激趣、善诱、导学
“导学激趣”及自主探讨教学模式
“导学激趣”及自主探讨教学模式初中物理课程的教学目的，是让学生掌握一些物理知识，接触一些物理实验，理解一些物理习题，从而将物理知识运用到实际的生活中，解决生活上碰到的难题.物理教学更要培养学生的创新意识和学习能力，注重科学探究，提倡自主学习，从而培养学生实事求是的科学态度以及勇于创新的探索精神.1.“导学激趣”自主探究教学“导学激趣”自主探究教学，就是积极地为学生开展课堂教学指导，让学生以独立主体的位置带着问题对知识进行探究学习，发现问题、开展实验、独立研究、合作讨论、解决问题，以开拓学生的思维能力，提高学习能力，让学生更好地掌握所学知识.这种教学模式是我国过去曾忽略的边缘化的探究式的进一步创新，并获得了良好的教学效果，从而引起教育界的重视和关注.“导学激趣”自主探究教学强调教师对学生的指导，引导学生自主学习，激发求知欲和学习兴趣.运用“导学激趣”教学模式教学有价值.首先，能使学生保持独立自主的探究兴趣.兴趣是学习最好的老师，“导学激趣”教学模式有利于挖掘学生对知识与生俱来的好奇和兴趣，引起探究欲望，越探究，越享受，使学生在接受知识的过程中乐于学习.其次，“导学激趣”教学模式有利于学生知识的构建.知识往往与现实生活息息相关，学生通过探究学习和生活经验，为问题创设情境，并在教师的引导下具体分析，总结知识，从而得到真正的理解.“导学激趣”无疑是一种很有效果的教学模式，为学生提供了新的学习方法和学习经验.最后，“导学激趣”自主探究教学模式是让学生在解决问题之后回顾过程从而对所学知识产生新的理解，能更熟练地运用所学知识解决问题，应用到生活中的方方面面.这样的学习模式能让学生养成独立思考，独立探究的学习习惯.2.初中物理“导学激趣”自主探究教学研究“导学激趣”自主探究教学模式在初中的物理教学中应用得比较广泛，该模式具有很强的可操作性，对于强调动手实践的物理教学有实际的指导方法和研究价值.（1）创设情境，提出问题教师按照教材的相关内容让学生将知识密切联系生活中的实际情境，所创设的情境必须在初中生的生活阅历范围之内，激发学生的求知欲望，充分调动学习的主动性和积极性.例如，教师在滑动摩擦力的教学过程中，让学生了解滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，以及设计相关的实验让学生明白通过利用压力的改变使摩擦力发生改变的效果，研究影响摩擦力的各种因素.教师可以组织学生玩游戏，让一个学生先坐在有轮子的木板上，另一个学生拖着木板前进，再将木板换成地毯，采取相同的方式拖动，让全班同学都参与到这个实验中来，亲自感受滑动摩擦力和滚动摩擦力的不同力度，掌握到滑动摩擦力大小与压力和接触面的粗糙程度有关的相关的物理学知识.（2）自主学习，合作实验学生的自主学习，就必须充分发挥其自身在学习过程中的主体性.教师通过课堂上创设情境教学，学生也可以在课后通过自行组队，深度探讨，对物理课本上的知识通过生活中的实验来验证.例如，几个学生自行组队，分别用缠了皮筋和没有缠皮筋的筷子夹小物体，比比看谁夹的快，来研究物体受力作用的相关知识.学生还可以在日常的生活中观察到许多物理现象并对其进行思考，例如开车中父母刹车时汽车为什么不能马上停止，还会前进，最后为什么又能停下来？学生以此来分析初中物理相关的摩擦力、阻力以及惯性等问题.（3）师生互动，总结分析教师可以不定期地组织学生相互交流课后的实验心得，从旁指导，耐心讲解，解决学生的困惑，得出结论，课后再让学生进行反思.物理科学的探讨教学应该将各种物理知识都渗透到实际的生活当中.直白、生硬的进行知识的灌输不能激发学生学习的热情，教学效果也会适得其反，还会让学生产生厌恶学习的心理.3.初中物理“导学激趣”自主探究教学效果分析初中物理应用“导学激趣”自主探究教学模式，它最大化地实现了教育资源的共享，将教师备课与集体备课有机结合，既能使教师巩固教学知识，开发新的教学方式，又能弥补学生阅历和知识构造上的差距，真正实现了教学资源的共享.这种教学模式还能培养学生自主学习、自主创新的学习习惯，“导学激趣”的自主探究就是要求学生有目的地对相关物理知识进行预习和了解，带着预习中遇到的问题进入教学的课堂，自主探究、相互合作，深度挖掘自身的学习潜能.学生通过自主探究学习，还能找到学习的乐趣，提高学习积极性，从而不断进步.“导学激趣”自主探究教学模式是新教育时代下的创新型教学模式，充分利用了教学资源，调动学生的学习主动性和积极性，深度挖掘学习潜力，找到适合自身的学习方法.在学习教学的过程中，教师学生通过互相合作，互相探讨，实验研究，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的首创精神和个性特点，培养创新意识和学习能力.教师通过从旁指导，引导学生快乐学习，从而牢牢地掌握所学知识，并能灵活地运用到实际生活中，解决生活上遇到的难题，真正做到学以致用.。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径教育是一项神圣的事业，而教学是其中至关重要的一环。
随着教学理念的不断更新和时代的发展，教师们也在不断探索新的教学方法和途径。
为了让学生在学习中能够更加专注、主动、有趣、有深度地学习知识，教师们开始尝试“激趣”“导学”这种新的教学方式，将寓教于乐的理念贯穿在教学过程中，努力探索教学新途径。
“激趣”、“导学”，这是一种让学生在学习中能够感到兴趣和快乐的教学方式。
教师们可以通过设置有趣的学习任务和学习环境，让学生在学习中能够主动去思考、探索和发现，从而达到融知识点于趣味性中。
在教学中可以设计一些趣味实验，组织一些寓教于乐的游戏，以及通过精彩的讲解和生动的故事来吸引学生的注意力。
这种教学方式既能够激发学生的学习兴趣，同时也能够在学生的心智认知和情感的体验上取得更好的效果。
通过“激趣”、“导学”，学生们会更主动地去学习，思考问题，并且获得更多的知识和技能。
