浅谈小学英语单词教学-教学论文
小学英语词汇教学论文
浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。
如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。
教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。
优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。
然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。
（2）对比呈现法。
如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。
这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。
（3）全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。
如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。
我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。
单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。
新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
2021小学英语词汇教学论文(优选论文6篇)范文1
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。
其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。
然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。
我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。
以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。
所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。
如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。
我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。
如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。
经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。
在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇教学策略_通用版
浅谈小学英语词汇教学策略在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。
记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
再者，由于我的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。
这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
一、大量的词汇是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。
很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。
结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。
至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。
因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。
不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
二、多样教学，帮助孩子记住单词所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。
浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累.由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础.否则听、说、读、写、译都无法顺利进行.语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的.单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好:兴趣是最好的老师.在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、在歌谣与歌曲中学单词现今,英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异.对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性.在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在朗朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中,在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如:在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1———10的数字，师示范：one little two little three little Indians ，four little five little six little Indians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、在顺口溜中学单词中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性,每一单元的单词都属于同一系列。
这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。
在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来,编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快,大象elephant大力士。
小学英语词汇教学论文3篇
小学英语词汇教学论文3篇第一篇一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。
学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。
教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。
词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。
此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。
词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。
如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。
又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。
再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。
课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。
实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语单词教学法_通用版
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语单词教学法_通用版英汉语系不同，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两大语系之间的庞大差异使得人们难以找到两种语系的共同点。
就因为如此，中国学生在英语学习过程中相当的困难,专门是小学生.他们年龄小，注意力难以长时刻集中，学习的自觉性，刻苦性也较为欠缺。
另外,由于教师对词汇教学方法研究不够,只是分小组练习,或者是将图片与实物联系单词,如此反复的诵读.如此机械式的教学方法专门快地就会使学生对英语失去学习爱好.久而久之,小学生对英语学习没爱好,甚至是厌倦,如此就严峻阻碍到课堂效率，教学质量也无法保证.鉴于这些问题,以下几项教学方法有助于教师指导小学生科学经历词汇,关心他们提高词汇经历能力.一、实物法。
小学生好玩、好动、好奇、爱新奇。
教单词时，我尽量运用直观形象的实物展现给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，如此学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的成效就好多了；运用现代化多媒体教学课件能够将声音，图形，动作有机地结合展现给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼确实动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。
二、游戏法。
“玩是小孩的天性”。
用游戏的形式来进行交流，学习为英语课堂教学增加了许多有味的色彩[4]。
爱因斯坦说过，“爱好是最好的教师”。
爱好是认识事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中的思维活动斯兴奋中心相相伴，可增强经历[5]。
小学生天性好动，他们喜爱玩。
假如有游戏能够玩，又能够再游戏的愉快氛围中学习知识，那就两全其美了。
教师依照小学生的心理特点，开展形式多样，生动爽朗的活动和游戏，让他们在乐中学，学中乐。
如此，课堂教学质量会大大的提高。
三、直截了当拼读法。
小学生教的多数词汇都为单音节词，十分简单易读，教师只要认识到这一点，就能够用直截了当拼读法来教小学生经历单词。
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学关键词：小学英语；词汇教学；英语单词；教学目标内容摘要：英语词汇教学是小学英语学习的重要基石。
词汇教学虽然意义重大，但也相当枯燥，因此要想方设法把它变得生动活泼使得学生轻松接受，从而达到提高学习效率的目的。
英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而困难的。
很多单词背了又忘，读不出来，书写又容易出错，使得学生很快对英语学习产生恐惧，学习兴趣也逐步下降。
现在本人结合实际谈谈自己多年来在小学英语词汇教学中积累的一些经验。
一、注重词汇的呈现方式。
词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。
使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。
因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。
二、利用导言课引入新词。
教师在引导学生讨论与主题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型外，可以非常自然地引出一些新词。
三、巧用实物、图片、单词卡片、表情、动作等进行教学。
利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。
巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。
如教动物monkey时，教师就拿玩具猴子与学生对话：“Hello! I’m monkey!”示范几次后请会读的学生接过可爱的猴子说“Hello! I’m monkey!”再传给举手争说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。
实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。
生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。
如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。
四、融词汇于会话教学中，在交际交流当中教学单词。
浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语单词教学随着全球化的发展，学习英语已经成为每个小学生必备的基础技能。
而在英语学习的过程中，单词教学是非常重要的一环。
在小学阶段，学生们对英语单词的掌握直接关系到他们的语言基础和之后的英语学习。
如何进行有效的小学英语单词教学成为了学校和老师们共同关注的问题。
本文将就小学英语单词教学进行浅谈，并探讨一些教学方法和策略。
小学英语单词教学应该以兴趣为出发点。
兴趣是学生学习的动力，也是学习的最好状态。
在英语单词教学中，老师们可以通过一些生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，比如通过唱歌、游戏、竞赛等方式来教授单词。
老师们还可以结合学生自身的兴趣爱好，选择一些与他们相关的话题和单词进行教学，让学生在学习单词的过程中感受到乐趣。
小学英语单词教学应该注重巩固和复习。
在学习单词的过程中，学生们常常会出现遗忘的情况，因此老师们需要采取一些措施来进行单词的巩固和复习。
比如可以设计一些单词记忆游戏，让学生在游戏中不断巩固和复习单词。
老师们还可以鼓励学生利用课余时间多多复习单词，比如利用单词卡、单词本等工具来进行复习，以此来提高学生对单词的记忆和掌握程度。
小学英语单词教学还要注重实际运用。
单词的教学不仅仅是为了让学生记住单词，更重要的是要让学生能够在实际的语境中运用所学的单词。
老师们应该多安排一些口语练习和作文练习，让学生在实际的交流和写作中运用所学的单词，从而提高他们的语言表达能力。
还可以通过英语角、英语演讲等形式来增加学生对单词的实际运用，让学生在轻松愉快的环境中提高单词的使用能力。
小学英语单词教学还要注重因材施教。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此在教学中需要根据学生的实际情况来进行因材施教。
比如对于一些学习能力较强的学生，可以适当增加单词的难度和量，让他们能够不断挑战自我；对于一些学习能力较弱的学生，可以适当减少单词的难度和量，让他们能够在轻松的氛围下学习和掌握单词。
