《幼儿园课程论》
幼儿园课程论试题及答案完整版
幼儿园课程论试题及答案完整版引言：
幼儿园课程是培养幼儿全面发展的重要环节，其内容涉及幼儿园的
各个方面，如教学活动、游戏、体育等。在进行幼儿园课程论时，需
要了解相关的试题及答案。本文将讨论幼儿园课程论试题及答案，以
期为幼儿园教育工作者提供一些参考。
一、幼儿园课程的意义与目标
1. 请简要说明幼儿园课程对幼儿发展的重要性。
答：幼儿园课程为幼儿提供了一种全面发展的机会。通过各种教育
活动的组织与实施，幼儿可以发展综合运用自己的智力、创造力和想
象力的能力，从而培养其良好的身心素质和学习习惯。
2. 请列举幼儿园课程的目标，并简要说明其内涵。
答：幼儿园课程的目标包括发展幼儿的身体、智力、情感、社会交
往和审美等方面。具体而言，幼儿园课程的目标是培养幼儿全面发展，提高其动手能力和交往能力，促进其个性发展和社会适应能力。
二、幼儿园课程的组织与实施
1. 请简要描述幼儿园课程的组织与实施情况。
答：幼儿园课程的组织与实施包括活动计划的编制、教学方法的选择、材料与设备的准备等方面。在组织与实施过程中，需要关注幼儿
的需求和发展特点，提供丰富多样的教育活动，激发幼儿的学习兴趣
和积极参与。
2. 请列举一些有效的教学方法，以促进幼儿园课程的实施。
答：有效的教学方法包括体验教学法、讨论教学法、游戏教学法等。通过体验，幼儿可以亲自参与、感受和体验，增强学习的真实性；通
过讨论，幼儿可以展示自己的思维和表达能力，培养合作和沟通的能力；通过游戏，幼儿可以融入角色扮演、模仿和创造等活动，提高动
手能力和想象力。
三、幼儿园课程的评价与改进
幼儿园课程论
幼儿园课程论
引言概述：
幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育课程，旨在促进幼儿身心健康、社交能力和认知能力的发展。本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和实施方法。
一、培养幼儿的社交能力
1.1 建立友好的班级环境：通过创设和谐友好的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神。
1.2 开展合作游戏和小组活动：通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
1.3 培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿学会控制情绪，有效表达自己的情感。
二、促进幼儿的身体发展
2.1 提供丰富的体育活动：通过开展各种体育活动，如游戏、运动会等，促进幼儿的身体协调能力和肌肉发展。
2.2 培养良好的生活习惯：通过培养良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡等，促进幼儿的身体健康和自理能力。
2.3 引导幼儿参与健康饮食：通过教育幼儿认识健康饮食的重要性，培养幼儿的饮食习惯，提高营养摄入和健康意识。
三、发展幼儿的认知能力
3.1 提供丰富的学习材料：提供丰富多样的学习材料，如图书、玩具等，激发
幼儿的学习兴趣和好奇心。
3.2 开展多样化的学习活动：通过多样化的学习活动，如观察、实验、游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。
3.3 引导幼儿主动学习：通过引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的学习动机和
自主学习能力，提高学习效果。
四、培养幼儿的艺术兴趣
4.1 提供艺术体验机会：通过参观美术馆、听音乐会等活动，让幼儿接触到不
同形式的艺术，培养对艺术的兴趣。
4.2 开展绘画、手工制作等活动：通过开展绘画、手工制作等艺术活动，培养
《幼儿园课程概论》课程标准
《幼儿园课程概论》课程标准
一、课程性质与任务
幼儿园课程是学前教育专业的基础课程，旨在帮助学生了解幼儿园教育的特点，掌握幼儿园课程的设计、实施与评价的基本原理和方法。本课程的任务包括：
1. 帮助学生树立正确的教育观念，培养良好的教育素养；
2. 培养学生的教育实践能力，提高教育教学水平；
3. 培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
二、课程目标
本课程的目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面。知识目标要求学生掌握幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本知识；能力目标要求学生能够根据幼儿园教育的实际需要，设计和实施合理的课程方案，提高教育教学水平；素质目标要求学生具备爱心、耐心、责任心等职业素养，以及团队合作、沟通交流等综合能力。
三、教学内容与要求
本课程的教学内容主要包括幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本理论知识，以及幼儿园课程的实施、评价等实践知识。具体要求如下：
1. 幼儿园课程的定义和特点：要求学生掌握幼儿园课程的定义和特点，理解幼儿园课程的本质和功能；
2. 幼儿园课程的主要类型：介绍各种幼儿园课程类型，如学科中心课程、经验中心课程、活动中心课程等，帮助学生了解不同类型课程的优缺点；
3. 幼儿园课程的设计原则：介绍幼儿园课程设计的理论基础，如儿童发展理论、教育目标理论等，帮助学生掌握课程设计的原则和方法；
4. 幼儿园课程的实施：介绍幼儿园课程实施的基本步骤和方法，如教学计划的制定、教学方法的选择、教学活动的组织等，培养学生的实践操作能力；
5. 幼儿园课程的评价：介绍幼儿园课程评价的基本方法和技术，如观察法、问卷法、访谈法等，帮助学生了解如何对课程进行评价和改进。
幼儿园课程论
幼儿园课程论
一、引言
幼儿园课程是指为3-6岁幼儿提供的教育活动和学习内容的总称。幼儿园课程
的设计和实施对幼儿的全面发展至关重要。本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则以及实施策略，并结合相关数据和研究结果进行分析，旨在为幼儿园课程的优化提供参考。
二、幼儿园课程的重要性
1. 促进幼儿全面发展
幼儿园课程的目标是通过有计划的教育活动，促进幼儿在身体、智力、情感、
社会和道德等方面的全面发展。通过多样化的课程内容和活动形式，幼儿能够培养自己的兴趣爱好，提高自身能力，增强自信心，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 培养社交能力
幼儿园课程注重社交能力的培养。通过合作学习、小组活动等形式，幼儿能够
