浅析在阅读教学中对学生思维能力的培养
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育教学的改革和发展，小学语文阅读教学一直是备受关注的重要环节。
在小学高年级阶段，语文阅读教学更是至关重要，因为这个阶段是学生语文素养逐渐形成的时期。
小学高年级语文阅读教学中也存在一些问题，比如学生阅读能力提升缓慢、对文字理解能力不足等。
那么，如何解决这些问题呢？本文将对小学高年级语文阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.学生阅读能力提升缓慢小学高年级学生在语文阅读方面通常会遇到的问题是阅读速度慢、对词语理解不深等。
这主要是因为学生缺乏足够的阅读训练和对词语的深入理解。
他们在阅读过程中往往会停顿、读得慢，影响了阅读的连贯性和流畅性。
2.对文字理解能力不足小学高年级学生对文字的理解能力也是一个比较突出的问题。
他们在阅读文本时，往往只能理解表面意思，对文本的深层含义和逻辑思维的理解能力不足。
这不仅会影响学生对文本的理解深度，也会影响他们的语文学习兴趣和学业成绩。
二、对策建议1.注重阅读训练针对学生阅读能力提升缓慢的问题，教师可以加强学生的阅读训练。
可以通过每日朗读、课外阅读、朗读比赛等形式，引导学生主动接触文本，提高阅读的速度和流利度。
还可以通过分层阅读、导读引领等方式，让学生逐步提高对文本的把握能力，培养其阅读的自信心和兴趣。
2.培养深度阅读能力为了提高学生对文字的理解能力，教师可以针对学生的阅读理解能力进行有针对性的训练。
可以在课堂教学中引导学生进行深度思考和讨论，促进学生对文本内涵的挖掘和思考，培养他们的逻辑思维能力。
可以通过解析文学作品，引导学生分析其中的隐喻和象征意义，提高学生对文本的理解深度。
3.创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于提高学生阅读能力和理解能力至关重要。
教师可以通过布置精心选编的课外阅读任务，鼓励学生自主阅读，培养其对文学作品的兴趣和理解能力。
也可以通过课堂朗读、小组讨论等形式，营造积极向上的阅读氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中愉快地进行阅读学习。
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值高中语文思辨性阅读教学是指通过培养学生的思辨能力，帮助他们理解、分析和评价各类文本，并形成个人独立的见解和观点。
这种教学方式旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，以及加强他们的阅读审美能力和文化素养。
下面将从教学方式和教学价值两个方面对高中语文思辨性阅读教学进行浅析。
一、教学方式1.启发式教学：在思辨性阅读教学中，教师可以采用启发式教学的方式，通过提出问题、引导讨论、展开争论以及进行角色扮演等方法，激发学生的思考欲望和学习兴趣。
教师还可以通过提供多样化的教学资源，如相关文献、材料和案例等，引导学生进行独立思考和自主学习。
2.合作学习：思辨性阅读教学中强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究和团队项目等活动，促使学生之间相互借鉴和启发，共同解决问题和提出新的见解。
通过合作学习，学生可以发展团队合作精神、沟通协作能力和集体智慧。
3.创新性评价：思辨性阅读教学的目的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，因此评价也应该具有创新性。
教师可以采用开放性的评价方式，如小组展示、个人论文写作、口头演讲以及对实际情境的解决方案等，鼓励学生充分发挥自己的思考和创造能力，并展示出自己的见解和成果。
二、教学价值1.培养批判性思维：思辨性阅读教学可以帮助学生培养批判性思维能力，使其具备辨析信息、判断价值和评价观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中通过分析和比较不同文本的观点和结论，逐渐形成自己的思维模式和判断标准。
2.促进创造性思维：思辨性阅读教学可以激发学生的创造性思维能力，培养他们独立思考和提出新观点的能力。
学生在思辨性阅读教学中要学会运用逻辑思维和想象力，进行推理、辩证和创造性思考，从而达到理解和解读文本的更高层次。
3.提升阅读审美能力：思辨性阅读教学可以提升学生的阅读审美能力，使其在阅读文本时能够感知、欣赏和评价其中的美感和艺术价值。
学生通过对文本的细致观察、理性思考和感性体验，逐渐培养自己的审美意识和审美能力。
批判性思维在初中语文阅读教学中的培养
