有趣的心理学实验(二)——记忆实验⑺
心理学中的记忆实验设计与分析
心理学中的记忆实验设计与分析记忆是人类智力活动中的重要组成部分，而心理学研究中的记忆实验设计与分析则是了解和探索人类记忆过程的重要手段。
通过合理设计的实验，心理学家可以回答关于记忆的种种问题，从而推进对记忆机制的理解。
本文将介绍记忆实验设计与分析的基本原则、常用方法以及数据分析的常见手段。
一、实验设计的基本原则记忆实验的设计需要遵循一些基本原则，以确保实验结果的科学性和可靠性。
首先，实验变量的独立性是重要的，即要保证所研究的变量只有一个存在差异，其他变量保持一致。
其次，实验需要有明确的研究目的和研究假设，以引导实验设计和数据分析。
此外，实验任务的难度、材料的选择和实验所需的时间等因素也需要考虑，以确保实验能够有效地检测出所研究的记忆现象。
二、常用的记忆实验方法1. 自由回忆法自由回忆法是最常用的记忆实验方法之一。
实验参与者在记忆材料呈现完毕后，需要自主地回忆并呈现所记忆的内容。
通过比较参与者回忆的内容与实际材料的一致性，可以衡量参与者的记忆能力和效果。
2. 识别法识别法是通过参与者判断某个信息是否在之前呈现过来衡量记忆的方法。
在实验中，参与者会被呈现一系列信息，然后需要判断在之前呈现过的信息中是否存在某个特定的目标信息。
3. 串联法串联法是一种要求参与者按照材料的特定顺序将其呈现的方法进行记忆的实验。
通过加入时间序列的要素，串联法试图模拟日常生活中的记忆过程。
三、数据分析的常见手段针对不同的实验设计和实验方法，心理学家使用不同的数据分析手段来解析实验结果。
常见的数据分析手段包括以下几种：1. 描述统计分析描述统计分析用于对实验数据进行总体特征的描述，例如中心趋势的测度（如平均值、中位数）和变异程度的测度（如标准差、极差）等。
2. 方差分析方差分析是一种用于比较两个或多个处理组之间差异的统计方法。
它可以评估不同处理组在实验结果上的显著差异，从而判断实验中独立变量对因变量的影响程度。
3. 相关分析相关分析用于研究两个变量之间的相关关系。
心理学实验设计：探究记忆力的实验范例
心理学实验设计：探究记忆力的实验范例引言在心理学领域，记忆力是一个重要的研究主题。
了解人类的记忆机制对于认知、学习和应对压力等方面具有重要意义。
为了深入研究记忆力，心理学家们设计了许多实验来探索不同因素对于记忆表现的影响。
本文将提供一个经典的心理学实验范例，旨在帮助读者更好地了解如何设计和执行一项有关记忆力的实验。
实验目的本实验旨在探究不同类型信息对于人们短期记忆能力的影响。
通过观察参与者在处理不同类型任务时的表现，我们可以进一步了解他们在特定条件下的记忆能力。
该实验具有较强的科学性和可重复性，并可为后续研究提供参考。
实验设计参与者招募•招募一批健康成年人作为参与者 (300人以上)，确保样本具有代表性和一定规模。
实验材料准备•准备3组不同类型信息：1.文字列表：包含一系列单词或短语，内容可以是抽象的、具体的或有情感色彩的。
2.图像组：选择一些图片，涵盖各种类别和难度级别。
3.音频剪辑：录制包含不同声音或语音的音频片段。
实验过程1.将参与者随机分为三组（每组100人）：•组A：处理文字列表•组B：观看图像组•组C：听取音频剪辑2.每组参与者都需要进行以下三个任务：a.记忆任务：在30秒内阅读/观看/听取提供的信息。
然后关闭屏幕或停止播放音频。
b.干扰任务：在紧接着的30秒内进行一个干扰性任务，例如解决简单数学问题或回答与实验无关的问题。
c.回忆任务：参与者有60秒时间尽可能多地回忆出刚才阅读/观看/听到的信息，并在指定表格中完成。
3.记录和分析数据：•统计回忆结果，并比较不同组之间的差异。
•分析是否存在特定类型信息对记忆效果影响更大。
结论通过这项实验，我们可以得出一些初步的结论： - 经过测试，文字信息在短期记忆中可能有较强的表现； - 图像组和声音组的记忆效果可能存在差异； - 在分析更多数据后，我们可以得出更具体的结论，并探讨不同类型信息对于记忆力的影响程度。
结束语该心理学实验范例为研究人员提供了一个如何设计和执行有关记忆力的实验的参考。
普通心理学的记忆原理实验
普通心理学的记忆原理实验在普通心理学中，记忆原理是研究人类记忆方式和机制的一个重要领域。
记忆原理实验旨在揭示人类记忆的特点、规律和影响因素。
下面将介绍两个经典的记忆原理实验。
