中小学生思维发展的特点

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中小学生思维发展有什么特点

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《中小学生思维发展有什么特点》的内容，具体内容：随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。小学生思维发展的特点...

随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。

小学生思维发展的特点

1、具体形像思维为主

小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。

2、抽象逻辑思维的自觉性较差

以然"，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。

3、抽象逻辑思维发展不平衡

小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。

小学生的思维发展特点与培养

什么叫思维？思维和感知一样，是人脑对客观现实的反映。但感知对现实的反映是直接的，而思维则是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，是人类的一种高级认识过程。思维是在感知和记忆的基础上产生的，但比感知觉更为复杂。所谓间接的反映就是说不是从直接的感知得到的认识，而是人们通过已有的知识经验，根据事物的已知属性去认识其未知属性，以及与其它事物的关系。所谓概括反映，就是说反映的不是个别事物的个别属性，而是某一事物的共同本质属性;而且，反映的不是事物之间的外在的、表面的联系，而是事物之间内在的、有规律性的联系。

思维具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独立性、逻辑性等品质。思维的发展是儿童智力发展的核心，也是衡量儿童智力发展的重要标志。儿童时期是思维迅速发展的时期，因而，给以正确、有效的培养和训练非常重要。

一、小学生思维的发展特点

小学儿童思维发展的特点，是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。抽象逻辑思维是通过掌握概念而后运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。发展逻辑思维能力，对儿童的学习以及今后进行生产、工作或科研活动都有十分重要的作用。

（一）掌握概念的特点。

概念是客观事物的本质属性在人头脑中的反映。它是构成判断、推理的要素，是人类思维活动的最基本的思维形式。世界上的自然现象和社会现象形形色色，千变万化，儿童如果只靠死记硬背的方法去记住一些孤立的事实，那他所能认识的东西就太少了，即或他用了全部的精力，而获得的如识也是微不足道的，而且也不能认识事物的本质。如果把一些现象或事实概括为少数的概念，儿童掌握了概念以后，就可以把学到的知识加以概括，而且把这些知识运用到新的或不同的方面。

小学生思维力发展有什么特点

思维形式，思维借以实现的形式。概念、判断、推理、证明是不同的思维形式。具有不同结构的判断形式、推理形式、证明形式也是不同的思维形式。在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。但是思维形式对于思维内容具有相对的独立性，所以逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。下面小编为你整理小学生思维力的发展与特点，希望能帮到你。

小学生思维力的发展与特点

1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。在数学的计算中，小学生往往需要实物或手指的帮助才能运算。他们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。小学生的思维逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。他们思维发展“过渡”的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。随着年级的增高，他们的抽象逻辑思维才逐渐占主导地位。

2 .抽象逻辑思维的自觉性较差

中学生思维能力的特点

一、抽象思维的发展。中学生思维能力的特点之一是抽象思维的发展。随着年龄的增长，中学生逐渐能够理解抽象的概念和概括性的规律，能够

进行逻辑推理和概念运用。他们开始能够思考抽象的数学题目、实验原理

和社会问题等，抽象思维的能力也逐渐成熟，这对于他们今后的学习和生

活都具有重要意义。

二、思维的独立性增强。与小学生相比，中学生在思维方面更加独立。他们能够有自己的见解和思考，能够独立撰写一些文章、解决问题，并且

能够批判性思考。他们开始慢慢形成自己的思维方式和思维习惯，具备独

立的判断能力，并能够分析问题、评估解决方法和思考后果。

四、思维的创造性展现。中学生开始具备一定的创造性思维。他们能

够从已有的知识和经验出发，进行灵活的思考，提出新的观点和解决方案。在解决问题的过程中，他们能够运用自己独特的思维方法，提出与众不同

的观点，并能够进行创造性的思考和创新性的表达。

五、思维的合作性拓展。中学生思维能力的特点之一是思维的合作性

拓展。他们通过和同伴的讨论和合作，能够开展集体思维，相互借鉴和启发，共同解决问题，取得更好的成果。他们能够积极参与小组活动和团队

合作，在合作中互相学习，互相促进，并能够培养自己的合作意识和集体

荣誉感。

总结来说，中学生思维能力的特点主要包括抽象思维的发展、思维的

独立性增强、思维的系统性提升、思维的创造性展现和思维的合作性拓展等。这些特点对中学生的学习、发展和社交都起到了重要的促进作用。教

育者和家长应该充分理解和支持中学生的思维特点，并通过引导和培养，帮助他们更好地发展和运用自己的思维能力。

小学生思维能力的发展特点是什么

小学生思维能力的发展和特点是什么?下面小编为你整理小学生思维力的发展特点，希望能帮到你。

小学生思维力的发展与特点

1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。他们需要具体形象的帮助来理

解抽象的字、词。在数学的计算中，小学生往往需要实物或手指的帮助才能运算。他

们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。小学

生的思维逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。他们思维发展“过渡”