批判性思维在初中语文阅读教学中的培养作者：孟凡荣来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第07期【摘要】批判性思维的培养能够使学生的思维更加灵活，深度和广度增加，符合当前素质教育的要求。
本文从创设批判性思维的环境和培养批判性思维的方法两个方面就初中语文阅读教学中如何培养批判性思维进行简要分析，希望能够为批判性思维教学的研究作出微薄的贡献。
【关键词】批判性思维培养阅读教学初中语文初中学生一般是十几岁的年纪，正处于由儿童向青年过渡的阶段，这也是一个逐渐走向成熟的过渡期。
在这一阶段，学生的能力也将得到更加充分的锻炼，他们的思维更加灵活，并且具有一定的深度与广度。
初中生大多充满了幻想，喜欢标新立异，其思维极富创造性，若是能够正确的加以引导，对培养他们的批判性思维有着很大的助益。
一、创设批判性思维环境1.创设安全的心理环境。
（1）消除学生迷信权威心理语文教师要引导学生敢于向权威挑战，向课本挑战。
现行的语文课本选取了许多名家名篇，无论是思想性还是艺术性都毋庸置疑，可是相信并不意味着迷信。
多义性说是文学作品的一个重要的特点，所以专家在解读文学作品时也是多种多样的，这也就是我们常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”的道理；而即使是名家名篇，也难免会出现一些意义不清晰的句子，甚至语法错误，而在选入教材时还可能出现注释错误的情况；因为受到地域或时代的影响，一些课文的主旨也可能不能适应当前的社会等等。
因此，我们在解析文本的主题思想时，一定要引导学生结合时代的特征，并且查阅各种资料来认真思考，得出自己的观点与看法，而不能一味地迷信权威、迷信教师。
（2）培养民主氛围语文教师要为培养学生思维创设一个轻松、民主、和谐的学习氛围。
罗杰斯曾经说过，学生只有处在一个宽松、愉快的空间里才能真正地参与到学习讨论中。
可以说，要培养学生的创新思维能力，首先就必须创造一个民主和谐的学习气氛。
只有这样，学生才能真正地放松下来，并积极地投入到课堂思考与讨论中去，并大胆地发表自己的观点与见解。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养路径
的机会，让他们能够针对同一组阅读任务展开剖析和解读，促使他们从整体到部分进行系统的阅读。
在这个过程中，就能够不断碰撞学生的智慧，让他们的思维不断受到启发和引导，实现他们对文本的多元化解读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《背影》时，就可以让学生展开小组讨论，为他们制定学习任务群，促使他们能够逐一探究，实现对文本的深度阅读。
针对这篇文章，教师可以确定以下学习任务：1、请大致概述出朱自清对父亲情感态度的变化。
2、仔细阅读课文，画出一些细节描写之处，并尝试分析这些细节描写的句子，阐述它表达了作者什么样的思想情感？3、通过对文本的解析，请概述出朱自清描写父亲的写作手法、写作思路、写作框架，用自己的话将这种艺术手法阐述出来。
4、你觉得朱自清笔下的父亲是什么样的？你有什么想要对自己父母说的话吗？让学生以小组为单位展开探究，能够让他们细化对文章的理解，抓住文章的主要脉络，层层解剖，互相探究，实现对文本的深度解读。
三、文本细读，实现深度阅读文本细读，换言之，就是对文本进行精读。
需要教师在阅读过程中指导学生细心研究，深刻解读文章，能够有效地分析其中的语言表达技巧、修辞手法、挖掘其中的语言内涵，这样才能够层层深入，体会到每一个句子或者段落所展现出来的深层含义，甚至能够通过上下文的解读，实现对文章中心的感知和领悟，以此便能够实现学生的深度阅读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《我的叔叔于勒》时，其中就有十分精彩的细节描写和对比描写。
菲利普夫妇在每次看到于勒来信时所表现出来的态度和行为都十分具有探究的价值。
这种对语言、表情、动作的描写都为后面的巨大反差做了铺垫。
在菲利普夫妇看到穷困潦倒的于勒时，他们所表现出来的厌恶、嫌弃、讽刺、逃避等态度也值得考究。
因此在实际的教学过程中，教师就应该引导学生对前后段落的描写进行细读，让学生能够深层的剖析菲利普夫妇的前后巨大反差，能够实现对一些细节之处的探究，逐渐细化，逐渐感知文本中心。
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养
: Some drivers speak on the mobile
phone or talk to others while they are driving.”还 有 学 生
说：
“Yes，I agree with you. So we should strengthen the
