第四课对客观世界的主观表达走进意象艺术
人美版高中《美术鉴赏》必修第4课：对客观世界的主观表达——走进意象艺术-教学设计
让学生养成主动学习的习惯，培养学生探究、合作、整理、分析、表达的能力。老师则成为启发者和组织者。强调学生如何获取知识，注重过程的学习，改变以往只重结果的教学方式。
出示课题《对客观世界的主观表达
——走进意象艺术》
（二）、新课教学
课前用多媒体播放音乐，创设轻松、愉悦的课堂气氛，大屏幕滚动展示意象美术作品，使学生进入教学情境
按常规组织教学
交流与分享：各学习小组组长展示研究性学习成果
朗读、讲解、讨论
教师总结：肯定学生的探索活动，强调“意象艺术”的基本特征，分析讲解如何区分具象、意象和抽象。出示三种类型作品若干，让学生鉴别。
（设计意图）
教师对学生的活动给予鼓励，激发学生的参与热情和学习的兴趣。教师进一步帮助学生搞清“什么是意象艺术”。
我省高中美术新课程才刚刚实施，我从原先的困惑、疑虑，慢慢适应了新课程的教学。
教学并没有按照教材中的环节展开。我认为教材具有严密的逻辑，体系完整。就本课而言，既有详尽深入的作品分析，也有对意象艺术的独到见解，更有生动的故事引入。正因如此，教材既是一个文本，也是一个优秀的“教师”，学生完全可以实现自学。教师的作用绝非简单的将教材在课堂呈现，而应创造性的使用教材。譬如，本课最后“意象造型和意象图案在设计和生活领域的运用”这一环节，便是对教材的拓展与延伸。
活动一：对《太白行吟图》的感知与体验
（学生）
朗诵：配乐朗诵李白诗二首
讨论：我心目中的李白形象
鉴赏：表现李白形象的作品《太白行吟图》
（设计意图）
由李白的诗联想李白其人，最后再鉴赏表现李白的作品。把作品的鉴赏放入到特定的文化情境中，强调知识的关联与通感。诗朗诵配以民族古典音乐，用以烘托诗的意境，营造课堂气氛。通过此环节，浪漫、洒脱、不拘一格的大诗人李白的形象已深入人心。《太白行吟图》寥寥数笔，不求形似，但求神似，大写意的手法表现了李白的精神气质，入木三分，惟妙惟肖。
(完整版)第四课___对客观世界的主观表达——走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达—-走进意象艺术高一年级沈玉明【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与,以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征.同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念,如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像"或者“不像"，“像”的就是美的，“不像"的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫.学生喜欢开放式的学习方法,教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】:（1）认识目标通过本课的教学,使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现.（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现,让学生和艺术家进行一次情感碰撞.【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术,以及艺术家的意图来辨析意象艺术.【教学难点】:理解意象艺术的创作思路,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一．导入创设教学情景吸引学生。
播放毕加索作品《牛》的创作过程视频，让学生认识到毕加索的牛之所以有如此“怪异"的形象，正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
人美版高中美术鉴赏第4课《客观世界的主观表达——走进意象艺术》课件
作品笔法奔放、水墨淋漓，开创了大写意 画风，给后世留下了深远影响。 思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 墨 葡 萄 图 》
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风； 笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 麦 田 与凡 乌高 鸦 》 蒙 克 《 呐 喊 》
《 麦 田 与 乌 鸦 》 凡 高 《 金 色 的 海 洋 》 吴 作 人
马恩重 你“怪异”的面庞， 蕴涵了情感的荡漾； “荒诞”的外表， 阐释着生命的激昂； 深邃的目光里， 更伸展出魅力和希望。
意象美
凝望金黄的麦田， 我看到天才画家挥霍生命的悲壮； 在呐喊声里， 我聆听蒙克的哀伤和迷茫； 从水禽孤傲的白眼里， 我读懂了没落皇室心中的悲怅与倔强； 咬破深秋的葡萄， 我品嚼青藤壮志难酬的失意与沮丧。 啊！意象之美， 你美在情感的淋漓酣畅，恣意汪洋； 你美在形式的洒脱狂放，个性飞扬； 你美在构思的瑰丽奇谲，放飞想象； 你演绎出喜怒哀乐的千古绝唱； 你谱就人类文明的美丽华章。 你的思想深邃成永恒的太阳！
具象艺术
意象艺术
对客观世界的主观表达
Z O U
J I N
Y I
X I A N G
Y I
S H U
