高职教师职业道德评价体系研究
江苏高职院校教师评价体系的研究及实现
ｌ 高 职 院校 教 师 绩效 评、 人力和物力 ， 却没有充分 目 ， 国大部分的高职教育教学质量监控和评 发挥绩效评价对管理水平的提升作用。 前 我 价主要通过听课制度 、 督导制度、 教学检查制度和学 １３评价 主体 不全 面 ． 生评教制度来实现 ， 因此现行的高职教师绩效评价体 系还存在许多问题 ， 主要表现在 以下几个方面。
质量有重要 意义 ， 因此有必要建立一套适合 高职 院校 现状 的教 师绩效评 价体 系。本文构建了一套科 学合理切 实可行的教师 绩效
评价体 系， 应用该评价体 系对教师的工作绩效进行评 价 ， 并对评价结果进行分析反馈。
关键词 ： 苏高职 院校 ； 效评价 ； 江 绩 评价 体 系 中图分类号 ：７ ８５ Ｇ １ ． 文献标识码 ： Ａ
高等职业教育是我 国高等教育的重要组成部分 ，
的行 为及行 为 结 果 达 到 学 校 的要 求 ；二 是 提 高 教 师
教师绩效评价是学校人力资源管理的关键环节 ， 于 的能力和素质 ， 对 使之达到更高的绩效水平 ， 或是识别 提高人才培养质量有重要意义， 因此有必要建立一套 教师的长处 ， 将其调整到更合适的岗位 ， 发挥 出更高 适合高职院校现状的教师绩效评价体系。 的绩效水平。后者体现出绩效评价对人 力资源的开 发功能。现行的教师绩效评价体系 ， 大多集中于绩效 评价的控制和激励功能， 忽视了对人力资源开发功能
果。
价结果分析后 ， 还应建 立完善 的沟通渠道 和反馈 机
１２ ． 忽视 了绩效评价对于人 力资源的开发功能
制。对学校来说 ， 通过绩效 沟通 ， 能有效地掌握教师
教师绩效评价 的目的在于提高教师 的能力和素 的工作情况和工作心态， 发现并解决 问题 ， 确保教师 质， 从而改进 和提高学校整体绩效。教师绩效 的提高 工作方 向和工作结果 的正确 ；能客观公正地评价教
试论高职院校的师德建设
近２ ０ 年来 ， 我国高等职业技术教育的规模不断扩大， 高 等职业技术院校的首要任务是技能型 、应用型和管理型人 才 的培养，高职教师的思想道德素质与职业能力的高低是
主义的躁动狂热与追求 的淹没 ， 缺失 了对精神世界 、 价值 信仰 、 内在美德 的关注与追求。 二、 高职院校师德建设的对策 树立社会主义荣辱观 、加强师德建设是一个 系统工 程。 不但需要提高对师德建设重要性 的认识 ， 更需要将“ 以 法治国” 和“ 以德治国” 有机结合。高职院校要努力把建设 和谐校园与培养社会主义事业的建设 者和接班人作 为己 任， 要努力营造 良好的校园环境和育人氛围。 １ ． 明确师德评价标准。高职院校的师德评价是师德建 设 的重要内容和手段。在学校的实际考评工作中 ， 往往重 视教学业绩与科研 等易于量化 的部分 ，师德师风则 被忽 略， 师德表现常常因无法量化考核而被忽略。 因此 ， 完善师 德考评机制 ， 在强化和细化师德考评体系的基础上 ， 明确 师德评价 的标准并纳人考评工作之中， 意义十分重大 。首 先， 应提高对师德教育工作的认识 ， 师德建设事关培养社 会主义事业的建设者和接班人 ，因此必须时时绷紧这根 弦。要加强和健全师德考评的队伍建设 ， 主要领导要亲 自 挂帅 ， 有关部门要狠抓监督落实 ； 要将师德教 育和培训纳 入年度工作计划之中； 要建立科学健全的师德评价指标体 系， 定期 由学生 、 教师 、 干部等组成的评价人员 ， 对师德进 行测评 。其次 ， 由于师德考核的较多内容难以直观化和定 量化 ， 且考核对象教师的行为模式的不断变化 ， 给考核的 公正性带来 了一定的难度。因此 ， 师德考核需要主观考核 与客观量化考核并举 ， 软性指标与硬性指标并举 ， 平 时观 测、 记录与学年测评并举 ， 以努力保证考核 的科学性 。第 三， 要将师德测评的分值纳入总分值之 中， 将其结果作为 教 师奖惩 、 聘任 、 职务晋升 、 工资晋升相挂钩 ， 并在职称晋 升中实行对师德表现的“ 一票否决制” 。 ２ ． 加强师德师风教育 。 要建立和健全与高职院校职业 特点和时代特点相适应的师德师风体系， 建立和落实师德
德高为师身正为范———浅析高职教师师德规范
“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为高职教师在师德方面上，有一个怎样道德标准？有人说“教师是人类灵魂的工程师”，这就说教师不仅要教好书，还要育好人，在各方面都要为人师表。
作为人民教师在师德方面上，标准则更高，要求则更严。
教师肩负着培养祖国栋梁之重任，要为社会主义现代建设培养出适应21世纪的高素质人才，关键是要有一支高素质的教师队。
在新时期，我国正在推进素质教育，对教师的师德、知识能力和身心健康等方面提出了更高要求，良好的职业道德素养是对高职教师师德规范的起码要求。
一、德高为师，身正为范“教师是传道、授业、解惑之人，道为最先。
而要传道，教师首先得正身”。
“德高为师，身正为范”。
教师的一言一行，教师的一举一动，时时刻刻都给学生留下深刻的印象，教师言行有的甚至影响学生的一辈子。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“你们不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。
”教育学家苏霍姆林斯基这段精辟话语阐明了教师要教好书，育好人，教师师德为先。
良好的师德素养是教师职业的灵魂，是在从教生涯中所必备条件，是在教坛事业中的执教之本。
高尚的师德，是对学生无声无息的教育，最生动具体的表现。
师德建设是当今素质教育改革发展的需要，是提高民族道德素质、构建社会主义和谐社会的基础，是人民群众度量教育者的一把尺子，是加强教师队伍建设的一个重要因素。
当今是知识经济和高科技发展的社会，时代呼唤着高素质、高端科技的创新人才，而这些创新人才的培养，是人民的教师，那么人民教师就得具备新世纪的高素质。
因为教师是教育改革的方向把舵人，教育的目标以及办学方向都需要教师去落实，教育质量好坏和办学效益都得教师去身体力行。
学生的德育工作和教学质量的管理工作都要教师去实施。
所以振兴教育事业，很大程度上取决于教师队伍的素质。
教育的目标是“德才并重，以德为主”。
高职学生大多数来到大学里并没有明确的人生目标，没有远大的理想，没有更高的追求，很大一部分学生得过且过。
高职教师能力素质智能评价系统
应用案例：高职教师能力素质评价
以某高职院校为例，引入智能评 价系统，对教师能力素质进行全
面评价。
根据评价结果，为优秀教师提供 发展机会和奖励，为潜力教师提
供培训和指导。
通过持续改进，提高教师整体水 平，提升学校教学质量和竞争力
。
系统优势与局限性
模型构建
根据分析结果构建能力素 质评价模型，确定各项指 标的权重和阈值。
模型优化
通过不断调整模型参数， 优化评价模型的准确性和 稳定性。
结果呈现模块
结果输出
将分析结果以可视化图表、报告 等形式输出，方便用户查看和理
解。
反馈机制
根据评价结果为高职教师提供针 对性的建议和培训计划，促进教
师能力素质的提升。
模型适用性：模型可能不适用于所有类型的教师和学校，需根据具体情 况进行调整。
05
高职教师能力素质智 能评价系统应用前景 与展望
系统应用前景分析
提升评价效率 促进公平公正 推动教师发展 优化资源配置