一、
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养现状
在高中英语阅读教学中，大部分教师为了赶进度，
倾向于将相关内容直接灌输给学生，不重视学生是否有
效掌握。教师更多的是注重阅读技巧以及理论知识的
传授，大多忽略了课堂教学与语言交际实践的有效结
合。在教学模式上，受应试教育的影响，教师更多的是
教导学生如何在考试中获取高分，并没有突显学生在学
学生英语口语表达交流的愉快体验。
四、
通过回答问题，
通过回答问题
，
训练学生思维
英语课堂上的提问பைடு நூலகம்回答是最常见的教学形态。
提问与回答也是训练学生思维的简便易行且卓有成效
的学习形式。英语思维是学生英语口语表达水平的决
定性因素。教师可借助一些直观的、鲜活的英语学习资
源，再辅以精心设计的问题，引发学生的思考，激发学生
2018
英语·教学经纬
理，用图文并茂的方式将关键词与各段主要内容连接起
来，帮助学生建立思维图式。通过思维导图来激发学生
的发散性思维，并在绘制思维导图的过程中培养学生的
归纳总结能力。
比如通过阅读我们可以找出第一段的主要内容“A
widely accepted theory about the formation of the uni⁃
品质之一——高阶思维。但是，在当前的高中英语阅读
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略提升语文核心素养是当前教育改革的重点之一。
语文核心素养不仅包括语言表达能力、阅读理解能力，还包括文学修养、修辞能力、思维品质等多个方面的素养。
为了提升学生的语文核心素养，教育工作者需要采取有效的教学策略。
下面将从阅读教学、写作教学、讨论教学、语言表达教学和评价反馈等几个方面进行浅析。
一、阅读教学阅读教学是提升语文核心素养的重要途径。
通过阅读能够培养学生的语感、修养和思维品质。
为了提升学生的阅读能力和阅读素养，教师可以采取以下几种教学策略：1.多媒体资源辅助教学在传统的阅读教学中，教师可以通过多媒体资源辅助教学。
通过图片、视频、音频等多媒体资源，可以使学生更加生动、直观地了解文学作品的内容和背景，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
2.导读式阅读教学在阅读教学中，教师可以采用导读式教学策略。
通过提前对文学作品进行导读，引导学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和风格等，使学生对文学作品有一个整体的把握。
这有利于学生在阅读时更好地理解作品的内涵，提高阅读的效果。
3.扩展阅读在阅读教学中，教师可以提倡学生进行扩展阅读，即在课外时间，鼓励学生读一些与教材内容相关的其他文学作品，并进行书评或心得分享。
通过扩展阅读，学生可以接触更多的文学作品，开阔阅读视野，增强阅读经验和修养。
二、写作教学1.示范写作在写作教学中，教师可以通过示范写作的方式，为学生展示一些优秀的作文范例，并解析范例中的写作技巧、修辞手法、语言表达等。
通过示范写作，学生可以模仿优秀作品，提高自己的写作水平。
2.分层指导写作在写作教学中，教师可以采用分层指导的方式，即根据学生的写作能力和水平，进行个性化的辅导。
对于写作能力较弱的学生，可以进行基础写作技巧的训练；对于写作能力较强的学生，可以进行深入的写作指导，开展一些创新性的写作活动。
3.多样化写作题材在写作教学中，教师可以提供多样化的写作题材，让学生有更多的选择空间，激发学生的写作激情。
浅析阅读教学如何培养创造性思维
和 见 解 。正 如 一位 哲 学 家说 ：两 个 苹 果 相 互 交 换 还 是 两 个 苹 果 ， 两 种 思 想 交 流 却 能 激 发 新 的 思 想 。因此 ，课 堂创 设 和谐 宽 松 的 学 习 环 境 ，活 跃 的 气 氛 ，充 分 多边 的思 想 交 流 ，独 立 大 胆 质 疑 的
第 ８卷第 ３ 期
２０ 年 ９ 月 ０８
西 部教 育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈ ｎ ｕｃ ｔｏｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｓ ｉ ａ Ｅｄ ａｉ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ ．８ １ ，Ｎｏ ３ ． Ｓｅ ， ０８ ｐ．２０
浅析 阅读教学如何 培养创造性思维
江 润成
【 摘 要】 创 设和 谐宽 松的课堂氛围 是教学 民主的重要体现， 是培养学生思 维能力的 前提和基础； 学生
语 文 阅读 教学 中 ，教 师 要 改 变 过 去 陈 旧 的 教
