对客观世界的主观表达教学设计
《对客观世界的主观表达
《对客观世界的主观表达-----走进象想艺术》说课稿一．说教材1．教材分析：本课是人民美术教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》。
本课了解和认识三大美术类型的第二种类型—意象艺术，是三大艺术语言的重要组成部分。
教材选用了大量中外有名的意象绘画作品来向学生展示，其中许多图片都超出了学生的视觉经验。
2．教学目标：由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面。
由此根据高中学生心理.智力发展水平及当前美术教学的实际情况，我确定本节课的教学目标为：（1）知识目标：什么是意象艺术？它和具象艺术比有什么特点？（2）能力目标：提高学生对各种类型美术语言的分辨能力培养学生对主观绘画的感受能力（3）发展目标：鼓励学生接受新鲜事物包括新的艺术理念，新的视觉感受。
培养学生的爱心.同情心和换位思考的能力。
（4）情感目标：培养学生乐于接受新观念的正确态度和探索新知识的兴趣培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。
重点强调以第三只眼睛-----心灵来沟通和感悟。
3.教学重点和难点重点：在于使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，初步掌握分辨什么是意象艺术。
难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及如何理解意象艺术二．说教法学法本课的教学过程主要强调师生的互动.在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者，促进者。
在传统的美术欣赏课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故.说故事.聊趣闻，逗得学生大笑。
但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力，不能将课堂中学到的美术知识运用到生活当中来。
，除了大笑外别无所获。
因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生产生探索欲，尝试欲，并通过与实际生活的联系，自主地用心去和被鉴赏的作品进行沟通.交流，从而真正体会作者理解作品。
本课的基本架构图：学生-----初步感知-----乐中体验-----讨论探究-----知识扩展-----情感升华互动教师-----引导观察-----情景创设-----启发点拨-----汇总归纳三.说过程1. 简要回顾前课关于三大美术语言和具象艺术的内容并请学生分辨课件中的绘画类型，让学生进行感性认识，提出什么是意象艺术的问题以及意象艺术和具象艺术的区别。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达·走进意象艺术教学设计
学生仔细观察《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根、《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯）
学生讨论
赏析作品后讨论、回答
教师总结：对心理的直观表达，意象艺术表现更有穿透力。
为什么有的美术作品形式怪异？
（4）多媒体展示名作《内战的预感》油画·达利
（5）老师引导、归纳：
美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
意象艺术具有超越时空的特点
（6）媒体展示名作《星月夜》油画·凡高）
画面充满令人迷醉的色彩和线条，一种难以模仿的美；给人一种超乎现实状态的现象。
六、教学过程（说明本节课教学的环节、具体的活动、所需的资源支持及其主要环节设计意图）
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
导 入
学 习
欲 望
以中国写意花鸟画梅兰竹菊引入
在我国古代一位著名的画家朱耷偏偏把自己以鹌鹑自喻，他为什么要把自己比喻成鹌鹑？
带着这个问题我们今天进入意象艺术的学习。
板书课题：
“走进意象艺术”
媒体展示：
请同学讨论：如何理解意象艺术？
（7）老师引导、归纳：
可以从两个角度理解意象艺术
1、一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度；
2、一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。
学生思考并回答
学生欣赏《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，通过对比，找出《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有什么不同的地方，从而找到什么叫意象艺术。
学生思考，带着问题进入本课的学习
意在激活学生的思维，使学生对意象艺术产生浓厚的兴趣。
学 习