通过智能评价系统，可以快速、准确地收集和分析教师能力素 质数据，减少人为错误和评价时间，提高评价效率。
师能力素质的要求；
结合人工智能技术，构建包括 机器学习、自然语言处理、数 据挖掘等在内的评价模型；
通过实验验证和实际应用，不 断优化和完善评价系统。
02
高职教师能力素质评 价概述
教师能力素质定义与内涵
教师能力素质是指教师在教育教学过 程中表现出的专业知识和技能、教育 教学理论素养、职业道德修养、实践 能力和创新精神等方面的综合素质。
• 本研究旨在构建一个能够全面评价高职教师能力素质的智能评 价系统，该系统能够客观地反映教师的教学水平、专业能力、 职业素养等方面的实际情况，为学校管理层提供决策支持，同 时帮助教师自身实现自我认知和自我提升。
对高职院校教师职业道德的研究
对高职院校教师职业道德的研究【摘要】教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。
本文对教师职业道德的界定、高职院校教师职业道德建设的必要性和所存在的一些问题，以及关于高职院校教师职业道德的建设进行了探讨。
【关键词】教师职业道德界定；必要性；存在的问题；建设教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。
随着高职教育的不断发展，高职院校教师的职业道德素质水平也变得至关重要。
加强高职院校教师职业道德的建设，是高职院校可持续发展的重要保证。
一、教师职业道德的界定对于当前教师职业道德的界定主要有以下几种学说：1.规范说这类界定主要是从教师职业道德的概念本身出发，讨论教师职业道德的规范性和准则性。
如：（1）教师职业道德是指从事教书育人工作的专业人员在履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和；（2）教师职业道德是指调整教师职业内部、教师职业之间、教师职业与社会之间的各种关系的行为准则；（3）教师职业道德指的是教师通过教育与培训，在从事教育劳动过程中获得的对调节教师与他人、与集体及相互关系的行为准则的理解，从而形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和等。
2.功能说很多学者运用了“价值”这个字眼，从功能的角度来界定教师职业道德，如：（1）教师职业道德是一种知识技能，同时还是一种信念；（2）教师职业道德是教师职业行为的调节功能，通过社会舆论的道德评价来实现等。
它既强调了教师职业道德的功能特性，又说明了教师职业道德的价值取向。
3.重要性说一些从事教育管理的学者们通过教师职业道德的建设对社会所产生的影响，因而从重要性的角度对它作出相应的界定，如：（1）教师职业道德是社会道德体系的组成部分，规范和约束着教师的职业行为；（2）教师职业道德是社会主义教育目的实现的保证；（3）教师职业道德是影响生产力发展的精神力量等。
这类界定主要强调了教师职业道德的重要性。
关于高职院校师德建设现状的调查研究
设很好和较好 ， 满意率近 ８ ５ ％； 有１ ６ ． ３ ２ ％和 ０ ． ５ ３ ％的教 师对学 校的师德建设现状持不 同意见 。可见 ， 当前高职院校的师德建
设还需进一步加强和改进 ， 学校对师德建设 的重视程度也有待 提升 。由表 ２可知 ， 有３ ７ ． ４ ３ ％的教师认为学校师德素质 近年有 所上升 ， ３ ２ ． ６ ２ ％的教 师认 为 学 校 师 德 素 质基 本 没 有 变 化 。 ２ ９ ． ９ ５ ％的教师认为学校 师德素质有所下 降。 可见师德建设效果 还不太令人满意。 １ ． ２ 师德建 设的薄弱环节
对师德研究明显少 于教研 ，师德建设观念陈旧、 方法简单、 成效
不大。
师德建设投入 不足 ， 使得教师对学校师德建设的认同度不 高（ 见表 １ 、 表２ ） 。教师对学校师德建设的认 同度取决于两个重
要 因素 ： 一是学校 的态度及采取 的措施 ， 也就是重视程度 ； 二是 师德建设效果 的好坏 。
体系， 作 为建设和谐校 园的重要组成部 分 ， 视为学校可持续 发
展 的重要支柱 。要遵循科学性 、 针对性 、 实效性的原则 ， 从实 际
出发 ， 循序渐进 ， 研究教 师“ 三德 ” 建设 新变化 、 新问题 ， 不断探
索 总结教 师“ 三德 ” 建设 的新 方法 、 新措施 ， 形成 “ 三德 ” 建设 的 新制度 、 新格局 ， 不断完善教师思想道德建设 的长效机制 ， 努力 提高教师思想道德水平。
份， 有效 回收 ２ ８ ９ 份。 通过调查了解高职院校师德建设现状 ， 分
析其 中存在 的问题及原 因 ， 寻求加强师德建设 的对 策 ， 促进 教
育教学改革与创新 ， 提高教学质量 ， 增强办学实力 ， 推动学校发
高校教师职业道德建设与评价标准体系研究
高校教师职业道德建设与评价标准体系研究近年来，高校教师职业道德建设备受社会的广泛关注。
高校教师在高等教育中扮演着非常重要的角色，他们是学生的启迪者、学术研究的领军人物和人才培养的重要保障。
因此，高校教师的职业道德对于学校、学生和社会都具有极为重要的影响。
本文旨在探讨高校教师职业道德建设与评价标准体系研究。
一、高校教师职业道德建设职业道德指的是职业道德的每个人都必须具备的基本道德规范和职业伦理。
高校教师职业道德是指教师在教学、科研工作和社会交往中应具有的规范和道德素质。
高校教师职业道德建设，是对高校教师行为规范的培养和发展，是对高校教师道德素质的提升和理念更新。
1.职业道德的培养需要集中投入，逐步建立具体、细致的制度体系。
高校应该开展相关的教育培训，将道德伦理教育纳入教师培训课程中，加强教师职业道德教育宣传的力度。
同时，各高校应建立具体、细致的制度体系，为教师职业道德建设提供制度保障。
2.教师应增强职业道德意识和职业责任感。
教育改革发展已经进入新时代，高校教师的职责和使命更为重要，因此，高校教师要时刻提醒自己，时刻牢记自己肩上的重任，牢记职业使命，严格要求自己。
3.高校教师应当培养良好的教育风尚。
高校教师应该注重自我修养，注重培养自己的自信心、自制力和责任感，在平时的教学工作中，处理好与同事和学生的关系。
二、高校教师职业道德评价标准体系高校教师职业道德评价标准体系是一种客观公正的评价体系，它反映了高校教师职业道德的本质与要求。
高校教师职业道德评价标准体系的建立，是科学地绩效管理的一部分，是高校教师职业道德建设的重要切入点。
1.伦理标准。
伦理是一种规范，它与职业道德密不可分。
高校教师职业道德评价标准体系应准确反映教师的伦理要求和行为规范，并通过一套考核方法定期对教师伦理进行评估和通报。
2.教育创新能力。
教师的教育创新能力也是高校教师职业道德的内容之一。
高校教师职业道德评价标准体系应重视对教师教育创新能力的评估，特别是对其教学方法与教学效果的评估，评估结果将用于提高教学质量。
高职高专构建师德评价和监督体系研究
高职高专构建师德评价和监督体系研究作者：李晓东来源：《广西教育·C版》2013年第05期【摘要】分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。
【关键词】高职高专师德评价和监督体系构建【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05C-0034-03当前，我国经济发展速度非常快，物质文明发达，精神文明建设相对滞后，甚至有相当多的人信仰缺失，盲目崇拜金钱，这是每一个经历经济腾飞的国家都要经历的阶段。
