第4课 走进意象艺术
高一美术 第4课走进意象艺术教学ppt优秀课件
思考：意象艺术“真实〞吗？
《记忆的永恒》达利（西班牙）
《教皇英诺森十世》〔油画， 1650年〕
两种“真实 〞
视觉真实
情感真实
《尖叫教皇》（油画，1953年）
弗朗西斯·培根（英国）
中国意象艺术—
写意
《鹌鹑图》（中国画）
朱耷（清）
“白眼〞——哭之笑之
水墨晕染 如泣如诉
《墨葡萄图》 徐渭 明代 165.4x64.5cm
“意象〞与“实象〞相对 着重主观内在精神世界、强调用感 受去描绘世界。 表现手法：夸张、变形、重组
《星月夜》 梵高 92.1x73.7cm 1889
“意象〞：意中 之象
"一天黄昏，我和朋友走在路 上......我听到了大自然不停 地尖叫。于是，我画了这幅 画——将云彩画得像真正的 鲜血，让色彩去吼叫。"
意
实感加以表现。
律限制。
象
不受客观规律和生活 逻辑限制.
对客观世界的真实再现 借助客观世界的物象，来
具 象
表现意图 ，重在表现客观世界的真 表达自己的内心世界。重在表
不同
实性。
现内心世界的真实性。
艺
在色彩、透视、空间关
大胆将客观物象进行变形
术 艺术语言 系、立体感、质感等方面 、夸张、取舍、分解、组合、
与 不同
都严格模仿客观物象的真 叠加等手法，不受任何客观规
我画你猜
主观感受
“人
不 学
〞
礼 ， 无
以
立
。
——
孔 子
人
对客观世界的主观表达
——走进意象艺术
“怪异〞的画像
马蒂斯
高 更
《马蒂斯夫人像》（油画，1905年）
高一美术 第4课走进意象艺术教学ppt课件4
呐 喊
意象艺术的表现特征 ：所谓“意象”是与
“实象”相对而言的 即不是艺术家客观描 摹现实的再现性形象，而是“意”中之 “象”，是由艺术家的感觉，想象和表现 意图所呈现出来的形象。 意象表现性美术提供了两个角度：一个是 艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世 界，另一个就是艺术家根据“我想”表现 意图的角度。
波 菊 妮 小 姐 母 与 子
谢谢观赏！ 再见！
柱子是圆的还是方的?
狮子在哪里?
据说能看见9张脸的智商有一百八十
双
意象艺术的特征是：
A、“意象”是艺术家的“意中之像”。 B、意象艺术更倾向于心理的真实。 C、意象艺术形象更集中、典型。
D、意象艺术超越了时空的限制。
将下面的美术作品分为具象作品、
5
6
7
8
9
10
11
12
具象形象： 1
4
6 8 10
意象形象： 2 3 5 7 9 11 12
具象艺术与意象艺术的异同
具象艺术 意象艺术
一、视觉的真实性或客观性； 一、更倾向于心理的真实， 而不是眼见的真实的传达。 二、艺术形象的典型性； 二、艺术形象更典型、更 集中；
三、情节性。
三、超越了时空的限制。
意象艺术作品欣赏
• 《内战的预感》油画， 100x99厘米，画于1936年。 这幅作品是一幅控诉罪 恶战争的杰作，它作于1936 年西班牙内乱之前。达利运 用超现实主义的手法，以一 个巨大的残缺的人体，象征 受难的群众。蔚蓝的天空， 布满了乌云，大地上撒满了 土豆，象征着西班牙荒芜的 土地。所有这一都是对战争 的有力的控诉。
对客观世界的主观表达
教师：
• • 在《新华词典》中：“意”为愿望、料 想.“象”为形状、样子。意象艺术是对物象 加以简略,对其富有表现的因素，容纳作者 的思想，形成概括的艺术形象。
人美版高中美术选修：第四课(走进意象艺术)
徐渭 《墨葡萄图》
《 波 菊 妮 小 姐 》 布 朗 库 西 罗 马 尼 亚
《沉思》 罗丹（法国）
线条细腻高雅，有脱离尘世之感，头巾的边缘仿 佛是梦幻的翅膀，可是脖子陷在象枷锁的石块中 使她摆脱不得，这象征超现实的“思想”在僵冷的 “物质”中活跃，想要从现实的羁绊中解脱出来却 又不可能。
意象艺术超越了形象、时空的限制。既可以用想 象和虚构来表现现实中没有的东西，也可以用非 现实的形态表现现实中已有的东西。
于意 心象 理艺 的术 真更 实倾 。向
星月夜 凡 高
星空 摄影作品
起 ， 表
这 种 幻
的 恐 怖
凡 高 面
达 了 他 对 自 然 的 再 认 识 。
想 与 他 那 超 自 然 、 超 感 觉 的 体 验 结 合 在 一
以线了被是
更
蒙条任表病 克和何达态
集
为笔以得的
中
代触往如、 表大看此神
、 更
的胆起强经 表、来烈质 现奔“，的
典
派放真对， 画，实心人
型 。
《呐喊》 蒙克
家使逼里物 对人真苦看 资感”闷不
本到的的见
争着空毁透巨
的西，灭着大
有班布的 作的 这
力牙满病 者残 是
的荒了态 对缺 一
控芜乌行 人的 幅
诉的云为 类人 控
3：情节性、叙事 性。
2：形象更集中、 典型。
3：超越了形象、
时空的限制。
武夷山民间美术——意象艺术作品
出 将 入 相 、 吉 祥 如 意
“爵禄封侯”，
高中美术全一册-第4课《走进意象艺术》课件
星月夜