“激趣”、“导学”的教学方式，也是一种追求教学质量和效果的新途径。
传统的教学方式往往以教师为中心，教师是知识的传承者，学生则是被动的接受者。
而“激趣”、“导学”则是以学生为中心，真正做到以学生为本，尊重学生的个性和特长，充分调动学生的学习积极性和主动性。
通过这种教学方式，可以更好地培养学生的独立思考能力、创新观念和团队合作精神。
这种教学方式也有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习中能够真正实现知识的灵活应用和创新发展。
“激趣”、“导学”教学方式的运用，也是一种适应信息化教学发展的必然要求。
随着科技的不断发展和应用，信息化教学在各个领域中得到了广泛的应用和推广。
在信息化教学过程中，学生们可以通过不同的数字设备和多媒体资源来获得更多的学习资讯和知识技能。
而“激趣”、“导学”教学方式可以使学生在信息化教学环境中更好地适应和应用所学知识。
通过多种多样的信息资源和学习工具来设计有趣的学习任务和学习活动，能够更好地引导学生在学习过程中能够灵活运用所学知识和技能。
善激趣 勤激励 巧引导
善激趣勤激励巧引导——学习《赵永军在义务教育学段工作会议上的讲话》后的措施张翠平学习了《赵永军在义务教育学段工作会议上的讲话》心情久久难以平静，赵局长的讲话字字句句实实在在，针针见血，是呀，十年树木，百年树人。
今后要遵循教育教学规律，尊重学生成长规律，用心研究，科学施教，要坚持立德树人根本任务不动摇，努力在“打基础、养习惯、善积累、激兴趣、勤实践、提能力’’上下功夫。
在教学实践中，通过感悟名师的优课，通过对自己语文课堂教学的反思，我越来越深刻地体会到：要激活语文课堂教学，让语文课堂焕发出生命活力，教师应善激趣、勤激励、巧引导。
一、善激趣。
“兴趣是最好的老师”“兴趣是学生进行探究学习的动力”。
学生兴趣愈浓，求知欲愈强，参与热情愈高。
因此，教师要根据教学实际和学生心理特点，善于激趣，让学生都能积极主动地参与到教学活动中来。
凭借着幽默睿智的教学语言，创造和谐共振的课堂气氛，把语文课上得妙趣横生，乐趣无穷，引导学生在语文实践的乐园快乐地实践。
课堂是师生共处的生活世界。
根据教材特点把语文课堂当作一些个艺术的舞台，巧妙地创设情境，采用游戏或表演的形式激发学生的学习兴趣，有效地促使学生在角色的扮演和情境的感受中，兴致盎然地学习，生动活泼地发展。
以富有孩童味的教学语言（包括态势语），以自己精湛的教学艺术巧妙地创设一个又一个教学情境，引领学生在游戏中识字，在表演中认识“人和动物是好朋友，我们要保护动物”的道理，课堂教学深深地吸引着每一个学生。
小学生具有争强好胜的心理特点，竞赛活动对他们特有吸引力。
语文课堂教学中，通过赛读、赛说、赛演、寒练等方式，能促使学生在语文实践中竞争，在竞争中品尝成功的快乐，有利于激发学生兴趣，使学生情绪高涨地投入到语文实践中去。
二、勤激励大量事实证明：“教育的本质在于激励和唤醒”。
成功是最好的动力，人人都渴望获得更大、更多的成功。
教师要有意识的避免用任何语言向学生表明他是个失败者，要珍视学生的每一个闪光点，让学生得到成功的喜悦，感受到进步的希望。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径在传统的教学模式中，学生们往往会在枯燥的知识堆积中感到乏味，对学习产生厌倦和抵触情绪。
而“激趣”和“导学”正是为了打破这种僵化的教学模式，以寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，努力探索教学新途径。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨“激趣”“导学”在教学中的价值和实践方法。
我们来了解一下“激趣”和“导学”的概念。
所谓“激趣”，即在教学过程中通过创造各种情境，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
而“导学”则是指在教学中引导学生动手实践，通过自己的实践探索知识、理解知识、运用知识。
这两种教学模式都注重激发学生的主动性和积极性，引导学生在实践中主动探索，从而更深入地理解和运用所学知识。
“激趣”“导学”强调的是寓教于乐，即通过趣味的方式来引导学生主动参与学习。
这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习，更能够从中获得满足感和成就感。
通过“激趣”“导学”教学模式，教师可以更好地引导学生参与实践探索，培养他们的创新精神和实践能力，从而使学生更好地掌握所学知识和技能。
“激趣”“导学”教学模式在当今教育中具有非常重要的意义，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，推动教育教学工作的深入发展。
那么，如何在实际教学中落实“激趣”“导学”？以下我将从教学设计和实施两方面进行探讨。
在教学设计方面，教师应该注重灵活多样的教学方式和手段，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合教材内容，设计各种趣味性的活动，如游戏、实践活动、角色扮演等，让学生在愉快的氛围中主动参与学习。
在英语教学中，可以通过英文歌曲、英语角、英文小剧场等形式，让学生在歌唱、演讲、表演中感受语言的魅力，激发学习兴趣。
在数学教学中，可以设计各种有趣的数学游戏和实践活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高数学思维能力。
教师在教学设计中要更多地考虑学生的兴趣和需求，创设各种富有趣味的情境，让学生在愉快的氛围中主动学习。
激趣、诱思、导学
激趣、诱思、导学【摘要】激趣、诱思、导学是教育中非常重要的概念。
