人美版 第4课 对客观世界的主观表达—走进意象艺术
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人美版高中美术鉴赏第4课《客观世界的主观表达——走进意象艺术》课件
“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风； 晚年贫困潦倒，以书画为生。 笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”
作品笔法奔放、水墨淋漓，开创了大写意 画风，给后世留下了深远影响。 思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 墨 葡 萄 图 》
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风； 笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 麦 田 与凡 乌高 鸦 》 蒙 克 《 呐 喊 》
《 麦 田 与 乌 鸦 》 凡 高 《 金 色 的 海 洋 》 吴 作 人
马恩重 你“怪异”的面庞， 蕴涵了情感的荡漾； “荒诞”的外表， 阐释着生命的激昂； 深邃的目光里， 更伸展出魅力和希望。
意象美
凝望金黄的麦田， 我看到天才画家挥霍生命的悲壮； 在呐喊声里， 我聆听蒙克的哀伤和迷茫； 从水禽孤傲的白眼里， 我读懂了没落皇室心中的悲怅与倔强； 咬破深秋的葡萄， 我品嚼青藤壮志难酬的失意与沮丧。 啊！意象之美， 你美在情感的淋漓酣畅，恣意汪洋； 你美在形式的洒脱狂放，个性飞扬； 你美在构思的瑰丽奇谲，放飞想象； 你演绎出喜怒哀乐的千古绝唱； 你谱就人类文明的美丽华章。 你的思想深邃成永恒的太阳！
具象艺术
意象艺术
对客观世界的主观表达
Z O U
J I N
Y I
X I A N G
Y I
S H U
意念 （主观）
物象 （客观）
意象
花 溅泪 鸟 惊心
意象艺术： 对客观世界的主观表达
按照我们所看 到的世界的样子 来描绘对象。 按照我们所想 的世界的样子来 描绘对象。
意象艺术的第一个特征：（艺术形象）
不拘于写实画法，不以客观再现为目的。
得“意”忘“形”
塞尚的静物画
作品笔法奔放、水墨淋漓，开创了大写意 画风，给后世留下了深远影响。 思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 墨 葡 萄 图 》
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风； 笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
思考：画家表达了什么样的思想情感？
《 麦 田 与凡 乌高 鸦 》 蒙 克 《 呐 喊 》
《 麦 田 与 乌 鸦 》 凡 高 《 金 色 的 海 洋 》 吴 作 人
马恩重 你“怪异”的面庞， 蕴涵了情感的荡漾； “荒诞”的外表， 阐释着生命的激昂； 深邃的目光里， 更伸展出魅力和希望。
意象美
凝望金黄的麦田， 我看到天才画家挥霍生命的悲壮； 在呐喊声里， 我聆听蒙克的哀伤和迷茫； 从水禽孤傲的白眼里， 我读懂了没落皇室心中的悲怅与倔强； 咬破深秋的葡萄， 我品嚼青藤壮志难酬的失意与沮丧。 啊！意象之美， 你美在情感的淋漓酣畅，恣意汪洋； 你美在形式的洒脱狂放，个性飞扬； 你美在构思的瑰丽奇谲，放飞想象； 你演绎出喜怒哀乐的千古绝唱； 你谱就人类文明的美丽华章。 你的思想深邃成永恒的太阳！
具象艺术
意象艺术
对客观世界的主观表达
Z O U
J I N
Y I
X I A N G
Y I
S H U
意念 （主观）
物象 （客观）
意象
花 溅泪 鸟 惊心
意象艺术： 对客观世界的主观表达
按照我们所看 到的世界的样子 来描绘对象。 按照我们所想 的世界的样子来 描绘对象。
意象艺术的第一个特征：（艺术形象）
不拘于写实画法，不以客观再现为目的。
得“意”忘“形”
塞尚的静物画
2020—2021学年人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
• 渔村 林风眠
思考与讨论：
2.你是否认为意象艺术比具象艺术更有 表现力？为什么？
由此我们可以看到，意象美术更倾向于心 理真实而不是眼见的真实传达，尽管它可 能“怪异”甚至“丑陋”，但它在艺术上却更 集中，更典型，因而形成它突出的长处， 从整体上超越了具象美术在形象和时空限 制，延伸了我们对事物和现实的认识。
马蒂斯（Matesse）的名 字与“野兽派”密不可分。 他一直是这个画派的领袖， 第一幅以野兽派风格画出 的作品就是由他在1899年 完成的。野兽派一词也因 批评家对他“粗野”的色 彩评价而得名。马蒂斯 1869年生于法国，1954年 去世。他的作品多具有一 种装饰性的异国情调的风 格。马蒂斯艺术中具有革 命性的色彩语言，影响了 几代现代艺术家。
对客观世界的主观表达
有一位女士马蒂斯：“难 道我们女人都像您画的那 个样子吗?”
马蒂斯回答说：“夫人， 那不是一位女士，那是一 幅画。”
这个例子提醒我们，该如 何理解这句话，如何理解 马蒂斯的艺术作品？
《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照 片，通过对比，引导学生自主找到油画和 实景照片有什么不同的地方，从而找到什 么叫意象艺术。（如经过艺术家创作出来 的油画作品《圣维克多山》，画中的山、 房子、树、天空都变成细小的块面形象。）
品震撼了画坛。
.