小学英语单词教学是一个重要且复杂的过程，需要老师们在教学中不断探索和实践。
小学英语单词教学论文
小学英语单词教学论文单词教学是学生学习英语的基础,而小学英语单词教学是学生学习英语基础中的基础。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学英语单词教学论文篇1谈小学英语单词教学在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。
要解决这一问题，教师应深入探究，优化课堂，激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的学习兴趣。
小学英语单词教学学习方法小学生初识英语时兴趣怡然，开口说闭口诵，从三年级到六年级课本知识越来越来难，学生的学习兴趣随之减退，有些甚至产生了厌烦情绪。
由于小学生学习思维能力有限，好不容易记住了一个单词，过不了多久又忘了。
尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后，学生们觉得学英语没意思，学英语头疼成为他们的共识。
在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。
要解决这一问题，教师深入探究，优化课堂，来激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的兴趣。
一、单词呈现方式趣味化1.直接呈现法苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”小学英语中，主要学习名词和动词之类的，其他较抽象的动词不多。
小学生的思维特点以直观形象思维为主。
联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物，或者是动漫画和简笔画，颜色越鲜艳越好，越幽默越好，让学生有一种很强的直观感受。
在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候，直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。
比如，像动物这些单词，教师用简笔画或形象的图片进行教学，既生动，又形象。
而在教学水果这些单词时，拿一些水果，先让学生猜一下用英语如何去表达，平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文，对对号，连一连，然后老师再进行讲练，如“book”“desk”“pen”，这些直观单词，教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。
2.问题呈现法因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感，能引起学生的好奇。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
小学英语论文浅谈小学英语词汇教学_通用版-文档资料
小学英语论文-浅谈小学英语词汇教学通用版对于作为初学者的小学英语学习者来说，词汇教学起着至关重要的作用。
教师在教学中要注意单词的巩固复习，提供更多的机会使学生能在不同语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。
此外，小学英语教学还要体现出英语学习过程中的趣味性。
低年级孩子，最初对简单词汇的兴趣浓厚程度会直接影响到今后进一步的学习。
英语词汇记忆的问题长期以来一直困扰着学生与教师，如何更好地利用课堂，切实提高词汇教学效率，是解决这一问题的根本。
下面就从读音和拼写、单词呈现和单词练习这三个方面讨论小学英语的词汇教学。
一、单词的读音和拼写教学单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。
教师有必要将其特点凸显出来，以引起学生的注意。
因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。
如，词首、词末音、重音、音节、字母组合等。
这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能给学生留下更深的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。
拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。
因此，教师在单词教学中逐渐有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入单词的拼写中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
二、多种方式呈现单词多种方式呈现单词，是为了增加刺激渠道，加深感知印象。
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有一个初步的感知，对其意义有初步的了解。
在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。
另外，还可以利用录音机、投影仪、实物呈现等多种媒体相结合，吸引学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，以加强记忆。
具体呈现单词的方式方法是多种多样的，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、定义呈现、例子呈现、描述呈现、上下文呈现、相关信息呈现。
小学英语教学论文浅谈小学英语词汇教学的有效性_人教版新课标
小学英语教学论文-浅谈小学英语词汇教学的有效性人教版新课标实际教学中，小学生普遍感到学习英语词汇是个难题，再加上某些教师仍然采用一本书、一张嘴、一支粉笔的上课模式，使得整个课堂的词汇教学显得枯燥乏味，学生当然也毫无学习兴趣可言。
如何培养和激发小学生学习英语词汇的兴趣就成了小学英语教学成败的关键。
在三年的教学实践过程中我总结出了几点教学经验和大家共勉。
一、词汇教学的直观性凡是生动、具体、形象的事物都很容易引起儿童的兴趣。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体手段，可以使抽象的教学内容显得比较具体形象。
因此，在课堂中我利用直观教具、多媒体等教学手段呈现新词汇。
例如，在教学desk，chair，door，light等教室里的物品词汇时，我就利用实物进行教学，而教学run，jump，walk，stand等动作词汇时，就用动作表示。
在教学color这一单元的内容时，我用PPT课件展示了一个彩虹的图片，一下子把学生带入了一个多彩的世界，然后用不同的物体图片呈现不同的颜色，如，用草地呈现green，用花儿呈现red，用天空呈现blue，用云朵来呈现white。
学生在生活中遇到这些事物时，就会自然地与所学的颜色词汇联系到一起。
直观性的教学方式大大提高了学生记忆词汇的效率。
二、词汇教学的趣味性兴趣是孩子学习最好的老师，浓厚的学习兴趣是学好英语的关键。
因此，如何培养和激发小学生的英语学习兴趣就成了英语课堂教学有效性的关键。
游戏充满了无穷的趣味性，符合儿童认知事物的特征。
因此，我将游戏教学融入课堂教学中，来促进英语词汇的教学。
如，学生在学习关于交通规则（traffic rules）的词汇stop at a red light，wait at a yellow light，go at a green light时，我设置了交通警察指挥行人过马路的角色扮演游戏。