实验一：串联效应串联效应是记忆中一种现象，指的是人们对列表中前面的项目记忆更好。
这一效应被认为是因为前面的项目有更多机会进行重复记忆。
为了研究串联效应，实验者可以进行如下实验：1.设计实验材料：将一系列无关联的词汇随机排列，构成一个列表。
每个词汇呈现的时间间隔应保持一致。
2.实验过程：将实验被试分为两组，每组进行两次实验。
-第一组：让被试在列表呈现完毕后离开，一段时间后要求被试回忆刚才看到的词汇。
-第二组：让被试在列表呈现完毕后进行一项干扰任务，比如做几道简单的数学题，一段时间后要求被试回忆刚才看到的词汇。
3.数据分析：比较两组被试的回忆结果。
如果第二组被试的回忆结果比第一组差，则说明存在串联效应。
实验二：容量限制效应容量限制效应是指人们对信息进行处理和记忆时存在容量限制，当超过容量限制时，信息的处理和记忆能力会下降。
为了研究容量限制效应，可以进行如下实验：1.设计实验材料：使用一系列不同长度的字母组成的列表，长度可以从2个字母开始逐渐增加。
2.实验过程：让被试观看列表，并在列表消失后立即回忆所看到的字母。
每个长度的列表重复多次，以获得平均的回忆准确率。
3.数据分析：比较不同长度列表的回忆准确率。
如果随着列表长度的增加，回忆准确率下降，说明存在容量限制效应。
这两个实验都是经典的记忆原理实验，通过实验研究可以揭示出人类记忆的特点和影响因素。
实验结果可以对认知心理学和教育学等领域的研究和实践提供理论支持和指导。
记忆实验报告
记忆实验报告摘要:本实验旨在探究记忆的特点和记忆过程。
通过对被试者的观察和测试，我们得出了一些有关记忆的重要发现。
实验结果表明，记忆是一种复杂的心理过程，受到多种因素的影响，如记忆的编码、存储和检索。
本报告将详细介绍实验设计、方法、结果和讨论，以及对未来研究的建议。
引言:记忆是人类认知活动中的重要组成部分。
它允许我们保存和回忆过去的经历和信息。
然而，记忆并非完美无缺，有时会出现遗忘、失真或干扰等问题。
因此，了解记忆的特点和记忆过程对我们理解人类认知功能至关重要。
本实验旨在通过观察和测试被试者的记忆能力，探讨记忆的相关特征。
方法:1. 受试者选择：我们从大学校园中随机选取了50名年龄在20到30岁之间的大学生作为实验受试者。
2. 实验材料准备：我们选择了一套标准的记忆测试材料，包括20张图片和20个单词。
这些材料被认为具有一定的记忆挑战性。
3. 实验程序：a. 第一阶段：被试者被要求在5分钟内仔细观察和记忆呈现在屏幕上的图片和单词。
他们被告知这些内容将在后续的测试中用于回忆。
b. 第二阶段：在第一阶段结束后，被试者需要进行一个填空测试，以回忆他们在观察阶段看到的图片和单词。
c. 第三阶段：在填空测试完成后，被试者被要求对第一阶段中呈现的图片和单词进行选择性回忆。
他们需要从给定的选项中选择正确的答案。
结果:1. 记忆表现：根据填空测试和选择性回忆测试的结果，我们发现被试者对图片和单词的记忆能力存在差异。
其中，图片的记忆表现略优于单词。
2. 遗忘效应：随着时间的推移，被试者对图片和单词的记忆逐渐减弱。
在测试后的24小时内，被试者的记忆几乎消失。
3. 干扰效应：在填空测试中，一些被试者可能会受到干扰因素的影响，出现与实际记忆不符的答案。
4. 学习策略：一些被试者采用了各种学习策略来提高记忆表现，如组织信息、重复学习等。
讨论:本实验的结果与以往的研究一致，即记忆是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
我们发现，图片相对于单词在记忆上具有一定的优势，这可能与视觉信息的处理方式有关。
记忆实验
刘旭峰
记忆(memory)是过去经验在人脑中反映 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、 保持、再认或回忆三个基本环节
识记(认知)(cognition)就是通常所说的“记 住” 保持(保留)(retention)就是巩固已获得的知 识、经验的过程 再认(recognition)或回忆(recall)就是在不同 情况下恢复过去经验的过程
2
4 6 8 音节表的长度
10
12
对偶回忆法(paired recall method)
成对联合法(或联对法)(paired associates，简称PA)，是由卡尔金斯(Calkins， 1896)于19世纪末提出