激趣可以激发学生的兴趣和探索欲望，引发思考；而诱思则可以促使学生深入思考，培养批判性思维能力。
导学则是引导学生学习的过程，提供有效的学习方法和方向。
在学习中，我们可以通过运用诱思来帮助学生更好地理解知识，激发兴趣，同时也可以通过不同的方法来诱发他们的思考，比如提出问题、讨论等。
激趣可以让学生更加积极主动地参与学习，而诱思则可以深化他们对知识的理解，导学则可以帮助他们更好地掌握学习方法。
激趣、诱思、导学在教育中起着非常重要的作用，可以激发学生学习的热情，提升他们的学习效果，培养他们的批判性思维能力，引领他们走向成功。
【关键词】激趣、诱思、导学、引发思考、运用、方法、作用、价值、意义1. 引言1.1 激趣激趣是指激发人们兴趣和好奇心的力量，让人们对某个事物或主题产生浓厚的兴趣和热情。
激趣不仅让学习变得更加有趣，同时也能提高学习效果和学习动力。
激趣可以是通过设计新颖的教学方法、生动有趣的教学内容、引人入胜的教学活动等方式来实现的。
在教学中，教师可以通过引入一些趣味性强的教学素材，设置一些富有挑战性的问题，或者利用一些引人入胜的教学游戏，来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习过程，从而促进思维的活跃和学习效果的提升。
激趣不仅可以使学习过程更加轻松愉快，同时也能够激发学生的求知欲和学习动力，让他们更加积极地探索和学习知识。
的作用不可小觑，它是教学中不可或缺的重要环节。
1.2 诱思诱思，作为引言中的一个关键词，是我们进行思考和学习的重要工具之一。
诱思可以促使我们深入思考问题，挖掘问题的本质，并且在求知过程中引导我们更好地理解知识。
当我们面对一个新的问题或者挑战时，诱思可以帮助我们找到解决问题的思路和方法，激发我们的求知欲望和学习兴趣。
在学习中，我们可以通过诱思来激发自己的思维，提高自己的认知水平。
通过提出问题、解决问题的过程，我们可以不断地拓展自己的知识面，提高自己的学习能力。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径1. 引言1.1 激趣与导学的概念激趣与导学是教育教学领域中的两个重要概念，它们共同构成了一种积极向上的教学理念。
激趣指的是在教学过程中激发学生的兴趣和热情，让他们愿意主动参与学习，乐于探究新知识；导学则是指教师在学生学习过程中的引导和指导作用，帮助学生掌握知识和技能。
激趣和导学相辅相成，共同促进学生的全面发展。
激趣与导学的结合，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅提高了学习效率，也增强了学习的乐趣与动力。
在教学中，激趣与导学可以帮助学生建立起对知识的兴趣和热爱，培养他们的求知欲和探索精神。
只有在激趣与导学相结合的教学模式下，学生才能在愉快的学习氛围中不断进步，掌握更多的知识和技能，为未来的发展奠定坚实的基础。
激趣与导学的概念在教育教学中具有重要意义，是教师们不断努力探索教学新路径的关键之一。
1.2 寓教于乐的重要性寓教于乐是一种教学理念，指的是在教学过程中将学习内容与趣味性结合起来，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
寓教于乐的重要性在于可以激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更加愿意投入到学习中去。
学生在愉快的学习氛围中更容易保持专注和注意力，从而提高学习效率。
寓教于乐还可以帮助学生更好地记忆和理解所学知识，因为在愉快的情境中学到的知识更容易被大脑接受和保留。
寓教于乐也可以培养学生的创造力和解决问题的能力，因为在寓教于乐的环境中，学生更容易通过动手实践和动脑思考来解决问题，从而提高他们的综合素质。
寓教于乐不仅可以让学生更快乐地学习，还可以提高学习效果和培养学生的综合能力。
教师在教学中应该注重创造愉快的学习氛围，激发学生的兴趣和潜力，从而帮助他们更好地掌握知识和技能。
寓教于乐的教学方式不仅有助于学生的学习，也符合现代教育的发展需求。
1.3 探索教学新途径的必要性探索教学新途径的必要性是教育领域中一项至关重要的任务。
随着社会的不断发展和变化，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，也无法激发他们的学习兴趣。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径【摘要】本文探讨了激趣导学在教学中的重要性，通过寓教于乐让学习更有趣。
在分别讨论了激趣导学方法、以兴趣为导向的教学模式、结合游戏元素的教学方式、利用多媒体技术提升学习动力以及利用实践操作培养学生兴趣。
通过实例分析和案例展示，验证了激趣导学的有效性，同时强调了寓教于乐的教学理念值得推广。
通过本文的阐述和论证，可以看出激趣导学在教学中的重要性，并且可以帮助教师更好地探索教学新途径，提升教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中积极学习。
【关键词】激趣导学，寓教于乐，教学新途径，兴趣导向，游戏元素，多媒体技术，实践操作，学习动力，教学有效性，教学理念。
1. 引言1.1 激趣导学的重要性在教育教学过程中，激趣导学是一种重要的教学方法，它能够让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣，有效提高学习动力和学习效果。
激趣导学可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到课堂教学中。
通过激趣导学，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的学习兴趣和学习态度，促进他们的学习兴趣的培养和提升。