意念 （主观）
物象 （客观）
意象
花 溅泪 鸟 惊心
意象艺术： 对客观世界的主观表达
按照我们所看 到的世界的样子 来描绘对象。 按照我们所想 的世界的样子来 描绘对象。
意象艺术的第一个特征：（艺术形象）
不拘于写实画法，不以客观再现为目的。
得“意”忘“形”
塞尚的静物画
第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
二、如何理解意象艺术？
1.艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 2.艺术家根据“我想”表现的意图来表现世界。
凡•高作品欣赏
凡•高
出生于荷兰的一个牧 师家里，他的童年是在乡 下度过的，这唤起了他对 大自然、农民和劳动的热 爱。 27岁开始学画，37岁 逝世。他在短暂的一生中 创造出超乎寻常的业绩。
吃土豆的人们（模仿米勒，现实主义作品）
星 月 夜 （ 油 画 ， 年 ）
1889
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和 蓝色的漩涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而 不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。 表现出了凡•高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？（油画，1897 年）
在远离法国的塔西提岛，高更的日子过得极为凄惨，贫困交加以及身染重 病，使他心情十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药。 他在被人救起后，又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问 的哲理性巨作——《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热 的创作状态下用一个月的时间完成。 此画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边
《向日葵》梵高（荷兰） 用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些 色彩以象征意义是凡•高最有特征的艺术手法。
《自画像》梵高（荷兰）
红 色 的 葡 萄 园
群鸦乱飞的麦田
高更作品欣赏
保罗•高更
生于法国二月革命余波未 息的巴黎。拿破仑三世上台执 政后，全家逃往秘鲁，在那里 生活了四年。那里的热带风光 给童年的高更以深刻的记忆， 以至后来他迷恋带有异国情调 的热带风光。Βιβλιοθήκη 对比下面两幅作品，有何不同？
被牛肉片包围的肖像
对客观世界的主观表达—走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术授课人：叶凯伦【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念，如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
学生喜欢开放式的学习方法，教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】：（1）认识目标通过本课的教学，使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现。
（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一、导入新课：教师要求同学完成第一项任务：每位同学用画笔在画纸上描绘一棵树，形式不限，三分钟完成。
并根据提问讨论回答：1、你画的树与客观的树一样吗？2、你为什么要这样画？教师总结：意象的含义：意象是与客观事物有一定距离的，是主观之象，是侧重表达艺术家主观思想感情的。
对客观世界的主观表达走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案第一章：引言1.1 课程背景介绍意象艺术的定义和特点强调意象艺术在表达主观世界中的重要性引导学生对意象艺术产生兴趣和好奇心1.2 教学目标了解意象艺术的定义和特点掌握意象艺术的基本表现手法培养学生的创新思维和表达能力1.3 教学方法讲授法：介绍意象艺术的理论和概念示范法：展示意象艺术作品并进行分析实践法：学生动手创作意象艺术作品第二章：意象艺术的基本概念2.1 意象艺术的定义解释意象艺术的定义，强调其对客观世界的主观表达引导学生理解意象艺术与现实世界的关联与区别2.2 意象艺术的特点介绍意象艺术的特点，如抽象性、象征性、情感性等分析意象艺术作品，帮助学生理解和把握这些特点第三章：意象艺术的表现手法3.1 线条的表现手法讲解线条在意象艺术中的作用和意义示范线条的表现手法，如曲直、粗细、浓淡等学生练习运用线条进行创作3.2 色彩的表现手法讲解色彩在意象艺术中的作用和意义示范色彩的表现手法，如冷暖、明暗、饱和度等学生练习运用色彩进行创作第四章：意象艺术创作的过程与方法4.1 灵感的来源与激发引导学生观察和感受客观世界，寻找创作灵感讲解如何将灵感转化为艺术创作的思路和方法4.2 创作过程的展开介绍意象艺术创作的步骤，如构图、草图、正稿等示范创作过程，并引导学生进行实际操作4.3 