对此，应加强精神文明建设，具体到高职高专，就应加强师德建设，加强他们的信仰建设、素质建设，从战略高度审视师德评价和监督体系。
本文试分析师德评价和监督体系的三个层面及其现状，探讨师德培训与师德常识考试的内容和组织形式，在对我国高职高职教师队伍建设进行SWOT 分析的基础上，初步建立高职高专师德评价及监督体系。
一、师德评价和监督体系的三个层面及其现状分析师德评价和监督体系由以下三个层面组成：一是宏观层面，实际上是师德能否提升的宏观环境的评价。
目前我们国家师德培养的环境不太好。
首先是市场经济的冲击，造成金钱崇拜、物质崇拜、享乐主义的盛行，很多人不愿意从事教师行业；传统文化被人为地割裂，现代人对中华文化不是很了解，了解些皮毛的人又有断章取义的可能，因此作为中华文化的传承媒介，教师应加强中华文化、中华文明的学习。
二是中观层面，也就是某个省、市、自治区，某个层次的教育管理机构管理人员及所管辖的人民教师的师德评价和监督体系的建立，师德评价的目的是让所管辖的教师的师德大多数达到优秀层次，也就是教师道德要先行，要达标，达标的要求是优秀，各个学校的教师师德是可以比较的，比较的关键指标是优秀率达到多少。
三是微观层面，即要求每个教师的师德应该达到什么标准，对每一个人民教师的师德进行评价，并为此配套监督体系，保障公正、公开。
高校教师职业道德建设与教师个体全面发展的理论研究-精选教育文档
高校教师职业道德建设与教师个体全面发展的理论研究教育是一种培养人的活动,其目的是培养适合社会需要,能推动社会发展的人。
当代教师处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下,其职业道德遭遇到了新的冲击和挑战。
因此,在社会转型期,高校教师职业道德建设的重要任务是探索教师职业道德建设的新方向和新路径。
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。
高校教师职业道德是由国家教育行政部门颁布的,是教师在从事教育工作时所应遵循的价值取向、基本原则和行为规则。
我国《教师法》和《教育法》明确提出了要建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍,加强教师的思想政治教育。
高校教师职业道德属于道德范畴,主要解决的是高校教师在教育工作中所面临的几种工作关系及教师个体发展的问题。
当前,随着高校教师队伍的新老交替,师资力量的年轻化趋势日益显著,高校教师职业道德建设面临严峻的挑战和改革的契机。
随着高校教师职业道德利益表达机制、绩效评价机制等的逐步建立以及市场经济的负面冲击,高校教师群体不同程度地出现了职业道德信念危机和信任危机。
笔者认为,高校教师职业道德失范现象是一定社会状况的反映,与社会机制的缺失和不完善相联系,从而导致高校教师职业道德建设中目标、动力、保障、约束等多个环节的不良循环。
研究者指出,职业的社会地位是由其政治地位、经济地位、职业声望和专业化程度等四个方面的因素组成的,其中经济地位占的比重最大。
当今高等教育在社会发展中的极端重要性使得全社会开始重新认识高校教师职业、高校教师职业道德及教师的个体发展。
一、高校教师职业道德建设和教师个体发展的互动循环理论1.高校教师职业道德建设和教师个体的全面发展哲学基础是一致的。
不同时代的高校教师职业道德有不同的内容要求和价值取向,传统的高校教师职业道德倡导教师奉献和忘我,教师默默献身教育事业,不求回报被认为是教师行业应有的职业修养和职业精神。
高职教师职业道德建设研究
职教师职业道德水平 的必备条件 。当前 ， 一些不 良社会风气已经 对整个社会提出了严 峻的挑战 ， 造成 了恶劣的社会影响。面对这 我们要不遗余 力地弘扬中华 民族的传统美德 ， 大力净化 在市场经济价值观 的负面影响下 ， 部分高职教师价值取 向趋 种情况 ， 社会 的不 良风气 ， 构建 文明和谐的社会 ， 在全社会营造尊 师重 教 向功利化 ， 缺乏奉献精神和爱岗敬业精神 ， 工作懈 怠 ， 不思进取 。 少数高职教师 为了追求物质享受与高 收入 ， 甚至做起 了“ 第二职 的社 会 氛 围。 此外 ， 营造宽松 和谐 的学校环境 ， 也有助于高职教师职业 道 业” 。这些举动严重影响了教师 的声誉和高职院校的教学质量 。 １ ． ２ 学术腐败现象 比较严重 德 的提高 。高职 院校要为教 师努力 营造 一种宽 松和谐 、 氛 围浓 健康向上 的学术环境 ， 严厉惩处学术腐败行为 ， 使高职教师能 在社会急 功近利不 良风气 的带动 下 ， 受金钱 观的驱使 ， 一些 厚 、 树立正确 的学术观 和科研 观 ， 最终 提高 高职教师治学 态度极其不严谨 ， 不能踏踏实实埋 头写作 ， 心态 浮 够踏 踏实实埋头做学 问 ， 高职院校应多方位开展学术交流 躁， 导致 学术腐败现象 比较严重 。部分高职教师弄虚作假 ， 抄袭 、 其 自身的职业道德素养 。为此 ， 剽窃他人的研究成果 。还有一些教师为评职称需要 ， 盲 目追求论 活动 ， 鼓励教 师积极参 与社会 实践 ， 不断 吸取 他人学 习 、 工作 经 多做调查 研究 ， 这样 才能够撰写出高水准 、 有价值 的教学 、 科 文数 量 ， 论 文写作 粗制滥 造 ， 不顾质量 ， 学 术泡沫化 现象 比较 严 验 ， 研论 文和著作 。 重。 ３ ． ２ 提高高职教师职业道德修 养和素质 １ ． ３ 只 重 教 书 而不 重育 人 第一 ， 高职教师要认真学 习教师职业道德 规范。高职教师通 些高职教师在教学过程 中只重教书而不重育人 ， 对 自身应 能够树 立起 正确 的世界观 、 人生 当承担的教师职责缺乏正确理解 ， 没有认识 到教师应 当担负着教 过认真学 习教师职业道 德规范 ， 书和育人 的双重责任 ； 还有部分高职教师错误 认为教师 的职责就 观和价值观 ， 掌握科学 的高职教育理念 ， 不 断提高高职教师职业 是教好书 ， 而育人是班 主任 、 辅导员的责任 ， 将 教书和育人分割开 道德修养 和素质 ， 最终提高 自身 的师德水平 。 来， 导致教师和学 生之 间接触非常少 ， 教师和学生之间缺乏沟通、 第二 ， 高职教师要刻苦专研业 务知识 ， 不断提升教书育人素 养 。高职教师要特别注重 自身业务知识 的有效获取和储备 ， 掌握 了解 和信任感 。 精湛广博 的知识 ， 不 断提 升教书育人素养 ， 这是高职教师顺利开 ２ 高 职 教 师 职 业 道德 问题 的成 因分 析 ２ ． １ 客 观 环 境 的影 响 展 教 学 活 动 的 重要 基 础 。 改革开放 以来 ， 在资本 主义国家拜 金主义 、 享乐主义和极端 第三 ， 高职教师要严 于律 己 ， 善 于反思。高职教师要不断加 利己主义 等消极思想和腐朽 的生活方式的影响下 ， 我国的社会道 深对师德建设的认 识 ， 严格要求 自己 ， 不断反思 自己的言行 ， 省察 及时调整方向 、 改正错误 ， 从而形成优 良的道德 德规范受到严重 冲击 ， 社会 风气被严重玷污 ， 人们 的心灵受 到不 自己存在 的问题 ， 断侵蚀 ， 教师群体也深受其 害。部分高职教师受这些负面因素的 品质 。 影响 ， 一 ｌ ｆ ， 态严重失衡 ， 导致其职业道德观念淡化 ， 出现高职教师职 ３ ． ３ 出台统一的高职教 师职业道德规范 业道德滑坡现象。 