鹌鹑图 朱耷
八大有一首题画诗说：“墨点无多泪点 多，山河仍是旧山河。横流乱世杈椰树， 留得文林细揣摹。”这第一句“墨点无 多泪点多”，夫子自道，最言简意赅地 说出了他绘画艺术特色和所寄寓的思想 情感，只有沿着他所提示的这条线索， 我们才能真正地理解和欣赏这位画家的 伟大艺术作品。 八大山人喜爱画花鸟和山水，在花鸟方
高更《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》
所谓“意象”是与“实像”相对而言的， 即不是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而 是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和 表现意图所呈现的形象。
我们理解意象美术的两个角度，一种是从 艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的 角度，一种是从艺术家根据“我想”表现的意 图的角度。
2
当艺术家的主观能动性被强调到至高地
位的时候，就产生了各种各样与现实不同的艺术想
象
.
3
艺术家的感觉和要表达的意图越独特、 越强烈，其形象就可能越是与众不同.
返 回
讨论
如何理解意象艺术？
被牛肉片包围的教皇英诺 森十世 （培根）
教皇英诺森十世肖像
被牛肉片包围的教皇英诺森 十世 （培根）
圣维克多山
圣维克多山 塞尚
返 回
凡. 高
VAN GOGH
返 回
讨论
你认为意象艺术“真实”吗？ 你怎么理解意象艺术的“真实” 与具象艺术的“真实”？
意象艺术倾向于心理真实而不是眼见的 真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至 “丑陋”，但它艺术上对比具象艺术，却 更集中、更典型、超越具象美术在形象与 时空上的限制。
马蒂斯回答说:“夫人，那不是 一位女士，那是一幅画。
马蒂斯夫人像（油画） 马蒂斯（法国）
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
第4课走进意象艺术ppt课件
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
❖ 画面使人感到惶惑不安。画 面对称的构图，像一个模糊 不清的古代纹章。两片血淋 淋的大肉片被置于肖像左右 两侧。观者从这两片鲜血淋 漓的牛肉片上，感受到同样 鲜血淋漓的恐怖形象。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
达 利 （
内 战
西的
班 牙
预 感
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第4课 走进意象艺术
对客观世界的主观表达
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
❖ 呐喊（油画，1893年） 蒙克（挪威）
❖ 这幅作品充分发挥了色彩的作用。那种阴惨的血红 色和浓重的深蓝、墨绿色，形成一个湍急的漩涡， 紧紧包围着画中处于极度痛苦的男子，好像是呐喊 回声。正在高呼的人的面孔实际已经变形，凝视的 眼睛、凹陷的面颊，使人想起象征死亡的骷髅头， 所有的线条都趋向这个中心，仿佛全部的景色都分 担着这声呐喊的痛苦和刺激。这里必定发生了什么 可怕的事，整幅画面充满了低沉、恐怖、神秘的气 息，使人产生了强烈的不安。画中人物形象显然是 病态的、神经质的，人物看不见的内心世界在作品 中居然被表达得如此强烈，色彩鲜明、强烈，线条 和笔触大胆、奔放，而且使人感到刺激和动荡不安。
美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案
美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标知识与技能：初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术;过程与方法：初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征;情感态度和价值观：理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
难点：分清意象与具象艺术的区别。
三、教学准备课前搜集的相关资料、多媒体课件等。
四、教学过程环节一：导入新课教师播放多媒体分别展示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》这两幅画，引导学生观察并思考问题：——这两幅作品的不同之处在哪里?组织学生分组讨论回答问题。