作品的评价与反思讲解如何评价和反思意象艺术作品学生互相评价和反思自己的作品，进行改进和提升第五章：意象艺术作品的欣赏与分析5.1 意象艺术作品的欣赏展示不同类型的意象艺术作品，引导学生进行欣赏和感受讲解欣赏意象艺术作品的方法和技巧5.2 意象艺术作品的分析分析意象艺术作品的主题、形式、表现手法等引导学生理解和解读作品背后的意义和情感5.3 学生作品展示与交流学生展示自己的意象艺术作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验第六章：意象艺术与个人风格的培养6.1 个人风格的重要性强调个人风格在艺术创作中的作用引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性6.2 探索个人风格的方法介绍探索个人风格的方法，如尝试不同的材料和技术、分析自己的作品等示范如何通过实践和反思来培养个人风格6.3 个人风格的应用讲解如何将个人风格应用于意象艺术创作中学生进行创作实践，展示和交流个人风格的作品第七章：意象艺术与社会文化的关联7.1 意象艺术与社会文化的相互作用讲解意象艺术与社会文化的关联，如时代背景、社会问题等引导学生理解艺术作品与社会文化的相互影响7.2 社会文化主题的意象艺术创作引导学生选择社会文化主题进行意象艺术创作讲解如何将社会文化元素融入艺术作品中7.3 社会文化意义的解读与传达讲解如何解读和传达意象艺术作品中的社会文化意义学生进行创作实践，展示和交流具有社会文化意义的作品第八章：意象艺术与自然界的联系8.1 自然界对意象艺术的影响强调自然界对意象艺术创作的重要性引导学生观察和感受自然界，从中获取创作灵感8.2 自然界主题的意象艺术创作引导学生选择自然界主题进行意象艺术创作讲解如何将自然界元素融入艺术作品中8.3 自然界意象的转化与表达讲解如何将自然界意象进行转化和表达学生进行创作实践，展示和交流以自然界为主题的作品第九章：意象艺术的创新与突破9.1 创新的意义与重要性强调创新在意象艺术中的意义和重要性引导学生认识创新对于个人成长和艺术发展的必要性9.2 创新的方法与技巧介绍创新的方法和技巧，如打破常规、尝试新的表现手法等示范如何通过创新来提升意象艺术作品的表现力9.3 创新作品的展示与评价学生展示自己的创新作品进行评价和反思，分享创作心得和创新体验第十章：总结与展望10.1 课程总结回顾整个课程的学习内容，总结意象艺术的基本概念和表现手法强调意象艺术对个人表达和社会文化的重要性10.2 学生的创作展示学生展示自己在课程中的创作作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验10.3 展望未来的学习与发展鼓励学生继续探索和深入学习意象艺术提出进一步的学习建议和资源推荐，帮助学生继续成长和提升重点和难点解析六、个人风格的培养重点：如何引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性，探索个人风格的方法，以及如何将个人风格应用于意象艺术创作中。
第4课 对客观世界的主观表达------走进意象艺术
第4课对客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教学内容：1、认识意象艺术2、为什么有的美术作品形象怪异？3、如何理解意象艺术？二：教学目的：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教学方法：引导法、讨论法、对比法、讲解法、互动探究法、引导点拨法五：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册六：教学过程：1．以故事导入，学生讨论对这段话的认识。
教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。
教学内容：通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实”再现，还可以表达艺术家的主观世界。
（马蒂斯和一位女士的对话，对比作品《马蒂斯夫人像》《蒙娜丽莎》）2．为什么有的美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受意象艺术的表象特征——怪异（《呐喊》）。
②意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。
（朱耷的《鹌鹑图》）。
3．如何理解意象艺术①教学目标：理解意象艺术的表现特征；教学内容：对比《被牛肉片包围的肖像》与《教皇英诺森十世》，引导学生理解意象艺术的表现特征：意象艺术表现的是意中之象，一个是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界；另一个是艺术家按照自己的主观意图来表现。
人美版 第四课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
对客观世界的主观表达——走进意象艺术一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
（因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求）2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