我事先准备了一个警察帽，又在讲台前的地面上画了几条线表示“人行道”，然后将学生分成三组。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学英语单词教学-教学论文
浅谈小学英语单词教学
摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。
因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。
但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。
这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。
关键词：认知单词、操练巩固、教学方法
一、认知单词的教学方法。
认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。
教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。
而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单
词：
1、图片呈现法。
图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。
2、实物呈现法。
实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。
当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。
这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。
当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。
总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。
3、多媒体呈现法。
多媒体呈现法指的是教师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种方法。
图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
比如学习颜色的单词的时候，可以课件出示一些春、夏、秋、冬四个季节的各种颜色的风景图片。
这些美丽的风景图一下子吸引了学生的注意力，充分
激发了他们的学习兴趣。
二、操练巩固单词的方法。
当然，学习单词的时候若只靠认知是不够的，操练巩固新单词是非常重要的，和“理论必须用于实践”这个道理差不多，这样学生才能把单词记得牢。
那么怎样操练巩固新单词呢？教师可以通过以下方法：
1、歌谣法。
为什么我会认为在歌谣中学单词是一种很好的方法呢？还记得进入大学上第一节课时，老师就要求我们每个人买一个MP3听歌，她说听歌可以达到很多目的：既可以愉悦身心，又可以提高听力、训练口语、扩大词汇量从而又提高了我们的阅读能力，也就是在享受音乐的同时而学到了很多东西。
实践证明这种学法的效果很好。
小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，如果我们教师可以在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好、学生的生活等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词，这不失为一种增趣的好方法，例如：在教完三年级上册第六单元happy birthday ！中数字one,two,three ,four five ,six,seven, eight ,nine ,ten 后，学生容易混淆，因此我们可以根据学生下课后在操场上跳绳的情境,而改编了一首歌谣：“jump，jump，jump，one two,three.Jump,jump,jump,four ,five ,six .jump ,jum
p,jump,seven,eight,nine,ten.Jump up high. Jump up high.one,two,three,four,five,six,seven,eight ,nine ,ten.jump,jump,jump, it’s so funny.”让学生去操场上边唱边跳，贴近学生的生活和喜好，既学习了课本内容，又激发了学生的学习兴趣，从而达到了我整堂课的教学目标，几乎每个学生都记住了每个数字所对应的单词。
2、TPR教学法。
TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
如在教学完人体器官的单词 face，mouth，ear ,nose ,eye 后，可以通过TPR来操练巩固新单词。
教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
开始，教师通过说跟我做，”Open your eyes .” “Close your mouth”...让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。
然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。
之后，两人调换角色，继续做练习。
短短几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
3、游戏法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会达到事半功倍的效果。
在单词教学时我常使用，what’s missing ? 具体做法是用班班通出示一张动画课件，如在教学完食物的单词后，首先呈现所有的食物图片，然后按一下消失一张，看谁能以最快的速度说出不见了的那张图片所对应的单词谁就会赢，并给予鼓励。
由于小学生一节课集中注意力的时间很短，所以为了让学生集中注意力，教师可以玩sharp eyes这个游戏。
如学习完文具的单词后，出示PPT，当按动键盘飞出一张图片，并且马上消失，学生便以最快的速度说出该图片相应的单词，为单词教学提供了很大的帮助，这种方法可以用在所有的单词教学里面。
由于英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用，这样便有利于发展语言运用的能力。
4、顺口溜法。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
这种编排对我们老师渗透新的语言知识点很有好处。
在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
如在教学动物的单词的时候，教师可以编一个顺口溜：dog dog 汪汪汪，cat cat喵喵喵，duck duck嘎嘎嘎，monkey monkey 尾巴长，panda panda 是国宝，pig pig 睡懒觉，bird bird 展翅飞，bear bear 高又壮，elephant elephant 鼻子长。
这样学生很快记住了单
词的音、形、义。
俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法。
”我们教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，尤其是单词教学，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让学生在听听说说、唱唱跳跳、玩玩做做中学习英语，才能使学生对单词善学、会学。
学而忘我，乐此不疲，而改变英语既没有语文、数学重要，又没有音乐、美术、体育好玩的尴尬地位,使英语学习形成一个良性循环。