1874
成 名 作 ：
日 出
印 油
画
象
凡. 高
VAN GOGH
耀眼的弦 月：
这轮似太阳 般耀眼的弦 月增加了夜 空中的庄严 与神秘气息， 这也传达了 凡高对宗教 的感觉
与饰这 流
命感样 动
Байду номын сангаас
运之表 抗外现 争，星 的也空
人美版《高中美术鉴赏》第4课《客观世界的主观表达——走进意象艺术》课件
（1）艺术家按照“我” 想表现的意图表现世界。
（2）艺术家按照“我” 感受到的样子来表现世 界。
分小组讨论美术作品 1.作品中运用了什么样的艺术 语言和表现手法？你欣赏后 有什么感觉？ 2.查找作者资料，结合背景资 料，说说画家想要表现些什 么？
从三幅中外绘画作品的 入手，对意象艺术进行了初 步认识，并结合课堂活动加 深了我们对意象绘画作品特 征的理解 。 简单来说：意象美术作 品不拘泥于描摹事物的外观， 艺术家运用美术的基本艺术 语言（点、线、面、色）， 创造出独特、夸张的画面效 果，重在表现艺术家的内心 情感。
课堂小结
我们可以从以下两个角度理 解意象艺术：
【问题探究】 比较课件给出的三组美术作品，小组探讨每组 的第一幅和第二幅有何不同？
【问题探究】
从我们学过的“美术作品的基本艺术语言”（点、线、 面、色）的角度，从画面本身具体描述一下《马蒂斯夫 人像》《呐喊》《鹌鹑图》这三幅美术作品。
《马蒂斯夫人像》 《呐喊》 《鹌鹑图》
答
意象：在美术作品中，是相对于“实 象”“写实”而言的 意象性美术作品：艺术家对客观世界存在的事 物，溶入主观分析、经过主观意识的改造后， 所创造的艺术形象偏重于内心感情、情绪的发 泄和主观意念的表现，而不拘泥于视觉特征的 如实描绘。是作者依靠直觉，想象乃至幻觉等 所构成的表象而创作的，着重表现的是形象的 某种寓意，其形象往往具有虚幻和不合生活实 际与思维逻辑的特点。
1.背弃古典传统（表现为：与古典艺术观 念、表现方法、风格面貌、审美趣味等方 面的决裂） 2.表现主体情节（从画家主体出发，表现 观念意识、感情、潜意识、白日梦等） 3.创造个性语言 4.偏执独特风格（均以创造独特的、具有 视觉冲击力的艺术风格为要务） 5.热衷多样探索
人美版 第4课 对客观世界的主观表达—走进意象艺术
你认为意象艺术“真实”吗？
意象艺术更倾向于心理真实而不是 眼见的真实，尽管它可能“怪异”甚 至“丑陋”，但它在艺术上却更集中 、更典型，因而形成它突出的长处， 从整体上超越了具象美术在形象和时 空上限制，因此，有人说，意象艺术 更为本质地提示了世界的真实所以是 最真实的艺术。
如何理解意象艺术
1、一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度；
朱 耷
塞尚《圣维克多山》油画
圣维克多山 实景
山、房子、树、天空细碎的块面为何几乎融为一体。
《 星 月 夜 》
梵 高
画面左侧是柏树,一棵燃烧的柏树! 天空中有星星,她们翻滚着.. 小镇似乎笼罩在某种不安之中... 所有的一切似乎都在回旋、转动、烦闷、动摇, 在夜空中放射艳丽的色彩
《呐喊》
委拉斯凯兹西班牙《教皇英诺森十世的肖像》
培根英国《被牛肉片包围的肖像》
2、一种是从艺术家根据 “我想”表现的意图的角度。
以象征手法抒写心意， 如画鱼、鸭、鸟等，皆 以白眼向天，充满倔强 之气，这样的形象，正 是朱耷自我心态的写照.
作品欣赏
中国民间传统剪纸善于把多种物象组合在一起，并产生出理想中的美
《内战的预感》达利
为什么这些美术作品的形象ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ此怪异？
意象艺术的概念：
不以客观再现为目的，重在表达艺术家主观的精 神世界，其中包括艺术家的情感、感受、观念、理念 和审美理想。
画家是按照自己的感受去描绘世界的
•美术家在意象作品中采用的 夸张、变形、重组等手法， 将艺术家主观能动性调到至 高无上的地位。
蒙克 （挪威）
骷髅般神经质 的人物，痉挛、 冲突和血红色让 人感到不安和紧 张
画家运用细腻的笔法画出了 被肢解的人体，用人体贯连 构成框架式的结构充满画面， 用蓝天白云作背景，表明这 一罪行是在光天化日之下进 行的。画家以此象征战争的 恐怖和血腥，就像一场血肉 横飞、尸骨四迸、令人毛骨 悚然的恶梦。画中的主体形 象是人体经拆散后重新组合 起来的荒诞而又恐怖的形象。 形似人的内脏的物体堆满了 地面。所有这一切都是以写 实的手法画出来的，具有逼 真的效果。这显然不是现实 的世界，而是像人做噩梦时 所呈现的离奇而又恐怖的情 景。这是当时笼罩在西班牙 国土上的内战的预兆在画家 头脑中的反映的产物。从这 个意义上讲，这一作品是对 非正义战争的一种控诉。
2020—2021学年高中美术人美版必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
梵 高 《 星 月 夜 》
画面的左侧是柏树，一棵燃烧的柏树！ 天空中有星星，她们翻滚着...... 小镇似乎笼罩在某种不安之中...... 所有的一切似乎都在回旋、转动、烦闷、动摇，在夜空中放射艳丽的色彩
美术作品不仅可以再现客观世界，更可以表现 艺术家的个人情感、观念和意识。
艺术家的感觉和所要表达的意思越独特越强烈， 所产生的艺术形象就越与众不同，形象就越“怪 异”。因此，这类作品往往不是一看就明白。
马 蒂 斯 《 马 蒂 斯 夫 人 像 》
对客观世界的主观表达——
走进意象艺术
一、什么是意象艺术？
意象艺术就是艺术家对 客观世界的主观表达。
《圣维克多山》 （油画） 塞尚（法国）
圣维克多山 实景照片
二、走进艺术大师，走进意象艺术的世界。
提起梵高，同学们对他有什么印象呢？
1、他的画是现今世界上最贵重的作品之一。 2、然而他的一生中，却是备受冷落和贫穷的打击。 3、他会讲四国语言，博览群书，却像个农民一样生活和工作着。 4、他在癫狂的状态下割去自己的右耳。 5、他的绘画中充满令人迷醉的色彩和线条，一种难以模仿的美。 6、最后，他朝自己开了一枪，结束了自己的生命，年仅37岁。
意象作品欣赏
毕 加 索 《 梦 》
夏 加 尔 《 礼 物 》
达 利 《 记 忆 的 永 恒 》
散 步
夏 加 尔
“梵高”奶奶作品
你更喜欢哪一幅作品？
“梵高”奶奶 VS 梵高
三、如何理解意象艺术
1、一种是从艺术家按照“我感觉”的样子来 表现世界的角度; 2一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的 角度。
培根 《被牛肉片包围的肖像》
委拉斯凯兹 《教皇英诺森十世》
艺术家“感觉”到的样子
人美版美术鉴赏-第4课对客观世界的主观表达PPT课件