（因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这样就很容易使学生混淆。
因此，在教学过程中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
）二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法鉴赏课本、观察、思维、想象三、教学过程我们之前请问同学们概挂美术作品的三种形式有那三种啊？具象，抽象，意象。
对不对？那么什么叫具象呢？就是一看到客观实实在在存在的东西对不对，就是你眼睛看到的真实的，就是客观存在的的对不对？这就是具象，抽象：它为什么叫抽象呢，抽象它有这样几个意思，就是从广泛的一些物象当中抽出一些它们共有的一些特质，把这些固有的特质和本质找到以后呢，然后画家艺术家通过这些固有的特质和本质融合到自己的画面当中去，那么意象是什么呢，既然具象是客观的，抽象是艺术家主观的东西，我把意象放在中间，对了，它既有具象的又有抽象的，也就是说它既包含客观又包含主观。
这个就叫做意象。
今天我们来学习，走进意象。
1、导入：播放毕加索作品《牛》的创作过程视频，毕加索的牛之所以有如此“怪异”的形象，正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
从是表面看是形象由写实到意象的转化。
实际上是个人创作意识由写实转化为抒发个性意识的心路历程。
是对客观世界的主观表达的结果。
毕加索的牛这所以如此“怪异”正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
对客观世界的主观表达――走进意象艺术
第4课对客观世界的主观表达――走进意象艺术第4课对客观世界的主观表达――走进意象艺术一、教材分析（一）教学目标本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型――意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术，能做到这一点就达到了本课的教学目的了。
（二）内容结构本课主要包括三个部分。
第一部分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界――这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。
第二部分“为什么有的美术作品形象怪异？”是从意象艺术的一个极端方面(一般人所认为的一些美术作品形象的怪异)来解释意象艺术的。
这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和拒斥的心理，指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关的。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越“怪异”。
第三部分“如何理解意象艺术？”是本课的关键，也是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门处。
在这里首先以英国画家培根的《被牛肉片包围的肖像》与我们在前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》的对比，来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。
这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。
这种“意象”我们可以从两个方面来理解，一个是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界，另一个就是艺术家按照自己的主观意图来表现。
为此，艺术家就要调动一切手段来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。
（三）教学的重点与难点本课教学的重点在于使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
高中美术人美版必修美术鉴赏 第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
思考与讨论：
❖ 1、你认为意象艺术“真实”？你怎么理 解意象艺术的真实与具象艺术的“真实”？
❖ 2、你是否认为意象艺术比具象艺术更有 表现力？为什么？
对客观世界的主观表达
——走进意象艺术
教师：丁朝富 教材：人民美术出版社
马蒂斯夫人像 蒙娜丽莎
讨论：找出这两幅作品作者所运用的艺术 语言有何不同点？
一、什么是意象艺术？
❖ 所谓“意象”是与“实象”相对而言的，即 不是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而 是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象 和表达意图所呈现出来的形象。
杨凯歌作品 《意象仕女》系列
杨凯歌作品 《意象仕女》系列1
杨凯歌作品 《意象仕女》系列1
二、如何理解意象艺术？
《被牛肉片包围的肖像》（油画，1953年） 培根（英国）
《教皇英诺森十世像》（油画，1650年） 委拉斯凯兹（西班牙）
我们可以从两个方面来理解意象艺术：