的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教

育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。小学生思维发展过渡到以

抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。相反，小

学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中

的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。随着年级的增高，他们的抽

象逻辑思维才逐渐占主导地位。

2 .抽象逻辑思维的自觉性较差

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅

读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是

对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读

课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，

也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，

小学生思维发展的特点

首先，小学生智力发展迅速，他们开始逐渐培养逻辑思维、分析问题

和解决问题的能力。他们能够思考事物间的因果关系，学会分类和归纳，

根据对事物的观察和经验进行推理和判断。他们开始能够处理抽象的概念，并开始逐渐理解并使用比喻和隐喻。他们的思维变得更加具体和系统化。

其次，小学生语言能力的发展也是他们思维发展的重要方面。他们学

会将思想和观点表达出来，并开始熟练地运用一定的语言规则和结构。他

们具备一定的词汇量，能够有效地使用语言进行表达和交流，同时也能够

理解他人的语言表达。小学生的语言发展促进了他们思维的深化和扩展。

其次，小学生开始逐渐培养逻辑思维能力。他们能够从多个角度思考

问题，分析问题的本质和关系。他们能够运用逻辑和推理进行问题解决，

并能够理解事物之间的逻辑关系。他们开始学习并掌握问题的分析和解决

方法，逐渐形成一种系统化的思维方式。

此外，小学生思维方式的发展也是一个重要的方面。他们思维更加具体、直接和直观，注重个人经验和感性认识，并且容易受到感觉和情感的

影响。他们的思维方式更加自发、随意和感性，往往更加片面和局限。随

着认知的发展，他们的思维方式逐渐变得更加系统和逻辑。

小学期间的思维发展是儿童认识世界的重要阶段，鼓励他们多进行观察、探索和实验，促进他们的思维发展。同时，家长和老师也要给予适当

的引导和支持，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。通过合理的

培养和引导，可以促进小学生思维方式的发展，帮助他们建立正确的认知

观念和思维方式，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

小学生思维的主要特点

1.类比思维：小学生思维喜欢通过类比的方式来理解新概念和知识。

他们会把新的事物或概念与已有的经验和知识进行比较，并以此来建立起

对新知识的理解和记忆。

例如，当学习“太阳的作用”时，老师可以引导学生将太阳比喻成一

把大火炬，给地球提供温暖和光明，帮助植物生长等等。通过类比思维，

小学生能够更加直观地理解太阳的作用。

2.意象思维：小学生思维偏向于形象思维，他们更容易通过图像、图

表以及身体感受等方式来理解和记忆知识。

例如，当学习动物类别时，老师可以通过图片展示不同的动物，并让

学生触摸、辨别和描述动物的特点。这样的学习方式可以激发学生的感官

和直觉，帮助他们形成更鲜明的形象记忆，并加深对动物类别的理解。

3.逻辑思维：小学生思维开始逐渐发展出一定的逻辑思维能力。他们

能够通过辨认事物间的逻辑关系，进行简单的推理和判断。

例如，当学习“国家的标志”时，老师可以引导学生观察不同国家的

国旗和国徽，并让他们通过比较和分析来找出相同和不同之处。这样的学

习过程可以培养小学生的逻辑思维，帮助他们辨别事物的特点和类别。

4.定向思维：小学生思维不够灵活，容易受到环境和外界刺激的影响。他们更倾向于依赖外部指导和信息，很少独立思考和解决问题。

例如，当面临一个问题时，小学生可能会依赖老师或其他人的指导来

寻求解答，而不会主动思考和尝试。这是因为他们的思维还没有达到自主

思考和解决问题的水平。

5.意识的局限性：小学生思维具有局限性，他们的短期记忆和注意力都有限。他们往往只能集中注意力在单一的任务上，对于复杂或多任务的思维要求较难应对。

中小学生的思维发展有哪些特点

中小学生的思维发展特点

1、抽象逻辑思维逐步占优势

(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。

(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。

(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

(5)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维开始发展

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发

展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。

小学生思维发展的特点

1、具体形像思维为主

中小学生的心理发展特点

一、引言

中小学生的心理发展特点是指在学龄阶段，儿童和青少年的心理特征和发展规律。了解中小学生的心理发展特点对教育者和家长来说至关重要，可以帮助他们更好地指导和引导孩子的成长。本文将详细介绍中小学生的心理发展特点。