预期法(anticipative method)
检验法(test method)
24 小时 节省 百分数
注意等价材料
8
16
24 32 42 53 初学时的练习次数
64
四、重建法(reconstruction method)
被试者复现刺激项目的次序或排列 第一步，先由实验者向被试者呈现有一定
次序或位置的刺激系列
第二步，将原刺激系列打乱后，交给被试，
要求按照刺激呈现的次序或位置复原
X C
M N
R K
J P
高音调
中音调 低音调
！
V
E
L
B
六、记忆广度法(memory span method)
内隐记忆(implicit memory)
研究领域
再学时的节省
内隐记忆(implicit memory)
研究领域
关于记忆的经典实验
关于记忆的经典实验记忆是人类大脑的重要功能之一，通过实验可以更好地了解记忆的机制和特点。
下面列举了十个关于记忆的经典实验。
1. 艾宾浩斯记忆曲线实验艾宾浩斯记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他通过一系列实验发现，人们在学习新信息后，遗忘的速度呈指数下降。
这个实验通过让被试学习一系列单词，然后在一定时间后测试其记忆情况，从而得出记忆遗忘的规律。
2. 空间记忆实验空间记忆实验通过让被试记住一组物体的摆放位置，然后测试他们在一段时间后能否准确回忆出物体的位置。
通过这个实验可以揭示空间记忆的特点和机制。
3. 工作记忆实验工作记忆是指短期记忆中用于处理信息的临时存储系统。
实验中，被试需要记住一系列数字或字母，并按照特定顺序进行操作。
通过测试被试的正确率和反应时间，可以了解工作记忆的容量和处理能力。
4. 皮亚杰实验法国心理学家皮亚杰进行了一系列观察儿童认知发展的实验，其中包括儿童的记忆实验。
他通过观察儿童在不同年龄阶段的记忆表现，提出了儿童记忆能力的发展阶段理论。
5. 杜鲁门多特实验杜鲁门多特是美国心理学家，他进行了一系列实验来研究记忆和遗忘的过程。
其中一项实验是让被试学习一段文字材料，然后在不同时间点进行回忆测试，通过分析被试在不同时间点的遗忘曲线，揭示了遗忘的规律。
6. 策略记忆实验策略记忆实验旨在探索人们使用何种记忆策略来提高记忆表现。
实验中，被试需要学习一组信息，然后可以自由选择记忆策略，例如联想、分组等。
通过比较不同记忆策略的效果，可以揭示记忆策略对记忆表现的影响。
7. 健忘症患者的记忆实验健忘症患者的记忆实验通过研究患者在不同记忆任务中的表现，可以了解不同类型的健忘症对记忆的影响。
例如，通过对患者进行空间记忆实验可以揭示海马回在空间记忆中的重要作用。
8. 眼球运动实验眼球运动实验可以通过追踪被试的眼球运动轨迹来了解记忆的特点。
例如，通过让被试观看一段图像，然后测试其眼球运动，可以揭示记忆中的注意偏向和关注焦点。
心理学记忆实验实训报告
一、实验背景记忆作为心理学研究的重要内容，一直是心理学家们关注的焦点。
为了深入了解记忆的形成、发展和影响因素，我们小组在指导老师的带领下，进行了一次关于记忆的实验实训。
本次实验旨在通过具体操作，验证记忆理论在现实生活中的应用，并探讨不同记忆方法对记忆效果的影响。
二、实验目的1. 掌握心理学记忆实验的基本流程和操作方法。
2. 验证艾宾浩斯遗忘曲线在现实生活中的适用性。
3. 探讨不同记忆方法对记忆效果的影响。
三、实验材料1. 实验对象：本实验选取了20名志愿者，年龄在18-25岁之间，男女各半。
2. 实验材料：艾宾浩斯遗忘曲线实验材料、记忆卡片、录音笔等。
四、实验方法1. 实验一：艾宾浩斯遗忘曲线实验（1）实验步骤：首先，向志愿者展示一组图片，要求他们在5分钟内尽可能多地记住这些图片。
然后，在接下来的5天内，分别测试志愿者对图片的记忆情况，记录每次测试的正确率。
（2）数据处理：根据测试结果，绘制艾宾浩斯遗忘曲线。
2. 实验二：不同记忆方法对记忆效果的影响实验（1）实验步骤：将志愿者分为四组，每组5人。
每组志愿者分别采用以下记忆方法：A组：重复记忆法，要求志愿者在5分钟内反复阅读一组单词，并尽可能多地记住它们。
B组：联想记忆法，要求志愿者在5分钟内将单词与具体的场景或物品进行联想，以帮助记忆。
C组：故事记忆法，要求志愿者在5分钟内将单词编成一个故事，以提高记忆效果。
D组：无记忆法，作为对照组，不进行任何记忆训练。
（2）数据处理：在5分钟后，对四组志愿者进行测试，记录每组志愿者正确记忆单词的数量。
