“引导文教学法”教学改革之我见

工 具的使 用方 法 ， 了解导 线检 查通 断的基础 理论 知识 ， 有足 够 的知识 储备 来配 合完 成这六个 阶段 ， 但是作 为 中职学 生 ， 他们理 论知识相对 薄弱 ， 易产 生畏难 情 绪， 而 且他们 已经 习惯 了传统 的教学模 式 ， 对 于新式 的教学 模式 还需要 有一 个 接受 过程 ， 需要课 前辅 以针对 性 的指导预 习， 课上 穿插 引导 性的层 层提 问 ， 才能 达 到规范 动 手实践 操作 的 目的 。 在 计 划 阶段 ， 为学 生提 供所 需 的检测设 备 ， 并提 供 计划 指导 ， 层层 深入 提 问， 根据 故 障现象 引导学 生分 析原 因 ， 将 以小 组讨论 的方式 得 出的所有 计划 方 案记 录在 黑板 上供 学生 参考 ， 从 而使 他们 更加顺 利 的做 出 自己的工 作计 划 。 在决策 阶段 ， 审核学生 的工作计 划 ， 共 同讨 论来最 终确定最 优工 作计划 。 并 在这 个过 程 中教给学 生一些 学 习方法 ， 如灵 活运 用替换 法 ， 分段 检查法 来 简化 排 故过程 ， 做 到 授之 以渔 ， 并及 时 给予鼓 励 和表扬 。 在 实施 阶段 ， 辅助 学生 落实元 件在 桑塔纳 ２ ０ ０ ０ ￣车上 的位置 ， 结合任 务工 单 强调安 全操 作 ， 并强调 任务 实施过 程 中的注意 事项 。 在学 生计 划实 施过程 中 注 意督促 ， 及 时 指 出错 误 ， 给 予帮 助 ， 遇有难 题 时 ， 师生协 商 解决 。 在 检验 阶段 ， 采 用提问 的方式协助 检查学生 的工作成 果 ， 指 出未 知错误 ， 帮 助学 生正 确认 识 自 己， 查 找不足 ， 有 利于 帮助他 们 形成实 事 求是 的态度 。 在评价 阶段 ， 阅读小组 的 自评报告 ， 对各 小组工 作成果进行 综合 评价 ， 重点 关 注各小 组 的团 队合作 、 安 全生 产 ， 并提 出改进意 见和注 意 事项 。 最终， 运 用引导 文教学法 来实现 “ 理实一 体化” 教学模 式的教学 改革实 践表 明： 学生学 习的热忱 被大 大的激 发了 ， 增强 了学 生的学 习兴趣 学生 边学 、 边练 、 边积 极总结 ， 能达 到事半 功倍 的教 学效果 ， 上课 睡觉和 走神 的现象几 乎不存在 ； 锻炼 了学生分 析 问题 的能力 ， 帮 助他 们在 头脑 中牢 固建立 了一个故 障诊断 的分 析思 路 帮助学生 建立 了 自信心 ， 同时 培养 了学 生的协作 意识 ； 锻炼 了学生 的动 手 能力 ， 提 高 了理 论联系 实际的水 平。 但 是 由于 教学时 间安排 的局限 陛 ， 一 个课 题 中六个 阶段的完 成不能 一气呵成 ， 而 是被拆分 为几天 ， 间 断性 的完成 ， 使 教学 过 程显 得冗 长 ， 不利 于学 生连贯 接 收知识 。 在今后 的教学过 程 中， 我会继续 进行 “ 理 实一体 化” 教学 模 式的教学 改革实 践， 更 多 的运 用 引导 文教学 法来 丰 富和支 持它 ， 循 序渐 进 ， 提 高教学 质量 。
教育 时 空
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ 改 革 之 我 见
楚 晓 婧
（ 天津市 劳动 经济 学校 ）
［ 摘 要］ 根据 中职 “ 理 实 一体 化 ” 教 学改 革的 情 况 ， 结合 我 校具体 的 教学 条件 ， 采用 目前 较流 行 的“ 引导 文法 ” 进 行 了教 学 ， 对教 学 过程 的实 施提 出 自己的一 电见解 ， 探讨 了 “ 引导 文法 ” 教学在 中职教 学改 革 中的具 体实 践 。 － ［ 关键 词］ 理实 一 体化 行动 导 向 引导 文法 教学 改 革 中图分 类号 ： Ｈ１ ６ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） １ ｌ ０ ２ ２ ２ — ０ ｌ