师生总结：两幅画均为肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然;而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
这中艺术形式就是我们今天所要学习的课程——意象艺术。
教师板书课题：《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》。
环节二：讲授新知1.教师引导学生根据课前搜集的资料，找出意象艺术的具体概念，并请一位同学进行朗读。
2.教师播放图片，继续追问：——①从下面即将展示的作品中，请同学们注意观察分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。
——②对比之下，为什么有的美术作品形象怪异?依次向学生展示并讲解：塞尚的`《圣维克多山》、蒙克的《呐喊》以及梵高的《星月夜》。
学生观察图片并大胆表述自己对作品的见解，最后回答教师提出的问题。
高中人民美术出版社《美术鉴赏》第4课走进意象艺术课件
高更《我们从那里来？我们是谁？ 我们到哪里去？》
• 保罗·高更（1848年-1903年）出生于巴黎，他在美术 史上与塞尚、梵高同为著名的“后印象派”代表画家。
印象派发展而来的一种西方油画流派。在十九世纪末，许多曾受到印象主义鼓舞的 艺术家开始反对印象派，他们不满足于刻板片面的追求光色，强调作品要抒发艺术 家的自我感受和主观感情，于是开始尝试对色彩及形体表现性因素的自觉运用，后 印象派从此诞生
这幅画给你什么感觉？ 高试点构图 朦胧 用笔豪放 你从哪里体会到的？ 树木 房屋 马路 山峰
出生名门望族，表现派代表人物 ，5岁母亲去世，15岁姐姐去世 ，成年后父亲和一个弟弟又相继 离世，一系列家庭不幸，给画家 心灵留下一道深而黑的疤痕，对 他的艺术起着决定性的影响。
画面阴惨的血红色和浓重的深蓝 ，深绿色形成一个湍急的漩涡， 紧紧包围画中极度痛苦的男子， 人物面孔已变形，脸颊凹陷，使 人想起象征死亡的骷颅头，画面 充满了低沉，恐怖，神秘的气氛 ，使人产生强烈的不安情绪。
塞尚
《我们从哪里来？ 我们是谁？我们到 那里去？》
蒙克
• 2、说说以下作品是不是意象艺 术
法国现代油画家，版 画家，野兽派代表人 物之一。早年学习法 律，后来生病开始学 习绘画，作品追求形 体的单纯化，色彩的 平面化，强调艺术要 满足人们的精神享受 ，不是对现实的再现 ，因而作品形象独特 ，怪异，难懂。
马蒂斯夫人像 马蒂斯（法）
• 两个角度： • 艺术家按照我“感觉”到的样子表
现世界
• 我“想”表现的意图的角度
达利《内战的预感》
• . 西班牙超现实主义画家和版画家,享 有“当代艺术魔法大师”的盛誉更是 以探索潜意识的意象著称.与毕加索, 马蒂斯一起被认为是二十世纪最有代 表性的三个画家.
第四课-走进意象艺术
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术【教材分析】本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于通过不同的艺术表现形式的作品的对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
由于本课知识容量比较大，着重以意象艺术的概念，如何理解艺术家是如何表达意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
【教学目标】：本课主要了解和认识意象艺术，使学生分清具象艺术和意象艺术的区别，并能分辨什么是意象艺术的艺术形象以及初步了解掌握鉴赏意象艺术的一般方法和理解艺术家的意图方面来辩析意象艺术作品的特征。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及如何从艺术家的意图来理解意象艺术。
【教学难点】：如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
（因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这样就很容易使学生混淆。
因此，在教学过程中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
）【教学过程】一、导入新课1.教师活动：前面我们学习了具象艺术，大家还记得具象艺术的定义及特点是什么吗？【欣赏】一段毕加索画画视频：教师提问：画画的人是谁?能看出他画的是什么？这些画跟具象艺术有什么区别？学生回答：粗犷率性随意在形象上既像又不像教师总结：这就是毕加索表现的在形象上既像又不像的艺术作品，我们把这些作品称为意象艺术。