20
《 好 莱 坞 演 员 梅 韦 斯 特 》 达 利 《内战的预感》达利 （西班牙）
21
《 十 字 架 上 的 耶 稣 》 达 利
22
达利：
达利在学生时代的乖僻性格就引人注目， 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术之 中，尤其在加入超现实主义以后，艺术个性得 到了充分发挥。
达利会让人联想到的是：疯、超现实、梦 境、偏执狂，还有行为艺术。在他所描绘的梦 境中，所有的物象都是支离破碎的，以一种稀 奇古怪，不合理的方式将普通物象并列，扭曲 或者变形，而对这种物象的描绘几乎达到了逼 真的程度，通常把它们放在十分荒凉但阳 光明媚的风景中。
气格更高一筹。
朱
作者以鹌鹑自喻，着意夸张 耷
了鹌鹑的眼睛，眼圈画的特别 （
大，眼珠已经顶到了眼眶的上 清
角，表现出了一种昂首向天， ）
白眼看人，冷峻孤傲的气质。
表现出一种高傲，冷漠，仇视
现实的精神状态。
24
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？
高更 法国
当时高更的日子过的极为凄惨，贫困交加以及身染重病，使他心情 十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药，他在被 人救起后又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问的哲 理性巨作《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热的创 作状态下用一个月的时间完成。
15
·
《 星 月 夜 》 梵
高
整个作品表达高亢压抑的感情，构图经过了精确的计 算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡。
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢 兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡 高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
《 好 莱 坞 演 员 梅 韦 斯 特 》 达 利 《内战的预感》达利 （西班牙）
21
《 十 字 架 上 的 耶 稣 》 达 利
22
达利：
达利在学生时代的乖僻性格就引人注目， 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术之 中，尤其在加入超现实主义以后，艺术个性得 到了充分发挥。
达利会让人联想到的是：疯、超现实、梦 境、偏执狂，还有行为艺术。在他所描绘的梦 境中，所有的物象都是支离破碎的，以一种稀 奇古怪，不合理的方式将普通物象并列，扭曲 或者变形，而对这种物象的描绘几乎达到了逼 真的程度，通常把它们放在十分荒凉但阳 光明媚的风景中。
气格更高一筹。
朱
作者以鹌鹑自喻，着意夸张 耷
了鹌鹑的眼睛，眼圈画的特别 （
大，眼珠已经顶到了眼眶的上 清
角，表现出了一种昂首向天， ）
白眼看人，冷峻孤傲的气质。
表现出一种高傲，冷漠，仇视
现实的精神状态。
24
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？
高更 法国
当时高更的日子过的极为凄惨，贫困交加以及身染重病，使他心情 十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药，他在被 人救起后又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问的哲 理性巨作《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热的创 作状态下用一个月的时间完成。
15
·
《 星 月 夜 》 梵
高
整个作品表达高亢压抑的感情，构图经过了精确的计 算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡。
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢 兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡 高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
第4课 对客观世界的主观表达------走进意象艺术
第4课对客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教学内容：1、认识意象艺术2、为什么有的美术作品形象怪异？3、如何理解意象艺术？二：教学目的：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教学方法：引导法、讨论法、对比法、讲解法、互动探究法、引导点拨法五：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册六：教学过程：1．以故事导入，学生讨论对这段话的认识。
教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。
教学内容：通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实”再现，还可以表达艺术家的主观世界。
（马蒂斯和一位女士的对话，对比作品《马蒂斯夫人像》《蒙娜丽莎》）2．为什么有的美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受意象艺术的表象特征——怪异（《呐喊》）。
②意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。
（朱耷的《鹌鹑图》）。
3．如何理解意象艺术①教学目标：理解意象艺术的表现特征；教学内容：对比《被牛肉片包围的肖像》与《教皇英诺森十世》，引导学生理解意象艺术的表现特征：意象艺术表现的是意中之象，一个是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界；另一个是艺术家按照自己的主观意图来表现。
第4课 对客观世界的主观表达走进意象艺术 22学年高中美术人美版必修 美术鉴赏
this world was never meant for one as beautiful as you.