❖ 一种是艺术家按照“我”感觉到的样子 来表现世界的角度
❖ 一种是从表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
鹌鹑图（中国画）朱耷（清）
内战的预感（油画） 1936年 达利 （西班牙）
《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》 （油画，1897年）高更（法国）
欣赏
圣维克多山（油画，1904—1906）塞尚 （法国）
圣维克多山实景照片
•星月夜（油画 1889） 梵 ·高（荷兰）
呐喊（油画 1983 ） 蒙克（挪威）
内战的预感（油画 1936年） 达利（西班牙）
鹌鹑图（中国画）朱耷（清）
意象艺术其他作品欣赏
艺刘术宝刘意宝军象军当-当-代刘代油宝油画军画当作作代品品油欣欣画赏赏作品欣赏
人美版 第4课对客观世界的主观表达——走进意象艺术
我们可以从两个方面来理解 意象艺术：
艺术家是按照“我”感觉到的样子来表 现世界
艺术家按照自己的主观意图来表现
艺术家对自己所要表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
《星月夜》（油画， 1889年梵·高）荷兰
整个作品表达高亢压抑的感情，他的构图经过了精确的计 算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡，从 这点来看，就可明白绝非是光靠激情即可画出来的。
对客观世界的主观表达
———走进意象艺术
蒙娜丽莎
马蒂斯夫人像
讨论：找出这两幅作品作者所运用的艺术 语言有何不同点？
在《新华词典》中：“意”为愿望、料想.“象”为形 状、样子。意象艺术是对物象加于简略,对其富有表现 的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
教皇英诺森十世
培根作品
《被牛肉片包围 的肖像》
意象艺术的特点：
1、意象艺术更倾向于心理的真实。 2、意象艺术形象更集中、典型。 3、意象艺术超越了时空的限制。
由此可见，意象美术更倾心于心理 的真实而不是眼睛见到的真实传达。在 艺术上更加的集中典型，因而形成它突 出的长处，从整体上超越了，具象艺术 在形象和时空上的限制，延伸了我们对 事物和现实的认识，使我们对于事物和 现实有了更为全面和宏观上的把握。
因此，有人说，意象艺术更为本质的 揭示可世界的真实，所以是最真实的艺 术。
小结：
所谓“意象”是与“实象”相对而 言的，不是艺术家客观临摹现实的再现 性形象，而是“意”中之象，是由艺术 家的感觉、想象和表现意图所呈现出来 的形象。
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢兢的人 们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安 和对自身悲剧的预感。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
高中美术课件第四课 走进意象艺术
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
教皇英诺森十世肖像
(培根)
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
达利（1904—1989）出生于西班 牙巴塞罗那的菲圭拉斯，早年在马德里 美术学院学习，受到“形而上绘画”的 影响，后崇拜英国拉菲尔前派的精细描 绘。达利在学生时代就行为异于常人， 爱穿奇装异服，其乖僻性格引人注目。 达利因而因势利导，把他这种怪异之处 运用到他的艺术之中，尤其在加入超现 实主义之后，他的艺术个性得到充分发 挥。 超现实主义是达达主义的变体和继 续。在这幅画中，达利将人体各部位重 新进行正常人难以想象的组合，从上臂 长出小腿和脚，从大腿长出前臂和手。 这样怪诞、高大、恐怖的梦境形象，表 现出人的贪欲——已把肉体变成自傲的 怪胎，这是人类自我耗费的象征。它渗 透着作者对人类生存行为的体验，是人 类不负责任的发动战争和自我毁灭的病 态行为的梦态形象转译。正像柏格森说 的，“这样一种梦幻，并非由个别人的 幻想产生，而是整个社会所梦见的”。
《高中美术鉴赏》第四课
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
曾经有一位女士问法国野兽派画 家马蒂斯：“难道我们女人都像您画 的那个样子吗?”马蒂斯回答说：“夫 人，那不是一位女士，那是一幅画。” 这个例子告诉我们，艺术品并不完全 是对客观世界的如实再现，有的是表 现艺术家的主观世界，这里既有艺术 家对世界的各种认识和看法，也有艺 术家在艺术上的各种追求。
美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它 还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但 在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主 要方面。
从传统走向现代
艺术： 对客观世界的主观表达
文学：
初中美术 《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学设计