对客观世界的主观表达走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案第一章：引言1.1 课程背景介绍意象艺术的定义和特点强调意象艺术在表达主观世界中的重要性引导学生对意象艺术产生兴趣和好奇心1.2 教学目标了解意象艺术的定义和特点掌握意象艺术的基本表现手法培养学生的创新思维和表达能力1.3 教学方法讲授法：介绍意象艺术的理论和概念示范法：展示意象艺术作品并进行分析实践法：学生动手创作意象艺术作品第二章：意象艺术的基本概念2.1 意象艺术的定义解释意象艺术的定义，强调其对客观世界的主观表达引导学生理解意象艺术与现实世界的关联与区别2.2 意象艺术的特点介绍意象艺术的特点，如抽象性、象征性、情感性等分析意象艺术作品，帮助学生理解和把握这些特点第三章：意象艺术的表现手法3.1 线条的表现手法讲解线条在意象艺术中的作用和意义示范线条的表现手法，如曲直、粗细、浓淡等学生练习运用线条进行创作3.2 色彩的表现手法讲解色彩在意象艺术中的作用和意义示范色彩的表现手法，如冷暖、明暗、饱和度等学生练习运用色彩进行创作第四章：意象艺术创作的过程与方法4.1 灵感的来源与激发引导学生观察和感受客观世界，寻找创作灵感讲解如何将灵感转化为艺术创作的思路和方法4.2 创作过程的展开介绍意象艺术创作的步骤，如构图、草图、正稿等示范创作过程，并引导学生进行实际操作4.3 作品的评价与反思讲解如何评价和反思意象艺术作品学生互相评价和反思自己的作品，进行改进和提升第五章：意象艺术作品的欣赏与分析5.1 意象艺术作品的欣赏展示不同类型的意象艺术作品，引导学生进行欣赏和感受讲解欣赏意象艺术作品的方法和技巧5.2 意象艺术作品的分析分析意象艺术作品的主题、形式、表现手法等引导学生理解和解读作品背后的意义和情感5.3 学生作品展示与交流学生展示自己的意象艺术作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验第六章：意象艺术与个人风格的培养6.1 个人风格的重要性强调个人风格在艺术创作中的作用引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性6.2 探索个人风格的方法介绍探索个人风格的方法，如尝试不同的材料和技术、分析自己的作品等示范如何通过实践和反思来培养个人风格6.3 个人风格的应用讲解如何将个人风格应用于意象艺术创作中学生进行创作实践，展示和交流个人风格的作品第七章：意象艺术与社会文化的关联7.1 意象艺术与社会文化的相互作用讲解意象艺术与社会文化的关联，如时代背景、社会问题等引导学生理解艺术作品与社会文化的相互影响7.2 社会文化主题的意象艺术创作引导学生选择社会文化主题进行意象艺术创作讲解如何将社会文化元素融入艺术作品中7.3 社会文化意义的解读与传达讲解如何解读和传达意象艺术作品中的社会文化意义学生进行创作实践，展示和交流具有社会文化意义的作品第八章：意象艺术与自然界的联系8.1 自然界对意象艺术的影响强调自然界对意象艺术创作的重要性引导学生观察和感受自然界，从中获取创作灵感8.2 自然界主题的意象艺术创作引导学生选择自然界主题进行意象艺术创作讲解如何将自然界元素融入艺术作品中8.3 自然界意象的转化与表达讲解如何将自然界意象进行转化和表达学生进行创作实践，展示和交流以自然界为主题的作品第九章：意象艺术的创新与突破9.1 创新的意义与重要性强调创新在意象艺术中的意义和重要性引导学生认识创新对于个人成长和艺术发展的必要性9.2 创新的方法与技巧介绍创新的方法和技巧，如打破常规、尝试新的表现手法等示范如何通过创新来提升意象艺术作品的表现力9.3 创新作品的展示与评价学生展示自己的创新作品进行评价和反思，分享创作心得和创新体验第十章：总结与展望10.1 课程总结回顾整个课程的学习内容，总结意象艺术的基本概念和表现手法强调意象艺术对个人表达和社会文化的重要性10.2 学生的创作展示学生展示自己在课程中的创作作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验10.3 展望未来的学习与发展鼓励学生继续探索和深入学习意象艺术提出进一步的学习建议和资源推荐，帮助学生继续成长和提升重点和难点解析六、个人风格的培养重点：如何引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性，探索个人风格的方法，以及如何将个人风格应用于意象艺术创作中。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
高中美术第四课 对客观世界的主观表达教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
〔因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术根本上就到达了美术鉴赏的根本要求〕2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
〔因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这样就很容易使学生混淆。
因此，在教学过程中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
〕二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法鉴赏课本、观察、思维、想象三、教学过程1、导入：美术作品并非完全是对客观现实的“如实〞再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
教师活动：〔1〕展示作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》〔2〕提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学生活动：〔1〕讨论〔2〕答复师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而成心采取的一种表现方式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
〔设计意图：通过对名画的认识，激发学生的思维、使学生直观的感受意象艺术〕〔引出课题并板书：〕对客观世界的主观表达——走进意象艺术2、什么意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
4 对客观世界的主观表达教学案.