《麦田上的乌鸦》
啊啊啊~~~
呐喊
呐喊（油画， 1893年）蒙克 （挪威）
“我和两个朋友一起走 着,夕阳西沉,天空变得像 血一样红,我忽然无精打 采,极度疲倦地止住脚步, 黝黑色的海峡和道路显 示着血与火一样的光芒. 朋友走着,我却一个人停 在那里因不安而颤抖着, 我感到了自然强烈的呐 喊”
想像力的艺术家，以探索潜意识 的意象著称。1982年西班牙国王 胡安·卡洛斯一世封他为普波尔侯 爵。与毕加索、马蒂斯一起被认 为是二十世纪最有代表性的三个 画家。
达利 <内战的预感>
以“超现实” 诞的,离奇的画面. 象征战争的恐怖 和血腥.
他主张后者。 他说：“我所追求的，最重要 的就是表现……我无法区别我 对生活具有的感情和我表现感 情的方法。”
红色的餐桌 马蒂斯
马蒂斯自己说过：“我想用色块进行创作，我要像作曲 家组合和声那样来组合这些平涂色块。”在这幅画中，线条 优雅而富有韵律，如音乐般的平涂色块交相辉映，产生出平 和、宁静而优雅的节奏，体现出一种人间乐园般的情调。
自然中的万物都可以用圆柱体、椎体和球体来表现， 那就是根据透视法则，使物体块面的前后左右都集中在中心 的焦点上。
——塞尚
1859年20岁的保罗已 经决定了自己的前途： 不管父亲如何反对，他 也要作画家。父亲给他 保留了作为银行经理继 承人的职位，并用下面 的话来警告他：“孩子， 想想未来吧！人会因为 天赋而死亡，却要靠金 钱吃饭。”
21岁时的一场意外，令马蒂 斯的绘画热情一发不可收拾，偶 然的机缘成为他一生的转折点。 用他自己的话说：“我好像被召 唤着，从此以后我不再主宰我的 生活，而它主宰我。”
《麦田上的乌鸦》
啊啊啊~~~
呐喊
呐喊（油画， 1893年）蒙克 （挪威）
“我和两个朋友一起走 着,夕阳西沉,天空变得像 血一样红,我忽然无精打 采,极度疲倦地止住脚步, 黝黑色的海峡和道路显 示着血与火一样的光芒. 朋友走着,我却一个人停 在那里因不安而颤抖着, 我感到了自然强烈的呐 喊”
想像力的艺术家，以探索潜意识 的意象著称。1982年西班牙国王 胡安·卡洛斯一世封他为普波尔侯 爵。与毕加索、马蒂斯一起被认 为是二十世纪最有代表性的三个 画家。
达利 <内战的预感>
以“超现实” 诞的,离奇的画面. 象征战争的恐怖 和血腥.
他主张后者。 他说：“我所追求的，最重要 的就是表现……我无法区别我 对生活具有的感情和我表现感 情的方法。”
红色的餐桌 马蒂斯
马蒂斯自己说过：“我想用色块进行创作，我要像作曲 家组合和声那样来组合这些平涂色块。”在这幅画中，线条 优雅而富有韵律，如音乐般的平涂色块交相辉映，产生出平 和、宁静而优雅的节奏，体现出一种人间乐园般的情调。
自然中的万物都可以用圆柱体、椎体和球体来表现， 那就是根据透视法则，使物体块面的前后左右都集中在中心 的焦点上。
——塞尚
1859年20岁的保罗已 经决定了自己的前途： 不管父亲如何反对，他 也要作画家。父亲给他 保留了作为银行经理继 承人的职位，并用下面 的话来警告他：“孩子， 想想未来吧！人会因为 天赋而死亡，却要靠金 钱吃饭。”
21岁时的一场意外，令马蒂 斯的绘画热情一发不可收拾，偶 然的机缘成为他一生的转折点。 用他自己的话说：“我好像被召 唤着，从此以后我不再主宰我的 生活，而它主宰我。”
高中美术人美版必修美术鉴赏 第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
思考与讨论：
❖ 1、你认为意象艺术“真实”？你怎么理 解意象艺术的真实与具象艺术的“真实”？
❖ 2、你是否认为意象艺术比具象艺术更有 表现力？为什么？
对客观世界的主观表达
——走进意象艺术
教师：丁朝富 教材：人民美术出版社
马蒂斯夫人像 蒙娜丽莎
讨论：找出这两幅作品作者所运用的艺术 语言有何不同点？
一、什么是意象艺术？
❖ 所谓“意象”是与“实象”相对而言的，即 不是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而 是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象 和表达意图所呈现出来的形象。
杨凯歌作品 《意象仕女》系列
杨凯歌作品 《意象仕女》系列1
杨凯歌作品 《意象仕女》系列1
二、如何理解意象艺术？
《被牛肉片包围的肖像》（油画，1953年） 培根（英国）
《教皇英诺森十世像》（油画，1650年） 委拉斯凯兹（西班牙）
我们可以从两个方面来理解意象艺术：
❖ 一种是艺术家按照“我”感觉到的样子 来表现世界的角度
❖ 一种是从表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
鹌鹑图（中国画）朱耷（清）
内战的预感（油画） 1936年 达利 （西班牙）
《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》 （油画，1897年）高更（法国）