的迷 信 ，避 免 陷入 盲 目性 ，鼓 励 在 读 书 时 要 大 胆 质 疑 ，要 有 一 点 怀 疑 的精 神 。怀 疑 ，是 获 得 真 知 的先 导 ，是 打 开 知识 宝 库 的钥 匙 。科 （ 下转 ４ ４页 ）
在 分 析 这 两 句 诗 时 ，有 学 生 提 问 ：关 中地 区那 么
论 是 浏 览 ，还 是 细 读 ；无 论 是 精 读 ，还 是 略读 ； 不 管 采 取 哪 种 方 式 ，教 师 都 应 留 出空 间 和时 间 ，
让学生独立阅读 、独立思考 、独立分析 ，才会使 学 生 的思 维 得 以充 分 发 挥 ，从 而 激 活 学 生 思 维 。
・
４ ・ 西部教育 研究 ４
如何在初中语文教学中培养学生思维能力
浅析如何在初中语文教学中培养学生的思维能力摘要：学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境，对学生的培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。
本文就如何在初中语文教学中培养学生的思维能力展开探讨。
关键词：初中语文语文教学思维能力培养方法一、以良好的教学环境，提升学生认知能力著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。
从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。
在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计”两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。
教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。
其次，积极地对待学生的提问。
古人有云”学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的”闪光点”。
第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。
他们为什么会产生矛盾呢？第二，文中用”嫌恶”说明了什么？是否能换成”讨厌”呢？在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将”嫌恶”和”讨厌”进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解”我”对于风筝极其厌恶的态度。
二、结合知识教学，教给学生思维方法语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。
在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。
苏霍姆林斯基在”思维课”的教学模式中，提倡了”在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。
在高中语文阅读教学中对学生进行审辩式思维能力培养的实践研究
在高中语文阅读教学中对学生进行审辩式思维能力培养的实践研究摘要：伴随着新课程改革以及高考方案的逐步改进与发展，全面发展学生的语文核心素养已成为高中语文教学的重要任务，其中思维能力的培养更是重要环节。
本文探究了高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的重要意义，并提出了在语文阅读教学中落实培养高中生的审辩式思维逻辑能力的有效策略：一、强化单元教学，切合审辩式思维能力培训；二、借助阅读教学，培养学生审辩式思维能力；三、深度分析教材，全面提升审辩式思维能力。
关键词：高中语文；审辩式思维能力；培养实践前言在进行高中的语文课程教学时，可以有效地让学生继承和弘扬我国优秀的传统文化，从中增强他们的文化自信。
作为一名高中的语文教师，除了为高中生传授语文课程知识以外，还可以高效地对他们自身的审辩式思维能力进行培养。
所以，高中语文教师要致力于语文阅读的教学方式，重新审视现有的语文阅读课堂教学，着眼于提升高中生的课文学习能力，从而提升他们的语文核心素养。
1.高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的重要意义高中语文教师可以通过语文阅读教学，为学生构建新型的语文阅读教学观，并秉持以学生为主体的理念，从中创建审辩式思维语境，以调动他们语文的学习兴趣。
审辩式思维的培养不但能够使学生学会合作学习与积极探究，而且还可以激发他们的思维创造性，并提高学生阅读的学习成效，进一步提升语文阅读教学的意义。
是否高效地促进高中生的学习能力是衡量高中语文阅读教学效率与质量的一个重要标准。