随着 经济 的飞 速发展 ， 企业 对生 产管 理一 线 的技术 工人 提 出了更 高 的要 求， 能否 培养 出一 大批高 素质 的劳动 者和 技能 型人才 成为 经济产 业发展 、 转型 升级 的巨大瓶 颈。 而 中职 院校培养 人才 的质量 、 规模 、 效益还 远不 能满足社 会发 展 的需要 ， 因此 ， 国家重 点支持建 设一批 示范学 校 ， 以此带动 全国 中等职业学 校 深化 改革 、 加快 发展 、 提 高质量 、 办 出特色 ， 以进 一步 增强 中职学 校服务 经 济社 会 发展 的能 力 。 基于 这个 契机 ， 当前我校 职业 教育正 处于 一个蓬 勃发 展 的 良好 时期 ， 全体 教师 也正 在从 传统 的教育 模式 向研究 性教学 、 创 新性 教学 的模 式转 变。 由于 现 在的学 生文 化素质 普遍偏 低 ， 对专 业技 能的需 求欲望 比较 强烈 ， 企 业对学 生技能 水平的 高低也很 重视 ， 家长 和社会对 中职学生 的期 望值 也在 不断 提高， 如 何提 高 学生 的技 能水 平 ， 成 为摆 在我 们 面前不 可 回避 的课题 。 长期 以 来， 中专 的课程 教学 大多 沿用 过去 的教学体 系 ， 许多 教师 还拿着 普教 的教学 方 法 来 面对 中职学 生 ， 只注 重知 识的讲 授 与书本上 的练 习 ， 这显 然与 中职 的教学 目标不一 致 ， 教学效 果低 下， 不适 应现 代中专 教学的特 点和要 求 ， 更不适应 中专 生 的生 源状 况 ， 若不 改革 中专 教学 中不相适 应 的教学模 式 ， 势必 严重 影响 中专 班 的教学 质 量 ， 导 致 中专教 学陷 入 困境 。 “ 理 实一体 化” 教学模 式即理论 实践一 体化教学 法 ， 突破 了以往理论 与实践 相脱 节 的现象 ， 教学 环节相对 集 中。 它 强调充 分发挥教 师的 主导作用 ， 通过 设定 教 学任 务和 教学 目标 ， 让 师生双 方边 教 、 边学 、 边做， 全程构 建素 质和 技能培 养 框架， 丰 富课堂 教学 和实 践教学 环节 ， 提 高教 学质量 。 在 整个 教学环 节 中 ， 理 论 和 实践交 替进 行 ， 直 观和抽 象交错 出现 ， 没有 固定的先 实后理 或先理 后实 ， 而理 中有 实 ， 实 中有 理 ， 突 出了学生 动手能 力和专 业技能 的培养 ， 充分 调动和激 发 了 学 生 的学 习兴趣 。 这 种教 学模 式得 到了许 多 中职 学校 教师 和学生 的认 可 ， 并被 普 遍运 用到 教学 中 。 因此 ， 我对 《 汽车 电气设 备与 维修 》 的部 分课 程尝试 进行 了 “ 理 实一 体化 ” 教学 模 式的教 学改 革实 践 。 这 种为 用而 学 ， 学 以致用 的教学 方式 让 教 与学有 了更 强的 针对性 ， 能较好 地 实现让学 生知 其然 、 知 其所 以然 的能力 培养． 即 让学 生在 操作 过程 中学 会如 何用 专业 知识 去分 析 问题 、 解决 问题 。 虽然大 家一直 在强调 教学无 定法 ， 但凡事都 有一 定的规律 可循 。 “ 理 实一体 化” 教学 模 式的教学 方法 虽然具有 多样性 ， 教 法根据学 科的 不同 ， 教学 内容 的不 同、 教 学设 备 的不 同和教 学对 象的 不同 等都会 有很大 的差 异 ， 但还 是有一 些常 用 的教学 方法 。 我认 为 ， 推进理 实一体 化教学 ， 需要 引进行动 导 向的引导文 教学