欣赏
圣维克多山（油画，1904—1906）塞尚 （法国）
圣维克多山实景照片
•星月夜（油画 1889） 梵 ·高（荷兰）
呐喊（油画 1983 ） 蒙克（挪威）
内战的预感（油画 1936年） 达利（西班牙）
鹌鹑图（中国画）朱耷（清）
意象艺术其他作品欣赏
艺刘术宝刘意宝军象军当-当-代刘代油宝油画军画当作作代品品油欣欣画赏赏作品欣赏
人美版高中美术-《美术鉴赏》第4课《对客观世界的主观表达--走进意象艺术》｜课件
《呐喊》蒙克 （挪威）
谁能说出几句中国古代诗人抒发自己内心忧愁的诗句？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ——李煜
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” ——李白
知识小结： “意象”是与“具象”相对而言的，即不是客观描摹现实形象，而是艺术家通过感觉、想象所呈现的形 象，是个人情感、观念和意识的表现。 其主要表现方式是：借物抒情、以象寓意。其主要手段有夸张、变形和重组。
1863年——生于挪威一个名门之家 5岁——母亲因病去世 15岁——两位姐姐离世 26岁——父亲因病去世 32岁——精神分裂住进医院 194 吼叫…… 我要描绘的是那些触动我心灵 眼睛的线条色彩，我不是画我所见到的 东西，而是画我所经历的东西。
——蒙克
幸 福 、 甜 蜜 的 时 刻 《生日》 夏加尔（俄国）
朦 胧 、 梦 幻 的 景 象 《睡莲》 莫奈
三、亲身感受身边“意象”的元素。
《 牛 头 》 毕 加 索
三、亲身感受身边“意象”的元素。
《 牛 头 》 毕 加 索
说唱佣 雕塑（汉）
四、拓展体验，领悟意象艺术的表达方式。
联系生活，运用形象思维创作一幅以“云”为主题的意象艺术作品，尝试用绘画的方式表达外出游玩 时的愉悦心情。
五、归纳总结，完成知识建构。
意象艺术倾向于心理真实而不是眼见得真实的传达，尽管它 “怪异”或者“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
谁能说出几句中国古代诗人抒发自己内心忧愁的诗句？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ——李煜
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” ——李白
知识小结： “意象”是与“具象”相对而言的，即不是客观描摹现实形象，而是艺术家通过感觉、想象所呈现的形 象，是个人情感、观念和意识的表现。 其主要表现方式是：借物抒情、以象寓意。其主要手段有夸张、变形和重组。
1863年——生于挪威一个名门之家 5岁——母亲因病去世 15岁——两位姐姐离世 26岁——父亲因病去世 32岁——精神分裂住进医院 194 吼叫…… 我要描绘的是那些触动我心灵 眼睛的线条色彩，我不是画我所见到的 东西，而是画我所经历的东西。
——蒙克
幸 福 、 甜 蜜 的 时 刻 《生日》 夏加尔（俄国）
朦 胧 、 梦 幻 的 景 象 《睡莲》 莫奈
三、亲身感受身边“意象”的元素。
《 牛 头 》 毕 加 索
三、亲身感受身边“意象”的元素。
《 牛 头 》 毕 加 索
说唱佣 雕塑（汉）
四、拓展体验，领悟意象艺术的表达方式。
联系生活，运用形象思维创作一幅以“云”为主题的意象艺术作品，尝试用绘画的方式表达外出游玩 时的愉悦心情。
五、归纳总结，完成知识建构。
意象艺术倾向于心理真实而不是眼见得真实的传达，尽管它 “怪异”或者“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
2020—2021学年高中美术人美版《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
作业：
• 寻找几样生活中的意象艺术， 说说它们给你的感受。
《在灵床旁》
（1895)
生活背景
• 挪威长期是一个偏远而落后的国 家，但近代的工业革命又逼近它， 给它以影响，从而在国人的心底 造成了巨大的反差，促使人们产 生心灵的异化。蒙克的艺术就是 在这种背景下产生的。
创作灵感
• “我和两个朋友一起去散 步，太阳快要落山时，突 然间，天空变得血一样的 红，一阵忧伤涌上心头， 我呆呆地伫立在栏杆旁。 深蓝色的海湾和城市，是 血与火的空间，朋友相继 前行，我独自站在那里， 突然感到不可名状的恐怖 和战栗，我觉得大自然中 仿佛传来一声震撼宇宙的 呐喊……于是我画了这幅 画，将云彩画得像真正的 鲜血，让色彩去吼叫。”
《呐喊》爱德华·蒙克 （1893年）
艺术创作：
以简笔画或漫 画的形式，运用变 形、夸张、概括的 手法。尝试创作一 幅表现班里同学 “喜、怒、哀、乐” 表情的意象艺术作 品.
