思维定势效应
定势思维效应与高中历史教学的关系
定势思维效应与高中历史教学的关系定势思维效应是指人类在处理信息时会受到既有的观念、经验和习惯的影响，从而在认知的过程中出现一种倾向性的思维模式。
这种模式会导致人们在解决问题和理解现象时产生某种特定的偏见或局限性，使得他们难以接受新的观点或事实。
在教学中，定势思维效应可能会导致学生对历史知识的理解和掌握出现偏差，甚至影响其对历史事件的客观认识。
高中历史教学作为培养学生综合素质和人文精神的重要课程之一，如何避免定势思维效应的影响，引导学生形成全面客观的历史观念，具有重要的意义和价值。
定势思维效应对高中历史教学的影响主要表现在以下几个方面：一是对历史事件和人物进行主观解读。
定势思维效应会使学生在接触历史知识时依赖于已有的观念和经验，从而出现对历史事件和人物的主观解读。
他们可能会对历史事件的原因和结果产生偏见，或者对历史人物的评价产生片面性和主观性的偏差。
二是对历史事件的认知局限。
定势思维效应会使学生在对历史事件进行认知时，往往只关注事件的表象而忽略其中的深层次含义和影响。
这样就会限制学生对历史事件的全面理解，影响其对历史事件的深层次思考和探究。
三是对历史知识的固化。
定势思维效应会使学生对历史知识产生固化的认知模式，难以接受新的历史观点和研究成果。
这样就会导致学生对历史知识的更新和拓展产生障碍，影响其对历史学科的兴趣和热情。
针对定势思维效应对高中历史教学的影响，教育工作者和历史教师们需要引起足够的重视，并采取有效的措施加以避免和解决。
一方面，可以通过创新教学手段和方法，激发学生对历史学科的兴趣和热情，引导他们形成开放包容的历史观念。
可以通过探讨历史事件的深层次含义和影响，引导学生对历史事件进行全面的分析和思考，避免片面性和偏见的产生。
还可以通过对历史知识的拓展和更新，激发学生对历史知识的探求欲望，引导他们形成开放包容的历史认知模式。
培养学生的批判性思维和分析性思维也是避免定势思维效应的重要手段。
通过引导学生对历史事件进行批判性思考和分析性思考，使他们不仅关注事件的表象，而且关注其中的深层次含义和影响。
十种常见的思维定势
十种常见的思维定势
思维定势是人们在思考和解决问题时常见的一种思维模式，它可以帮助我们更快地做出决策，但也可能限制我们的思考范围。
以下是十种常见的思维定势：
1. 固定思维定势：这种定势是指人们过于依赖已有的经验和知识，不愿意接受新的想法和观点。
2. 二元思维定势：这种定势是指人们将问题分为两种对立的极端，无法看到其中的中间地带。
3. 先入为主思维定势：这种定势是指人们过于依赖第一印象和已有的偏见，而不愿意接受新的信息和事实。
4. 惯性思维定势：这种定势是指人们在做决策时过于依赖已有的习惯和惯例，不愿意尝试新的方法和思路。
5. 诱导思维定势：这种定势是指人们被他人的言语、环境和情境所影响，失去了独立思考的能力。
6. 狭隘思维定势：这种定势是指人们对事物的认识和理解范围过于狭窄，无法看到更多的可能性和变化。
7. 顺从思维定势：这种定势是指人们遵循权威和群体的意见和观点，而不愿意进行独立思考和判断。
8. 过度一般化思维定势：这种定势是指人们将局部的事物和现象过度概括，而忽略了具体的细节和差异。
9. 消极思维定势：这种定势是指人们过于悲观和消极，无法看到事物的积极面和可能性。
10. 缺乏创新思维定势：这种定势是指人们缺乏创造性的思维和想象力，无法产生新的观点和解决方案。
定势思维效应与高中历史教学的关系
定势思维效应与高中历史教学的关系随着教育领域的不断发展，人们对于教学方式和效果的关注越来越多。
特别是在历史教学领域，教师们也越来越重视学生的思维方式和学习效果。
在教学实践中，我们常常会发现学生在学习历史知识时出现一种定势思维效应，这种思维方式往往会影响他们的学习效果。
本文将探讨定势思维效应与高中历史教学的关系，并提出相应的教学策略。
一、什么是定势思维效应？定势思维效应（fixed mindset）是指人们在面对问题时，会出现一种固定的思维方式，无法接受新的观点或方法，因此导致他们无法很好地解决问题或学习新知识。
在心理学领域中，定势思维效应是一种普遍存在的心理现象，它会影响人们的决策、行为和学习。
在历史教学中，学生往往会出现定势思维效应，表现为对历史知识的固化认知和无法接受新观点的现象。
他们可能会因为曾经学过的某些历史事件而认为自己对历史已经了解得很好，从而对新的历史知识产生抵触情绪;或者他们可能会因为听说过一些“权威”的观点而对其他不同的历史观点抱有排斥态度。
这种思维方式会严重影响学生对历史知识的理解和掌握，同时也会限制他们对历史事件的全面思考和理性分析。
在高中历史教学中，定势思维效应是一个常见的问题。
一方面，由于历史知识的广泛性和复杂性，学生往往会出现对历史知识的片面认知，从而导致定势思维效应的出现。
教师的教学方式和学习环境也会对学生的思维方式产生影响，如果教学方法不合理或者学习环境不良好，学生更容易表现出定势思维效应。
具体来说，定势思维效应会对高中历史教学产生以下几种影响：2. 减弱学生的学习动机和学习兴趣。
定势思维效应会让学生觉得历史知识的学习无法带来新的收获或改变，从而降低了学生学习历史的积极性和主动性。
如果学生一直得不到新知识的认可和鼓励，他们很容易产生对历史学习的厌倦和消极情绪，从而影响了他们的学习动力和学习兴趣。
3. 形成对历史知识的单一观点。
定势思维效应会限制学生对历史事件的全面了解和多元解释，从而导致学生对历史知识的单一认知。
思维的定势效应1
思维的定势效应什么是思维的定势效应所谓思维定势效应是指，人们因为局限于既有的信息或认识的现象。
人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。
美国科普作家阿西莫夫曾经讲过一个关于自己的故事。
阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高者”之列，他一直为此而洋洋得意。
有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。
修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。
”阿西莫夫点头同意。
修理工便开始说思考题：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手所致拳头做出敲击状的样子。
售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。
于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。
聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。
这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？”阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样。
”说着，伸出食指和中指，做出剪刀的形状。
汽车修理工一听笑了：“哈哈，你答错了吧！－盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势呀？”智商160的阿西莫夫，这时不得不承认自己确实是个“笨蛋”。
而那位汽车修理工人却得理不饶人，用教训的口吻说：“在考你之前，我就料定你肯定你要答错，因为，你所受的教育太多了，不可能很聪明。
”实际上，修理工所说的受教育多与不可能聪明之间关系，并不是因为学的知识多了人反而变笨了，而是因为人的知识和经验多，会在头脑中形成较多的思维定势。
这种思维定势会束缚人的思维，使思维按照固有的路径展开。
思维的定势效应实验分析美国心理学家迈克曾经做过这样一个实验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，如果你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根。
什么是思维定势？
什么是思维定势？思维定势是指在思考问题时，由于过去的经验、观念或固定的思维模式的影响，导致我们在解决问题时产生一种固定的思维方式或偏见。
这种思维定势可能阻碍我们寻找创新的解决方案，限制了我们的思维发展和创造力。
思维定势的形成是由于人类大脑的工作方式，它倾向于将相似的事物归类并形成固定的思维模式。
这种模式对于处理日常事务非常有效，但在面对复杂的问题时可能会限制我们的思维。
思维定势可以表现为以下几个方面：1. 刻板思维：在解决问题时，我们可能会陷入一种固定的思维模式，只考虑已有的解决方案，而忽视其他可能的选择。
这种思维模式可能是由于过去的成功经验或习惯所形成的。
2. 顺从思维：在面对权威或常规观念时，我们可能会过于顺从，不敢质疑或提出不同的观点。
这种思维定势可能限制了我们的创造力和创新能力。
3. 先入为主思维：我们往往会根据第一印象或最初的信息形成固定的观点，而忽视其他可能的解释或观点。
这种思维定势可能导致我们在问题解决中忽略了重要的信息或视角。
为了克服思维定势，我们可以采取以下几个方法：1. 意识到思维定势的存在：首先，我们需要认识到思维定势的存在，并意识到它可能会限制我们的思维。
这种意识可以帮助我们更加开放地思考问题。
2. 多角度思考：尝试从不同的角度或观点来思考问题，避免陷入一种固定的思维模式。
可以通过与他人讨论、阅读不同的观点或进行头脑风暴等方式来拓宽思维。
3. 反思和反馈：在解决问题后，及时进行反思和反馈，分析自己的思维过程和决策是否受到思维定势的影响。
通过不断反思和调整，逐渐培养灵活的思维方式。
4. 学习和开放心态：保持学习和开放的心态，不断接触新的知识和观点，拓宽自己的思维边界。
通过学习和积累经验，可以不断提升自己的思维能力和创造力。
总之，思维定势是一种固定的思维模式或偏见，它可能限制我们的思维发展和创造力。
通过意识到思维定势的存在，并采取相应的方法来克服，我们可以提升自己的思维逻辑和创新能力。
十种常见的思维定势例子
十种常见的思维定势例子思维定势是指在特定情况下，人们会倾向于以固定的方式思考和行动，而忽略了其他可能的选择和可能性。
在日常生活中，我们经常会受到各种思维定势的影响，从而导致我们在解决问题或面对挑战时陷入僵化的思维模式。
以下是十种常见的思维定势例子：1.先入为主：这是指人们在面对新信息时，会优先采纳已经形成的观点和看法，而忽视其他可能性。
这样的思维定势会限制我们对问题的全面思考，可能导致我们忽略了一些重要的信息和解决方案。
2.偏见和成见：人们在面对不同的人或事物时，往往会受到自己的偏见和成见的影响，从而无法客观地看待问题。
例如，某人可能会因为某一种属性或特征而对他人产生偏见，无法客观地评价他们的行为和能力。
3.纵向思维：纵向思维是指人们在解决问题时只能从自己熟悉的一种思维角度出发，而忽视其他可能的思维方式。
这种思维定势会限制我们对问题的多元化理解和解决方案。
4.固步自封：在面对新的挑战和问题时，人们往往会依赖于已有的经验和方法，而不愿意尝试新的途径和方案。
这种固步自封的思维定势会限制我们的创新和发展。
5.顺从权威：人们往往会受到权威人士或权威观点的影响，而忽视自己的判断和思考。
这种思维定势会限制我们对问题的独立思考和创新解决方案的发现。
6.以偏概全：人们在面对一些特定情况时，往往会根据个别经验或情况，而将其概括为整体的特征。