1.2 寓教于乐，让学习更有趣寓教于乐，让学习更有趣，是一种教育理念和教学方法，旨在通过激发学生的兴趣和热情来促进他们更好地学习和成长。
在传统的教学模式下，学生往往需要在枯燥乏味的教科书和讲义中学习知识，这容易导致他们的学习兴趣下降，学习动力不足。
而寓教于乐的教学方式则打破了这种单调的学习方式，让学生在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣。
通过寓教于乐的教学方法，可以激发学生的学习激情，增强他们对知识的探索和理解。
学生在愉快的学习氛围中可以更加主动地参与学习，更容易保持专注力和学习动力。
在这样的学习环境中，学生可以更自主地进行学习，发挥自己的创造力和思维能力，从而更好地掌握和运用知识。
寓教于乐的教学理念为学生提供了更丰富、更多样化的学习体验，让学习更有趣、更富有成就感。
通过引导学生在愉快的氛围中学习，教师可以更好地激发学生的学习潜能，实现更好的教学效果。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径教育是一项重要的事业，而教学是其中的核心环节。
在传统的教学模式中，老师主导教学内容，学生被动接受知识，这种模式已经不再适应当今社会的发展需求。
为了更好地激发学生学习的兴趣、能动性和创造力，教师们努力探索新的教学方法和途径。
“激趣”“导学”是一种寓教于乐的教学模式，能够使学生在愉快的氛围中获得知识，提高学习效果。
在教学实践中，教师们不断尝试创新，不断总结经验，以期将这种模式运用得更加得心应手。
“激趣”是指在教学过程中，通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
“导学”是指引导学生主动学习，发挥自己的创造力和想象力，在学习中不断探寻和发现。
这两种教学方式的结合，能够使学生在轻松愉快的学习氛围中，主动参与学习，提高学习主动性和创造力，从而更好地掌握知识。
在教学实践中，教师们努力探索如何将“激趣”“导学”融入到课堂教学中，使之成为一种教学的新途径。
他们注重教学内容的多样性，采用丰富多彩的教学手段，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，以激发学生的学习兴趣。
他们重视学生的主体地位，引导学生自主学习，组织问题驱动的学习活动，培养学生的探究精神和创造力。
举例来说，在语文教学中，教师们通过精心设计的教学内容和形式，激发学生对文学作品的兴趣。
在学习《红楼梦》时，教师会组织学生分组阅读、讨论，让学生从不同角度去理解这部文学作品。
教师会通过多媒体、图片等形式展示，丰富学生的视觉感受，激发学生的阅读兴趣。
在学习古诗词时，教师会引导学生通过比较、分析，发现其美感和内涵，提高学生对文学的鉴赏能力。
在数学教学中，教师们更加注重培养学生的探究精神和创造力。
在教学《几何图形》时，教师不仅通过幻灯片、视频讲解相关知识，更注重引导学生自主探索，提出问题、找出规律，并在实践中进行验算。
这样一来，学生不仅能够理解知识点，更能够灵活运用所学知识，培养解决问题的能力。
在英语教学中，教师们通过音画教材的使用、英语角的开设等方式，激发学生学习英语的兴趣。
语文课堂教学“激趣”六法
语文课堂教学“激趣”六法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我根据这些年教语文的经验，认为语文老师适时运用“激趣、启发、导疑”，采取各种手段引导学生独立思考、合作探究、积极思维，激发学生强烈求知欲，构建新的知识体系的教学方法。
其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
这里，仅就“激趣”环节作研究分析。
一、目标激趣在当今拜金主义、金钱至上的社会，部分学生迷失了人生目标，“人在曹营心在汉”，不学习者、逃学者屡见不鲜。
但教育不是一天两天就能奏效的，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。
要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！人一旦拥有了知识，就好像有三头六臂，给人生插上了翅膀。
开学初我利用班会让学生谈理想、说志向，并组织学生看了邹越教授振奋人心的演讲《为明天而奋斗》，学生深受鼓舞，原来有几个打算退学的学生因此打消了念头，学习上步入了良性轨道。
每周我至少抽出一堂来与学生沟通，有时念一些励志的名家名作，有时讲一些身边活生生的例子，晓之以情，动之以理。
慢慢的，正确的价值观、人生观在学生的头脑中形成起来了。
学生一旦有了目标。
学习起来便像迎风鼓起的帆一样，主动性自然也高了。
二、悬念激趣在过去说书艺术中，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给听众产生一个期待的心境。
用“且听下回分解”来吸引听众往下听，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不相见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，我适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径教育是社会发展的基石，而教学方法的创新更是教育事业的推动力量。
在传统的教学方式中，学生常常因为枯燥乏味的学习内容而感到疲惫和无聊，导致学习兴趣不足。
为了让学生更好地掌握知识，教师们不断在教学方法上不断探索新的途径。
在这“激趣”“导学”便是一种新的教学方式，寓教于乐，努力探索教学新途径。
“激趣”，指的是教师利用各种方式，激发学生学习的兴趣。
而“导学”，是指教师在教学过程中，引导学生主动地参与学习，主动探索知识。
