初中体育课程方案设计

初中体育课程方案设计
初中阶段的学生进入到了性成熟的关键时期，在这一时期，身心变化变得更为迅速，他们对体育运动的爱好与需求也发生了根本的变化。

他们的身体一步步地向成年转化，他们的内心世界更是迫切地期待着快一点转化为成人。

因此他们对体育课程的要求和小学生相比较就有了很大的差别。

一．初中体育课程的特征
1．身心发展的特征
初中阶段的学生正处于生长发育的旺盛期，当他们刚进入初一时，骨骼的发育明显先于肌肉发展，从而影响了他们对身体的协调与控制。

因此，在这特定的时期，小学低年级阶段作为重点发展领域的身体素质的控制论体系仍然是初中学生的重要发展领域。

即敏捷、平衡、柔韧、协调仍是重要发展领域。

处于发育旺盛期的初中学生，由于神经系统、肌肉骨骼系统和内脏器官的发展进一步协调一致，必然出现了身体素质能量论体系的最佳发展时期。

即一般力量和有氧耐力成为了身体发展的重要领域。

身体素质能量论体系中的爆发力和无氧耐力均是对提高竞技水平为目标的运动员有特定的要求，它的提高一般通过提高技术难度和负荷强度来实现，因此，这两个发展领域不成为初中生身体发展的重点。

但是上述这两个领域还是应当有针对性地出现在初中的体育课程之中，这是因为有较大数量的学生具有在原来的基础上提高自己运动技术水平的欲望，更重要的是这两项素质对将来学生从事参军和特定职业均有着不可替代的重大意义，因此爆发力和无氧耐力虽不作为发展的重点，但也不能失缺。

对于特定的学生群体，这两个发展领域不仅不应失缺，更应该得到加强。

有人认为，爆发力和无氧耐力对延年益寿和预防疾病作用不大，但是对于人类提高体力、拓展发展空间、提高生活质量却是具有重大意义的。

因此对初中和高中学生来说，也应当给予关注。

当然，到了成年以后，如果没有特定职业的特定需求，这两个发展领域可以不作为重点。

根据上述分析，从整个人的发展里程来看，身体发展是非同步的，身体素质的全面发展是有条件的。

在初中和高中的特定时期，有条件、有重点地提出身体素质的全面发展还是可行的。

进入青春期的学生，具有迅速成人的迫切欲望，具有对新鲜事物探索的需求，他们对儿童时期的故事性和情节性的游戏已不屑一顾，而愿意接受在成年人中得到广泛开展的竞技运动项目。

2．身体练习的特征
作为人体基本活动能力的发展仍是需要全面关注的领域，如果说，小学阶段是以走、跑、跳、投等基本活动能力为素材，把它们设计成各种故事性、情节性的游戏的话，初中阶段是把基本活动能力的发展体现在各运动项目的基础性练习之中，体现在对竞技运动项目的规则和技术进行改造后的竞技游戏之中。

初中阶段体育课程内容和小学低年级阶段有了明显的区别，小学低年级阶段不出现独立的运动项目，也不以运动项目为依据对教材进行分类。

但是，初中阶段的体育课程内容尽管在课程标准中没有具体提出分类体系，但是，已出版由教育部审定的教科书中，教学内容基本上是以运动项目为依据进行分类的。

从小学开始到普通高中毕业生，在整个十二年的体育课程中，均要解决好基础发展与个性发展之间的矛盾，作为初中阶段，基础发展占有重要地位。

初中阶段的基础发展包括了两个方面的要求，在身体发展方面表现在有针对性的全面发展体能：在身体练习方面，表现在
实现对运动项目的普识性教育。

课程标准中指出，在初中阶段“根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容”。

这是指在教科书中规定的各类教材中，均可以有针对的选择一些进行学习，既不象过去那样学得太多，规定的过死，也不象当今高中阶段开设的选项教学。

初中阶段体育课程内容以运动项目为分类基础，但却不是原封不动的照搬正规竞技运动的规则与技术，而是要对正规规则与技术进行适应性改造，我们把这种改造过程称为竞技教材化；我们把经过改造的竞技运动称为亚竞技。