这种以偏概全的思维定势会让我们忽略其他可能性，从而影响对问题的全面分析和解决方案的制定。
7.逆向思维：逆向思维是指人们在解决问题或面对挑战时，往往只能沿着已有的思维方式前进，而无法从逆向的角度思考问题。
这种思维定势会限制我们对问题的全面思考和创新解决方案的发现。
8.信息碎片化：在信息爆炸的时代，人们往往会受到大量碎片化信息的影响，而无法进行系统化的思考和分析。
这种思维定势会限制我们对问题的深入理解和有效的解决方案。
9.相对主义：相对主义是指人们往往会受到个人情感和情绪的影响，而无法客观地看待问题。
什么是思维定势？它能给我们带来什么损害？
什么是思维定势？它能给我们带来什么损害？思维定势是常见的心理现象之一，指个体或群体为了适应社会环境、对待信息、事物的主观规律和心理因素而形成的、固定的认知和思维模式。
虽然在某种程度上也能引导我们正确地行动和决策，但它也因为习惯性地熟悉某种思维模式，可能导致我们在面对新情况或改变时出现心理过度抗拒和缺乏灵活性等损害。
本文将探讨思维定势的概念、原因、表现以及影响，以及如何有效地对付它们。
一、思维定势的概念1.1 定势的定义思维定势是个体或群体在长期的生活和工作经验中，形成的固定的、往往是错误的认知和思维模式，即一种“刻板印象”或“偏见”思维模式。
这种模式可以通过心理治疗、信息获取和学习等多种手段消除或修正。
1.2 发生的原因思维定势的形成主要是由于人的大脑在进行感知、思考和决策过程中，为了降低认知负荷和节省心理资源，会自动使用经验和已有知识的判断标准，忽略掉新的可能性和信息。
因此，思维定势形成的原因可以总结为：记忆、社会和情感。
二、思维定势的表现2.1 自信过度思维定势的表现之一便是自信过度，即对某种观点、想法或决策过度自信，不愿接受其他人的看法和建议，并且常常蔑视反对意见。
2.2 惯性思维习惯性思维也是思维定势的表现之一。
可能是因为长时间重复使用了某种思维模式，以至于无法创造新的思路或突破某个瓶颈。
2.3 忽视细节仔细观察和分析信息是整个决策过程的基本要素，但思维定势也会导致信息忽视了，细节上出现了偏差，无法获得更精准全面的结论。
三、对付思维定势3.1 多元思维除了大量阅读和独立思考、讨论以外，发展多元思维能够打破思维定势并延伸思考的区域。
思维习惯的转变，需要通过持续的思考训练、知识获取和信息整合来实现。
3.2 持续学习经过多次实验和研究，发现学习是打破思维定势的一种有效手段，不仅能够延伸人的思维和认知，还能够培养某种信息处理的机制，增添解决问题的思路。
3.3 分析思考错误快速发现和纠正思考中的错误和偏差是打破思维定势的关键。
思维定势的概念及其四种表现
思维定势的概念及其四种表现王传友：思维定势的概念及其四种表现2011-10-28 0:00:00一、思维定势的概念所谓思维定势，就是根据已有的知识、经验，在头脑中形成的一种固定的思维模式，也就是思维习惯。
遇到问题，会自然地沿着固有的思维模式进行思考。
思维受到一个框框的限制，缺乏求异性与发散性，难以打开思路，难以产生出创造性的思维结果。
所以，当我们面对一个问题的时候，要警觉头脑思维定势的影响和束缚，要用发展的眼光，怀疑思维定势，肯定它的局限性，要用思维的求异性、发散性压倒思维定势，这样就有可能产生出新的、创造性的思维结果。
有一个叫中谷的日本人就对哥伦布法产生了怀疑：难道鸡蛋就真的不能完整地立起来吗？这就是思维求异。
他用放大镜反复观察蛋壳表面，终于找到了把鸡蛋完整立起来的方法，十分简单。
许多表示怀疑的人在他的指导下，用很短的时间就把鸡蛋立起来了。
至此，哥伦布时代宣告结束。
今天，我们已在电视上看到把鸡蛋立在玻璃杯边沿上的表演。
这就是突破思维定势的结果，也是思维求异的强烈表现。
二、思维定势的四种表现1.书本定势所谓书本定势，就是在思考问题时不顾实际情况，不加思考地盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲的思维模式。
当然，书本对人类所起的积极作用是显而易见的，但是，许多书本知识是有时效性的，随着社会的发展，有些书本知识会过时，知识是要更新的，所以当书本知识与客观事实之间出现差异时，受到书本知识的束缚，死抱住书本知识不放，就会成为思想障碍，失去获得重大新成果的机会。
20世纪50年代，美军某科研部门研制一种高频放大管。
一查资料：如果采用玻璃管，高频放大的极限频率是25个计算单位。
这就把科研人员难住了，还能不能使用玻璃管呢？为书本所困，很长时间没有进展。
后来换了一半新的人马，并且上级指示，不许查阅有关资料，大胆地干，终于研制成功了频率达到1000个计算单位的高频放大管。
2.权威定势在思维领域，不少人习惯引证权威的观点，不加思索地以权威的是非为是非，一旦发现与权威相违背的观点，就认为是错误的，这就是权威定势。
定势思维效应与高中历史教学的关系
定势思维效应与高中历史教学的关系定势思维效应是指在认知过程中，人们往往会受到已经形成的认知定势的影响，而导致对新信息的理解和接受受到限制。
这种认知偏见会影响人们对于现实世界的理解和判断，也会影响到教学和学习过程中的信息传递和接受。
在高中历史教学中，定势思维效应的存在会对学生的历史认知和思维能力产生一定的影响，而教师在教学中需要引导学生克服定势思维效应，促进其历史思维的发展。
定势思维效应和高中历史教学的关系体现在学生对历史事件和历史人物的认知理解上。
由于历史教学涉及的内容繁多、时间跨度长，学生在学习历史知识的过程中容易产生一些历史定势，如一些重大事件或人物的评价往往受到传统观念的影响，导致了学生对历史事件和历史人物的认知和理解出现一定程度的偏差。
比如以前对某一位历史人物的评价偏向正面，学生在学习历史知识过程中便会受到这种认知定势的影响，导致其对该历史人物的认知和理解产生一定的偏差。