这两种教学方式的结合，既能够让学生在学习中感受到乐趣，又能够使学生在主动学习中更快更好地掌握知识。
“激趣”“导学”教学方式的核心是寓教于乐。
在这种教学方式下，教师不再简单地向学生灌输知识，而是通过各种趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐。
教师可以设计一些趣味性的教学游戏，引导学生在游戏中学习知识；教师还可以通过丰富多彩的教学资源，如音频、视频、图片等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
这种寓教于乐的教学方式，不仅能够调动学生学习的积极性，还可以促进学生对知识的深入理解。
“激趣”“导学”教学方式在实际教学中已经得到了广泛的应用，并取得了显著的成效。
在一些学校和教育机构中，不少教师通过这种教学方式，成功地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
在数学课上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和掌握数学知识；在语文课上，教师可以通过朗读比赛、作文比赛等方式，激发学生的语文学习兴趣。
一些教师还通过课外活动、实验课等方式，引导学生主动地参与学习，开展自主学习。
所有这些做法都在很大程度上增强了学生对知识的理解和掌握。
这种教学方式还能够培养学生的创新意识和问题解决能力，提高学生的综合素质。
也要指出的是，要想实现“激趣”“导学”教学方式的目标，需要教师在教学中投入更多的心血和精力。
教师需要不断地完善自己的教学方法，设计出更多富有创意的教学活动，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径教学是一项光荣而又艰巨的事业，每个教师都在为着让学生获得更好的教育而不断努力。
教学新路径是构建学生、教师、教育的交流基石。
其中，在课堂教学中，“激趣”和“导学”是一种探索新途径的理念和实践。
“激趣”是让学生在学习过程中感到兴趣，从而积极参与课堂活动，提高学习效果。
“导学”是指引学生探究学习过程，让学生更有效地掌握知识。
“激趣”教学要求教师使用多种方法来挑战学生的思维和想象力。
在教学中，教师应该提供多种活动，例如游戏、现场展示、小组讨论等等，以保证学生对学习内容的兴趣在全过程高涨。
提高学生对课堂内容的关注是一种非常重要的“激趣”方法。
教师可以通过设计精美的课件和图表，调整语调和表情，以使学生感受到学习内容的重要性。
此外，教师的引导和鼓励也是“激趣”的重要因素。
教师可以在授课过程中注重学生自主学习，鼓励他们逐渐认识到知识的重要性，从而在学习中获得乐趣和成就感。
“导学”要求教师使用各种教育资源，为学生提供不断探索的空间。
教师应该先预习教材，制定学习目的和计划，以确保学生能够更好地自主学习。
在课堂教学中，教师应该引导学生分析问题，婉言引导和指导学生参与学习。
而不是一味的给予答案。
只有这样，学生才能依靠自己的思维和探索，以获得真正的教育理解。
此外，教师应该多使用现代化教育技术来支持学生的自主学习，例如电子教案，网络学习平台等等。
总之，“激趣”和“导学”是教学的重要方面，可以使学生获得更好的教育体验。
教师应该不断努力探索新的教学方法，提高教学质量，为学生带来更好的学习效果。
同时，学生也应该积极配合教师的教学方法，努力成为一个合格的学习者，为自己的未来打好坚实的基础。
In English:Teaching is a noble and challenging profession, and every teacher works hard to make sure that students receive better education. Exploring new teaching methods is the cornerstone of communication between students, teachers, and educators. In the classroom, "stimulating interest" and "guided learning" are the concepts and practices that explore new avenues of teaching. "Stimulating interest" means that students are interested in the learning process and actively participate in classroom activities to improve learning effectiveness. "Guided learning" refers to guiding students to explore the learning process so that students can master knowledge more effectively.。
激“趣”导学,促进发展