二、认知发展特点

1. 儿童期（6-11岁）：在这个阶段，中小学生的思维逐渐从具体操作向逻辑思维转变，开始能够进行简单的推理和抽象思维。他们开始具备解决问题的能力，但还是以具体的经验为基础。此外，他们对自己的认知能力和知识的积累有强烈的兴趣和欲望。

2. 青春期（12-18岁）：在这个阶段，中小学生的思维逐渐从具体操作向抽象思维发展，并开始形成自己的价值观和世界观。他们开始思考更复杂的问题，对抽象概念和理论有了更深入的理解。此外，他们对自己的身份认同和社交关系有着强烈的需求。

三、情感发展特点

1. 儿童期：中小学生的情感发展主要表现为对亲情和友情的依赖和渴望。他们对父母和家人有着强烈的依恋，同时也开始与同伴建立深厚的友谊。此外，他们对外界的评价和关注有着敏感的反应，需要得到他人的认可和赞许。

2. 青春期：在这个阶段，中小学生的情感发展受到荷尔蒙的影响，情绪波动较大。他们开始对异性产生兴趣，并开始建立浪漫的恋爱关系。此外，他们对自我形象和自尊心有着强烈的关注，容易受到他人的评价和批评的影响。

四、社会发展特点

1. 儿童期：中小学生的社会发展主要表现为对规则和秩序的遵守，开始形成基

本的道德观念。他们开始逐渐融入社会，学会与他人合作和分享。此外，他们对权威和权力有着较强的敬畏和依赖。

小学生思维发展的阶段特征分析

小学生思维发展的阶段特征分析引言：

小学生的思维发展是一个复杂而又关键的过程，它直接关系到他们今后的学习

和生活能力。了解小学生思维发展的阶段特征，对于教育者和家长来说都是非常重要的。本文将从认知、情感和社交等方面，对小学生思维发展的阶段特征进行分析。

一、认知发展阶段特征：

1. 感知阶段（6-7岁）：

在这个阶段，小学生主要通过感官来获取信息，他们的思维还比较简单，缺乏

抽象思维能力。他们对于外界的事物会进行直接的感知，喜欢通过观察、摸索和模仿来认识世界。

2. 具体操作阶段（8-10岁）：

在这个阶段，小学生开始具备一定的抽象思维能力，能够进行简单的逻辑推理。他们善于观察和归纳，能够将具体的事物进行分类和比较。在学习上，他们喜欢通过实际操作来理解和解决问题。