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术【课时】1课时。
【教学目标】1、了解和认识什么是意象艺术；2、从两个角度辨析意象艺术；3、了解意象艺术的特点。
【教学重难点】辨析意象艺术【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、复习。
1、具象艺术的特点是什么？2、怎样鉴赏具象艺术？二、导入。
1、比较、讨论：老师《自画像》VS宋同学的美术老师像。
2、小结：老师《自画像》是根据自拍照画的，追求的是对照片的如实再现。
而宋同学的《美术老师像》则包含他对美术老师的认识、看法，在表现上更为主观。
3、比较、讨论：达·芬奇《蒙娜丽莎》VS马蒂斯《马蒂斯夫人像》。
4、小结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
据说，马蒂斯夫人曾身着黑衣摆好姿势地让他写生，可他所画出的，却是色彩鲜艳到极点的红衣人物肖像。
《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
5、导入：老师跟达·芬奇重在对客观现实的如实再现，宋同学跟马蒂斯重在对客观世界进行主观表达。
对客观现实如实再现属于具象艺术，对客观世界进行主观表达则属于意象艺术。
这一节课，我们就要一起来学习意象艺术。
三、出示学习目标。
1、了解和认识什么是意象艺术。
2、如何辨析意象艺术。
四、新授。
（一）为什么有的美术作品形象怪异？什么是意象艺术？1、欣赏、比较：塞尚油画作品《圣维克多山》与圣维克多山实景照片。
（1）设问：这张照片和这幅油画表现的对象是一样的吗？这两件作品的山、树、天空有什么区别呢？（2）学生讨论。
（引导学生关注山体的形态、色彩的特点）（3）小结2、理解、探究：蒙克油画作品《呐喊》。
（1）看图讲故事：展示蒙克油画作品《呐喊》，请学生对作品进行观察和分析，抓住重点和细节，展开想象，讲一个小故事。
（2）学生观察、讲故事。
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
呐 克喊
蒙
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
术 作为 品什 形么 象有 怪的 异美 ？
内战的预感 达利
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
术 作为 品什 形么 象有 怪的 异美 ？
星月夜 梵高
第4课对客观世界主观 异美 ？
鹌鹑图 朱耷
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
第四课 对客观世界的主观表达
走进意象艺术
第4课对客观世界主观表达走进意象艺术
请同学们欣赏这两件名作， 讨论欣赏这两幅作品的相同点和 不同点？
《教皇英诺森十世》 委拉斯凯兹（西班牙）
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(课件)
2
3
4
试回忆具象艺术的定义
5
6
“难道我们女人都像 您画的那个样子吗？”
——女士
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
7
“夫人，那不是一位女 士，那是一幅画。” ——马蒂斯
如何理解这句话的 意思？
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
8
9
这些意象艺术作品给我们什么样的感受？
《呐喊》 蒙克（挪威）
13
蒙克1863年生于挪威的一个 名门望族，5岁时母亲去世， 父亲抑郁的情绪深深感染了他， 这是他第一次感到死亡的恐怖。 15岁时姐姐因病去世，她的 死亡再次刺激了蒙克。 蒙克成年后，他的父亲和一 个弟弟相继离世，一系列的家 庭不幸，给蒙克的心灵留下了 一道深而黑的疤痕，使蒙克深 深地感到绝望和对死亡的恐惧。 孤独、绝望、死亡等感觉深深 地困扰着年轻的蒙克，到了非 表达不可的程度，他要呐喊， 在这一时期，他画出了最重要 的作品《呐喊》。
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《被牛肉片包围的肖像》 油画 129.2厘米×121.9厘米 1954年 芝加哥艺术学院藏 培根（英国）
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培根《被牛肉片包围的肖像》
委拉斯凯兹《教皇英诺森十世》
培根在《教皇英诺森十世》中感觉到的不是人物的性格魅 力，而是人物极度的紧张和惶恐，所以，他模糊了人物的 面部表情而加上两片牛肉来加强这种感觉。
形象怪异
10
高中-美术-人美2004课标版-美术鉴赏（2009年5月第2版）-第四课
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《呐喊》
油画 91厘米×74厘米 1893年 挪威奥斯陆国立美术馆藏 蒙克（挪威）
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（1）这幅画给你什么样感 受？ （感受）
（2）画中表现了什么？画 家是怎样表现的？ （内容、形式）
人美版高中美术-《美术鉴赏》第4课《对客观世界的主观表达走进意象艺术》课件(共39张PPT)
形容男子很潇洒的词有哪些? 形容女子很漂亮的词语有哪些?
