巧借语境轻松识字

巧借语境轻松识字《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。

在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。

以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有能够组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。

在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。

《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。

”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提升学生自主识字的积极性，协助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。

在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和使用。

一、随文识字提升认读效率教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。

教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地体现在眼前。

”（师生合作读句子）教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。

出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？学生：它们是一组反义词。

教师：“朦胧”还能够换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。

谁来为我们解说雨中的日月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。

”学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。

（二）点评教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。

这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。

学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地协助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。

“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提升了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促动作用。

二、使用多种方法巧记字形（一）教学片段实录教师：课前，同学们收集了很多日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。

在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。

教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。

这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？学生１：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。

学生２：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。

教师：生活中还在哪儿用到过“环”字？（二环路、奥运五环……）教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？学生：“围绕”的意思。

教师：“绕”字怎样记呢？学生１：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生２：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生３：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

教师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是──形近字（生答）。

教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有很多──树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。

教师：怎样记住这两个字？学生：能够用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。

”教师：能说说谜语的意思吗？学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。

教师：很有意思！学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。

学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有很多名胜古迹”。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗？学生：“围绕”“环抱”；“茂密”……（二）点评二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地协助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。

在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地协助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。

借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。

学生还充分使用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字实行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。

最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语实行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现（一）教学片段实录教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还理解吗？出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。

（指名分自然段朗读课文教师：我们班很多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？大屏幕出示：“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。

站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地体现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。

我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。

（二）点评教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。

之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。

教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。

变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写（一）教学片段实录教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？学生：岛、展、建──半包围结构；纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？学生：纱、绕、约都有“纟”。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

教师：还有哪个字书写起来有困难。

板演：建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。

书写时先写右上部分，再写建之旁。

注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。

关键笔画是“竖”。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。

（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相对应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。

投影展示学生的书写练习，师生共同实行评价。

（二）点评书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。

在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。

首先是对本课要求会写的所有字的结构特点实行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。

进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。

对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。

这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中实行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相对应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提升了学习的效率，能够说也是一种积。