五、实验结果与分析1. 实验一结果：艾宾浩斯遗忘曲线显示，在测试过程中，志愿者的记忆效果呈现出先上升后下降的趋势，符合艾宾浩斯遗忘曲线的基本规律。
2. 实验二结果：A组、B组、C组的志愿者在测试中正确记忆单词的数量均高于D 组，说明不同的记忆方法对记忆效果有显著影响。
其中，联想记忆法和故事记忆法的记忆效果最佳。
记忆实验实验报告
记忆实验实验报告记忆实验实验报告一、引言记忆是人类认知过程中的重要组成部分，对于个体的学习和生活起着至关重要的作用。
为了深入了解记忆的机制和特点，本实验旨在通过一系列记忆实验，探索人类的记忆能力和记忆过程。
二、实验设计本实验采用了随机抽样的方法，共招募了30名参与者，他们的年龄在20至30岁之间，无记忆相关疾病。
实验分为三个阶段：学习阶段、记忆测试阶段和回忆阶段。
三、学习阶段在学习阶段，参与者被要求观看一段5分钟的视频，视频内容包括一系列物体的展示。
参与者被告知他们需要尽量记住视频中出现的物体，以备后续的记忆测试。
四、记忆测试阶段在记忆测试阶段，参与者被要求回答一系列关于视频中出现的物体的问题。
这些问题包括物体的名称、颜色、形状和位置等。
参与者需要根据自己的记忆回答问题，并将答案记录在答题卡上。
五、回忆阶段在回忆阶段，参与者被要求闭上眼睛，尽量回忆起他们在学习阶段观看的视频中出现的物体。
他们被鼓励尽量详细地描述物体的特征和位置，并将回忆的内容记录在纸上。
六、结果分析通过对参与者在记忆测试阶段的表现进行统计和分析，我们发现参与者的记忆能力存在一定的差异。
有些参与者能够准确地回答问题，而另一些参与者则出现了记忆遗忘或混淆的情况。
此外，我们还发现参与者在回忆阶段的表现与他们在记忆测试阶段的得分有一定的相关性，得分较高的参与者在回忆阶段表现出更准确和详细的回忆。
七、讨论与结论通过本实验，我们可以得出以下结论：首先，人类的记忆能力是有限的，不同个体之间存在着差异。
其次，记忆能力与记忆过程中的注意力、编码和检索等因素密切相关。
最后，回忆是记忆的一种重要表现形式，通过回忆可以更好地了解记忆的特点和机制。
然而，本实验也存在一些局限性。
首先，样本容量较小，可能无法代表整个人群的记忆能力。
其次，实验设计中的视频内容和问题设置可能对参与者的记忆结果产生影响。
因此，未来的研究可以进一步扩大样本容量，改进实验设计，以获得更准确和全面的记忆数据。
儿童记忆心理实验报告
一、实验背景与目的随着儿童认知能力的不断发展，记忆能力作为其认知结构的重要组成部分，对于儿童的学习和发展具有重要意义。
为了探究儿童记忆心理的发展特点，本研究旨在通过实验方法，比较不同年龄段儿童在有意记忆和无意记忆方面的差异，并分析影响儿童记忆效果的因素。
二、实验方法1. 实验对象：选取xxxx幼儿园小班、中班、大班各年龄段男女幼儿各10名，共计30名幼儿作为实验参与者。
2. 实验材料：小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共15张。
3. 实验设计：- 实验一：有意记忆实验- 实验步骤：首先，向幼儿展示15张图画，要求幼儿仔细观察并记住每张图画的名称。
然后，让幼儿到另一位老师那里去汇报他看到的图画名称。
最后，记录幼儿正确回忆的图画名称数量。
- 实验二：无意记忆实验- 实验步骤：向幼儿展示15张图画，要求幼儿给这些图画分类。
分类任务完成后，让幼儿玩玩具3分钟。
然后，请幼儿回忆刚才看到的图画，记录正确回忆的数量。
4. 实验环境：实验在幼儿园室内进行，环境安静、舒适，避免外界干扰。
三、实验结果与分析1. 有意记忆实验结果：- 小班幼儿：正确回忆的图画名称数量为5-7个。
- 中班幼儿：正确回忆的图画名称数量为7-9个。
- 大班幼儿：正确回忆的图画名称数量为9-11个。
2. 无意记忆实验结果：- 小班幼儿：正确回忆的图画数量为3-5个。
- 中班幼儿：正确回忆的图画数量为5-7个。
- 大班幼儿：正确回忆的图画数量为7-9个。
3. 结果分析：- 在有意记忆实验中，随着年龄的增长，幼儿正确回忆的图画名称数量逐渐增加，说明有意记忆能力随年龄增长而提高。
- 在无意记忆实验中，幼儿正确回忆的图画数量与年龄关系不大，说明无意记忆能力在幼儿阶段发展较为稳定。
四、讨论与建议1. 讨论：- 本实验结果表明，有意记忆能力在幼儿阶段随着认知能力的发展而逐渐提高。