（ 南 靖 县 高新 园 区 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ学 ， 福建 南靖 小 学 生 对 数 学 的迷 恋 。 都 是 从兴 趣 开 始 的 。 因此 在 指 导 学 生 学 习数 学 时 ， 必 须 重 视 兴 趣 的激 发 与培 养 ． 这 样 数 学 教 学 才 会取得事半功倍的效果。 那么 ． 如 何 激 发 和 培 养 学 生 的数 学 兴 趣 呢 ？ 以 下 是 我 在 教 学 中 的体 会 。 导课新颖 。 创 设情 境 ． 唤 起 学 习 兴趣 刚上课时 ， 学 生 的思 维 还 处 于抑 制 状 态 ． 还 未 进 入 学 习角 色 ，这 时 老 师 如 果 创 设 一 定 的 情 境 或 利 用 一 些 小 故 事 吸 引学 生的注意力 ， 使 学 生 迅 速 进 入 最 佳 学 习状 态 ． 就 能 取 得 良好 的 教学效果。 比如 教 学 “ 能被３ 整除的数 的特征 ” 时． 新课伊 始 ． 我就 向 学生宣布 ： “ 今 天 我 们 进 行 一 场 特 别 的考 试— — 学 生 考 老 师 。 你 们 只 要 任 意 写 出一 个 整 数 ， 不管这个整数有多大 ， 老 师 都 能 够 很快 地 告 诉 你 们这 个 整 数 能 不 能被 ３ 整 除 。” 话 音 刚落 ， 学 生 立 即兴 致 大 涨 ， 纷 纷 举 出 不少 整 数 ， 我 都 一 一 给予 回答 ， 并 让 全 班 通 过 除 法 加 以 验证 。学 生 都感 到 很 奇 怪 ： “ 这 么多 的 数 。 老 师 怎 能 这 么迅 速 而 准确 地 求 出答 案 呢 ？ ” 这时我顺水推舟地说 ： “ 老 师 是 有秘 诀 的 ． 你 们 想 知 道这 个 秘 诀 吗 ？ ” 学 生此 时 的求 知 欲 已被 唤 起 ， 由此 导 人新 课 ． 学 生 就 能 以 极 浓厚 的兴 趣 学 习 。 二、 充 分 利 用 教具 。 培 养 学 习兴 趣 从 形象人手 ， 根据小学 生的心理特 点 ， 通过直观 、 形 象 的 教具显示 ， 从 而 深 入 浅 出 地 概 括 出抽 象 的 内容 ， 激 发 其 学 习 兴 趣。 例如教学“ 长 方 体 的 认识 ” 时。 我让 学 生 课 前 准 备 好 长 方 体 实物 ， 上 课 时对 着 长 方 形 实 物学 习长 方 体 的 特征 。由于 思 维 有 了形 象 依 托 ， 学 生 很 快 记 住 长方 体 面 、 顶点 、 棱长等各个特征 ， 并 知 道 数 学 知识 在 生 活 中的运 用 。 又 如教 学 “ 面积 单 位 的认 识 ” 时， 当教 到 １ 平方厘米 。 我 就 让 学生 利 用 最 便 利 的 教具 — — 自己 的大 拇 指 指 甲 ， 通 过摸 一 摸 ， 充分感受１ 平 方 厘米 的大 小 ； 教学１ 平方分米 ， 就让学生把两个手掌合并 ， 感知其大小 ； 教学１ 平 方 米， 就拿一块１ 平 方 米 的布 ， 先 将其 展 开 ， 让学生看一看 ， 初 步感 知， 再将其铺 在地上 。 让学生站上 去 ， 看 看 大 概 可 站 多 少 个 学 生， 学生 跃 跃 欲试 ， 都 想 亲 自体 验 ， 学 习气 氛 浓 厚 ， 取 得 较 好 的 学习效果。 三、 加强直观操作 ． 提 高学 习兴 趣 数 学 的 思 维 是 比较 抽 象 的 。然 而 小 学 生 的思 维 却 是 以形 象思维为主 ． 因此 很 多 学 生 认 为数 学 很 难 学 ． 从 而 对 数 学 失 去 兴趣。 我认为 ， 在数 学 教 学 中 ， 特别 是 几 何 教 学 中 ， 一定 要加 强 学 生 的 直 观 操作 。 直 观 操作 是手 、 眼、 脑、 口多 种 器 官共 同参 与 的活动形式 ． 它 把 学 生 学 习 的理 性 知 识 “ 外化” 为感 性 知 识 ． 有 助 于 学 生 感 知 数 学 问题 ， 更 有 助 于 学生 发展 空 间观 念 。 如教学“ 圆周 率 的 认 识 ” 时。 尽 管 教 师 进 行 了教 具 演示 ． 学 生对“ 圆的周长总是直 径的３ 倍 多一些 ” 这 句 话 的 理 解 也 是 肤 浅的。 所 以我 认 为 不妨 像 以下 这 样 教 学 ： 课 前 先布 置 学 生 找 圆 形物体 ， 如： 硬 币柱 ， 牙杯盖 ， 圆 形饼 盒 ， 等等 。 每 个 人 至 少 准 备 个。 课 堂 上 让 每 个 学 生量 一 量 ． 并 记 下 手 中 圆形 物 体 的直 径 和周 长 （ 若 条件 允 许 ， 让 学 生 对若 干个 大 小 不 同 的 圆进 行 测量 ， 则效果更好 。 ） 。 接 着 老师 引导 学 生 观 察 ： 圆 的直 径 和 周 长 的 长 短 有 什 么关 系 ？学 生 惊 奇 地发 现 ： 圆 的大 小 如 何 ． 任何一个 圆 的 周 长 总是 它 的直 径 的三 倍 多 一 些 。 老师再顺次引出 ： 这 个 倍
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径。
这是教育教学领域最近几年提倡的一种教学模式，旨在让学生在学习的过程中不仅能够掌握知识和技能，而且能感受到学习是一件有趣的事情。
教育教学的目标是培养学生的全面发展，而学习的目的则是获取知识和技能。
传统的教学模式侧重于知识和技能的传授，并没有关注学生的兴趣和需求。
在这种模式下，学生的学习成果往往是理论上的，无法实际应用，缺乏实践能力。
激趣导学的教学模式不同。
它充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，在教学过程中注重引导学生主动学习。
在学生对课程感到好奇和兴趣的同时，帮助他们建立起独立思考和创新精神，从而达到学生全面发展的效果。
激趣导学的教学模式通常以情境为背景，通过多种方式引导学生主动学习。
它强调学生的独立性和创新性，让学生在学习的过程中自由探究，从而形成自己的理解和解决问题的方法。
这种听从性强而开放的教学模式，更能吸引学生参与学习并取得良好的效果。
在激趣导学的教学模式下，教师扮演的角色更多的是引导者和指路人。
他们通过引导和提供资源，指导学生探究知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师也可以借助这种模式不断提高自己的教学水平和能力。
综上所述，激趣导学是一种全新的教学模式，它创新了传统教学模式，更加重视学生的独立性和创新性，注重引导学生主动发掘知识和技能，从而达到全面发展的教育教学目标。