总结：
• 1、意象艺术更倾向于心里的真实 • 2、意象艺术形象更集中、典型。 • 3、意象艺术超越了时空的限制。
克堪称二十世纪表现主义
艺术的先驱。童年的不幸对其一生
的创作有深刻的影响，使他早年画 下了许多以疾病、死亡与生命为主 题的作品，以扭曲的线型图式表现 他眼中的悲惨人生。他的绘画，对 于德国表现主义艺术产生了决定性 的影响。
《病孩》
（ 1886)
《母亲之死》
（1899）
• 所以，意象艺术不再以 纯客观再现为目的，而
是重在表达艺术家主 观的精神世界。
对客观世界的主观表达
如何理解意象艺术？
• 从两个角度
• 1、一种是:I feel 从艺术家按照“我感觉”到的样子
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
2. 在教学评价方面，我意识到对学生的创作作品评价可能过于泛泛，没有给出更具针对性的指导。
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
高中美术人美版必修 美术鉴赏课件 4 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
？
美术不仅可以再现客观世界，而且更可 以表现艺术家的 个人情感 、 观念 和 意识 。
两幅作品给你什么样不同的感受？
《教皇应诺森十世》 委拉斯凯兹 （西班牙）
《被牛肉片包围的肖像》 培根 （英国）
它们的眼神给你什么样的感觉？ 是一种怎样的心情？
•一个是艺术家按照“我”感觉到源自样子来 表现世界。艺术家 马蒂斯
意象艺术作品 《马蒂斯夫人像》
何为意象艺术 ？
客观物象
艺术家
主观情感 入
夸张变形等手法
意象艺术
意象艺术是 艺术家 在艺术创作的过程中，将 个人情感 注 入对象中，并运用 夸张、变形、重组 等不同表现手法，形成 的具有主观情感和表现性的作品。
具象艺术
视觉的真实性(眼中的形象)
艺术形象的典型性 叙事性、情节性
•一个是艺术家按照“我”想的样子来表现 世界。
课后作业：查资料鉴赏作品 《内战的预感》、《呐喊》。
对客观世界的主观表达
分析两幅作品不同之处？
《蒙娜丽莎》 达﹒芬奇 (意大利)
《马蒂斯夫人像》马蒂斯（法国）
《马蒂斯夫人像》
亨利·马蒂斯（法国）
马蒂斯的这幅画为何如此怪异？
马蒂斯所画的是他所感觉的，具有艺 术家个人情感的女人画像。
意象艺术是怎样被创作出来的？
客观物象 马蒂斯夫人
主观情感注入 夸张变形等手法
意象艺术
更倾向于心里的真实而不是眼见 的真实。（心中的形象） 艺术形象更典型、更集中。 （更能突出形象的特点）
超越了时空的限制
FANGAODEJIANJIE
“我并不着力谋求准确表现 眼见的事物，我是在随心所 欲地运用着色彩，我要更有 力地表现自我。”
About us.
为什么这些美术作品形象
人美版高中美术鉴赏第4课《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》课件
塞尚的《有苹果和桃子的静物》不是创造空间幻觉，而是要体现自己的独特风格。 他更关心的是平面问题，也即画面的“结构”。画面没有多少立体感，但可以看到直 线、曲线、大小椭圆形、矩形、三角形的组合。
我的作品就是我的肉体和灵魂，为了它，我甘冒失去生命和理 智的危险 。 ------梵高
只要人的心中有一团燃烧的火焰，就一定能够获得
山水的美在“浑厚华滋”，花草
的美在“刚健婀娜”。笔墨重在 “变”字，只有“变”才能达到 “浑厚华滋”和“刚健婀娜”。 明白了这一点，才能脱去凡
青藤雪个远凡胎，缶老衰年别有 才，我欲九泉牛马走 ，三家门 下转轮来 。 ----齐白石
我是睁着眼睛在做梦，我的画确是一些梦境 。 ---林风眠
温暖。
说到我的事业，我为它豁出了我的生 命，因为它，我的理智已近乎崩溃。
为什么有的美术作品形象怪异呢？
美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表
现艺术家的个人情感、观念和意识.
当艺术家的主观能动性被强调到至高 地位的时候，就产生了各种各样与现实不同 的艺术想象.
艺术家的感觉和要表达的意图越独特、 越强烈，其形象就可能越是与众不同.
总结
由此我们可以看到，意象美术更倾向于心理
真实而不是眼见的真实传达，尽管它可能 “怪异”甚至“丑陋” ，但它在艺术上却更 集中，更典型，因而形成它突出的长处，从 整体上超越了具象美术在形象和时空限制， 延伸了我们对事物和现实的认识。 有人说，意象艺术更为本质地揭露了世界的 真实，是最真实的艺术。
如何理解意象艺术？
所谓“意象”是与“实像”相对而言的，即不 是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而是 “意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和 表现意图所呈现的形象。 我们理解意象美术的两个角度，一种是从 艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界 的角度，一种是从艺术家根据“我想”表现 的意图的角度。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(课件)
1
2
3
4
试回忆具象艺术的定义
5
6
“难道我们女人都像 您画的那个样子吗？”
——女士
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
7
“夫人，那不是一位女 士，那是一幅画。” ——马蒂斯
如何理解这句话的 意思？
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
8
9
这些意象艺术作品给我们什么样的感受？
《呐喊》 蒙克（挪威）
13