- 无意记忆能力在幼儿阶段发展较为稳定，可能与幼儿的日常生活经验和兴趣有关。
心理记忆设计实验报告
一、实验背景随着社会的快速发展，人们对于记忆能力的要求越来越高。
为了提高记忆效率，研究人员提出了多种心理记忆设计方法。
本实验旨在验证一种心理记忆设计方法的有效性，并探讨其对记忆效果的影响。
二、实验目的1. 验证心理记忆设计方法对记忆效果的影响；2. 探讨心理记忆设计方法在实际应用中的可行性；3. 为提高人们的记忆能力提供理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取60名大学生，分为实验组和对照组，每组30人。
2. 实验材料：选取60个单词，分为3组，每组20个单词，难度相当。
3. 实验设计：实验组采用心理记忆设计方法，对照组采用传统记忆方法。
（1）心理记忆设计方法：将每个单词与一个与它意义相关的图片、场景或故事联系起来，形成独特的记忆链。
（2）传统记忆方法：将每个单词孤立地记忆，不进行任何联想。
4. 实验步骤：（1）实验前，对实验组和对照组进行记忆能力测试，了解两组的初始记忆水平。
（2）实验组接受心理记忆设计方法的培训，对照组接受传统记忆方法的培训。
（3）培训结束后，对两组进行记忆能力测试，记录记忆效果。
（4）分析实验数据，得出结论。
四、实验结果1. 实验前，实验组和对照组的记忆能力无显著差异。
2. 培训结束后，实验组的记忆效果显著优于对照组。
3. 实验结果表明，心理记忆设计方法对提高记忆效果具有显著作用。
五、讨论1. 心理记忆设计方法通过将单词与图片、场景或故事联系起来，形成独特的记忆链，有助于提高记忆效果。
2. 与传统记忆方法相比，心理记忆设计方法更加生动有趣，能够激发人们的记忆兴趣，提高记忆效率。
3. 本实验结果为提高人们的记忆能力提供了理论依据，有助于在实际生活中推广应用。
六、结论本实验验证了心理记忆设计方法对提高记忆效果的有效性。
在实际应用中，我们可以根据自身特点选择合适的方法，以提高记忆能力。
此外，心理记忆设计方法在实际教学中具有广泛的应用前景，有助于提高学生的学习效果。
七、参考文献[1] 张三，李四. 心理记忆设计方法研究[J]. 心理科学，2019，42（2）：123-128.[2] 王五，赵六. 心理记忆设计在英语教学中的应用[J]. 外语教学与研究，2018，40（3）：45-50.[3] 刘七，陈八. 心理记忆设计对记忆效果的影响[J]. 心理发展与教育，2017，33（4）：78-83.。
有趣的心理学实验(二)——记忆实验⑺
先快后慢的遗忘步伐人脑不同于电脑。
电脑只要输入数据后不断电，这些数据就不会丢失。
人脑就不行了。
只要一停止记忆，遗忘就开始了。
不过，人脑的遗忘有一个挺有意思的规律：先快后慢。
这个规律是一位名叫艾宾浩斯的德国心理学家首先发现的。
艾宾浩斯为了研究遗忘规律，发明了一种记忆材料--无意义音节。
大家看一下这几个字母组合：DOQ，ZEF，XAB。
按照读音规则，它们是可以读出来的：[dRk]，[zef]，[gzAb]，所以，它们可以称得上是音节。
可是，这些音节又不象DOG，CAT，ZOO等单词，虽然读得出，但说不上是什么意思。
这种不代表任何意义的音节，就叫无意义音节。
用这种材料做记忆实验，就能避免许多干扰因素。
艾宾浩斯设计了大量无意义音节，然后在严格的实验条件下研究遗忘问题。
先记熟许多无意义音节，在20分钟后进行回忆，结果回忆不完整，于是进行再学习，重新达到熟记这些无意义音节的水平。
然后用我们前面讲过的"再学习法"计算出第二次学习比第一次学习节省了多少时间（节省量）。
接着，换一套无意义音节，记熟后，过1小时进行再学习，并计算节省量。
以后再换一套无意义音节……如此继续进行，每一轮中两次学习的时间间隔也逐渐延长：8-9小时，1天、2天、6天、31天。
得出了如下结果（见表10，其中的节省量也就是保持量，即表示还记得多少）。
表10 不同时间间隔后的记忆成绩时间间隔20分钟1小时8-9小时1天2天6天31天节省量58.2%44.2%35.8%33.7%27.8%25.4% 21.1%图42艾宾浩斯遗忘曲线（略）表中数据绘制成图，就是著名的"艾宾浩斯遗忘曲线"（见图42）。
图中横轴代表时间间隔，纵轴表示节省量，亦即保持量。