为积极推动我 国高职教 育蓬勃健康发展 ， 当务之急是出台一 此外 ， 高职教师职业道德还受到学校环境 的影响 。现今的高 部统 一的高职教师职业道德 规范。高职教师职业道德规范 的制 职教师待遇 与职称评定密切相关 ， 学校将教 师的学术 、 科 研 成 果 定 ， 应 当包含 高职教师职业道德的基本原则 ： 如严谨治 学 、 关爱学 教 书育人 、 为人 师表 、 终身学 习等 ； 并在此基础上 细分为有可 量化赋分 ， 按照分数 进行 排名 ， 作为教师职称晋升 和提 升福 利待 生 、 对高职教师应 当如何做 、 不应 当做 哪些 都做 遇 的重要 指标 ， 使得 部分教师片面追求论 文数量 ， 甚至 出现学术 操作 性的行为规范 ， 出明确规定 。只有制定 出有 针对性 的高职教师职业道德规 范 ， 才 腐败现象 。 能使高职教师做 到有法可依 ， 才能有针对 、 有 目的地提高其 自身 ２ ． ２ 高职教师 自身素质 的影 响 当前 ， 我 国高职教 师队伍 中有相 当一 部分是新 生代青 年教 的道德素养 。 总之 ， 高职教师 的职业道德建设需 要从 法律上 、 制度上来保 师， 一些高职院校还会外聘部分兼职教师 ； 此外 ， 为适应社会形势 的发 展变化 ， 高 职院校新设置 了一 些专业课程 ， 有 经验 的相关专 障高职教师职 业道德的真正实施 。只有不 断提升高职教师 的职 业教师资源严重缺乏 。因此 ， 部分高职院校只能无奈选择与之对 业道德 ， 才能为 国家和社会 培养 出符合新时代发展需要 的高素质 实 用 型 人才 。 应专业 的高校大学毕业生来充实本校 的教师 队伍 。 这些 新生代年轻教 师刚刚走 出大学校 门就承担着教书育人 的重任 ， 没 有经过系统 的高职教师职业道德理论知识 的学习 ， 也 参考文献 ： Ｍ】 ． 教 育科 学 出 缺少现实的教学实践 、 实 习的历 练 ， 导致一些 教师职业道德素养 …教育部师 范教 育司嘶 世纪教师职业道德修养 【 版社． ２ ０ ０ ３ ： ２ ３ — ２ ７ ． 缺失 ， 在价值调整过程 中容易 出现错位 。 ２ ３ 缺乏统一 的高职教师职业道德规范 ［ ２ 】 陈斌 ． 高 职 教 育发 展 的现 状 、 问题 与 对 策 分 析 湖 北 广播 电视 目前 ， 我国还没有 出台一 部统一的高职教师职业道 德规范 ， 大学学报， ２ ０ ０ ８ ， ２ ８ （ ５ ） ： １ １ —１ ２ ． ３ ］ 任金 杰． 当代教 师职业道德 失范 的成 因分析 ｕ Ｊ ． 中国成人教 育， 导致 高职教师一 味地照抄照搬《 高等学校教师职业道德规范》 ， 对 ［ 自身的职业道德标 准极 易产生认识误 区， 这也是导致 当前高职教 ２ ０ ０ ７ ， （ ２ １ ） ： １ ２ ０ － １ ２ １ ． 师出现职业道德缺失 的重要原 因。 ８ 加 强高 职 教 师 职 业 道 德 建 设 的措 施 作者简介 ： 王碧 斓（ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 满族 ， 辽 宁 营 口人 ， 硕 士研 究 生 ， ３ ． １ 营造 良好 的社会氛 围 讲师 ， 主要从 事思想政治教 育教 学研 究， 营口职 业技 术学院思政 良好 的社会 氛围 ， 不仅是师德建设 的重要基 础 ， 也是 提高高 部 ， 辽 宁营 １ ： ２ １ １ ５ ０ ０ ０
新时期高职院校师德现状及对策研究
德期待 。发展教育事业 ， 教师 队伍建设是 关键 ， 事关教育
发展的全局 和科教 兴 国大业 。当前 ， 动我 国教 育事业 推 发展 ， 必须充分发挥广大教师 的重要作用 ， 全社会 弘扬 在 尊师重教的 良好风尚 ， 培养教 师爱 岗敬业 、 书育人 的教师 的积极性 、 主动 性、 创造性更 好地 发挥 出来 。而 师德建 设是 教师 队伍建
中图分类号 ：４ ６７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３— ２ ０ ２ １ ０ ０ ２ ０ １ ７ ４ ７ （ ０ ２） １— ０ ４— ３
师德 即教 师的职业道德 ， 是指 教师从 事教育 教学工
作所必须遵守的 道德规 范 ， 也是 调节教 师活 动及 教师 与 学生之间 ， 教师与教师之 间， 教师与 家长之 间各方面关 系 的行为准则 。“ 学为人师 ， 行为世范 ” 是 人们对师者 的道 ，
交流与沟通 Ｊ 。师生 之 间交 往 时间 与机会 不多 ， 师 只 教 疲于完成 自己的教学任务 ， 只要不 出教学事 故 ， 就阿弥陀
是要抓 住师德建设 ］ 。以师德促进 教师教 书育人责 任感
的增强 ， 以良好 的教风促进学 生 良好 的学风 的形成 ， 良 用
好的学风和教风促 进学 校建 设 ， 而 不断 提振 高职 教育 从
设 中最 重要 的一环 ， 以说 ， 可 师德 兴则教 育兴 ， 教育兴 则
民族兴 。中共中央政治局常委李长 春在吉林 大学调研 时
师德建设具有现实 的指导 意义 。高校是 培养具有 创新精 神 和实践能力 的高级 专 门人才 的重要 基 地 ， 是为社 会 主 义培养建设 人才 的重 要场所 。一方 面 ， 高职 院校 教师作 为公 民道德实践 的主体 ， 自身道德修养 是衡量是 否“ 其 学 高为师 ， 身正为范” 的尺度 ； 一方面 ， 师是 高职院校 落 另 教
浅论高职院校教师的职业道德
文ｌ ｉ ｌ 化 教 育
科 Biblioteka 浅论 高职 院校教 师 的职业 道德
华正 岐
（ 白城 市行 政 学 院综 合教 研 室 ， 吉林 白城 １７０ ） ３ ００
摘 要： 强高职院校教 师职业道德教育， 关系着高职院校的稳 定， 系着高等教 育质量的提 高，更关 系着高职 院校学生的健康发展 。 高 加 不仅 关 从 职院校教师职 业道德教育的必要性 出发 ， 对高职教 师所应具有的职业道德进行详述， 并强调 了职业道德在素质教育中的重要作 用。 关键词： 高职 院 校 ： 业 道 德教 育 ； 师 职 教 高效率的方向发展。他们爱拼搏 、 敢冒风 中， 广大教育工作者对教育进行不断探索所 形 高职院 校教师肩 负着培 养社会 主义事业 造性、 的建设者和接班人的重任 ，高职教师是时代精 险 、 追求高效率， 但又不喜欢受到各种社会规范 成的共识 。国家在全 面推进素质教育的决定 中 “ 就是全面贯彻党 神的体现者 、 民族精神的振奋者 ， 只有具备 良好 的约束． 由于社会阅历少 、 行动随意性大， 因此容 有这样的表述：实施素质教育， 的职业道德素质 ，才能为社会主义现代化建设 易 碰 壁 。 的教育方针， 以提高 国民素质为根本宗 旨， 以培 养学生的创新精神和实践能力为重点， 就“ 造 有 培养 出品学兼优 的人才 ，并带动整个社会风气 ２高职院校教师应具备的职业道德 热爱祖 国是 全国人 民共 同遵守的道德 规 理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪律 ” 德智体美等 的、 的好转 ， 提高全社会的精神文明水平。 ｌ高职院校教师职业道德教育的必要性 范 ， 高职教师更不应该例外。爱祖 国不是空的 ， 全面发展 的社会主义事业建设者 和接班人 。