学会与他人合作、分享和沟通，培养良好的人际关系和团队合作意识。这对幼儿的社交发展和人际关系的建立起到了重要的推动作用。
3. 培养创造力和想象力
幼儿园课程注重培养幼儿的创造力和想象力。通过绘画、手工制作、角色扮演
等活动，幼儿能够发挥自己的想象力，培养创造力，提高问题解决能力和创新思维，为未来的学习和创造性思维的发展打下基础。
三、幼儿园课程的设计原则
1. 个体差异原则
幼儿园课程设计应充分考虑幼儿个体差异。每一个幼儿都有自己的特点和发展
需求，课程内容应根据幼儿的兴趣、能力和学习风格进行个性化设计，以满足幼儿的学习需求。
2. 综合发展原则
幼儿园课程应注重幼儿的全面发展。课程内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，通过多样化的活动和教学方法，促进幼儿在各个方面的发展。
3. 游戏为主导原则
幼儿园课程应以游戏为主导。游戏是幼儿学习的天然方式，通过游戏，幼儿能
幼儿园课程论考试试题及答案
期末作业考核
《幼儿园课程论》
满分100分
一、名词解释(每小题3分，共12分)
1.潜在课程：又叫隐性课程、隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，它是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。
2.幼儿园课程组织：创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
3.背景型教育活动情景创设：一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。
4.方案教学：是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
二、简答题(每小题8分，共40分)
1.幼儿园课程的性质是什么？
答：(1)幼儿园课程是基础教育课程的基础部分一一基础性。
(2)幼儿园课程是非义务教育课程。
(3)幼儿园课程是适宜发展性课程。
(4)幼儿园课程是基素质教育课程。
2.蒙台梭利是怎样看待儿童的？
答：(1)儿童具有“吸收的心智”。
(2)儿童发展具有敏感期。
(3)儿童发展是在工作中实现的。
3.选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？
答：(1)幼儿园课程内容的选择应紧紧围绕幼儿教育的目标；
(2)幼儿园课程内容的选择应紧紧立足于幼儿发展；
(3)幼儿园课程内容的选择应基于幼儿的真实生活。
《幼儿园课程论》形成性考核册答案
《幼儿园课程论》形成性考核册答案
幼儿园课程论作业 1
（第一章）
一、填空题（每个空格 1 分，共 10 分）
1．课虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学。它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
4．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题 2 分，共
10 分）
1．以学科维度定义课程，课程通常表现为( B C ) 。
A ．学习者的经验
B ．教学大纲
C ．课程计划
D ．教科书
2 ．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布
伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A．小系统 B ．中间系统 C ．外系统 D ．大系统
3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）
A．生活课程 B ．经验课程 C ．活动课程 D ．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A ) 。
A. 蒙台梭利课程 B ．瑞吉欧教育方案 C ．方案教学 D ．福禄贝尔的恩物教学
5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A B C D ）
幼儿园课程论
幼儿园课程论(总13页)
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第一章幼儿园课程概述
一、填空题
1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于
2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义
是。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是。
3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：学科即经验、、。
4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是。
5、幼儿园课程的基础学科有、社会学和。
二、选择题
1、儿童中心课程是从（）来界定的课程。
A、从学科维度
B、从计划维度
C、从经验维度
D、从目标维度
2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。
A、浪漫主义
B、文化传递
C、进步主义
D、行为主义
3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。
A、为什么教
B、如何教
C、教什么
D、教的怎么样
三、名词解释
1、显性课程
2、隐性课程
3、分科教程
4、综合课程
5、一元化课程
6、多元化教程
四、简答题
1、从不同的维度出发，分别可将课程定义为什么
2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么
3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处
4、幼儿园课程的特点是什么
五、论述题
1、试述幼儿园课程的要素。
2结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。
第二章幼儿园课程的编制原理
一、填空题
1、就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲
课程名称：幼儿园课程
课程编号：
课程类别：专业基础课
学时/学分：51学时
开设学期：第4学期
开设单位：教师教育学院
适用专业：学前教育
说明
一、课程性质与说明
1.课程性质
专业基础课∕必修课
2.课程说明