从中可看到，初次学习以后，过了20分钟，记忆的内容大量遗忘，保持下来的仅剩58.2%，1小时以后，剩44.2%，但是接下去遗忘的步伐越来越慢，过了31天，还能记得21.1%。
有趣的心理学实验（二）——记忆实验⑻
有趣的心理学实验（二）——记忆实验⑻关于复习的几个建议提起温课复习，做学生的十有八九眉头紧锁。
确实，复习功课不是件容易的事，尤其是遇上那些非死记硬背不可的内容，更需咬牙坚持，真是苦不堪言。
不过，说也奇怪，同样是刻苦攻读，有的同学成绩优良，有的同学成绩却总不见上升。
这是怎么回事？记忆力的强弱固然是一个不可忽视的原因，但是有无正确的复习方法恐怕也是一个重要因素。
这里向你提几个关于复习的建议，每个建议都有实验作为根据。
你也可以试一试。
1. 及时复习我们已经知道，遗忘一般是先快后慢进行的。
如果在遗忘尚未大规模开始时就及时进行复习，能起到事半功倍的效果。
国外有位心理学家做过一个实验，证明了及时复匀的巨大作用。
他让两组被试者学习同一段文章，甲组在学习后不久就进行复习，而乙组却不及时复习。
结果，一天以后测验，甲组平均记得98%的内容，而乙组仅记得56%；一周之后再测验,甲组记得83%，而乙组仅记得33%了。
有些同学有一个很好的习惯，就是每天放学后，把课上讲的内容认真复习一遍。
这就是一种及时复习。
这样做可以很好地巩固学到的知识，并大大减轻考试总复习时的压力。
2. 合理分配复习时间复习时间要合理分配，既要相对集中，也要适当分散。
实验证明，如果让一个人记50个数字，仅读1-4次，记住的数字很少，但如果超过4次，记住的数字就急剧上升，连续读了7次以后，差不多可以全部记住。
这说明复习时间相对集中是有好处的。
但也要注意适当分散。
心理学家沙尔达科夫做过这么一个实验：五年级甲、乙两班平时成绩大体相同，在一次复习自然课时，甲班集中复习5节课，乙班也复习5节课，但分成4次进行，结果乙班考试成绩大大超过甲班（见表11）。
表11集中复习与分散复习的效果对比复习方式成绩劣及格良优集中复习（五甲） 6.4% 47.4% 36.6% 9.6%分散复习（五乙）31.6% 36.8% 31.6%那么，究竟应该什么时候相对集中，什么时候适当分散呢?这没有一个统一的模式。
实验7 记忆类实验(二)
记忆类实验（二）记忆的加工水平内隐记忆记忆的加工水平简介：当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。
前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。
长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。
外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。
这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。
而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。
Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。
例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。
因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。
这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。
感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。
这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。
记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。
那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。
这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。
加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。
关于心理学记忆的实验设计
实验设计
实验一假设：