高 ” 随着我国社会主义市场经济的全面 、 深入 要体现在实际工作中。高职教师只有满怀爱国 职院校实施素质教育是一场从传统教育走向现 发展．人们的思想观念逐渐与经济运作方式适 激情 ， 在实际工作中坚持四项基本原则 ， 才能为 代化教育 的伟大变革 。这不仅涉及到思想观念 应、 同步，新 的观念 、 的挑战对高职院校教师 社会主义现代化建设事业培养合格人才。应该 的更新， 涉及到体制机制 、 资队伍、 新 还 师 物质基 的 冲击 和 影 响是 巨大 的。 它 不 仅 影 响 和改 变 着 有 热 爱教 育 ， 身教 育 之 德 。 师 的职 业 是 最 神 础 、 部 环境 等方 面 。在 这 诸 多 因 素 中激 师 队 献 教 外 高职院校教师的工作环境 、 生活方式 、 行为方式 圣的他们所从事的工作是最受人尊重的。古往 伍建设是办学的第一生命。高职素质教育的快 以及 思 维 方 式 ，更 影 响 着 高 职 院 校 教 师 的 理 想 今来 ， 人们把教师比作浇灌幼苗成长的“ 园丁” 慢缓急和兴衰成败，在一定程度上取决 于教师， ， 信念、 价值取向 、 行为准则 、 德观念以及政治 比作将全部心血化为火焰的“ 道 红烛” 比作攀 登 取决于教师的素质。建设高质量的高职教师 队 ， 倾向。由于我国大部分高职院校教师队伍都 比 科学高峰的“ 云梯 ” 比作为人类编织幸福的“ ， 春 伍， 全面推进高职院校素质教育 的基本保证。 是 较年轻化，绝大多数高职院校教师能够在思想 蚕”这些都是对教师无私无畏的献身精神的赞 教师素质的范围很广， ， 内容很多， 其中职业道德 上与党中央保持一致 ．在人生 、 理想 、 念 、 信 道 扬 ， 高职教师更应该具有这样的道德风尚。 献身 素质是最重要 的素质之一， 是教 师素质 的核心 德观等方面表现为积极进取努力 向上 的趋向。 教育事业首先是要热爱教育 ，应该为 自己所 从 和灵魂 。 教师职业道德， 是教师生活及其行为的 但是 ， 在改革开放的大潮 中， 社会 主义市场经济 事的职业而感到 自豪 ，从心眼里进发出热爱 自 准则和规范， 是教师思想素质的直接反应 。 教师 的发展推动着人们价值观念的变更，这种变更 己职业 的感 情 。应 该 有 热 爱学 生 ，诲 人 不倦 之 作 为素质教育 的主体， 就是要用 自己的才德 、 学 对当今高职院校教师价值观产生一定 的负面影 德 。 热爱 学 生 是教 师 的力 量 源泉 。 会 主 义 的师 识 、 社 言传和身教去启迪 、 感化 、 熏陶和塑造学生 响，而且 和普通 高等院校教师相 比，高职院校 生关 系是 “ 师爱 生 ” 教 师要 满 腔 热 情地 毫 不 的心 灵 。教 师 的 职 业道 德 如 何． 学 生 的成 长 和 尊 。 对 教师有其本身的特殊性，这些因素导致了高职 保留地把 自己掌握的知识传授给学生 ，在传授 发 展 有 巨 大 的影 响 。由于 高 职教 师 的 职业 特 点 。 院校青年教师在继续教育中必须将 职业道德教 知识上的保守主义和 自私心理都是不符合师德 教师的职业范围 比较确定， 制定 和执行规则的 育作为继续教育的一个重要方面。 的。因此 ， 教师要不厌其烦 、 循循善诱地启迪学 标准具体充实， 效果也易于检验。 并且。 在教师道 １ ． １价值 观 念 生的智慧 ， 做到诲人不倦。应该有严于律 己， 为 德领域 中， 它是最能够与经济体制 、 校纪校规建 随着社会主义市场经济的发展，我国与国 人师表之德。教 师必须在 自己的道德、 情操 、 品 设直接联系， 形成相互配套的一个层面。 因此， 从 外 的交往 日益增 多， 目前 ， 在高职院 校教 师中价 行、 作风 等方面给学生做 出好 的样子来 ， 否则 ， 高 职教师职业 道德人 手加强高 职院校素质 教 值观念出现主体性增强、价 值观多样化和实效 教师在学生面前是没有力量 的。特别是在当前 育， 对高职院校不仅是 重要 的， 也是可行的， 而且 化 。爱 国主 义 、 体 主 义 、 集 社会 主义 思 想 已 成 为 社会上存在着不正之风的情况下 ，教师更应该 也 是 大有 潜 力 的 。 高职院校教师精神世界的主流， 同时拜金 主义 、 把遵纪守法、 廉洁奉公作 为 自觉的行动， 用执著 参 考 文 献 享乐主义 、 个人 主 义在 少 数教 师 中有 所 表 现 ， 追求真理，敢于抵制歪风邪气的实际行动来教 ｆ１ 森 ． 育 教 师 的 “ ” 情 ” 行 ”Ｊ． 国 职 业 这 １林 德 心 “ “ 『１ 中 些负面腐朽的思想如果不加 以抵制 ，无疑会腐 育 、 感染学生 ， 成为学生的楷模。应该有治学严 技 术教 育．０ ２ ２０． 蚀 高 职 院校 教 师 尤其 是 青 年 教 师 的 人 生观 与世 谨 ， 勇于创新之德。科学是无止境 的， 是在不断 【】 志 云 ． 德 ・ 教 ・ 文 素 质 Ｉ１ 国职 业技 ２马 师 职 人 Ｊ中 ． 界观，从而有碍 于他们健康 的职业道德素养 的 向前发展 的， 然而 ， 科学知识的获得是不能苟且 术 教 育。０ ４４ ２ ０ ，． 形成。 的， 必须有严谨的态度 。 高职教师只有治学态度 ［】 ３刘涛． 强青年教 师师德方面的体会『１ 在加 Ｊ． 中 １ ． 维方 式 ２思 严谨 ， 勇于创新 ， 才能及时准确地掌握新的科学 国职 业技 术 教 育 ， ０ ，． ２ ２２ ０ 高职院校教师知识丰富 、 信息来源广， 他们 知 识 ， 悉 本 学科 的 发展 情 况 ， 把 学 生 引 向 【】 熟 从而 ４胡新 岗， 陆华圣． 大力培 养青年教师， 保障职教 不盲从，能够运用 自己的知识进行理性分析。 多 学科的前沿 ，为国家培养出更 多的出类拔萃 的 持 续￣ Ｃ ．冲 国职 业技 术教 育 ． ０ ． ｗ ＇ｒ ｄｌ ２ ４ ０ 角度 、 多层次论证， 从事物的对立统一和普遍联 人才。 应该有关心集体 ， 团结协作之德 。 培养学 系 中 寻 找规 律 ；从 他 人 的 经 验 中探 索 成 功 的 道 生的任务 ， 不是由某一个教师可以单独完成 的， 路。 但是 由于对社会 和历史发展 了解不深 、 实践 而必须有整个教师的集体努力 。在教师的集体 知识 不够， 思维容易偏离实际， 在思想上 存在着 中 ． 有各种分工 ， 只有这些教师团结一致 ， 互相 不 同程 度 的 主 观 片 面 性 ，往 往 把 事 物 想 得 过 于 配合， 才能办好学校 ， 把学生培养成德智体全面 简单， 而误人形 而上 学的歧途， 以至 于对 自身的 发展 的有用人 才。 教师傲教学工作 ， 主要是靠个 力量和能力常常做出过高的估计，当理想与现 人 的努力 ， 这是教师工作方式 的特点之一 ， 但教 实 出现 反差时， 情绪 容易波动， 而产生颓废心理 师还要结合在一个有机的教学集体里 ，要善于 以及对信念和前途失落的思想 。 依靠和吸收集体的力量和智慧 ， 否则 ， 就会 自命 １３ 为 方 式 ．行 不凡 ，过高地估计个人的价值以致脱离群众和 随着科学技术的迅猛 发展，高职院校教师 ��
高职院校的教师评价体系
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目录
• 引言 • 高职院校教师评价体系概述 • 高职院校教师评价体系的构建 • 高职院校教师评价体系的实证分析
目录