2.【赏析】马蒂斯的《女人像》：教师活动：“女士：难道我们女人都像你画的那样子吗？”表现女人的不满不解“马蒂斯：夫人，那不是一位女士，那是一幅画？”教师提问：你是如何来理解这句话的意思？学生回答：“他画的是他想象中的女人”教师总结：对，艺术家画的不是现实中的女人，是想象中的女人。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
高中人民美术出版社《美术鉴赏》第4课走进意象艺术 课件 (共23张PPT)
什么是意象艺术：
• 意象艺术就是艺术家对客观世界的主 观表达。
鹌
鹑 图 （ 中 国 画
朱 耷 （ 清 ）
）
《鹌鹑图》中的鹌鹑，眼圈很大，黑而圆的眼睛 顶在眼眶上角，翻着白眼，冷眼对世。是现实中不会 有的形象。
作者在作品中以鹌鹑自喻，着意夸张了鹌鹑的眼 睛，冷眼对世，白眼看人，表现出昂首向天，冷峻孤 傲的气质。
意象艺术的特点：
• A.意象艺术更倾向于心理的真实 • B.艺术形象更集中更典型 • C.超越了具象艺术在形象和时空上的限制
这种认识进一步发展就是人们把艺术家主观表现的能动性提高到更加突出的地位在这种主观能动性被强调到至高无上的地位的时候就为艺术家自由地表现打开了方便之门就产生了那些经过艺术家主观意识改造的各种各样与我们在现实中看到的世界不同的艺术形象
对客观世界的主观表达
走进意象艺术
马蒂斯夫人像（油画，1905年） 马蒂斯（法国）
A.梵高 B.塞尚 C.高更 D.毕加索
总结回顾
一、什么是意象艺术
意象艺术就是艺术家对客观世界的主观表达
二、如何辨析理解意象艺术
一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界 一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界
思考与讨论
• 你认为意象艺术真实吗？你怎么理解意象艺 术的“真实”与具象艺术的“真实”？
蒙娜丽莎（油画，1503-1505年） 达·芬奇（意大利）
学习目标
高中美术课件第四课 走进意象艺术
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
教皇英诺森十世肖像
(培根)
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
达利（1904—1989）出生于西班 牙巴塞罗那的菲圭拉斯，早年在马德里 美术学院学习，受到“形而上绘画”的 影响，后崇拜英国拉菲尔前派的精细描 绘。达利在学生时代就行为异于常人， 爱穿奇装异服，其乖僻性格引人注目。 达利因而因势利导，把他这种怪异之处 运用到他的艺术之中，尤其在加入超现 实主义之后，他的艺术个性得到充分发 挥。 超现实主义是达达主义的变体和继 续。在这幅画中，达利将人体各部位重 新进行正常人难以想象的组合，从上臂 长出小腿和脚，从大腿长出前臂和手。 这样怪诞、高大、恐怖的梦境形象，表 现出人的贪欲——已把肉体变成自傲的 怪胎，这是人类自我耗费的象征。它渗 透着作者对人类生存行为的体验，是人 类不负责任的发动战争和自我毁灭的病 态行为的梦态形象转译。正像柏格森说 的，“这样一种梦幻，并非由个别人的 幻想产生，而是整个社会所梦见的”。
《高中美术鉴赏》第四课
第四课：对客观世界的主观表达—走进意象艺术
曾经有一位女士问法国野兽派画 家马蒂斯：“难道我们女人都像您画 的那个样子吗?”马蒂斯回答说：“夫 人，那不是一位女士，那是一幅画。” 这个例子告诉我们，艺术品并不完全 是对客观世界的如实再现，有的是表 现艺术家的主观世界，这里既有艺术 家对世界的各种认识和看法，也有艺 术家在艺术上的各种追求。
美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它 还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但 在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主 要方面。
从传统走向现代
艺术： 对客观世界的主观表达
文学：
第四课--走进意象艺术教案
4、对客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
\三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术为什么有的美术作品形象怪异如何理解意象艺术六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式*学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——究意象——巩固想象（辨识意象和体验意象）——评价展示1.导入：对比具象艺术和意象艺术作品(启发与感知：由马蒂斯的故事启发学生，初步感知意象艺术。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生养成主动学习的习惯，培养学生探究、合作、整理、分析、表达的能力。老师则成为启发者和组织者。强调学生如何获取知识，注重过程的学习，改变以往只重结果的教学方式。