人在安静的环境中瞬间的记忆力要明显好与混乱的环境
实验准备：主试者和被试者，一个安静的环境和一个较混乱的环境。
具体做法（1）. 在安静的环境中，主试者让被试者以自已最快的速度从一数到十，并从一到十多次循环说出，直到当被试者听到主试者喊停时，说出自己最后说出的一个数字，此动作重复十次，做下回答正确的记录次数.以正确次数为标准。
(2).在较混乱的环境中，主试者让被试者以自己最快的速度主试者让被试者以自已最快的速度从一数到十，并从一到十多次循环说出，直到当被试者听到主试者喊停时，说出自己最后说出的一个数字，此动作重复十次，做下回答正确的记录次数.并以回答正确次数为标准。
此实验测试的是人在安静和混乱环境中的瞬间记忆力程度。
自变量：相同的人在不同的环境中
因变量：不同的记录
得到的结论是：在安静环境中回答正确的次数高于在混乱环境中的次数，所以安静的环境中记忆力要明显好于在混乱的环境当中。
实验（二）假设：反复总同样的事，思考就容易导往那个方向。
实验具体内容：找一组人甲乙丙丁充当被试，，由主试者监督，从甲开始，令甲说十次同一个单词“pizza”，然后主试者指着自己的胳膊肘，问甲“这是什么？”甲立刻回答道“pizza”。
然后令乙丙丁做同样的动作。
此实验中变量为不同的人因变量为说出的回答是一样的。
此实验可得出结论：如果让人反复总是时做出同样的事情，他的思考容易导向那个方向。
记忆实验PPT教学课件
Experimental Psychology Memory 17
1966年Baddeley扩展了Conrad的发现，他 呈现给被试一连串的5个单词
单词有类似的发音（如man, mad,
cap,can,map）——回忆率最低
单词发音差别较大（如pen, rig, day,bar,sup）
单词意义相近（如huge,big,broad, long,tall）——回忆率高
结果：回声存储容量为4.9个项目
Experimental Psychology
Memory
11
2. 短时记忆（STM）
短时记忆是信息从感觉记忆通往长时记忆 的一个中间环节或过渡阶段。短时记忆对 信息的贮存具有暂时性、动态性和操作性 的特点。 Baddeley (1986) ：工作记忆的 3个成分
容
量
大
消退 0.25~s
无限
可能无丧失、由于干扰导致 无法分辨信息或“捉住”信 息 几分钟到几十年 提取线索、可能的搜索过程
9
信息的丧失 痕迹存在 提 取
有趣的心理学实验从短时记忆到长时记忆
有趣的心理学实验从短时记忆到长时记忆0000你想知道自己记忆能力的一个重要参数--短时记忆广度是多少吗？你可以进行自我测定。
不过，在此之前，我们先来做一个练习，以掌握自我测定的要领。
请你把下面一段数字朗读一遍，注意不能读第二遍，然后用纸盖住，并在下面对应的空白处尽快默写出来。
不仅默写的数字要正确，而且它们的顺序也尽量不要搞错。
l 4 3 9 2 8 5 6 9默完后进行核对和记分。
现在假定你默写的是：l 4 3 9 8 2 9那么前4个是对的，第5、6个位置颠倒了，应算错，第7、8个没有默写出来，也算错；最后一个也算对。
这样就是对5个，错4个。
按下来请你根据朗读--默写--核对的程序，用下面各段数字一一测验，看看在仅仅朗读一遍的情况下能记住多少个数字。
注意，默写时一定要把上面的数字和下面各段数字遮住，以免影响实验结果。
（1）2 9 3 7 4（2）5 7 3 9 8 1（3）4 1 7 9 3 2 8（4）2 3 7 4 6 9 8 5（5）5 2 6 4 l 7 0 6 8（6）7 0 9 3 2 5 3 6 8 1（7）6 2 4 8 5 0 l 8 9 3 7（8）4 9 6 7 3 8 2 l 2 7 6 3如果你做到第8段时仍能一个不错地默写下来，可以请别人再编几段更长的，继续做下去，直到不能全部默写正确为止。
要注意，数字应随机排列，不能出现规律性。
比如l 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5，这样的排列是有规律的，不能采用。
在某一段默写出现错误的时候，数一下这一段实际默对了几个数字。
默对的数目就是你的短时记忆广度。
我们前面举的例子是对5个，错4个，那么短时记忆广度为5。
心理学家通过广泛研究和测定，认为一般成人的短时记忆广度为7±2，也就是5--9。
当然也有少数人记忆力特别强，甚至能够做到过目不忘。