在语文阅读教学当中，高中教师培养学生审辩式思维能力主要表现在描述能力、定义能力、解释能力等十个方面。
这些能力有助于学生建立多样性的认知、判断以及评价形式，使其形成有效的语文学习方式，同时还能够促使高中生可持续地发展。
高中语文教师通过语文阅读教学，以不断提升学生的语文课程核心素养，并更好地培养他们审辩式思维的能力【1】。
二、高中语文阅读教学中培养学生审辩式思维能力的有效策略（一）强化单元教学，切合审辩式思维能力培训现如今，高中语文阅读教学主要是通过语文课程单元式，进一步完成语文阅读的教学任务。
浅析高中语文教学中如何培养学生语文思维能力
浅析高中语文教学中如何培养学生语文思维能力摘要：素质教育是全面性的综合教育，不仅仅要以提高学生成绩、保证学生顺利升学为目的，还要培养学生的综合思维能力，让学生在毕业踏入社会后能更快地适应本职工作，做出更大的贡献。
因此高中语文教学要做的不仅是让学生掌握语文知识、具备扎实的高中语文功底，还要提高和培育出高中学生的语文思维能力，让高中学生能够拥有语文思维，让语文这一门丰富多彩的学科更加吸引学生，让语文这一门在课堂上永远也无法全部学习完毕的学科能因学生个人的修行而学得更好。
因此，本文分析了如何培养高中学生的语文思维能力，旨在为今后的高中语文教学提供一些经验。
关键词：高中语文教学语文思维能力策略高中的教学目标之一就是着力提高学生的综合素质，为以后的工作与学习打下坚实的基础。
但是在传统的语文教育中，主要是以提高学生考试能力、应付升学考试而准备的。
语文作为主要学科，不能忽视学生思维能力的提升。
要利用语文思维的特点，加强学生对知识的灵活运用，发展学生的语文综合能力。
一、现阶段语文思维培养现状1.实践与理论脱节。
目前语文老师们对语文新课标的理念有了比较系统的了解，但是在教学实践中，如何把握其尺度、如何让语文更好地践行新课标，确实需要研究；而且操作层面上存在的问题还不少，要真正落实到位是一个比较复杂的问题。
2.忽视了学生的独立思考。
在教学实践中，往往会出现有的教师一个问题下来就发动学生“讨论”等问题，部分学生们要么积极回答，要么就故作沉思状，没有达到全面覆盖的效果。
而且很多讨论的内容都与问题没有直接的联系，学生对问题没有本质性的理解和认识。
久而久之，这样的教学形式把学生的独立思维能力和自主探究能力给扼杀了，不利于学生参与到课堂学习当中，也不利于学生形成语文思维。
3.重形式轻效果。
形式主义广泛存在于语文教学中。
有的老师上课华而不实，为了标新立异，过于追求形式的新异。
虽然学生可能会有一些新奇和兴趣，营造的课堂气氛不错，结果却没有想象当中的那么好。
浅析学生阅读思维能力的培养
阅读思维是指在阅读过程中，学生在问题的引领下，逐步形成思考问题的能力。
阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学应注重对学生阅读思维能力的培养。
但是，在实际教学中，教师总爱把教学的重点放在对课文内容的理解上，而忽视了学生思维能力的发展，这不利于学生语文素养的提升。
那如何对学生进行阅读思维能力的培养呢？一、上下勾连，思维从单调走向灵动在阅读教学中，当教师提出问题之后，经常会出现学生思维受阻的情况，这与学生思维过于狭窄有关。
在思考问题时，学生常常片面思考，而不注重与上下文的联系。
因此，教师要鼓励学生把上下文有机地联系在一起，使学生对课文内容的理解全面而又深刻。
如，苏教版五年级下册的《海伦·凯勒》一文，讲述了海伦战胜困难成长的故事。
在萨勒老师的指导下，海伦付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话，唤起了她对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦，又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。
在教学时，为了使学生对海伦有真正的了解与认识，教师采取抓住关键词语的方法，引导学生理解课文。
如，在学习“如饥似渴”这个词语的时候，教师引导学生采取联系上下文的方法，让学生找到了“不分昼夜”“拼命”“不停”等相关词语，再把海伦所写的自传中关于“盲文被磨平”的资料出示给学生看，使学生进一步感悟到海伦刻苦学习的状态。
如此教学，使学生对海伦的认识上升到了一个全新的境界。
在联系上下文中，学生不仅理解了词语的意思，而且阅读思维能力也得到了提升。
可见，在阅读教学中，教师采取上下勾连理解课文内容的方法，使学生的思维走出传统单调枯燥的状态，使他们的阅读学习过程显得更加灵动而又丰富多彩。
二、比较阅读，思维从单一走向多元比较是阅读教学常用的一种方法，它集思考、判断、批判、创造于一体，有助于学生深入理解文本的内容。