由此可见，定势思维效应会限制学生对历史事件和历史人物的客观认知和理解，而高中历史教学应该重视引导学生抛弃定势思维，鼓励他们客观辩证地看待历史事件和历史人物，培养其独立思考和判断的能力。
定势思维效应和高中历史教学的关系还体现在学生历史素养的培养上。
历史教学的目的不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的历史素养，使其具备正确的历史观念、历史精神和历史情怀。
而定势思维效应会影响学生对历史事实的理性认知和评价，进而影响其历史素养的培养。
教师应该引导学生批判性地思考历史事件和历史人物，培养他们的历史情怀，让他们能真正领会历史所传递的精神和价值。
只有这样，学生才能真正具备正确的历史观念和历史情怀，培养出素养良好的历史人才。
定势思维效应对高中历史教学产生了一定的影响。
教师在历史教学中需要引导学生克服定势思维，培养其多元和批判性的历史思维，为他们的历史素养的培养奠定基础。
教育者也需要不断提升自身的专业素养和教学水平，提出多元有效的教学方法，为学生的历史学习和发展提供更为积极的支持。
定势思维效应与高中历史教学的关系
定势思维效应与高中历史教学的关系定势思维效应是指人们在接受信息时，受到已有的认知、经验、偏见等因素的影响，对新信息产生扭曲、歪曲、过滤等现象的倾向。
在高中历史教学中，定势思维效应对学生的学习产生了不利影响，从而影响了学生的学业成绩和思维能力的发展。
首先，定势思维效应会限制学生的历史思维。
历史是一个多维度和多解释的学科，学生需要具备开放心态，接受并探寻学科的多种解释与观点。
然而，定势思维效应使得学生只关注自己熟悉的历史数据、事实和人物，忽视了历史本身所提供的多重视角和各种可能性的解读。
当我们从单一视角看待事物时，必然会忽略一些其他可能对我们的认识有意义的角度，对他们的认识不能深入理解，而且历史的复杂性又让我们更难去战胜这种限制。
其次，定势思维效应会扭曲学生对历史事件的判断。
定势思维效应使得学生无法客观分析历史事件，而是快速地产生思维定势。
以往的认知与经验会影响学生对历史事件的理解和思考，而不是客观地分析事件本身的因果关系和历史影响。
这种情况造成了学生对于历史事件的角色分析不当，无法真实反映历史事件发生的原因和影响。
此外，定势思维效应会限制学生的思考模式。
在历史学科中，定势思维效应容易导致学生对于“事实与解释”之间的矛盾无法清晰地理解。
学生将以往的看待问题的方式和思维习惯运用到新的学科的学习中，不再适合为学生拓宽思考的思维视野，从而不利于他们的学习和思维发展。
因此，在高中历史教学中，应该采用多方位和多视角的方式，帮助学生拓展视野，避免定势思维效应产生。
教师可以通过让学生看到不同的历史事件、不同的观点和史料，让学生克服道德判断、政治态度等情感认知层面产生的扭曲，并对于历史的真相有更为全面、多视角的认识。
此外，通过让学生参与历史模拟演练等方式，让学生主动参与到真实的情境中去，从而克服定势思维，培养学生批判性和创新性思维，提高历史学科的教学质量。
什么叫做思维定势？怎样突破思维定势？
什么叫做思维定势？怎样突破思维定势？“思维定势”属心理学概念,是人们从事某项心理活动的一种心理准备状态,也是人们长期形成的一种习惯思维方向。
具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射（投影），或者说是一种固定的思维方式。
思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头，也是创新的源头。
有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果。
要想拥有创新思维，首先就要打破思维定势。
“定势”是由人们先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势有助于人们迅速解决问题，而当情境发生变化，定势则会阻碍人们采用新的解决方法。
心理定势是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响。
突破思维定势日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，7万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大。
有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。
在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外。
这个小职员建议把黑色改为浅色。
这一建议引起了石坂董事长的重视。
经过研究，公司采纳了这个建议。
第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台。
从此以后，在日本，以及在全世界，电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了。
此例具有很强的启发性。
只是改变了一下颜色，大量积压滞销的电扇，几个月之内就销售了几十万台。
这一改变颜色的设想，效益竟如此巨大。
而提出它，既不需要有渊博的科技知识，也不需要有丰富的商业经验，为什么东芝公司其他的几万名职工就没人想到、没人提出来？为什么日本以及其他国家的成千上万的电气公司，以前都没人想到、没人提出来？这显然是因为，自有电扇以来都是黑色的。
思维的定势效应
思維的定勢效應所謂思維定勢效應，是指人們因為局限於既有的資訊或認識的現象。
美國科普作家阿西莫夫曾經講過一個關於自己的故事。
阿西莫夫從小就聰明，年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160左右，屬於“天賦極高者”之列，他一直為此而洋洋得意。