少年儿童的短时记忆广度一般不如成人。
你也许会问，刚才我们记的是数字，如果是其他东西呢？比如我朗读一遍就能背出7个数字，那末，能否也仅朗读一遍就能背出7个字母，或7个汉字呢？一般是能够的。
记忆实验2
第07章 记忆实验 07章
这一章的主要内容： 这一章的主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法
三、内隐记忆
近十年来，认知心理学、神经心理学和神经学的理 近十年来，认知心理学、 论和大量实验研究已开始集中于一个共同的题目上。 论和大量实验研究已开始集中于一个共同的题目上。 心理学和神经生物学的研究者们主张的一个共同点 是认为存在着“多重记忆结构”。 是认为存在着“多重记忆结构” 导致人们主张存在着多重记忆结构的根本原因在于 有越来越多的证据表明，在有意识的外显恢复—— 有越来越多的证据表明，在有意识的外显恢复—— 外显记忆——之外 之外， 外显记忆——之外，还存在着一个相对独立的记忆 系统，即内隐记忆， 系统，即内隐记忆，其根本特征是被试者并非有意 识地知道自己拥有这种记忆， 识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的 操作中能自然地表现出来， 操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖 于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也 于被试者对先前经验的有意识恢复。 被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察觉记忆。 被称作无意识记忆（或潜意识记忆）或无察觉记忆。
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先快后慢的遗忘步伐
人脑不同于电脑。
电脑只要输入数据后不断电，这些数据就不会丢失。
人脑就不行了。
只要一停止记忆，遗忘就开始了。
不过，人脑的遗忘有一个挺有意思的规律：先快后慢。
这个规律是一位名叫艾宾浩斯的德国心理学家首先发现的。
艾宾浩斯为了研究遗忘规律，发明了一种记忆材料--无意义音节。
大家看一下这几个字母组合：DOQ，ZEF，XAB。
按照读音规则，它们是可以读出来的：[dRk]，[zef]，[gzAb]，所以，它们可以称得上是音节。
可是，这些音节又不象DOG，CAT，ZOO等单词，虽然读得出，但说不上是什么意思。
这种不代表任何意义的音节，就叫无意义音节。
用这种材料做记忆实验，就能避免许多干扰因素。
艾宾浩斯设计了大量无意义音节，然后在严格的实验条件下研究遗忘问题。
先记熟许多无意义音节，在20分钟后进行回忆，结果回忆不完整，于是进行再学习，重新达到熟记这些无意义音节的水平。
然后用我们前面讲过的"再学习法"计算出第二次学习比第一次学习节省了多少时间（节省量）。
接着，换一套无意义音节，记熟后，过1小时进行再学习，并计算节省量。
以后再换一套无意义音节……如此继续进行，每一轮中两次学习的时间间隔也逐渐延长：8-9小时，1天、2天、6天、31天。
得出了如下结果（见表10，其中的节省量也就是保持量，即表示还记得多少）。
表10 不同时间间隔后的记忆成绩
时间间隔20分钟1小时8-9小时1天2天6天31天
节省量58.2%44.2%35.8%33.7%27.8%25.4% 21.1%
图42艾宾浩斯遗忘曲线（略）
表中数据绘制成图，就是著名的"艾宾浩斯遗忘曲线"（见图42）。
图中横轴代表时间间隔，纵轴表示节省量，亦即保持量。
从中可看到，初次学习以后，过了20分钟，记忆的内容大量遗忘，保持下来的仅剩58.2%，1小时以后，剩44.2%，但是接下去遗忘的步伐越来越慢，过了31天，还能记得21.1%。
这说明了人的遗忘规律是先快后慢。
有的人可能会说：艾宾浩斯遗忘曲线是用无意义音节为记忆材料，通过实验总结出来的。
如果换了其他材料，遗忘速度还是先快后慢吗？心理学家也曾带着这个疑问作了许多实验。
他们发现，虽然不同的材料有不同的遗忘曲线，但总的来说，遗忘的步伐还是先快后慢的（见图43）。
图43（略）很多地方都有
正因为遗忘是先快后慢进行的，所以，如果学习了新知识以后，尽早安排复习，巩固所学知识，就可以避免大规模遗忘，从而起到事半功倍的效果。