小学寓言故事教学探微

著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……小学语文课本中的寓言故事生动有趣，充满了无限的智慧，不仅能让学生明白一些道理，还能提高学生的语言表达能力，发展思维，丰富文学底蕴。

寓言还以深刻的思想反映社会，揭示人生的真谛，歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

基于寓言融故事性、趣味性与哲理性于一体的特点，如何做到有序、有效的教学，笔者做了这样的尝试。

一、读思结合，了解故事
寓言故事虽然篇幅短小，言简意赅，结构简单，却极富表现力。

教学时，教师应以读代讲，引导学生读思结合，设计相应问题，引发学生思考，使学生深入理解故事内容。

如教学《
揠苗助长》时，教师应紧扣“农夫为什么揠苗？他怎么做？揠苗助长结果怎样？”引导学生阅读思考，了解事件的起因、经过、结果。

如教师教学《
扁鹊治病》时，引导学生思考了解蔡桓公的病情从外到内、从轻到重、从浅到深的变化过程后，提问：为什么即便扁鹊有神医之称，也没能治好蔡桓公的病？神医为什么不神了呢？教师可以引导学生在研读扁鹊与蔡桓公的四次见面后，了解故事的发展，理解蔡桓公病情加重的真正原因。

在学习过程中“读”与“思”是不可分割的，两种行为相互促进，相辅相成，学生读懂故事内容，又沉浸于有趣的故事情节中，促进了阅读能力的提高。

二、说演并行，感悟形象
教学寓言时，教师可以在课堂上创设情境，
让学生自由组合，进行角色表演，利用故事的趣味性和生动性，让学生真实地体验人物的情感，加深对寓意的理解。

如教学《
狐假虎威》第七自然段时，老虎跟着狐狸向森林走去。

狐狸神气十足，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

教师让学生戴上狐狸、老虎以及小鹿、兔子等不同动物的头饰，演一演狐狸借助老虎的威风吓跑百兽的情景，有利于学生进一步感受狐狸的狡猾和老虎的愚蠢。

如教学《扁鹊治病》时，教师可以创设情境，让学生表演扁鹊和蔡桓公第一次见面的情形，重点指导学生朗读人物的语言，学生在情景中就能切身感受到蔡桓公的自以为是、讳疾忌医以及扁鹊的医术高明。

复述、讲故事则是小学生在语言表达上必须习得的一项本领。

讲述故事是对传统文化传承的最好方式，也是训练学生口头表达的最好路径。

当然复述故事得有一个“从扶到放”的过程，教学《扁鹊治病》时，教师可以借助“时间变化、病情发展、劝说”表格或示意图梳理故事内容后进行复述。

教学《鹿角和鹿腿》时，教师可以借助课后第二题的提示，讲述故事。

教学《守株待兔》时，教师可以引导学生在学习文言文的基础上，用现代文讲述故事。

复述故事时一定要先让学生同桌互讲、互听、互评，并大胆加入想象进行二次创作，再挑选口齿伶俐的学生上台展示。

总之，演故事、讲故事，要让学生更深入地感受人物形象，内化寓言故事的语言，提升表达能力，从而感悟寓言的内涵。

三、联系生活，探索明理
带领学生在故事里“走”几个来回，待学生对故事了然于胸，人物形象便跃然纸上，为学生深入
福州市长乐区洞江小学/郑
芳
小学寓言故事教学探微
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提问作为教学中的常用形式，科学使用能够带来较佳的教学效果。

在进行课堂提问时，教师应以学生为主体，激发学生的兴趣，把握提问的契机，用已知推导未知，层层递进，设计开放性问题，结合学生实际逐步引导学生的成长及进步。

一、激发学生兴趣，活跃课堂氛围
小学生天真烂漫、活泼好动，对于很多事物都充满了好奇心。

在数学提问当中，教师应当充分利用小学生的这些特点，对学生的兴趣进行引导及培养。

教师应当把握当代小学生的特点，结合学生的日常行为表现、口头禅、课下游戏、谈论内容等，了解学生的兴趣所在，找到一个大体的方向，而后根据学生的兴趣方向，将数学知识融入其中，采用诙谐幽默的问题，引起学生的注意，利用好玩有趣的游戏性问答或竞赛式问答，来提升学生对于数学提问的好感度。

就目前小学阶段的提问环节看来，教师的提问大多以辅助教学为主，问题往往无法引起所有学生的注意。

在实际教学中，教师应随时利用提问的方法，对课堂气氛进行调节，避免学生陷入消极的情绪及学习态度当中。

低年级学生对于数学相对陌生，不少学生存在注意力容易分散的问题。

教师可以利用动作、表情、实物来进行提问辅助。

比如，在学习认识钟表时，教师可以问学生“你家有钟表吗？”“是什么样子的”来鼓励学生探讨及回答。

而后教清流县嵩溪中心小学/黄昌荣
小学数学课堂开展有效提问的教学探讨
理解故事奠定坚实基础。

此时，教师再引导学生联系生活中的人和事，可以帮助学生更深入地理解故事中的道理。

教学《揠苗助长》时，学生先观看视频“电视台记者采访农夫，农夫陈述自己的所作所为”，而后教师适时提问：“观众朋友们，农夫怎么也不明白自己的禾苗为何全枯萎了，你能帮帮他吗？”在明白了《扁鹊治病》的深刻道理后，教师引导学生谈谈生活和学习中怎样做到防微杜渐。

学习了《陶罐和铁罐》，教师引导学生探讨结合生活中的经历，谈谈从陶罐和铁罐的不同结局中明白了什么。

教学《买椟还珠》这则寓言时，教师可设计：“生活中也有这样的例子，同学们想一想，身边还有哪些现象跟这个故事一样呢？
”四、推荐阅读，传承文化
课本是学生阅读的重要资源，但并非唯一资
源。

在培养了学生阅读寓言故事兴趣、了解阅读的基本方法的基础上，教师需引导学生在开放阅读中吸收传统文化精髓，发展语文学科素养。

在学习《守株待兔》后，教师可推荐学生阅读《韩非子》；在学习《鲲鹏万里》后，教师可推荐学生阅读《庄子》；在学了《狐狸和葡萄》后，教师可推荐学生阅读《伊索寓言》。

世界四大寓言及《中国古代寓言》等都含有大量优秀寓言，题材多样，形式活泼，引导学生阅读，可让学生真正打开寓言宝库的大门！
寓言故事是小学阅读教学的重要文体，依据寓言文体特点而教，能有效唤醒学生的阅读热情和创造潜能。

在教学过程中，教师应采取恰当的教学手段，引导学生读寓言，感受人物形象，领悟寓意，获得学习寓言的乐趣，习得学习寓言的方法，鼓励学生在日常生活中自觉阅读寓言故事，将寓言这份珍贵的传统文化财富传承下去。