蒙克1863年生于挪威的一个 名门望族，5岁时母亲去世， 父亲抑郁的情绪深深感染了他， 这是他第一次感到死亡的恐怖。 15岁时姐姐因病去世，她的 死亡再次刺激了蒙克。 蒙克成年后，他的父亲和一 个弟弟相继离世，一系列的家 庭不幸，给蒙克的心灵留下了 一道深而黑的疤痕，使蒙克深 深地感到绝望和对死亡的恐惧。 孤独、绝望、死亡等感觉深深 地困扰着年轻的蒙克，到了非 表达不可的程度，他要呐喊， 在这一时期，他画出了最重要 的作品《呐喊》。
18
《被牛肉片包围的肖像》 油画 129.2厘米×121.9厘米 1954年 芝加哥艺术学院藏 培根（英国）
19
培根《被牛肉片包围的肖像》
委拉斯凯兹《教皇英诺森十世》
培根在《教皇英诺森十世》中感觉到的不是人物的性格魅 力，而是人物极度的紧张和惶恐，所以，他模糊了人物的 面部表情而加上两片牛肉来加强这种感觉。
形象怪异
10
高中-美术-人美2004课标版-美术鉴赏（2009年5月第2版）-第四课
11
《呐喊》
油画 91厘米×74厘米 1893年 挪威奥斯陆国立美术馆藏 蒙克（挪威）
12
（1）这幅画给你什么样感 受？ （感受）
（2）画中表现了什么？画 家是怎样表现的？ （内容、形式）
2
3
4
试回忆具象艺术的定义
5
6
“难道我们女人都像 您画的那个样子吗？”
——女士
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
7
“夫人，那不是一位女 士，那是一幅画。” ——马蒂斯
如何理解这句话的 意思？
《马蒂斯夫人像》油画，1905年， 马蒂斯（法国）
8
9
这些意象艺术作品给我们什么样的感受？
《呐喊》 蒙克（挪威）
13
蒙克1863年生于挪威的一个 名门望族，5岁时母亲去世， 父亲抑郁的情绪深深感染了他， 这是他第一次感到死亡的恐怖。 15岁时姐姐因病去世，她的 死亡再次刺激了蒙克。 蒙克成年后，他的父亲和一 个弟弟相继离世，一系列的家 庭不幸，给蒙克的心灵留下了 一道深而黑的疤痕，使蒙克深 深地感到绝望和对死亡的恐惧。 孤独、绝望、死亡等感觉深深 地困扰着年轻的蒙克，到了非 表达不可的程度，他要呐喊， 在这一时期，他画出了最重要 的作品《呐喊》。
18
《被牛肉片包围的肖像》 油画 129.2厘米×121.9厘米 1954年 芝加哥艺术学院藏 培根（英国）
19
培根《被牛肉片包围的肖像》
委拉斯凯兹《教皇英诺森十世》
培根在《教皇英诺森十世》中感觉到的不是人物的性格魅 力，而是人物极度的紧张和惶恐，所以，他模糊了人物的 面部表情而加上两片牛肉来加强这种感觉。
形象怪异
10
高中-美术-人美2004课标版-美术鉴赏（2009年5月第2版）-第四课
11
《呐喊》
油画 91厘米×74厘米 1893年 挪威奥斯陆国立美术馆藏 蒙克（挪威）
12
（1）这幅画给你什么样感 受？ （感受）
（2）画中表现了什么？画 家是怎样表现的？ （内容、形式）
人美版高中美术-《美术鉴赏》第4课《对客观世界的主观表达走进意象艺术》课件(共39张PPT)
形容男子很潇洒的词有哪些? 形容女子很漂亮的词语有哪些?
朱耷
• 朱耷《鹌鹑图》
• 朱耷（1626—1705），名统 ，号
八大山人，明末清初画家。江西南昌人。八 大的祖、父两代皆工书画，使他从小受到家 学熏陶，开始涉足诗画翰墨。八大山人身为 明朝宗室，正当其意气风发之时，却遭遇国 破家亡，一落为布衣平民，绝望中郁闷不已， 一度削发为僧，期间致力于精研佛理和吟诗 作画。
文艺复兴
现实主义
后印象主义
现代主义
具象艺术与意象艺术的区别
具象艺术———— 完全是对客观现实的“如实”再现，艺术形象具有典型性，情节性。
意象艺术———— 更重要表达艺术家的主观世界，艺术形象更典型,更集中，超越了时空的
限制。
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
二、为什么有的美术作品形象怪
异?
一、什么叫意象艺术？
• 在《新华词典》中：“意”为愿望、料 想“象”为形状、样子。意象艺术是对 物象加于简略，对其富有表现的因素容 纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
关于野兽派
• 野兽派是二十世纪以后，最早形成的艺术 运动之一。
• 野兽派的画家受后印象主义影响，认为绘 画要表达主观的感受，不作明暗表现，常 大胆地应用平涂式的强烈原色和弯曲起伏 的轮廓线，并将描绘的景物予以简化，画 面颇富于装饰性。
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
呐喊（油画，91厘米×74厘米，1893年，奥斯陆国立美术馆藏） 蒙克（挪威）
名家简介：蒙
克
蒙克（1863—1944）是表 现派最重要的代表人物。出生在挪 威洛顿的一个名门望族。5岁时母亲 去世，15岁时姐姐去世，成年后， 父亲和一个弟弟又相继离世，一系 列的家庭不幸，给蒙克的心灵留下 了一道深而黑的疤痕，对他的艺术 起着决定性的影响。
人美版 第四课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
对客观世界的主观表达——走进意象艺术一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
（因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求）2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
（因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这样就很容易使学生混淆。
因此，在教学过程中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
）二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法鉴赏课本、观察、思维、想象三、教学过程我们之前请问同学们概挂美术作品的三种形式有那三种啊？具象，抽象，意象。