4 对客观世界的主观表达——走进意象艺术教材分析：1.教学目标:本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型------意象艺术。
本课的目的就是使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
2.教学重点：意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握什么是意象艺术以及特征。
3.教学难点：主要是如何理解什么是意象艺术，因为有的一项艺术也可以是具象的所以要理解一项艺术在艺术形象上的怪异，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
4.教具准备：多媒体,学案5.教学过程：6.（一）导入新课：回顾上课所学的具象艺术，根据所发学案进行预习，了解本节课的主要内容。
（二）课内探究:围绕本课重点，学生看教材；使学生了解意象艺术的特点及功能1.结合自主学习提示认真阅读课本，用红笔在课本上做好标记，并记忆相关知识。
2.通过合作探究部分，小组内相互学习，进一步深化所学知识。
3.五分钟完成巩固提高的题目。
阅读课文发现问题出示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》谈谈这两幅作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点？教师并进行引导相同点：不同点：什么是意象艺术：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
欣赏几幅作品，从下面即将展示的作品中，注意观察分析:意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。
一、为什么有的美术作品形象怪异？意象艺术的怪异与艺术家的观念是什么样的关系？并举例说明，教师并进行引导仔细查阅有关资料，请说明本课出现的几位艺术家中，那些是后印象派画家的代表人物？二、如何理解意象艺术？从两个方面来理解意象艺术：•艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界•艺术家按照自己的主观意图来表现欣赏：委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》，两幅作品有何不同之处？欣赏中国和西方几位艺术家的意象美术作品，并考虑，一项艺术的特点是什么？（朱耷徐渭梵高蒙克达利）根据课本的图片请分析意象艺术的特点？、、三、活动：给出两幅摄影作品，选一幅自己想表达的主题画一幅意象美术作品四、课堂小结五、知识扩展：通过作品欣赏，了解意象美术在绘画和雕塑方面的具体表现，进一步巩固了所学知识塞尚塞尚和凡高、高更都是后印象主义的代表人。
高中美术_对客观世界的主观表达 教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲击和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达说课稿
对客观世界的主观表达说课稿说课是教学研究活动的一种方式,是教师精心设计教学方案、探究教学过程的有效途径，下面给大家分享对客观世界的主观表达的说课稿，欢迎借鉴！一、教材分析本节课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第四课的内容。
在新课标的学习内容中，属于九大模块中的美术鉴赏模块，本节课的主要内容是走进意象艺术，即通过描述、分析、解释、评价等方法，结合学生已有生活经验，联系文化情境，认识（美术作品）的意义、形成和风格特征。
逐步提高学生的艺术鉴赏能力，养成健康的审美情趣，充分的认识到古代人民留下的璀璨的艺术遗存，形成热爱中华民族文化，尊重世界多元文化的情感和立场。
二、学情分析高中的学生是想象力和创造力非常活跃的时期，并且思维独特，在美术发展方面则处于向写实期发展的阶段，在知识上已具备了一定的绘画知识与技巧，而且有一定的审美意识。
三、教学目标结合学生和教材的特点，我制定了以下目标：知识与技能目标：通过本课的教学，学生认识到意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
过程与方法目标：通过观察、分析、欣赏的过程，学生能够对意象艺术有认识和理解。
情感态度与价值观目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
四、教学重难点明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了。
重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学方法为了更好的突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法开展教学活动。
分别是情景教学法、演示法、讲授法、讨论法，，在学法上我准备采用自主探究学习和小组合作学习相结合的学习方式，在学习过程中进行分析讨论，在操作中发现并进行自主探究和评价，从而有效的培养学生的自主学习的意识。
六、教学过程针对学生特点，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，学生兴趣盎然的投入到活动中去，达到事半功倍的效果。
高中美术《对客观世界的主观表达》42胡姿丽教案教学设计一等奖
课题：第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术课时：1课时教具学具：多媒体设备，教材教学方法：欣赏法、讨论法、比较法、设问法教学目标：了解和认识什么是意象艺术，如何理解意象艺术；感受艺术家主观情感的表达。