出示课题《对客观世界的主观表达
——走进意象艺术》
（二）、新课教学
课前用多媒体播放音乐，创设轻松、愉悦的课堂气氛，大屏幕滚动展示意象美术作品，使学生进入教学情境
4、拓展与尝试：尝试用意象的造型和意象的图案来装点生活。寻找生活与意象艺术的联系。
【教学重点】
初步掌握分辨什么是意象艺术，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家创作的主观意图等方面来辨析意象艺术的特征。
【教学难点】
如何解释清楚什么是意象艺术，究竟如何理解意象艺术。
【教学方法】
讨论法、讲授法、探究法
活动二：对《格尔尼卡》的感知与体验
介绍作品创作的背景
作品艺术形象分析
（学生）
观看：记录短片《格尔尼卡》
游戏：表演《格尔尼卡》（第一小组）
写作：用一首短诗表达对作品的感受（第二小组）
绘画：用自己的绘画语言重新创作格尔尼卡（第三小组）
展示：各小组派代表进行展示
评价：自评、互评、教师点评
（设计意图）
《格尔尼卡》是毕加索的名作，它控诉了德国法西斯对西班牙小镇格尔尼卡狂轰滥炸所犯下的滔天罪行。毕加索采用立体主义的手法加以表现，从造型上学生可能会觉得“不象”，为了让学生读懂作品，本环节用多种方式体会画家的创作意图，让学生切身体验画家所表达的主观情感，以及艺术语言的独特魅力。
活动一：对《太白行吟图》的感知与体验
（学生）
朗诵：配乐朗诵李白诗二首
讨论：我心目中的李白形象
鉴赏：表现李白形象的作品《太白行吟图》
（设计意图）
由李白的诗联想李白其人，最后再鉴赏表现李白的作品。把作品的鉴赏放入到特定的文化情境中，强调知识的关联与通感。诗朗诵配以民族古典音乐，用以烘托诗的意境，营造课堂气氛。通过此环节，浪漫、洒脱、不拘一格的大诗人李白的形象已深入人心。《太白行吟图》寥寥数笔，不求形似，但求神似，大写意的手法表现了李白的精神气质，入木三分，惟妙惟肖。
按常规组织教学
交流与分享：各学习小组组长展示研究性学习成果
朗读、讲解、讨论
教师总结：肯定学生的探索活动，强调“意象艺术”的基本特征，分析讲解如何区分具象、意象和抽象。出示三种类型作品若干，让学生鉴别。
（设计意图）
教师对学生的活动给予鼓励，激发学生的参与热情和学习的兴趣。教师进一步帮助学生搞清“什么是意象艺术”。
在进行本课教学设计的时候，我有意识淡化了教师的“灌输”，将教师对知识、概念、作品的讲解、分析，让位于学生的体验、交流。教师精心设计的教学活动使意象美术作品不再晦涩难懂，学生在多元的文化情境中探索美术的真谛，不知不觉中提高了自己的美术素养。学生学习品质的锻炼、参与的意识也是本课教学中所关注的。总之，注重过程的学习，强调美术与生活的联系，采用多种评价方式是设计本课的基本理念。
我省高中美术新课程才刚刚实施，我从原先的困惑、疑虑，慢慢适应了新课程的教学。
课堂作业
1、选取一件自己喜欢的美术名作，收集资料并作出总结，谈谈自己的想法和感受。
2、分组选取不同的美术名作，按照美术鉴赏的一般方法和过程进行尝试性鉴赏，最后由组长做出总结。
【学习活动】
观察自己身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型。
【自我评价】
说说意象艺术是怎么回事。能否认识意象艺术的特征。
【总结反思】
【教具学具】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学设计】
（一）、导入
[播放幻灯片]
教师制作课件，收集用于课堂展示的意象美术作品。
（学生）
收集与准备：利用网络、图书馆等资源开展研究性学习和自主学习。学生针对“什么是意象艺术”以及《太百行吟图》、《三星堆青铜立人像》、《格尔尼卡》三幅意象美术作品分四个学习小组收集资料，由组长总结。
【课题】
对客观世界的主观表达
——走进意象艺术
【年级】
高一上册
【执教】
南小华
【教学目标】
1、知识与运用：使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何鉴赏意象艺术作品。
2、过程与方法：通过讲解、展示、讨论、表演等课堂活动来感知和体验意象美术作品。创设特定的教学氛围加深对意象美术作品的理解。
3、情感态度与价值观：培养学生对美术活动的兴趣，培养学生对意象美术作品的兴趣，认识意象艺术与生活的联系。
教学并没有按照教材中的环节展开。我认为教材具有严密的逻辑，体系完整。就本课而言，既有详尽深入的作品分析，也有对意象艺术的独到见解，更有生动的故事引入。正因如此，教材既是一个文本，也是一个优秀的“教师”，学生完全可以实现自学。教师的作用绝非简单的将教材在课堂呈现，而应创造性的使用教材。譬如，本课最后“意象造型和意象图案在设计和生活领域的运用”这一环节，便是对教材的拓展与延伸。