书设计技术 关系清晰 简明扼要 切合原意 顺序合理 板书运行技术 时机恰当 配合协调 字体版面 板书书法技术 书写过程 配合协调
构成：种差 属 构成：种差+属 标准定义 准确 切当 概念释义 层次分解 要点概括 相同 对 比 不同 联系
上位） 包容（上位）
回答技术
评价（及时、敏捷、中恳） 及时、敏捷、中恳）
新旧知识联系提示、 引导(新旧知识联系提示、思维方式分析指导） 新旧知识联系提示 思维方式分析指导）
高校教师资格认定技能测试评分标准
教法僵硬，脱离学生，教材实际、单一枯燥死板、谈不上学法指导
（5分——0分）
教师资格认定说课测试项目标准解读、
项目
赋分
评价项目等级标准及赋分
A级（优秀）
B级（合格）
C级（不合格）
说
教
学
过
程
15
教材组织处理得当，教学思路清晰，导入、新授、练习`结课等各教学环节设计合理，过渡自然。教学设计新颖、独特
（15分——10分）
教学过程各环节设计基本上合理，有一定的节奏，但还不够十分理想。
（9分——5分）
教学过程杂乱无章，思路混乱。
（4分——0分）
素
养
表
现
仪表2
相貌端庄，身高体重、体型、适当,着装得体。
（2分）
相貌无明显欠缺，仪表着装适当
（1分）
不修边服，奇装异服，有某一方面的有明显生理缺陷。
（0分）
教态
5
亲切自然，举止大方得体，沉稳自信能。
(5-3分）
微有紧张，举止神情还可以
（2分）
神情紧张，面带难色，语无轮次，举足无策，教态失常。
（0分）
语言
6
脱稿说、语言表述流畅准确、清晰有抑扬顿挫。有感染力，说普通话
（6-5分）
教学语言基本能完成教学任务，但还不是很突出，缺少个性化风格。
（4分——2分）
照稿念还不流利，方言土语浓重，讲解混乱不清或口吃结巴，有明显语病。
面对现代教学技术手段的各种装备，不敢碰,无计可施。
（0分）
2、看对学生年龄特点及本课兴趣，学习态度的分析
7
说
教
法
学
法
1、看教法是否针对教材，学生实际，运用灵活恰当。看是否
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教师教育专业技能考核评价标准
浙江师范大学学生教学技能竞赛项目评价标准
多媒体课件制作（单项25分）
（一）课件内容：根据教学设计内容现场制作课件一例，制作平台不限，制作时间不得超过120分钟。
（二）评价标准
浙江师范大学学生教学技能竞赛项目评价标准
教学设计（单项25分）
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。
教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。
随着新一轮课程改革的全面推行，我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化，教学设计必须要顺应这些变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。
（一）教学设计内容：根据指定一课时（45分钟）的教学内容设计教案一例，时间不得超120分钟。
（二）教学设计要求及评价标准。
浙江师范大学学生教学技能考核项目评价标准
说课•板书（单项50分）
说课是教学活动的一个重要环节，也是教师培养中最重要、最有效的一种技能训练，它包括课前说课与课后说课二大类型。
师范学生说课技能考核要求应考者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统地阐述自己的教学构想及其理论依据。
本次教学技能考核不另设板书，故在说课过程中，要求学生根据教学的需要进行板书并对板书设计作出必要的说明。
评委根据师范生的说课表现与板书情况，判断师范生的教学技能水平是否达到能够承担教学实习任务的标准，并给出相应的分数；在时间允许的情况下，评委还将作精要的评点分析，以帮助师范生扬长补短，尽快熟悉并适应学科教学工作。
（一）说课•板书内容：根据抽签所定篇目，就某一课时的教学内容进行说课与板书，总时间限定在10分钟内。