第4课 走进意象艺术

在进行本课教学设计的时候，我有意识淡化了教师的“灌输”，将教师对知识、概念、作品的讲解、分析，让位于学生的体验、交流。教师精心设计的教学活动使意象美术作品不再晦涩难懂，学生在多元的文化情境中探索美术的真谛，不知不觉中提高了自己的美术素养。学生学习品质的锻炼、参与的意识也是本课教学中所关注的。总之，注重过程的学习，强调美术与生活的联系，采用多种评价方式是设计本课的基本理念。
课堂作业
1、选取一件自己喜欢的美术名作，收集资料并作出总结，谈谈自己的想法和感受。
2、分组选取不同的美术名作，按照美术鉴赏的一般方法和过程进行尝试性鉴赏，最后由组长做出总结。
【学习活动】
观察自己身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型。
【自我评价】
说说意象艺术是怎么回事。能否认识意象艺术的特征。
【总结反思】
教学并没有按照教材中的环节展开。我认为教材具有严密的逻辑，体系完整。就本课而言，既有详尽深入的作品分析，也有对意象艺术的独到见解，更有生动的故事引入。正因如此，教材既是一个文本，也是一个优秀的“教师”，学生完全可以实现自学。教师的作用绝非简单的将教材在课堂呈现，而应创造性的使用教材。譬如，本课最后“意象造型和意象图案在设计和生活领域的运用”这一环节，便是对教材的拓展与延伸。
4、拓展与尝试：尝试用意象的造型和意象的图案来装点生活。寻找生活与意象艺术的联系。
【教学重点】
初步掌握分辨什么是意象艺术，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家创作的主观意图等方面来辨析意象艺术的特征。
【教学难点】
如何解释清楚什么是意象艺术，究竟如何理解意象艺术。
【教学方法】
讨论法、讲授法、探究法
活动二：对《格尔尼卡》的感知与体验
介绍作品创作的背景
作品艺术形象分析
（学生）
观看：记录短片《格尔尼卡》
游戏：表演《格尔尼卡》（第一小组）
写作：用一首短诗表达对作品的感受（第二小组）
绘画：用自己的绘画语言重新创作格尔尼卡（第三小组）
展示：各小组派代表进行展示
评价：自评、互评、教师点评
（设计意图）
《格尔尼卡》是毕加索的名作，它控诉了德国法西斯对西班牙小镇格尔尼卡狂轰滥炸所犯下的滔天罪行。毕加索采用立体主义的手法加以表现，从造型上学生可能会觉得“不象”，为了让学生读懂作品，本环节用多种方式体会画家的创作意图，让学生切身体验画家所表达的主观情感，以及艺术语言的独特魅力。
【教具学具】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学设计】
（一）、导入
[播放幻灯片]
教师制作课件，收集用于课堂展示的意象美术作品。
（学生）
收集与准备：利用网络、图书馆等资源开展研究性学习和自主学习。学生针对“什么是意象艺术”以及《太百行吟图》、《三星堆青铜立人像》、《格尔尼卡》三幅意象美术作品分四个学习小组收集资料，由组长总结。
（设计意图）
让学生养成主动学习的习惯，培养学生探究、合作、整理、分析、表达的能力。老师则成为启发者和组织者。强调学生如何获取知识，注重过程的学习，改变以往只重结果的教学方式。
出示课题《对客观世界的主观表达
——走进意象艺术》
（二）、新课百度文库学
课前用多媒体播放音乐，创设轻松、愉悦的课堂气氛，大屏幕滚动展示意象美术作品，使学生进入教学情境
【课题】
对客观世界的主观表达
——走进意象艺术
【年级】
高一上册
【执教】
南小华
【教学目标】
1、知识与运用：使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何鉴赏意象艺术作品。
2、过程与方法：通过讲解、展示、讨论、表演等课堂活动来感知和体验意象美术作品。创设特定的教学氛围加深对意象美术作品的理解。
3、情感态度与价值观：培养学生对美术活动的兴趣，培养学生对意象美术作品的兴趣，认识意象艺术与生活的联系。
活动一：对《太白行吟图》的感知与体验
（学生）
朗诵：配乐朗诵李白诗二首
讨论：我心目中的李白形象
鉴赏：表现李白形象的作品《太白行吟图》
（设计意图）
由李白的诗联想李白其人，最后再鉴赏表现李白的作品。把作品的鉴赏放入到特定的文化情境中，强调知识的关联与通感。诗朗诵配以民族古典音乐，用以烘托诗的意境，营造课堂气氛。通过此环节，浪漫、洒脱、不拘一格的大诗人李白的形象已深入人心。《太白行吟图》寥寥数笔，不求形似，但求神似，大写意的手法表现了李白的精神气质，入木三分，惟妙惟肖。
按常规组织教学
交流与分享：各学习小组组长展示研究性学习成果
朗读、讲解、讨论
教师总结：肯定学生的探索活动，强调“意象艺术”的基本特征，分析讲解如何区分具象、意象和抽象。出示三种类型作品若干，让学生鉴别。
（设计意图）
教师对学生的活动给予鼓励，激发学生的参与热情和学习的兴趣。教师进一步帮助学生搞清“什么是意象艺术”。
我省高中美术新课程才刚刚实施，我从原先的困惑、疑虑，慢慢适应了新课程的教学。