在教学的时候，教师可引领学生就文本的相关内容进行比较。
这样，使学生的阅读由单一走向多元，让学生对文本内容的解读更加深刻。
阅读在语文教学中的重要性及其对学生发展的影响
阅读在语文教学中的重要性及其对学生发展的影响正文：阅读在语文教学中的重要性及其对学生发展的影响阅读是语文教学中不可或缺的一部分。
它不仅仅是学习语文知识的手段，更是培养学生综合素养和思维能力的关键因素。
本文将探讨阅读在语文教学中的重要性，并分析它对学生发展的深远影响。
一、阅读的重要性1. 提高语文水平阅读不仅能够帮助学生学习和掌握语文知识，还能够提升他们的语文水平。
通过阅读，学生可以接触到各种文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
这些作品不仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养他们的审美能力和鉴赏能力。
同时，阅读还能够提高学生的阅读理解能力和写作能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
2. 培养综合素养阅读是培养学生综合素养的一种重要途径。
通过阅读，学生可以了解不同的文化、历史和社会背景，拓宽他们的思维视野。
阅读还能够培养学生的创新思维、批判思维和逻辑思维能力，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，阅读还能够培养学生的情感素养，提高他们的情感表达和沟通能力。
二、阅读对学生发展的影响1. 提升学习成绩阅读对学生的学习成绩有积极的影响。
阅读可以帮助学生丰富词汇量，提高语言表达能力，进而提高各学科的学习成绩。
研究表明，那些经常阅读的学生在词汇、阅读理解和写作等方面的表现更好。
通过阅读不同类型的文本，学生能够更好地理解和运用知识，提高学习效果。
2. 培养良好的人生习惯阅读可以培养学生良好的人生习惯。
阅读需要学生具备耐心和毅力，培养学生持之以恒的品质。
随着阅读的深入，学生将培养积极主动的学习态度和自主学习的能力。
此外，通过阅读文学作品，学生还能够感受到美，培养审美情趣，从而提高他们对生活的热爱和对美的追求。
3. 开拓思维视野阅读能够开拓学生的思维视野。
通过阅读不同类型的作品，学生能够接触到不同的观点和思想，从而拓宽他们的思维空间。
阅读还能够培养学生的观察力、思考力和创造力，激发他们独立思考和解决问题的能力。
这些能力对学生未来的学习和工作都具有重要的影响。
浅析新课程下语文思维能力的培养
ＫＣ Ｅ Ｅ Ｈ ＮＧＧＡｌＥ Ｋ
浅析新课 程 下语文 思维 能 力 的培 养
江 苏省 南通市 通海 中学 陈 丽丽
思维是人 脑反映事物 的一 般特性和 事物之 间的规律 性联 系 ， 以已有的知识为中介进 行推断和解决 问题 的过程 。听说 并 ． 读写等各种语文能力都是 以思维活动 为核心 ， 思维活动伴随语
是 思维 训 练 过 程 必 不可 少 的 一步 。
性 思维 ， 发挥 自己的想 象力 ， 多方位 、 多角度分析 事物 ， 以突 可
破 原有 的 知 识 圈 ， 出不 同 的结 论 ， 成 不 同 的 见 解 ， 而拓 宽 得 形 从 学生 的 思路 ， 阔他 们 的视 野 。 开 我 曾布 置 过 一篇 作 文 ， 向 学 生 提 出 两 点 要 求 ： １ 写作 对 只 （） 象为 小 草 ；２ 题 目自拟 ， 材 不 限 ， 点新 颖 独 特 。给 学 生 一 个 （） 题 观 可 以 充 分 发挥 想 象 力 的 空 间 ， 生们 的 思 维 不 受 任 何 束 缚和 限 学
文 活 动 的始 终 。 《 文课 程 标 准》 总 目标 ” 特 别 提 出 了“ 语 在“ 中 在 发 展 语 言 能力 的 同时 ， 发展 思维 能力 ” 。 因 此 新 课 程 之 下 的 语 文 教 学 不 能 离 开 思 维 训 练 ， 师 在 教 教 学 活 动 中 应有 意识 地 把 对 学 生 思 维 能力 的培 养 贯 穿 于 始 终 。如 何 培 养 思 维 能 力 ， 谓 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 此 我 结 合 自 己的 可 智 在 思 维 方 法 的 训 练 忌 以 讲 析 为 主 ， 师 的讲 要 少 而 精 ， 为 教 要
浅析学生阅读思辨能力的培养
浅析学生阅读思辨能力的培养作者：穆阳来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第10期安徽合肥师范附小二小（230601）穆阳［摘要］学生思维的发展与提升是语文核心素养形成的重要组成部分。
思辨能力是一种重要的思维能力。