在实际应用中，学校和教育机构不仅要提倡激趣导学，而且要积极探索教学新途径，推动教育教学进步和发展。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径
“激趣”和“导学”是一种教学理念，旨在将教学活动融入娱乐中，通过激发学生的
兴趣和主动性，使他们在快乐的氛围中主动学习。
这种教学方式更注重学生的参与和体验，强调学习的主体性和趣味性，努力探索新的教学途径。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者和引导者，学生则是被动接受者。
而在
“激趣”和“导学”的教学模式中，教师的角色更像是学习的引导者和设计者，通过丰富
多样的教学活动和资源，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和学习。
“激趣”教学注重教师创设多元化的教学环境和情境，使学生能够以自己的方式来进
行学习。
教师可以通过游戏、趣味竞赛、角色扮演等方式，用生动有趣的形式来呈现知识
和激发学生的兴趣。
在学习数学的课堂上，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中
掌握数学知识，提高解题能力，同时享受游戏带来的快乐。
“导学”教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生能够主动参与到教学
过程中。
教师可以通过启发性提问、小组合作、实践探究等方式，引导学生主动思考、合
作讨论，并通过自主学习的方式来完成任务。
在学习科学的课堂上，教师可以引导学生提
出自己的科学问题，并组成小组进行实验观察，从而深入了解科学知识。
“激趣”和“导学”教学也强调教学和学习的互动性。
教师不仅要关注学生的学习情况，还要及时调整和改进教学设计和方法。
在课堂上，教师可以通过不同形式的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，从而更好地引导学生，帮助他们取得更好的学习效果。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径随着时代的进步和社会的发展，教育方式也不断地在更新和改变。
现在，人们对于教育的要求和期望越来越高，因此需要不断探索教学新途径来满足学生的需求。
“激趣”教学法是一种新型的教学模式，它强调的是尊重学生的个性和兴趣，通过有趣、创新和互动的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中来。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，提高学习效果和成绩。
在实际的教学中，教师可以通过多种教学手段来实现“激趣”教学法。
例如，可以通过开展小组活动、讨论课、角色扮演或游戏等形式，激发学生的学习兴趣和动力。
这些活动可以让学生在积极参与中掌握知识和技能，增强自信心和表达能力。
此外，“导学”也是一种新型的教学方法。
它与传统的教学方式不同，不是一味地将知识灌输给学生，而是通过引导和启发，让学生自主发掘知识，探索和解决问题，培养其自主学习的能力。
这样的教学方式可以更好地培养学生的创新思维和自主解决问题的能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在实施“导学”教学时，教师需要根据学生的基础和能力等情况来设计不同的教学方案。
该教学法强调自主性和实践性，教师可以通过任务型教学或项目制等方式，让学生在实际操作中体验和掌握所学知识和技能，并且还需要对学生的学习过程进行及时跟踪和反馈，及时指导学生发现问题、解决问题。
综上所述，如何探索教学新途径，引导学生更好地学习知识是教育工作者需要思考的问题。
通过“激趣”和“导学”等新型教学方式的实践，可以更好地发挥学生的主动性和创造性，提高学生的综合素质，培养具有创新精神和批判思维的人才。
即时激励评价激趣导学善行
广西武鸣县城厢镇第一小学（530100）梁艳勤苏霍姆林斯基说：“教育的智慧在于唤醒和激励。
”学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内动力，而学生的成功体验主要来自教师和同伴的认可和激励，尤其是教师充满亲情的即时激励、评价语言，对促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展起着至关重要的作用。
因此，教学中教师应充分发挥即时评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展。
一、课堂即时激励评价，激发学生的学习兴趣和信心著名特级教师钱梦龙说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。
”心理学研究表明：正面鼓励的评价对学生具有重要的促进作用。
要充分发挥课堂即时评价的心理激励功能，就应做到多表扬、少批评。
小学生喜欢听表扬，教师微不足道的一句表扬往往能起很长一段时间的激励作用。
而这种心理激励作用，无疑是促使学生将外在要求转化为内在欲求，进而外化为积极的行为的内在驱动力。
尤其对学习困难的学生，教师更应捕捉他们的闪光点，用即时激励评价为学生点亮黑暗里的明灯，照亮他们前进的方向；为停滞不前的学生，增添一剂催化剂，让他们迈出前行的脚步，使那些本就默默无闻的学生脱颖而出，成为学生中的佼佼者。
著名特级教师于永正老师教《梅兰芳学艺》一课时，要学生们朗读第一自然段。
很多学生举起了小手，可于老师却喊了一位没举手的小女孩。
这位学生很紧张，于老师就蹲下来为她举话筒。