教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是如何体会艺术家的主观情感的表达。
教学难点：如何理解意象艺术。
教学过程及内容：1、导入：图片比较：照片中的鹌鹑和八大山人画的鹌鹑。
这两张图片同样表现的是鹌鹑，可是哪个内容能带给你更深刻的印象？通过学生对这两张作品的不同感受，从而引出课堂主题：走进意象艺术。
2、创设探究空间，学习新知（1）课件展示：什么叫意象艺术？意象艺术是对物象加于简略，对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
意象艺术是艺术家在艺术构思的过程中，将主体的审美情感、审美认识与把握到的客观物象相融合，并以一定的艺术表现手段和规律作为媒介，所形成的存在于观念中的艺术形象。
艺术意象是艺术家审美理想和审美意蕴追求的体现，是主观与客观的统一。
（2）老师图片分析感受。
圣维克多山实景与塞尚画的圣维克多山进行比较分析。
让同学们感受到意象艺术所运用的手法。
3、比较与回顾。
比较欣赏两幅代表性作品（1）《晋武帝司马炎》；（2）《泼墨仙人图》这是两件题材相同，但表现的艺术形式不同的人物肖像画名作。
学生活动：讨论、分析。
教师小结：具象艺术（工笔画）与意象艺术（写意画）存在着巨大的差异，这种差异表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”（客观现实），而是艺术家的“意”中之“象”（主观情感）。
4、质疑与互动：为什么有的美术作品形式怪异？作品分析：《内战的预感》、《呐喊》学生分析……教师小结：美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
5、理解与探究：如何理解意象艺术？对比分析作品：《教皇应诺森十世》西班牙委拉斯凯兹；《被牛肉片包围的肖像》英国培根。
对客观世界的主观表达 教案
五、教学策略选择与设计
选择讲述、欣赏、引导、讨论、练习等教学方法，把师生交流和探究融入整个教学过程。
六、教学过程
教学过程与时间
教师活动
学生活动
设计意图
1.导入（3分钟）
1播放导入页面
2分析图片是否具象。
观看与讨论
激发兴趣，复习上节课—-具象艺术。
2.对比（10分钟）
1播放图片，通过一组画面对比来引导学生接受意象艺术。
高中《美术鉴赏》教案
科目
美术
开课班级
开课教师
课题
对客观世界的主观表达
课时
1课时
一、教材内容分析
本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，是前一节课“具象艺术”的延伸，也是下一节课“抽象艺术”的过度。教材采用设问的形式分两个部分来介绍，借助于作品的分析逐一剖析，阐明了意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达，让学生明白原来意象艺术能够表达人的情感、观念和意识，艺术作品不仅仅局限具象这个范围内，从而让学生去接受意象艺术，懂得欣赏甚至去创作意象艺术作品。在如何欣赏意象艺术时，教材指出要分析意象艺术作品中艺术家的“意图”，包括艺术家的艺术语言、艺术形象。
三、学习者特征分析
课前调查对象
不了解意象艺术的
不喜欢意象艺术的
想了解意象艺术的
高一学生
占百分之八十五
占百分之八十五
占百分之九十
高一学生思维活跃、知识面比较宽、信息技术好。学生有较强独立思考能力。所以教师要引导为主，分析点评要一定的深度，切忌空泛。
四、教学重点、难点
教学难点：理解意象艺术的价值所在。
教学重点：通过对比等手段来区别具象和意象之间的区别，让学生能够分辨出具象和意象，且能够引导学生感悟、欣赏意象艺术
高中美术《对客观世界的主观表达》47徐珍教案教学设计一等奖
第1页第2页■【教学目标】：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。
■【教学重点】：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
■【教学难点】：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观感受——感觉和意图的表达。
■【教学准备】：多媒体教学设备，多媒体课件。
■【使用说明】：1.结合自主学习提示认真阅读课本，用红笔在课本上做好标记，并记忆相关知识。
2.通过合作探究部分，小组内相互学习，进一步深化所学知识。
■一.【合作探究】1、导入新课：欣赏两幅名作，分组讨论，两幅作品的相同点和不同点？《呐喊》摄影作品《呐喊》（油画1893）蒙克（挪威）2、【自主学习】--【合作探究】（1）什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“愿望料想的样子”是艺术家对客观事物的主观感受。
和“具像”是相对而言的。
（2）为什么有的美术作品形式怪异？依据作品《圣维克多山》、《星月夜》、《泼墨仙人图》等讨论。
总结：美术不仅可以再现客观世界,而且更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
总结：美术作品形象的怪异是艺术家内心感的表达与艺术家主观意识有关，包括艺术家的人生经历与艺术追求。