• 高职院校教师评价体系的优化策略 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
01
当前高职教育发展迅速，对教师 评价体系的研究显得尤为重要。
对教师的实践经验、实践教学质量、技能水 平等方面进行评价。
对教师的职业道德、育人工作、言传身教等 方面进行评价。
学生对教师的教学态度、教学效果、关心学 生等方面进行评价。
教师评价体系的实施方式
定期评价与随机评价相结合
1.A 定期组织教师评价，同时根据需要开展随机评 价，以全面了解教师的教学情况。
学生评价与同行评价相结合
研究结论
01
高职院校教师评价体系存在一些问题
02
• 评价标准过于单一，缺乏多元化
03
• 评价过程存在不公平现象，如人情分、 关系分等
04
• 缺乏对教师职业发展和个人成长的关注 和引导
研究不足与展望
01
研究不足之处
02
• 现有研究多集中在评价体系 的构建和实施上，缺乏对实 际效果的评估和反馈机制的 研究
02
提高教学质量
评价体系通过对教师工作的全面评价，发现教学中存在 的问题，及时改进，提高教学质量。
03
提升学校竞争力
合理、科学的教师评价体系有利于提高学校的整体教学 质量和竞争力。
高职院校教师评价体系的研究现状
国内外研究现状
目前，国内外对于高职院校教师评价体系的研究已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题，如评价体系不够 完善、评价标准不够明确等。
论高职院校专业教师的职业道德规范
高职院校专业教师职业道德是基于社会和高职教育自身发展要求,通过不断地学习、修养和实践等方式在教育工作中形成的道德准则和规范,是高职院校专业教师在长期教学实践中逐步形成道德现象、道德关系的主观反映,一所高职院校能不能为社会培养所需的合格人才,关键在教师,而教师能不能很好地完成这一崇高职责,关键在师德。
特别是专业教师从事生产性教学工作并与社会企业生产联系密切,他们的职业道德操守影响到高职学生学习的全过程,影响到高职学生未来从事技术性工作的职业态度与职业情感。
1 实训教学中的专业教师职业道德规范实训室是高职教育的关键场所,是培养应用型、技术人才的主要地点,实训室布局要体现“校厂合一、教室与车间一体”的特点。
加强实训场地的建设,使学生经常置身于真实职业环境中,时刻接受职业道德规范教育和理解职业技能要求,提高学生的职业素养和创造能力。
(1)高职教师必须外化实训的精神文化,这是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。
把培养学生的人文素养作为实训的精神文化的重点,把高尚的职业道德素养、岗位责任感和社会使命感作为主要内容,健全学生人格,将职业发展方向和职业创新动力作为支持学生全面发展的源泉。
将社会所倡导的价值观念、道德规范、行业行为标准,以不同的载体和方式潜移默化地引导和规范学生的职业精神与思想行为。
(2)高职教师必须外化实训的制度文化,这也是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。
高职院校实训制度文化是工作纪律、操作规程、行为规范、奖励惩罚等制度形态的总和,主要起导向、约束和规范作用,直接决定着实训活动能否正常开展。
实训制度文化是实践教学活动的刚性文化,要和企业车间文化有较高的契合性,是高职学生视讯文化生活的命脉所在,只有在这种文化熏陶下,教师才能有效地将符合企业要求的职业道德规范逐步拓展到学生身上。
2 工学交替中的专业教师职业道德规范工学交替中教师职业道德规范的重要内容就是要求高职教师必须认识到“职业教育就是就业教育”,不断推行工学结合教学及人才培养模式的改革,把职业教育由学校拓展到社会和企业,由课堂延伸到车间和岗位,实现学生职业能力培养与企业岗位要求之间“零距离”对接,以此来提高学生的职业能力和就业能力。
高职生职业道德教育评价体系的反思与重构
（ 无锡 职业 技术 学 院 ， 江苏 无 锡 ２ １ ４ １ ２ １ ）
摘 要 ：高职 生职业道 德教 育 实效性 不 强的 重要 原 因是 高职 学 生职 业道 德教 育评 价 体 系的不 够 完 善 。该 文从评 价 目标 、 评 价 内容 、 评 价 原则 、 评价 方 法等 方面 ， 对 高职 学 生职业道 德教 育评 价体 系提
１ 高职 院校 职 业 道 德 教 育 现 状
职业 道德 是指 人 们 在 职 业 生 活 中应 遵 循 的基
本 道德 ， 即 一 般 社 会 道 德 在 职 业 生 活 中 的 具 体 体
娇 生惯养 ， 缺 乏 同情 心 和 责 任感 等 等 ， 自私 、 偏执 、
爱 与理解 的单 向化 等现 象较 为普 遍 。 同时 ， 随着 市 场 经济 的发展 ， 许 多学 生敬业 精 神方 面 的奉 献意 识
收稿 Ｅ ｔ 期： ２ ０ １ ３ １ １ １ ６
求有所 不 同 ， 学 生 在 校 时 职 业 道 德 评 价 良好 ， 但 走 上社 会后 职业 道 德 缺 失 的现 象 屡 见 不 鲜 。严 峻 的 学生 职业 道德 素 质 教 育 现状 已经 为 高 职 院校 教 育
明显弱化 ， 甚 至在 尚 未踏 入 职 场 之 前 ， 择业观就 已
现 。职 业道德 既 是 本 行 业 人 员 在 职业 活 动 中 的行 为规 范 ， 又是行 业 对 社 会 所 负 的 道 德 责任 和 义 务 。
带 有浓 重 的功 利 色彩 。越 来 越 多 的企 业 和用 人 单 位意识 和体 会到 职业 道德 的重要 性 ， 从 对 员工 的 技 能要求 为 主转 向重视 员 工 的 职业 道 德 、 职业 精 神 。
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究一、本文概述随着高职教育的快速发展，高职院校“双师型”教师评价认定政策成为了教育领域关注的焦点。
本文旨在深入研究高职院校“双师型”教师的评价认定政策，分析当前政策的实施现状，探讨其存在的问题与挑战，并提出相应的优化建议。
通过对该政策的系统研究，本文期望为高职院校“双师型”教师的培养与发展提供理论支持和实践指导，进一步推动高职教育的质量与内涵提升。
本文首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵与特征。
接着，回顾高职院校“双师型”教师评价认定政策的发展历程，梳理相关政策文件与研究成果。
在此基础上，分析当前政策实施中存在的问题，如评价标准不够明确、认定程序不够规范、激励机制不够完善等。
结合国内外相关理论与实践，探讨优化高职院校“双师型”教师评价认定政策的路径与方法。
提出具体的政策建议，以期为我国高职院校“双师型”教师的评价与认定提供有益的参考。
本文的研究不仅有助于完善高职院校“双师型”教师评价认定政策体系，提升教师队伍整体素质，也有助于推动高职教育的改革与发展，培养更多适应经济社会发展的高素质技术技能人才。
二、“双师型”教师评价认定政策的理论基础“双师型”教师评价认定政策是高职教育改革的重要组成部分，其理论基础主要源于职业教育理论和教师评价理论。
职业教育理论强调实践性与职业性的结合，提倡以行业需求为导向，以能力培养为核心。
在这一理论框架下，“双师型”教师评价认定政策旨在构建一支既具备扎实理论基础，又有丰富实践经验的教师队伍，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。