有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。
修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士！我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能回答正確。
”阿西莫夫點頭同意。
修理工便開始說思考題：“有一位既聾雙啞的人，想買幾根釘子，來到五金商店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手兩個指頭立在櫃檯上，右手所致拳頭做出敲擊狀的樣子。
售貨員見狀，先給他拿來一把錘子；聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。
於是售貨員就明白了，聾啞人想買的是釘子。
聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。
這位盲人想買一把剪刀，請問：盲人將會看樣做？”阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣。
”說著，伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。
汽車修理工一聽笑了：“哈哈，你答錯了吧！－盲人想買剪刀，只需要開口說…我買剪刀‟就行了，他幹嗎要做手勢呀？”智商160的阿西莫夫，這時不得不承認自己確實是個“笨蛋”。
而那位汽車修理工人卻得理不饒人，用教訓的口吻說：“在考你之前，我就料定你肯定你要答錯，因為，你所受的教育太多了，不可能很聰明。
”實際上，修理工所說的受教育多與不可能聰明之間關係，並不是因為學的知識多了人反而變笨了，而是因為人的知識和經驗多，會在頭腦中形成較多的思維定勢。
這種思維定勢會束縛人的思維，使思維按照固有的路徑展開。
所謂定勢思維效應，是指人們因為局限於既有的資訊或認識的現象。
人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，使人們習慣於從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。
美國心理學家邁克曾經做過這樣一個實驗：他從天花板上懸下兩根繩子，兩根繩子之間的距離超過人的兩臂長，如果你用一隻手抓住一根繩子，那麼另一隻手無論如何也抓不到另外一根。
思维定势实验报告
一、实验背景思维定势，又称心理定势或思维惯性，是指人们在解决问题时，由于过去的经验和知识的影响，形成的相对稳定的心理反应倾向。
这种定势效应可能对问题解决产生积极或消极的影响。
为了探究思维定势在问题解决中的具体表现，本实验设计了以下实验方案。
二、实验目的1. 验证思维定势在问题解决中的存在；2. 分析思维定势对问题解决的影响；3. 探讨如何克服思维定势，提高问题解决能力。
三、实验材料1. 实验对象：随机选取30名大学生，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡；2. 实验工具：问题解决能力测试题、思维定势问卷、实验指导手册；3. 实验环境：安静、舒适的教室。
四、实验方法1. 实验分组：将30名实验对象随机分为三组，每组10人；2. 实验步骤：（1）对实验对象进行问题解决能力测试，以了解其问题解决水平；（2）进行思维定势问卷调查，了解实验对象在问题解决过程中的思维定势程度；（3）分组进行实验，每组实验对象面对相同的问题解决情境，要求在规定时间内完成问题解决任务；（4）统计实验数据，分析思维定势对问题解决的影响。
五、实验过程1. 实验对象进入实验环境，进行问题解决能力测试，测试结束后发放思维定势问卷；2. 实验对象填写问卷，问卷内容包括：个人基本信息、问题解决习惯、思维定势程度等；3. 实验对象分组，每组面对相同的问题解决情境，进行实验操作；4. 实验过程中，观察实验对象在问题解决过程中的表现，记录实验数据；5. 实验结束后，收集实验数据，进行统计分析。
六、实验结果与分析1. 实验结果：（1）实验对象在问题解决能力测试中的平均得分；（2）实验对象在思维定势问卷中的平均得分；（3）实验对象在实验过程中的问题解决表现。
2. 实验分析：（1）实验对象在问题解决能力测试中的平均得分较高，说明实验对象具备一定的问题解决能力；（2）实验对象在思维定势问卷中的平均得分较高，说明实验对象在问题解决过程中存在较明显的思维定势；（3）实验过程中，部分实验对象在遇到与以往经验不同的问题时，表现出明显的思维定势，难以突破原有的解题思路，导致问题解决效率降低。
二十七、思维定式效应：如果思维受限，大脑将会断电
二十七、思维定式效应：如果思维受限，大脑将会断电二十七、思维定式效应：如果思维受限，大脑将会断电当一个人长期生活在一定的环境中，就会形成一种固定的思维模式，使他习惯于根据旧有的思维模式来观察和思考问题，以固定的方式来接受事物。
可是经验不是万能的，固有的思维模式也会遇到难题的挑战，如果不知变通，就会导致失败。
所谓思维效应是指，人们因为受限于既有的信息或认识、一味凭固有的经验和认识来想问题的现象。
关于思维定式效应，有这么一个故事：在路边，一位公安局长和一位老人在谈话，这时一个小孩子跑了过来，慌张地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人不解地问公安局长：“这孩子是你儿子吗？”公安局长说：“是的”。
现在请你回答：这两个吵架的人和公安局长有什么关系？面对这个问题，100个被调查者中，只有两个人回答正确。