在课堂教学中，教师应从课堂教学、主题活动、生活体验等方面入手，为学生搭建阅读思辨的平台，引导学生展开思辨活动，以提升学生的阅读思辨能力。
［关键词］阅读教学；思辨能力；主题活动［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0028-01思辨能力即思考与辨析能力。
在语文教学过程中，片面的读、机械重复的读很容易使学生感到乏味。
随着学生年级的升高，阅读就不能停留在表面理解上，而要应根据课文内容的特点，引导学生的阅读向深处发展。
向深处发展，阅读思辨是一个行之有效的方法。
它可以使学生边读边思，促进学生的语文学习能力得到提升。
那学生阅读思辨能力应如何培养呢？一、以课堂教学为契机，点燃学生的思辨智慧在阅读教学中，并不是每一篇课文都适合培养学生的思辨意识的。
当遇到适合思辨的文本时，教师要从学生的认知经验与特点出发，鼓励学生积极思辨，以点燃学生的思辨智慧，促进学生阅读能力的提升。
如，教学苏教版第11册《詹天佑》一文的第二、第三自然段时，教师可以以课题为抓手，鼓励学生阅读思辨：“詹天佑应不应该接受这个任务？接受这个任务对他来说会面临哪些挑战？他为什么要接受任务？” 在阅读后，学生形成以下几种观点。
一是詹天佑应该接受任务，要不然会被别的国家瞧不起。
二是詹天佑不应该接受任务，因为这段路的地势险要，那时候我国技术还比较落后，连外国工程师都不敢轻易尝试。
三是詹天佑不接受任务也不行。
且不说是清政府的任命，凡是一个有骨气的中国人都愿意为中国人争口气的。
即使面临再大的困难，也要想办法解决。
就这样，在思辨中，学生对詹天佑在接受任务前后的心里有了进一步的理解与认识。
浅析语文教学中良好思维品质的培养
浅析高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养
浅析高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养作者：梁冠华湛云凤谭月婵来源：《校园英语》 2019年第4期文/梁冠华湛云凤谭月婵【摘要】阅读教学是高中英语教学中的重要内容，而逻辑思维能力是中学生必须具备的一项学习能力，为培养学生逻辑思维能力，就必须充分利用英语阅读教学。
本文结合具体教学案例，谈谈怎样在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力。
【关键词】高中英语；阅读教学；逻辑思维；培养策略【作者简介】梁冠华，湛云凤，谭月婵，广东高州中学。
随着我国教育改革的不断深入，对英语教学的要求也越来越高，要求在教会学生掌握基本阅读技巧的同时培养学生的逻辑思维能力、创新能力、自主研究能力等综合学习能力。
然而现阶段，多数高中英语阅读教学并不十分重视对学生逻辑思维能力的培养，英语阅读的教学价值也未能得到充分发挥，这对学生的学习成长以及英语教学工作的发展都是极为不利的。
为有效解决这一问题，下文将重点谈谈高中英语阅读教学对学生逻辑思维能力的培养。
一、高中英语阅读教学不足分析随着教育改革的深入推进，高中英语阅读教学较之以前有了很大改变，但仍旧存在以下不足之处。
首先，受大环境影响，高中英语阅读教学缺少一个语言学习环境，在缺少语言学习环境的情况下，学生难以张口说英语，也难以深入理解英语，思考英语。
并且无论是教师还是学生，对英语的学习与理解始终是表面的，学生与教师意识中的英语始终是一种表面语言而非一种深厚的文化。
因此，英语教师也只是浅层次地处理英语语言、单词、词组、语法、文章等，在这样的学习背景下，学生难以理解到英语、汉语这两种语言在文化以及思维方面的差异。
此外，在英语阅读教学中，教师对学生思维能力的培养不够重视，通常情况下，教师在阅读教学中会侧重训练学生的语法理解能力、单词学习能力、英语阅读技巧等，但是对学生的信息捕捉能力、创新思维能力、发散思维能力等缺少训练，这就导致学生的逻辑思维能力无法获得系统性的培养与提升。
二、高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力培养策略分析《高中英语课程标准》中指出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验，研究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，要有利于学生学会运用多种媒体与信息源，拓展学习渠道并形成具有个性的学习方法与风格。
初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的具体案例分析
初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的具体案例分析何小舟
【期刊名称】《世纪之星—初中版》
【年(卷),期】2021()10