教师评价理论也为“双师型”教师评价认定政策提供了指导。
教师评价理论主张多元评价、综合评价和动态评价，强调评价过程中应关注教师的专业素养、教学能力、科研能力、社会服务等多方面表现。
在“双师型”教师评价认定中，这些理论指导着评价标准的制定、评价方法的选择以及评价过程的实施，确保评价结果的客观性和公正性。
“双师型”教师评价认定政策的理论基础是职业教育理论和教师评价理论的融合，旨在构建一支符合职业教育特点、具备双重能力的教师队伍，为高职教育的质量提升和内涵式发展提供有力支撑。
高职院校教师职业道德建设研究[论文]
![高职院校教师职业道德建设研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/61832db4f121dd36a32d82b6.png)
高职院校教师职业道德建设研究摘要当今高职教育不断发展，高职院校对教师的素质要求也愈加严格，加强教师的职业道德建设成为学校提高竞争力的有效方法。
然而，我国高职院校对教师职业道德建设的研究还处于初级阶段，存在的问题也需要我们去探究原因、研究对策，如何更好地深化教师职业道德建设的研究，已成为高职教育发展中面临的重要课题。
关键词高职院校教师职业道德建设中图分类号：g715.1 文献标识码：a2005年，教育部下达了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号）（下称《意见》），明确提出了加强教师职业道德建设的要求、任务和主要措施。
近几年来，高职院校为贯彻实施这一文件，采取多种措施加强师德建设的研究，但依然存在很多的不足：一是教师职业道德建设的规范缺乏深入的研究，执行性不强；二是学校没有把师德建设和教师的专业化水平结合起来，师德研究表现出单一、封闭性；另外就是职业道德建设没有将教师的权利和义务有机的结合。
截至2012年，从万方数据知识服务平台上，我们所能查询到的关于高职院校教师职业道德研究的论文只有200余篇，大部分是一些理论研究，缺乏实践的论证。
本文试图运用描述性方法，在阐述高职教师职业道德建设的内涵和重要性的基础上，对当前师德建设的研究状况进行调查分析，发现问题并剖析原因，并以此为基础研究出适合高职高专师德建设的重要策略，以期对我院今后的师德建设工作提供借鉴，并供同类高职院校作为参考。
1高职教师职业道德建设的内涵和重要性教师的职业道德是衡量教师素质的重要指标，用于指导教育工作者在教育教学活动中的行为规范和道德标准。
高职院校的职业道德规定了在高职教育中用怎样的价值观去指导教师履行自己的职责和责任。
加强师德建设，对提高教师的职业素质服务于教学活动，培养出符合社会需求的高技能人才有着重要的作用。
2高职院校教师职业道德建设存在的主要问题2.1智教和德育的分离德智双优是对教学活动最起码的规范。
而随着高职教育的迅猛发展，教师规模的迅速扩大，教师的个人素质良莠不齐，对学生的影响也是一把双刃剑。
高职院校师德师风现状分析及对策研究
职 业 教 育
一 ■Ｉ
职院校 师德 师风现状分析及对 策研究
［ 关键词］ 高职教 育 师德 师风 建设 现状 分 析 对 策
我国的高职教育就是为 国家 和地方经济发展培养适应 生 产 、建设 、管理 、服务第一线需 要的数 以百万计 的技 能型高 素质人才。 而高 职院校的教师正担负着实现培养人才 的重任 ， 教师素质 的高低直接影 响着 高职教育发展 。因此 ，加强 师德 师风建设 已成为高职教育工作 中亟待研究和解决的重要课题 ， 加强高 职院校师德建 设 ，是关 系到 高职院校教 育教学质 量 ， 影响学生 树立正确 的世界 观 、价值 观和人生观 的主要 因素 ， 是关系到高职 院校 内涵 发展 中提升竞争能力 的主要 因素 ，更 是高职院校 良好学风 、师风 、校风形成 的灵魂所在 。
ห้องสมุดไป่ตู้
一
申 华 ｌ ｌ ＿ ｊ
ｌ
［ 要］ 年 来随 着 高职 院校 迅速 增加 ，加 强师德 师风 建 设 已成 为高职教 育工作 中亟 待研 究和 解 决的 重要课 题 ，本 摘 近 文从 我 院师德 师 风现状 分析 ，提 出 了高职 院校加 强 师德 师风 建设相 应 的对 策 ， 以供 同仁 商榷 。
影响 。
师风管理工作体 系 ，形成各 部门通力合作 ，齐抓共管 的新局 面 。高职 院校师 资管理工作体 系中纳入师德培训 ，使每位教 师都通过系统 的职业培训 ， 才能从事具体 的教学或管理工作 。 充分发挥 民主监督作用 ，建立 有效的师德评估指标体系 ，加 强和完善监督措施 ，积极 引入 学生 、家长和社会有关方面对 高职院校 的师德建设进行 监督 和评价 ，逐步开展对教师职业 道德 的定性 和定量考查测评 ，通过完善的师德师风建设组织 体系和评价体 系为教 师职业 生涯创造 良好的工作环境和广 阔 的发展空 间 ，从根本上 真正改变师德建设工作在高职院校所 处 的弱势地位 ，促使教 师 自觉 加强 自身的职业道德修养 ，从 而形成高职院校 良好 的师德师风 。 ２ ．加强 师德 师风建设 ，注重引导和 激励作用 面对新形势 ，高职 院校要认识 到师德师风建设对于培养 人才质量 的重要性 ，结合 校情 详细规划师德师风建设 的目标 任务 ，结合德师风建设 的组织 体系和评价体系 ，积极引导广 大教师 做科学发 展观 的实 践者和社会 主义荣辱 观的践行者 ， 引导教师坚定教育信念 ，体 现爱岗敬业 精神 ，对高职院校 的 发展充满信心 。通过政策 法规 的正面引导作用 ，组织教师认 真学 习 《 高等教 育法 》 教师法 》 职业教育 法》《 荣八 、《 、《 八 耻 》等 。在人才 引进 、职称评 定 、职务晋升 、评奖评优 ，学 习进修等方 面与师德 的考 核与评 价挂钩。对师德修养好 、教 学水平高 、科研能力强 的教师要重点培养 ，加大政策的倾斜 力度 ，树立典型 ，引导 向模 范学习。开展形式多样 、丰富多 采 的师 德教育活 动 ，宣传 师德风范 和优秀事迹 ，弘扬正气 、 激励先进 、鞭策落后 ，积极 引导广大教师逐步树立 良好的职 业道德 。不断夯实高 职院校师德师风建设的重要载体 ，让教 师进一步 明确高 职院校教 师道 德基本准则和依法从教 的根本 要求 ，从而开创高职 院校师德师风建设工作新局面 。 ３ 崇 尚以学生为本 ，德育为先的教 育理念 ，提升 师德 师 ． 风工作上水平 崇 尚以人为本 ，德育 为先 的教育理念是我院创建省级示 范性高职院校的基础 。孔子说 ：“ 其身正 ，不令则行 。其身不 正 ，虽令不从” ，由此可见 ，提高教师 自身 的品德行 为规 范 ， 才能很好 的引导学生树立 正确的世界观 、人生观和价值观 。 教师在教书育人 的工作 中 ，应 树立以学生为本 ，德育为先 的 教育理念 ，关心爱护学 生成长 ，鼓 励学生进步 ，尊重学生人 格 ，为学生提供公平 的教 育环境 ，把弘扬爱 国主义 集体主 义 、社会主义和改革创新 的时代精神结合起来 ，培养学生 民 族 自尊 心 、 自信 心和 自豪 感 ，教育 引导学生树 立远大志 向 ， 这是把提升教师 师德 师风贯穿于整个教育教学过程 中必不可 少 的环节 ，也是高职 院校德育工作 的重点 。 综上所述 ， 将师德师风建设纳入高职院校整体发展规划 ， 完善师德师风建设组织体 系和评价体系 ，加强教师的师德师 风培养 ，注重师德 师风政 策引导和考评激励 ，崇 尚教师 以学 生为本 ，德育为先 的教 育理念 ，提升高职院校师德师风工作 上水平 ， 是高职院校形成 良好 的学风 、 师风和校 风的关键所在。 参 考文 献 ・