第一遍她没读对，第二遍读对了，第三遍读得更好了，同学们为她送去了掌声。
于老师根据她的朗读分别给了她这样的评价：“别紧张，来，再来读一次！”“通过努力，读对了，真不错！”“这一次你读得更好了，真了不起！”这一学习过程无论对于小女孩还是其他学生所产生的教育作用都是非常大的。
当学生出错时，教师热情温暖的即时评价语言给了学生信心和勇气。
在儿童身心发展的进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。
但让学生自己主动地去发现、去认识是比较困难的，而教师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使学生一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。
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激趣、善诱、导学
新课标下要求教师要不断变更教育观点，不断改进教学方法，运用多种多样的教学方法进行教学。
在课堂教学中，主要用以下几种方法展开工作：
一、激趣
1、激发学生学习英语的兴趣
“教人未见其趣，必不乐学。
”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。
所以说在英语学习中，兴趣是最关键的一点。
如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲，上课提问无人回答，课堂气氛死气沉沉，还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，从而厌学、不学。
那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯呢？
例如：在上“宇宙”这一课文时，由于生词多，课文也较长，对学生来说难度大，我在课前认真备好课、做课件，通过大量的与宇宙有关的图片引入新课，特别是搜索最新神舟5号的资料，引导学生探索宇宙的兴趣，通过提问加深对课文的理解，同时也培养了学生的阅读理解能力。
2、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说得好：“亲其师而信其道。
”在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。
因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、善诱、导学
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨和诱导水平。
1、采用启发式教学引导学生
（1）运用多种启发方式引导学生进行探索。
在学生阅读课文之前，我指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
也可借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
（2）把握恰当的启发时机引导学生自主学习。
时机问题在于对学生思考问题的深度的把握。
例如我在提出问题前给学生足够思考的时间。
学生经过深刻的思考，结合课文的内容做全面的剖析。
在教学中若能就一些紧贴课文的中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
（3）重视学生思考基础的储备。
在课堂教学过程中，欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，若没有充分的思考基础是无法想象的。
我充分重视学生的思考基础的储备，重视学生思考基础的积累，使学生能够具备持久的阅读前景，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成。
而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
（1）扣住情境点换位。
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色。
在课堂教学中，我常设计很多新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、扮演对话角色、单词比赛和朗读比赛等，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自参与，体会到成功的喜悦，越发激发学生跃跃欲试、共同参与的学习心态。
（2）捕捉“空白”点延伸。
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。
引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是开发思维的最好切入点。
我有时让学生为某篇文章续结尾。
对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其创造能力的同时，又对学生个性的充分（发展即创造精神、创造思维和创造能力的发展）起到了至关重要的作用。
（3）挖掘定势点创新。
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。
在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
如在教学《How to protect our environment》后，给学生一个论题：“Do you think it important to protect our environment？”引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。