后来有人把这个问题告诉了一个三口之家，父母没有答对，孩子却很快就答出来了。
孩子说：“公安局长是女的，吵架的一方是公安局长的丈夫，即孩子的爸爸；吵架的另一方是公安局长的爸爸，即孩子的外公。
”思维定式效应会阻碍我们思考和解决问题，这个故事就是极好的体现。
对此，苏联心理学家曾经做过一个经典的实验，也得出了相应的结论。
心理学家给两组同学出示了同一张人物照片，在出示照片前，他对第一组同学说：“这个人是个十恶不赦的犯罪分子。
”对第二组同学说：“这个人是一位伟大的科学家”然后让两组同学用文字来描述照片上人物的相貌。
第一组沉重描述道：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，凸出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心------第二组学生描述道：深陷的双眼表明此人思想的深度，凸出的下巴表明此人在思想道道路上克服困难的意志------对同一个人的评价，仅仅因为事先得到了不同的暗示而截然不同。
罪犯是怎样的形象，科学家是怎样的形象，这已经在人们的思维中有了一个固定的模式。
可见，学生在评价那张照片的时候，严重受到了思维定式的影响。
若想打破思维定式，最好的办法是学会求异思维，敢于对司空见惯的现象和约定俗成的规律提出质疑和挑战，敢于“敢反其道而思之”，在小学语文课本中有一篇文章讲到了“司马光砸缸”，这就是求异思维的典型表现。
有关于思维定势的作用
有关于思维定势的作用创新是当今社会最重要的社会实践,而思维定势被认为是阻碍创造主体进行创新的主要因素。
下面店铺为大家介绍的有关于思维定势的作用，希望对您有帮助哦。
有关于思维定势的作用1、消极作用客观事物千差万别，情况又总在不断变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，又往往容易使人在认识上出现偏差。
“刻舟求剑”就是对这种错误思维方式的比喻。
俗话说：“老眼光看人”，“想当然”，“按老皇历办事”，讲的也是定势效应的消极作用。
2、积极作用定势效应能使人在客观事物、客观环境相对不变的情况下，对人和事物知觉的更迅速、更有效。
个体在认识新的事物时，头脑里并不是一张白纸，而是已经积累了一定的知识、经验，正是凭借这些知识、经验，才使个体对新事物认识的迅速、有效，而不至于需要长时期的摸索。
知识、经验的可贵正是在这里。
特别是人们对事物规律性的认识所产生的定势效应，其积极作用更是明显。
见月晕而知风、见础润而知雨，就是例证。
刑侦警察能一眼辨认出小偷、逃犯、走私分子，能从蛛丝马迹中察觉作察人员的多方面的具体情况，也是定势效应的积极作用。
思维定势的成因心理学上的“心理定式”，就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
人们在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识、认识来判断，而在主观上有一定的定型。
心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它使人以一种已有的固定看法为根据去认知一个新的事物。
当然定势思维并不总是让人“上当”，它首先具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，如果总是“老眼光看人”，凭“想当然”办事，有时也会出错，就会出现我们上面说的那些情况。
不但如此，定势思维还容易妨碍人们的创新，有很多定势的思维束缚住了我们，只是我们可能没有意识到。
谁能突破定势思维，推陈出新，就更容易成为这个时代的赢家。
思维定势是什么有哪些作用
思维定势是什么有哪些作用在许多情况下,学生认识和解决问题总是在定式思维的基础上发生的,但这种思维方式有时会产生一种负面效应,即会制约发散思维的产生。
下面小编为你整理关于定势思维的内容要点，希望能帮到你。
什么是思维定势思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。
它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。
这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。
思维定势从另一个角度讲，也可以说思维定势是思维的惯性，或思维的惰性。
在人的思维能力上是一种重要的表现，是人通过不断的学习和实践累积下来的经验和形成自己独有的对世界、对客观认识、认知的规律、途径。
所以思维定势具有明显的个体性。
思维定势的本质所谓本质就是事物的存在根据，亦即事物间相互区别的标志。
对思维定势本质的追问实际就是要在了解“什么是思维定势.的基础上，进一步分析.思维定势到底是什么’。
从字面上来理解，思维定势就是思维中的定势，因此在这里，思维定势的本质实际上就是要弄清楚一思维定势一与心理学中的“定势“的区别。
思维定势是由主体头脑当中一些起基础性作用的影响深远的要素一知识、经验、观念、方法产生，所以它的作用实效比较长，范围广，因而思维定势会伴随着我们的学习和实践变化、发展，但是却不那么容易摆脱，甚至可以说，主体无法摆脱思维定势，因为它与主体的知识、经验、观念、方法同在。
初生的婴儿没有思维定势，但是也因而不能思考。
这一特点表明主体对思维定势具有很强的依赖性，因此思维定势是主体的思维的基础和前提，而不是障碍。
区分思维定势与心理定势，深刻认识思维定势的本质对于我们正确认识思维定势与创新性思维的关系非常关键。
思维定势的积极作用思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。