朱耷
• 朱耷《鹌鹑图》
• 朱耷（1626—1705），名统 ，号
八大山人，明末清初画家。江西南昌人。八 大的祖、父两代皆工书画，使他从小受到家 学熏陶，开始涉足诗画翰墨。八大山人身为 明朝宗室，正当其意气风发之时，却遭遇国 破家亡，一落为布衣平民，绝望中郁闷不已， 一度削发为僧，期间致力于精研佛理和吟诗 作画。
文艺复兴
现实主义
后印象主义
现代主义
具象艺术与意象艺术的区别
具象艺术———— 完全是对客观现实的“如实”再现，艺术形象具有典型性，情节性。
意象艺术———— 更重要表达艺术家的主观世界，艺术形象更典型,更集中，超越了时空的
限制。
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
二、为什么有的美术作品形象怪
异?
一、什么叫意象艺术？
• 在《新华词典》中：“意”为愿望、料 想“象”为形状、样子。意象艺术是对 物象加于简略，对其富有表现的因素容 纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
关于野兽派
• 野兽派是二十世纪以后，最早形成的艺术 运动之一。
• 野兽派的画家受后印象主义影响，认为绘 画要表达主观的感受，不作明暗表现，常 大胆地应用平涂式的强烈原色和弯曲起伏 的轮廓线，并将描绘的景物予以简化，画 面颇富于装饰性。
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
呐喊（油画，91厘米×74厘米，1893年，奥斯陆国立美术馆藏） 蒙克（挪威）
名家简介：蒙
克
蒙克（1863—1944）是表 现派最重要的代表人物。出生在挪 威洛顿的一个名门望族。5岁时母亲 去世，15岁时姐姐去世，成年后， 父亲和一个弟弟又相继离世，一系 列的家庭不幸，给蒙克的心灵留下 了一道深而黑的疤痕，对他的艺术 起着决定性的影响。
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归纳： 意象艺术在美术作品中不限于客
观的真实而更倾向于美术家内心真实 的感觉，形象更集中、更典型的表现 力和形式美感。
品
形为
象什
怪么
异有
？的
美
呐 喊
术
蒙
作
克
内战的预感 达利
品 形为 象什 怪么 异有 ？的
美 术 作
归纳：
A意象艺术更倾向于心理的真实。 B意象艺术形象更集中、典型。 C意象艺术超越了时空的限制。
第四课 对客观世界的主观表达
走进意象艺术
衡山县第四中学 王建华 2009-10
请同学们欣赏这两件名作，分组讨 论，两幅作品的相同点和不同点？
《 马 蒂 斯 夫 人 像 》
马
蒂
斯
（
法
国
《教皇英诺森十世》 委拉斯凯兹（西班牙）
）
这是两件题材相同都是人物肖像画，但表 现的艺术形式各不相同。前一节课的“走进具 象艺术”已涉及到《教皇英诺森十世》的表现 形式，而《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品， 今天让我们一起走入意象艺术的殿堂，一起来 欣赏、学习意象艺术作品。
第四课 对客观世界的主观表达
走进意象艺术
什么叫意象艺术？
所谓“意象”是与“实象”相 对而言的，即不是艺术家客观描摹 现实的再现性形象，而是“意”中 之象，是由艺术家的感觉、想象和 表现意图所呈现出来的形象。
欣赏
圣维克多山实景照片
塞尚油画作品 《圣维克多山》
请同学们找出油画 作品《圣维克多山》和 圣维克多山实景照片有 哪些不同的地方？
宋 ）
归纳：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
工笔画比较注重客观真实的表 现，写意画则更注重画家内心感觉 的体现。
练习与巩固
（1）你最欢喜的一幅画是意象艺术 作品还是具象艺术作品吗？ （2）你怎样理解意象艺术的“真实” 与具象艺术的“真实”？ （3）你是否认为意象艺术比具象艺 术更有表现力？为什么？
其他作品欣赏
谢谢
美术作品不仅可以再现客观世界， 而且可以表现艺术家的个人情感、观念 和意识。
请同学们讨论：
中国画作品中的工笔画艺术作品和 写意画艺术作品，在表现形式上有何不同？
欣赏
《芙蓉锦鸡图》（中国画）赵佶（宋） 《荷石水禽图》（中国画）朱耷（清）
《
芙
蓉
锦
鸡
图
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（
中
国
画
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赵
佶
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《荷石水禽图》（中国画）朱耷（清）