对不对？那么什么叫具象呢？就是一看到客观实实在在存在的东西对不对，就是你眼睛看到的真实的，就是客观存在的的对不对？这就是具象，抽象：它为什么叫抽象呢，抽象它有这样几个意思，就是从广泛的一些物象当中抽出一些它们共有的一些特质，把这些固有的特质和本质找到以后呢，然后画家艺术家通过这些固有的特质和本质融合到自己的画面当中去，那么意象是什么呢，既然具象是客观的，抽象是艺术家主观的东西，我把意象放在中间，对了，它既有具象的又有抽象的，也就是说它既包含客观又包含主观。
这个就叫做意象。
今天我们来学习，走进意象。
1、导入：播放毕加索作品《牛》的创作过程视频，毕加索的牛之所以有如此“怪异”的形象，正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
从是表面看是形象由写实到意象的转化。
实际上是个人创作意识由写实转化为抒发个性意识的心路历程。
是对客观世界的主观表达的结果。
毕加索的牛这所以如此“怪异”正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
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《抗疫门神》 周宗凯 中国
《傩戏面具》 中国德江
南宋梁楷作品《布袋和尚》
《泼墨仙人图》
《格尔尼卡》 毕加索 西班牙
《内战的预感》 达利
《肖像习作》 培根 英国
《生日》 夏加尔 俄国
亨利摩尔雕塑晚上在卡尔约翰街》 蒙克 挪威
对客观世界的主观表达
根据今天所学，采用小组合作的方式，尝试
创意实践 运用意象艺术的表现手法（夸张、变形、重组） 来完成一幅作品。 提示：可以采用剪、刻、折、拼贴、绘画的多种形式来完成作品。
谢谢
YOUR TITLE
《教皇英诺森十世像》 《根据委拉斯凯兹教皇英诺森十世肖 委拉斯凯兹 1650年 西班牙 像的习作》培根 1954年 英国
《被牛肉片包围的肖像》 培根 1954年 英国
文化理解 解读朱耷（明末清初）
1、朱耷画中的鱼、鸟和鸭的眼睛有什么共同的特点? 2、画中动物的形态与和落款表达了画家怎样的心态？
如何理解意象艺术？
从艺术家按照“我感觉到”的 培根
样子来表现世界。
蒙克
从艺术家根据“我想表现”的 朱耷
意图的表现世界。
马蒂斯
03
具象艺术和意象艺术 哪种更真实？
审美判断 探究二：你认为具象艺术和意象
艺术哪种更真实，为什么？
肖像
恐惧
忧伤
愉悦
小结：意象艺术倾向于心理真实而不是眼见的真 实，尽管它的形象可能“怪异”甚至“丑陋”，但它 在艺术上却更集中、更典型。这些艺术家为我们展现 出了一个更加真实的世界，现在我们或许还欣赏不来 这些作品，但将来有了更多的生活经验的时候，或许 有一天会我们和他们产生共鸣，给予他们一生中所得 不到的肯定和认可。
走进意象艺术
第四课 铜仁市民族中学
罗魁
01
什么是意象艺术？
图像识读：野兽派是什么？
我所梦想的是平衡、纯洁和宁静的艺术，没有令人不安或沮丧的题材。 ——马蒂斯
《马蒂斯夫人像》 马蒂斯 1905
图像识读
让我们一起摇摆…… 我只画我曾经看到的、经历的事情。 ——爱德华•蒙克
表现主义《呐喊》 蒙克 1893
审美判断
探究一：什么是意象艺术？其特征和表现手法是什么？
具象 AND 意象
意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达(情感、感受、观念 和审美理想)。 特征：主观、怪异、个性、难以理解 表现手法：变形、夸张、重组
02
如何理解意象艺术？
文化理解 看到教皇英诺森十世，你感觉到这个人物有怎样 的性格特点？
《傩戏面具》 中国德江
南宋梁楷作品《布袋和尚》
《泼墨仙人图》
《格尔尼卡》 毕加索 西班牙
《内战的预感》 达利
《肖像习作》 培根 英国
《生日》 夏加尔 俄国
亨利摩尔雕塑晚上在卡尔约翰街》 蒙克 挪威
对客观世界的主观表达
根据今天所学，采用小组合作的方式，尝试
创意实践 运用意象艺术的表现手法（夸张、变形、重组） 来完成一幅作品。 提示：可以采用剪、刻、折、拼贴、绘画的多种形式来完成作品。
谢谢
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《教皇英诺森十世像》 《根据委拉斯凯兹教皇英诺森十世肖 委拉斯凯兹 1650年 西班牙 像的习作》培根 1954年 英国
《被牛肉片包围的肖像》 培根 1954年 英国
文化理解 解读朱耷（明末清初）
1、朱耷画中的鱼、鸟和鸭的眼睛有什么共同的特点? 2、画中动物的形态与和落款表达了画家怎样的心态？
如何理解意象艺术？
从艺术家按照“我感觉到”的 培根
样子来表现世界。
蒙克
从艺术家根据“我想表现”的 朱耷
意图的表现世界。
马蒂斯
03
具象艺术和意象艺术 哪种更真实？
审美判断 探究二：你认为具象艺术和意象
艺术哪种更真实，为什么？
肖像
恐惧
忧伤
愉悦
小结：意象艺术倾向于心理真实而不是眼见的真 实，尽管它的形象可能“怪异”甚至“丑陋”，但它 在艺术上却更集中、更典型。这些艺术家为我们展现 出了一个更加真实的世界，现在我们或许还欣赏不来 这些作品，但将来有了更多的生活经验的时候，或许 有一天会我们和他们产生共鸣，给予他们一生中所得 不到的肯定和认可。
走进意象艺术
第四课 铜仁市民族中学
罗魁
01
什么是意象艺术？
图像识读：野兽派是什么？
我所梦想的是平衡、纯洁和宁静的艺术，没有令人不安或沮丧的题材。 ——马蒂斯
《马蒂斯夫人像》 马蒂斯 1905
图像识读
让我们一起摇摆…… 我只画我曾经看到的、经历的事情。 ——爱德华•蒙克
表现主义《呐喊》 蒙克 1893
审美判断
探究一：什么是意象艺术？其特征和表现手法是什么？
具象 AND 意象
意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达(情感、感受、观念 和审美理想)。 特征：主观、怪异、个性、难以理解 表现手法：变形、夸张、重组
02
如何理解意象艺术？
文化理解 看到教皇英诺森十世，你感觉到这个人物有怎样 的性格特点？