（3）理解意象艺术的两个角度：1．艺术家按照我“感觉”的样子来表现世界2．艺术家按照我“想“的样子来表现世界第四课对客观世界的主观表达----走进意象艺术编制：徐珍授课年级：高一年级课堂类型：美术欣赏时间：2017.3.9班级：姓名：第3页第4页（4）如何理解意象艺术？A意象艺术更倾向于心理的真实——《呐喊》《星月夜》B意象艺术形象更集中、典型——《鹌鹑》C意象艺术超越了时空的限制——《内战的预感》（5）意象艺术常采用的手段：变形、夸张重组、等意象艺术和具象艺术的比较：总结：意象艺术传递的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。
高中美术《对客观世界的主观表达》38教案教学设计一等奖
1美术作品可以什么都不像吗？--走进抽象艺术一、学生分析本课教学对象是高一学生，对抽象画充满了好奇和兴趣，但又觉得看不懂，有些费解。
这反映了当代中学生求知欲强，富有想象力，创造力，渴望更多地了解西方现代文化艺术。
高一学生已有多年的课堂美术学习积累，对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了初步的认识，对具象画的欣赏与分析有了一定的感悟能力，为欣赏难度较大的抽象画奠定了基础。
此外高一学生正处于知识面不断扩展，情感世界日益丰富和渴望表现与张扬独立个性的阶段，抽象画的欣赏能够开拓他们的眼界，了解多种多样表达情感的方式和美术作品，充分展示他们富有个性化的探求与想象。
二、教学内容分析本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型抽象艺术。
作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。
因此，本课主要目的是让学生对抽象艺术的两种基本形态（冷抽象与热抽象）、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美有一个大致的了解。
三、教学目标知识与技能：了解什么是抽象艺术，区分冷抽象和热抽象，为什么会走向抽象以及从哪些角度去了解抽象艺术的美。
过程与方法：感受美术大师们的的抽象艺术，寻找音乐与抽象艺术的2联系，并尝试创作一件抽象艺术品。
情感态度与价值观：了解抽象艺术特殊的艺术美，提高自己对艺术表现形式的感受及欣赏能力。
教学重点：通过欣赏抽象画家的作品，感受体验抽象绘画的特征，区分冷、热抽象。
培养审美的能力。
教学难点：引导学生如何欣赏，感悟抽象绘画。
教学方法：展示法，探究讨论法，创作实践四、教学设计：教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入1展示《蒙娜丽莎》达芬奇、《呐喊》蒙克、《蓝色上帝》米罗2在学习生活中是否接触过抽象艺术？展示文字演变图片看一看思考回顾前面具象、意象艺术。
抽象艺术在身边。
二、抽象艺术（重点）1播放音乐《快乐的农夫》音乐既可以通过没有具体形象的声音而为人们所感受，那么美术也可以用色彩和线条来组成具有审美意义的画面。
高中美术《对客观世界的主观表达》60张倩教案教学设计一等奖
《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》前黄国际分校张倩一、教学目标1、知识与技能：了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过作品赏析和创作等探究学习活动深入理解意象艺术。
2、过程与方法：采取观察、对比、分析的教学方法引导学生思考艺术家的创作观点与视野，让学生学会观察的两个角度，并通过“意象之我”作品来表达自己的情感，观点等。
3、情感态度与价值观：欣赏中外的意象美术作品，激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实，形象更集中、更典型的表现力和形式美感，提高欣赏水平。
二、重点难点教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，从意象艺术的艺术形象和艺术语言、意图方面来辨析意象艺术。
教学难点通过对比观察绘画作品，解释什么是意象艺术以及如何理解意象艺术。
任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
三、教学准备多媒体教学设备、课件，学生课前摄影、P图软件，上传摄影作品。
四、教学过程教学活动一、【导入】课前三分钟，课件循环播放2014年南京艺术学院张新权教授“风云迹”画展，让学生初步感受意象艺术作品；常州本地，2015年常州博物馆举办敦煌艺术展，其中也有很多意象艺术作品。
对比《无名女郎》和《戴帽子的妇人》，指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，还可以突出表现作者的主观表现意图，它已成为艺术家关注的主要方面，例如马蒂斯的画更注重自己对客观世界的主观表达，我们把这样的作品归类于意象艺术作品。
进入主题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、【活动】“为什么有的美术作品形象怪异？”例如作品《格尔尼卡》和《哭泣的女人》按照一般人的理解，所谓美术就是要画得“像”，否则就会觉得“不真实”，对于不像的作品，自然就会产生排斥的心理，觉得无法理解，尤其是对那些变形、夸张的作品。
高中美术《对客观世界的主观表达》55何艳教案教学设计一等奖
“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学设计课时：一课时课业类型：美术鉴赏必修授课年级：高二年级教学理念：通过对课本结构思路的分析，结合教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。
另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参与的积极性，创造参与平台，让学生主动去思考意象艺术作品的形式与内涵。