在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
有关于思维定势的作用
有关于思维定势的作用为大家介绍的有关于思维定势的作用，希望对您有帮助哦。
有关于思维定势的作用1、消极作用客观事物千差万别，情况又总在不断变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，又往往容易使人在认识上出现偏差。
刻舟求剑就是对这种错误思维方式的比喻。
俗话说：老眼光看人，想当然，按老皇历办事，讲的也是定势效应的消极作用。
2、积极作用定势效应能使人在客观事物、客观环境相对不变的情况下，对人和事物知觉的更迅速、更有效。
个体在认识新的事物时，头脑里并不是一张白纸，而是已经积累了一定的知识、经验，正是凭借这些知识、经验，才使个体对新事物认识的迅速、有效，而不至于需要长时期的摸索。
知识、经验的可贵正是在这里。
特别是人们对事物规律性的认识所产生的定势效应，其积极作用更是明显。
见月晕而知风、见础润而知雨，就是例证。
刑侦警察能一眼辨认出小偷、逃犯、走私分子，能从蛛丝马迹中察觉作察人员的多方面的具体情况，也是定势效应的积极作用。
思维定势的成因心理学上的心理定式，就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
人们在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识、认识来判断，而在主观上有一定的定型。
心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它使人以一种已有的固定看法为根据去认知一个新的事物。
当然定势思维并不总是让人上当，它首先具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，如果总是老眼光看人，凭想当然办事，有时也会出错，就会出现我们上面说的那些情况。
不但如此，定势思维还容易妨碍人们的创新，有很多定势的思维束缚住了我们，只是我们可能没有意识到。
谁能突破定势思维，推陈出新，就更容易成为这个时代的赢家。
从而控制全局。
思维定势的案例1 在亚利桑那新开的一家印第安珠宝店里，女老板为一批脱不了手的绿松石珠宝发愁。
杯子效应的原理
杯子效应的原理
杯子效应，又称为“思维定势”，是指在思考问题时，人们的思维往往受限于已有的经验和观念，难以跳出固有的思维模式，从而忽略了其他可能的策略或解决方案。
这样的思维定势也常常阻碍我们在面对新的问题时迅速找到解决办法，导致错失机会，影响个人发展和工作效率。
杯子效应最早由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出，形象地比喻成一个长满了草的杯子，人们往往只能看到杯子中已经填满的草，而忽略了杯子中空白的地方。
同样，我们的思维也常常被先入为主的信息所束缚，无法看到其他可能的选择。
为了避免杯子效应带来的负面影响，我们需要引起自己的警觉，采取有效措施。
具体方法如下：
1. 逆向思维。
在解决问题时，常规的思维模式可能已经无法解决问题，我们需要采取逆向思维，从相反的角度考虑，寻找其他可能的方案。
2. 多元思维。
不要止步于单一的思维模式，可以从不同的角度思考问题，并尝试将不同的观点联系起来，形成全面的思维视野。
3. 创造性思维。
创造性思维是杯子效应的有效对策之一，可以通过进行头脑风暴、生成新的点子等方式来打破常规思维固化。
4. 外部干扰。
可以通过外部干扰来打破思维定势，如改变思考场所、采用不同的工具、与不同领域的人交流等方式。
总之，杯子效应是影响我们效率和决策的一个极为主要的困难，
它的存在会损害我们的创造力和进步。
因此，我们需要时刻提醒自己，努力跳出已有的思维模式，换位思考，从而为自己和他人创造更多的
机会和幸福。
第十章 思维定势、功能固着、原型启发与酝酿效应
第十章思维定势、功能固着、原型启发与酝酿效应（1）思维定势：是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
即个体经由学习而积累起来的习惯性倾向。
定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。
当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
（2）功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器。
功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。
（3）原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
其中对解决问题具有启发作用的事物或现象叫作原型。
作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。
例如，人类受到飞鸟和鱼的启发，发明了飞机和轮船。
原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似之处。
某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。
因此原型启发常常发生在问题解决的酝酿阶段。
（4）酝酿效应：酝酿效应又称直觉思维。
当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。
这就是酝酿效应。
酝酿效应似乎也与定势有关。
当一个人考虑解决问题的途径时，走到了一条不通的死胡同，离开这种情境一会儿，用另外的方式来进行探索，最终就有可能找到有效的方法，使问题得到解决。