【摘要】语文学科核心素养明确提出要实现“思维的发展和提升”,而批判性思维作为思维能力的重要维度,对初中生全面发展有重大而深远的意义。
可以说,批判性思维的培养,是学生思维能力发展提升的。
鉴于此,本文将针对初中语文阅读教学中学生批判性思维的能力培养展开分析,并探索一些可行的方法,仅供各位同仁参考。
【总页数】3页(P0060-0062)
【关键词】批判性思维;初中语文阅读教学
【作者】何小舟
【作者单位】南宁市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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浅析在阅读教学中对学生思维能力的培养
小学语文阅读教学是关系到学生语文综合素质发展的一个重要环节，而发展学生的思维能力则是小学语文阅读教学的首要任务。
因此，笔者根据教学实践，结合课文的特点，以问题的层面入手，多方位地来培养学生的思维能力。
一、创设开放式情境，培养学生扩展性思维
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，贴近自然，在学习中扩展他们的视野，在探索中培养他们的思维。
例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。
再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣；课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
在这样的开放式情境中，学生能自主探究文本产生的问题，多方位地培养了思维能力，开阔了视野，拓宽了语文学习的内
容，学到了课本上根本学不到的知识，
二、以问题引导为媒介，培养学生综合性思维
小学语文教材中的课文，都凸现了结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上等特点，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的……每篇课文在写法和其思想表现上都有其独到之处。
所以教师在教学时，应给学生以整体感，设置发展性、综合性的问题，开拓他们的思路，培养学生综合性思维，让他们细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。
在教学《鸟的天堂》这课时，我提出这样一个问题：“为什么称一棵大榕树是鸟的天堂？哪几个条件促成许多鸟在这棵树上做巢？”学生回答：“很简单么，书上都讲了，农民不许人们去抓它。
”“你肯定只这一点吗？”学生继续去思考这个问题并找出了答案。
有的说，船划到近前的时候，河面变窄了，一簇簇树叶伸到水面上来，就是说，这棵榕树遮盖面积很大；有的说，这棵榕树的干和根很大很粗，看起来像很多株榕树伸到水下；有的说，树叶很茂盛，每一片树叶上都好像有新的生命在颤动，这就是说，这棵树枝茂叶盛，是鸟的藏身处；还有的说，作者早晨看到榕树上鸟多，到处都是鸟声，到处都是鸟影，鸟在“天堂”尽情地活动。
接着我反问道，巴金先生在写这篇文章的时候，是不是这么想的呢？从课文中看，农民不许去捉不是唯一的条件，显然，需要许多条件才能保证很多鸟在那里做巢。
在这教学环节中，我搭建的这个问题平台凸现的正是培养学生综合性思维的这一目的，也实现了这一教学目标。
三、借助生活经验，培养学生对比性思维
生活是本百科书，借助学生的生活经验来解决教学中的问题可以取得事半功倍的效果。
在执教《长征》一文时，对于“泥丸”这一词我设置了以下教学环节：师：同学们想想，生活中被称为“丸”的东西有哪些？可以用手势比给老师看。
生：肉丸、药丸、鱼丸……（短暂思考后学生一边回答一边用手比划着）师：这“逶迤的五岭”“磅礴的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”“滚动的泥丸”呢？作者要表现什么？经验是认识的门径，是理性认识的基础。
对于城市的孩子来说，“泥丸”是个陌生的、抽象的概念，如果只是简单地向学生解释为“泥球”等学生未必在头脑中产生具体的表象，当然也就无法深刻地理解、体会作者在此表现的文学形象和意义。
将学生的生活认识引入教学，不仅使学生对字词有了进一步的理解，而且丰富了学生的表象积累，更重要的是在形象的对比之中，让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的精神风貌。
在对比中也培养了学生的思维能力。
总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点来设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。