注意在课堂的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
同时也为让学生下一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫。
学情分析：我们高二年级开设美术鉴赏课，对于高二的学生来说具有丰富的历史知识，和文学修养，和自我辨析能力，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍比较单一、很多学生认为美的悦目的既是好的作品。
对一些看似怪异的作品很排斥，还停留在美与不美像或者不像阶段，并不知人们看不见的内心世界被画家尽情的淋漓尽致的表达出来，意象的作品比具象的更真实。
三维目标：知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术，区别具象艺术和意象艺术。
过程与方法：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生来了解艺术家个人对世界的主观看法对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
情感、态度、价值观：在本课我选用一位中国画家和一位法国画家在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。
高中美术《对客观世界的主观表达》57何伟榕教案教学设计一等奖
走进意象艺术----对客观世界的主观表达教学目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
让学生对意像艺术有认识和理解意象艺术，在美术作品中更倾向于美术家，内心真实形象，更典型。
教学重点：使学生分清意象与具象艺术的区别初步了解什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征。
教学难点：1.明白什么是意象艺术2.理解意象艺术的创作构思以及意象艺术与画家个人主观意识的整合。
教学过程：创设情景导入：欣赏安格尔的肖像作品，复习上节课关于具象艺术的内容，再欣赏马蒂斯的作品将两者画风相比较，引导出今天要学习的内容。
板书课题。
1.请同学们欣赏这两件作品，分组讨论两幅作品的相同点和不同点？学生回答相同点都是人物画。
不同点在于前一张像后一张不像。
老师归纳这是两件题材相同，都是人物肖像画，但表现的艺术形式各不相同，前者的作品属于具像艺术的作品。
后者是是意象艺术的作品，今天让我们一起走入意象艺术的殿堂，一起来欣赏学习意象艺术作品。
新知讲授：课件展示，什么叫这意象艺术？学生回答，教师引导归纳。
课件展示梵高的油画《满天星斗的罗纳河》，与《星月夜》，作比较。
学生打前者安静美好，星光璀璨后者却躁动不安。
为什么同一个画家创作同样的题材却有着给观者不同的感受呢？这是和画家本人的生活经历分不开的，教师简介梵高坎坷的生平。
意象艺术仅仅是国外特有的吗？课件展示朱耷的《鹌鹑图》问为什么鹌鹑会翻着白眼？学生回答，教师总结并简单介绍朱耷的生平。
归纳出美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感观念和意识。
请同学们讨论如何理解意象艺术学生回答老师引导归纳意象艺术更倾向于心理的真实意象，艺术形象更集中典型遇上艺术，超越了时空的限制。
练习与反馈：展示课件四幅画：《根扎南国》，《荆轲刺秦》、《被牛肉片包围的教皇》和《教皇英诺森十世》学生讨论回答，教师领导归纳。
课后反思：通过本课教学使用了学生分组讨论，来比较具象艺术与意象艺术的异同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“对客观世界的主观表达•走进意象艺
术”教学设计
课时：1课时
教学思路：
本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为主体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
课业类型：欣赏课
教学目标：
1、认识目标
通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
2、能力目标
让学生对意象艺术有一定的认识和理解。
3、情感目标
通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
4、创造目标
理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家心理真实、形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
探索重点：
通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，了解意象艺术的主要特征，并初步掌握分辨什么是意象艺术。
探索难点：
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
教学过程：
教学反思：利用多媒体教学手段，更新教学观念，转变教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。
充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情感意识和认识特征相适应，通过“激发学习欲望”、“学习效应”、“主动学习”与“自主学习”四个环节，以活泼多样的课程内容呈现方式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，使学生由被动学习转为主动学习，并树立终身学习观念。