3．教学单元构建的特征
在初中阶段，由于课程内容的分类是以运动项目为依据，因此教学单元基本上是以教材单元来构建的。

初中阶段的体育教学单元构建基本上分为两类，一是以若干教材组合成的复合教材单元，二是以单一教材为主的教材单元。

在教学单元构建过程中，首先要考虑的是同类教材的排列程序，这是制定以单元为基础的学年教学工作计划的前提条件。

在具体构建一个单元之时，则要考虑如何把不同的教材合理的组合成一个基本单位。

对于复合教材单元来说，同一个单元中出现了不同的教材，这些不同的教材存在合理的搭配问题。

这包括了肢体运动的搭配（如上肢与下肢的搭配），静力性和动力性的搭配，神经肌肉运动与内脏器官运动的搭配，不同运动负荷练习的搭配和不同体能发展的搭配。

这种搭配体现在同一单元中不同教材的结构与程序，也体现在一节课中不同教材的结构与程序。

对于单一教材单元来说，虽某一运动项目为主进行构建，但也不排除出现一些辅助性教材。

这些辅助性的教材可以弥补单一教材的某些不足，主要体现在，诱导、追加、补缺、拓展、准备与放松的各种功能。

二．教材分类与目标导向
课程标准中，对初中阶段的体育课程内容并没有提出明确的分类。

但是，经教育部评审通过的各个版本教科书中，对教学内容却有明确的分类。

各种版本的分类各有特点，但有一处是相同的，即：把教学内容分列了发展主线和运动主线两部分，发展主线包括了运动参与、身体健康、心理健康和社会适应，运动主线则以运动项目为基础进行分类，分为7—11项。

具体可见表（一）
表一初中体育课程内容的分类
当我们具体设计课程方案之时，既要考虑符合课程标准中提出的目标体系，同时也应考
虑教科书中提出的教材分类体系，两者缺一不可。

但是，目标体系和教材分类体系之间是什么关系呢？最重要的观点是不论那一类教材，虽然可以确定重点地发展领域，但是每一项教材均应全面地体现五个领域的目标，而不存在某一类教材只能单一的发展某一目标一一对应的关系。

但是有些学校在设计初中学段体育课程方案之时，却偏偏出现了这样一种错误。

有一种观点，认为课程目标应当引领课程内容，因此就可以把课程标准中提出的五个领域目标直接拿过来作为教材分类的依据，于是就出现了表（二）那种课程方案设计蓝图。

具体见表（二）
表二初中年级全年教学工作计划
表（二）是某校为贯彻新课标而设计的初中一年级的课程方案，它存在着若干问题：第一，以五个领域目标直接作为课程内容的分类标准，完全混淆了目标体系和内容分类的差别，使人们不明确每一类教材到底应当教给学生些什么。

第二，出现了发展领域和运动项目一一对应的不合理现象。

例如把韵律操归纳到运动参与和运动技能的教材分类体系中，难道韵律操就不能实现身体健康、心理健康。

和社会适应的目标吗？第三，对任何一种体系的分类，应尽量做到属概念之间不应交叉。

如果交叉，就会产生逻辑上的矛盾和操作上的不便。

表（二）中，把篮球既归纳到属于运动技能中，又把它归纳到身体健康和社会适应中，我们要问的是篮球到底是属于那一类教材。

第四，课程标准并没有对各类教材的时数比重提出特定的要求，因此只要安排合理，各类教材的授课时数可由学校自主确定，不比统一。

根据上述分析，可见教学目标是指导制定课程方案的依据，教学目标的分类不能代替教材的分类。

三．学期教学计划的制定
1.基本要求
按课程标准提出的基本要求，初中阶段每周授课3课时，全年按18周计算，一个学期总时数为48课时。

初中阶段按运动项目为依据设计教学单元，和高中段为使学生形成稳定的爱好和专长，开展选项教学不同。

初中段每一个学期均采用若干个运动项目，组成单元进行教学。

初中阶段出现了单一教材单元和复合教材单元两种形式。

初中阶段要实现对各类运
动项目的普识性教育，因此在三年中所选项目应包含所采用的教科书中规定的各类教材。

但是，在一个学期中却并没有规定要包含各类教材。

初中阶段教科书中的教材基本上是以运动项目进行分类的，一般并不采用以领域目标进行分类。

因此，以运动项目为基础的教材分类为依据来设计具体的课程方案。

初中阶段学期教学计划的制定可以采用多种格式，不必强行统一。

2.格式案例介绍①，该方案是引进日本的，仅供参考表三
表三以单元为基础的教学进度
说明：
（1）整个学期的教学由9个单元构成：①引导课单元，1课时；②游泳单一教材单元，8课时；③篮球、垫上复合教材单元，10课时；④武术、跳远复合教材单元，8课时；⑤投掷、跳箱复合教材单元；6课时；⑥短跑排球复合教材单元，6课时；⑦韵律操单一教材单元，7课时；⑧新兴运动项目介绍单一教材单元，2课时；⑨机动和健康理论，6课时。

共54课时。

（2）此表制作方便，可在事先印好的表格上用直尺勾画出单元，空格中除表述单元构成外，还可书写单元目标和教学要求。

（3）该表可以面积大小判断单元大小，并计算出每个单元的时数。

3.格式案例②介绍
格式案例②是我国常用的教学进度表，它完全是按照教学周和课时的顺序排列来设计。

我们以格式案例①的设计思路，完全可以改编成格式案例②。

见表四
表四以单元为基础的学期教学进度
此表仅提供格式，具体的内容已略。