论高职学院青年教师师德规范的构建与评价标准
一
视同 仁 ，把 每一 位学 生都 看作 是一 个优 秀的学 生 ，“ 每 让
个学 生都 有 尊严地 生 活和学 习” 教 会 学生做 人 、做 事 、做 ， （ ） 纪守 法 ２ 遵
学 问 ，这 应该 是每一 位教 师最基 本的 师德规 范。 依法 执教 ， 廉洁从 教 ， 以权 谋私 ， 不 遵守学 校各 项规章 制度 。 （ ）思想政 治 品德 高 尚 ３ 正确 的道德 观 、教育 观 、人 生观 、价值 观 ，拒绝 剽窃 等学术 造假 行为 ， 重个人 修养 ，自觉参加 政 治学 习 ， 断提 高 自身 的 注 不
一
师 既教书 ，又育人 ， 过 “ 人 、达人 ”去启 发每个 学生 的内心 通 立
自觉 。
行 、爱一 行 ” 。
在现代 ， 的十六 大报告 和 《 育部关 于进 一步 加强 和改进 党 教
师德 建设 的意见 》 等要求 加强 教师 队伍 建设 ， 高教 师的师 德和 提 业务水 平 ，并提 出了 “ 爱与 责任— —师 德之魂 ”这样 一个新 的指
一
近几 年我 国市 场 经济 的飞速 发展 ，特 别是 在 国务 院颁 发 了
《 于大力发 展职业 教育 的决定 》的通 知之 后 ， 职学 院得 到 了 关 高 迅 速 的发展 。 由于我 国的高职 学院大 部分是 从 中专学 校等转 变 但 而 来 ，师 资队伍 的质量 、结 构不 够合理 。以某 高职 院校为 例 ，学 院 ０ 年 由 中专教育 转 向高职教 育 ， 着学 院高速发 展 ， ２ 随 该院 ２ ０ ０９
毕业， 没有接 受过 系统 的教 育教学 知识 技能 的培训 与教师 职业 道 德 教育 。 ２ ．青 年教 师普遍 收入较 低 ，特别是 成家后 经济 上的压 力大 ，
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摘要高职教师职业道德评价体系存在着评价标准不科学、评价过程不全面、评价结果不运用等问题，要完善高职教师职业道德评价体系，应该做到加强职业道德教育，加大职业道德宣传力度，建立完善的考核评价体系，运用多元的评价方法，增强评价的公开性，注重评价结果的运用，使高职教师职业道德评价体系更合理、更科学。
关键词高职教师;职业道德评价;评价体系高校教师担负着传道授业解惑的重任，是培养高技能人才的主力军，作为一名高职院校的教师，不仅要掌握高深的专业知识和精湛的专业技能，更要具备教书育人的高尚品德。
由于高职教育的特殊性，高职教师职业道德问题逐步成为社会关注和研究的热点，但是，通过分析目前高职教师职业德现状后发现，对教师职业道德评价体系的研究系统性不强，随意性大，因而，构建科学合理、操作性强、实用管用的教师职业德评价体系尤为重要。
一、高职教师职业道德现状价值取向偏差，缺乏敬业精神。
受市场经济的影响，部分教师的价值取向趋向现实，以利益为重，追求利益的最大化，以赚钱为根本目的，不再专心于教学研究，直接导致了教学质量的下降，也直接影响了大学生人生观、价值观的形成。
育人观点弱化，不能做到教书与育人有机结合。
部分高职教师没有履行好教书育人的职责，只是一味地讲授理论知识，或单纯地进行实际操作，理论与实践不能有机结合，师生之间缺乏共识，不能进行有效地交流。
有的教师语言行动随意，不注重个人形象，甚至无视学生的不良行为，只教不育，直接破坏了职业院校的育人环境，影响了人才培养质量。
服务意识不强，缺乏进取
精神。
有的高职教师没有把学生当成服务对象，不能正确看待教育工作，只是为了完成教学任务，没有花费心思认真研究教学，只是一成不变地完成教学任务，使学生学习的主动性不高，甚至丧失学习的积极性。
有是只追求个人享受，不思进取，得过且过，走进课堂，无精打采，谈起玩乐，神采飞扬，不求真务实，更谈不上开拓创新，根本忘记了教师教书育人的职责。
二、高职教师职业道德评价体系存在的问题高职教师职业道德方面存在的问题虽非主流，但是毕竟存在，在培养国家需要的复合型人才的主阵地存在这样的问题实在令人堪忧。
出现这样的问题原因是多方面的，除了社会环境对教师职业道德的影响外，职业院校教师职业道德评价体系没有充分发挥应有的激励作用是不容忽视的，目前师德评价存在一定的问题。
一是评价标准不科学。
没有充分考虑职业院校的现状，把学生评价定得太高，有的学生认为这是一个泄私愤的好渠道，把平时上课要求严，作业要求严，实训操作要求严的教师评得一无是处，分数打得很低，虽然不具普遍性，但毕竟存在。
所以，这种评价标准没有从客观上体现教师的劳动价值，不能调动教师的工作积极性，缺乏科学依据，最终只能流于形式。
二是评价过程不全面。
只在学期末时做出一次评价，而且只凭一张测评表来评定教师的职业道德状况，忽视了对教师的教学效果的评价，这显然有失公允。
三是评价结果不运用。
考核结束后，考核结果不公布，也不能及时反馈给教师，也没有在评先选优、职称晋升、岗位聘任等中运用，因此评价结果并没有起到激励作用。
三、完善
高职教师职业道德评价体系的对策一是加强职业道德教育。
经常组织教师学习职业规范、传统美德、敬业精神、法律法规、学术道德、道德楷模先进事迹等，通过强师德铸师魂主题教育实践活动，开展形式多样的职业道德教育，强化职业意识和敬业意识。
二是加大职业道德宣传力度。
大力宣传《高校教师职业道德规范》，宣传职业道德典型，评选表彰师德标兵、最美教师、模范辅导员等，激励教师奋发向上。
充分利用节庆日，通过校园网、微博、微信、微电影、校园橱窗等媒体形式，集中宣传先进人物的典型事迹，积极培育向上、向善的精神力量。
三是建立完善的考核评价体系。
制定切实可行的教师职业道德评价标准，对评价方式、评价内容、评价目的、评价程序作出明确规定和严格要求，在制度层面进行规范和统一。
制定一个全面、科学、合理的教师职业道德评价体系，具备全面性和可操作性，使评价结果更趋于合理。
四是运用多元的评价方法。
高职教师职业道德评价体系应打破固有的模式，针对不同院校的特点，评价内容有所侧重，评价过程中，除了领导评价、部门评价、学生评价外，家长评价和被评价教师本人也应参与其中，从而使评价结果更可信。
五是增强评价的公开性。
所有教师既是被评价对象，又是评价的主体，既是参与者，又是监督者，对评价过程和评价结果的公开透明进行监督，使教师的满意度大大增加。
六是注重评价结果的运用。
实行师德一票否决制，把评价结果运用到评先选优、职务晋升、岗位聘任中来，并以此为契机，帮助教师发现问题，分析原因，寻找解决的办法，全
面提高教师的职业素养。
总之，建立完善的高职教师职业道德评价体系，不仅能够促进教师个体发展，而且能提高职业院校办学实力，还能促进社会文明进步，因此，抓好教师职业道德评价体系建设工作至关重要，职业院校应给予高度重视。
作者逯新英单位松原职业技术学院参考文献[1]张忠华桑瑜对大学青年教师职业道德研究的反思[]高校教育管理,201205[2]兰静高校教师职业道德修养存在的问题及对策研究[]西南大学,2013[3]刘彦高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[]青海师范大学,2012。