3. 形式操作阶段（11-12岁）：

在这个阶段，小学生的思维逐渐趋于抽象和理论化，能够进行更加复杂的逻辑

推理。他们开始具备独立思考和解决问题的能力，能够从多个角度来思考和分析事物。在学习上，他们喜欢进行推理和探究，善于提出问题并寻找答案。

二、情感发展阶段特征：

1. 自我意识的形成（6-7岁）：

在这个阶段，小学生开始意识到自己是一个独立的个体，开始关注自己的感受

和需求。他们开始表现出一定的自尊心和自信心，但也容易受到他人的评价和影响。

2. 情绪管理的提升（8-10岁）：

在这个阶段，小学生的情绪管理能力逐渐提升，能够更好地控制和表达自己的

情绪。他们开始懂得关心和体谅他人，能够与他人建立良好的人际关系。

3. 价值观的形成（11-12岁）：

在这个阶段，小学生开始形成自己的价值观念，开始思考和判断事物的好坏。

小学生思维力发展有什么特点

小学生思维力的发展与特点

1.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。在数学的计算中，小学生往往需

要实物或手指的帮助才能运算。他们的思维活动在很大程度上，还

是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。小学生的思维逐渐

由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。他们思维发展

“过渡”的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐

积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。实现显著质变的

决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。小学生思维发展过渡到

以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体

形象性了。相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽

象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，

而抽象逻辑思维居次要地位。随着年级的增高，他们的抽象逻辑思

维才逐渐占主导地位。

2.抽象逻辑思维的自觉性较差

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语

的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些

课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。

教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，

小学生思维能力的发展特点是什么

小学生思维能力的发展和特点是什么?下面为你整理小学生思维力的发展特点，希望能帮到你。

小学生思维力的发展与特点

1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

2 .抽象逻辑思维的自觉性较差

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。

中小学生的心理发展特点

一、引言

中小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，了解中小学生的心理发展特点对于教

育工作者和家长来说非常重要。本文将详细介绍中小学生的心理发展特点，包括认知发展、情感发展和社会发展三个方面。

二、认知发展特点

1. 知觉和注意力发展：中小学生的感官器官逐渐成熟，能够更准确地感知外界

信息。他们的注意力开始逐渐集中，但仍然容易分散。

2. 记忆力发展：中小学生的记忆力逐渐提高，能够记住更多的信息。他们开始

学会使用记忆策略，如联想、编码等。

3. 思维发展：中小学生的思维逐渐从具体操作向抽象思维过渡。他们能够进行

简单的逻辑推理，但还不能进行复杂的思维活动。

4. 语言发展：中小学生的语言能力逐渐提高，能够运用更复杂的语言表达思想

和感受。他们开始学会运用语言解决问题和进行交流。

三、情感发展特点

1. 自我意识发展：中小学生的自我意识逐渐增强，开始关注自己的形象和评价。他们开始形成自己的自我认同和自尊心。

2. 情绪发展：中小学生的情绪经历较大的波动，容易受到外界环境的影响。他

们开始学会控制自己的情绪，并逐渐形成情绪调节的能力。

3. 社会情感发展：中小学生开始关注他人的感受，并逐渐形成同理心。他们开

始建立友谊关系，但也容易受到同伴压力的影响。

四、社会发展特点

1. 自我独立发展：中小学生逐渐追求独立性，希望能够自己独立完成任务和决策。他们开始学会解决问题和面对挑战。

2. 人际关系发展：中小学生开始建立更广泛的人际关系，包括同伴、老师和家人。他们学会合作、分享和尊重他人。

3. 道德发展：中小学生的道德观念逐渐形成，开始区分对错和善恶。他们学会

小学生的思维发展特征

首先是感性思维。小学生的思维主要是基于感觉和直观的。他们对事

物的认识主要通过感官的观察和直接经验来理解。例如，他们通过观察和

感受事物的形状、颜色、大小等特点来构建对事物的认知。感性思维的特

点是直观且具体，很难进行抽象和逻辑推理。

再次是随意性思维。小学生的思维缺乏规划和目的性，更多地是根据

当前情境和需求进行思考。他们的思维常常受到感情、兴趣和直觉的影响，容易受到外界的干扰。例如，他们可能会在解决问题时被自己的喜好所左右，而忽视了客观的事实和逻辑。

此外，小学生的思维还具有一定的否定性和绝对性。他们在思考问题

时往往以非黑即白的方式进行，很难接受模糊和复杂的情况。他们可能对

事物简单地进行分类和划分，很难理解中间地带和不确定性。例如，他们

可能会认为只有好人和坏人，而不理解人性是复杂多面的。

然而，尽管小学生在思维发展上存在上述限制，他们也具有一些积极

的特点和潜力。他们在创造和想象力方面表现出色，能够通过自己的思维

来产生新的想法和解决问题的方法。他们对新事物和新知识的好奇心和探

索欲望也是他们思维发展的推动力。

综上所述，小学生的思维发展特征表现为感性思维、非联结思维、随

意性思维、否定性和绝对性思维等。虽然他们在逻辑推理、整体性思维等

方面还有待发展，但他们的创造力和想象力也是他们思维发展的亮点。教

育者和家长应该结合他们的特点和潜力，采取相应的教育方法和引导，促

进小学生思维能力的全面发展。

小学生思维力发展有什么特点

思维形式，思维借以实现的形式。概念、判断、推理、证明是不同的思维形式。具有不同结构的判断形式、推理形式、证明形式也是不同的思维形式。在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。但是思维形式对于思维内容具有相对的独立性，所以逻辑学可以把思维形式抽出来作为自己的研究对象。下面为你整理小学生思维力的发展与特点，希望能帮到你。

小学生思维力的发展与特点

1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

由哪一个方面所决定的。小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。随着年级的增高，他们的抽象逻辑思维才逐渐占主导地位。

2 .抽象逻辑思维的自觉性较差

中小学生思维发展有哪些特点

思维是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它具有概括性和间接性的特点。儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。中小学生思维发展有哪些特点？

比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在发展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而中小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。

中小学生思维发展有哪些特点

(一)由具体形象思维向抽象思维过渡

儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。在中小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。中小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。

刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。中小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，中小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。