酝酿效应实际上是顿悟的产生，使人们打破了原来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决。
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由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动。可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室。而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性。
美国心理学家迈克曾经做过这样一个实验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，如果你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根。在这种情况下，他要求一个人把两根绳子系在一起。不过他在离绳子不远的地方放了一个滑轮，意思是想给系绳的人以帮助。然而尽管系绳的人早就看到了这个滑轮，却没有想到它的用处，没有想到滑轮会与系绳活动有关，结果没有完成任务和解决问题。
思维的定势效应
所谓思维定势效应，是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。
美国科普作家阿西莫夫曾经讲过一个关于自己的故事。
阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高者”之列，他一直为此而洋洋得意。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。”
有这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？
这一问题，在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”
但是同时，定势对问题解决也有妨碍作用，这此情况在很多现实事件中都可以理解到。
有这样一个著名的试验：把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况？
蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的间关系，并不是因为学的知识多了人反而变笨了，而是因为人的知识和经验多，会在头脑中形成较多的思维定势。这种思维定势会束缚人的思维，使思维按照固有的路径展开。
所谓定势思维效应，是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。
能够把人限制住的，只有人自己。人的思维空间是无限的，像曲别针一样，至少有亿万种可能的变化。也许我们正在被困在一个看似走投无路的境地，也许我们正囿于一种两难选择之间，这时一定要明白，这种境遇只是因为我们固执的定势思维所致，只在勇于重新考虑，一定能够找到不止一条跳出困境的出路。
阿西莫夫点头同意。修理工便开始说思考题：“有一位既聋双哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手所致拳头做出敲击状的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会看样做？”
阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样。”说着，伸出食指和中指，做出剪刀的形状。
汽车修理工一听笑了：“哈哈，你答错了吧！－盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势呀？”
智商160的阿西莫夫，这时不得不承认自己确实是个“笨蛋”。而那位汽车修理工人却得理不饶人，用教训的口吻说：“在考你之前，我就料定你肯定你要答错，因为，你所受的教育太多了，不可能很聪明。”
其实，这个问题也很简单。如果系绳的人将滑轮系到一根绳子的末端，用力使它荡起来，然后抓住另一根绳子的末端，待滑轮荡到他面前时抓住它，就能把两根绳子系到一起，问题就解决了。
定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。心理学家曾经迈尔于1930年研究过定势在解决问题中的作用。在他的实验中，对部分参加试验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参加者则不给以指向性暗示。结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作用。
为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。
清朝时期，通山县有个叫谭振兆的人，小时候因为家里比较宽裕，父亲给他定了亲，亲家是同村的乐进士。后来，谭父死了，谭家渐渐衰退，经济条件远不如以前，乐进士便想赖婚。
一天，谭振兆卖菜路过岳父家，就进去拜见岳父。乐进士对他说：“我做了两个阄，一个写着‘婚’字，另一个写着‘罢’字。你拿到‘婚’，就把女儿嫁给你；拿到‘罢’字，咱们就退婚，从此谭乐两家既不沾亲也不带故。不过，两个阄你只看一个就行了。”说完就把阄摆出来。
谭振兆心想：这两个阄分明都是“罢”字，我不能上他的当。想到这，他立刻拿了一个阄吞在腹中，指着另一个对乐进士说：“你把那个阄打开看看，如果是‘婚’字，我马上就离开这，咱们退婚；若是‘罢’字，那就说明我吞下的是‘婚’字，这门亲事算定了。”乐进士煞费苦心制造骗局却被谭振兆识破，没办法只好把女儿嫁给谭振兆。