《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。
二、教学目标
1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。
2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举
例说明，归纳核心内容，正确阐释。
3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来
分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势
5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力
6.了解园本课程的内涵和基本开发流程
三、学时分配表
四、教学教法建议
1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
幼儿园课程论第三章
1.幼儿园的学科课程学科知识的分类并不细。
2.是一种“前学科”课程：学科的知识程度 有不同的概括，以科学概念为核心，按照严 格的学科的内在的逻辑组织起来的理论层次 的学科体系，也可以是以表象和初级概念为 基础组织起来的经验层次的知识体系，后者 是前学科课程。下面举例说明。
“前学科”课程案例
动物的防卫机制（动物怎样保护自己） 动物的防卫机制是“动物的身体构造和 行为特征依从于其生存环境”这一基本生 物学规律的具体体现，掌握这个知识能使 儿童对动物及生物圈的认识不再停留于表 面，而开始触及本质。
第二节 幼儿园综合性课程中教育活 动的设计和实施
一、综合性课程的含义和特征 （一）综合性课程的含义 顾名思义，综合性课程就是将课程的各 种因素（目标、内容、形式、方法）综合 化的课程。
幼儿世界中的生活是以具体的“自然事物”为本 位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位 的。（例如对春天的认识，是整体的，不是这是 对春天的科学认识，这是社会认识，这是艺术） 他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、 较为生活化的认识，而不是虽然精深但却相互割 裂的认识。（对大象认识，大耳朵、大腿的特点 认识，不是耳朵的功能） 幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领 域（对春天认识，气候、植物、动物—蝌蚪、人 们劳动—播种，包括自然、社会领域）
缺点：
幼儿园课程论第二章
2.教育目标的定位
教育目标是指不同性质不同阶段的教育 价值，如学前教育、小学教育、中学教育、 高等教育等在不同的教育层次上体现教育的 目标。 我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作 规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。”
3.课程目标的定位
课程目标是指课程开发与教学设计中课程的 具体价值和任务。
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情
感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿园课程目标特点
• 学科性、知识的系统性不明显； • 整合性、一般发展性更突出。
第二节
课程目标的基本价值取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
第二节 课程目标的基本价值取向
后学习者所发生的可见行为变化。
特点：具体、精确、可操作
第二节
课程目标取向
（二）行为目标的发展
1.博比特是“行为目标”的倡导者。他 认为，课程目标必须科学化、具体化、标准
化。由此提出了10个领域中的800多个目标，
为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。
2.泰勒发展了博比特的行为目标理念， 主张在课程目标的概括化与具体化之间找到
• 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑 纸鱼）钓上来。
• 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。
《幼儿园课程论》课件
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个 性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学 法等幼儿园课程模式相继出现， 强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深 远影响，强调通过系统的刺激和反 应来促进幼儿的学习和发展。
20世纪末至今
多元文化、全纳教育、生态学等理 念逐渐融入幼儿园课程，强调幼儿 的全面发展、个性化教育和环境友 好。
02 幼儿园课程设计
幼儿园课程设计的原则
全面性原则
课程设计应涵盖幼儿发展的各 个方面，包括身体、智力、情
感、社会和审美等。
适应性原则
课程设计应适应不同年龄段、 不同发展水平的幼儿，满足他 们的个性化需求。
幼儿园课程中儿童发展的特点
身心发展不成熟
01
幼儿园儿童处于身心发展的关键期，需要有针对性的教育和照
顾。
好奇心和探索欲望强烈
02
幼儿园儿童对周围环境充满好奇，渴望探索和了解新事物。
创造力萌芽
03
幼儿园儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的艺术创作
和手工制作。
促进儿童发展的幼儿园课程设计
创设丰富多元的学习环境
趣味性原则
课程设计应注重趣味性，激发 幼儿的学习兴趣和好奇心，让 他们在游戏中学习。
幼儿园课程论
幼儿园课程论
1、幼儿园课程的定义、特点？
即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。
2、课程组织形态类型（具体图示见第9页）
第一层是学科课程（知识本位）——和经验课程（儿童本位）
第二层是分科课程和综合课程。
第三层是分科课程、相关课程、综合课程、广域课程、核心课程、活动课程。
3、隐形课程的涵义：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期和非计划的知识、价值观念、规范和态度。
4、目标模式的创始人，目标模式经验形态形成的标志，泰勒原理
目标模式创始人是博比特，“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒是举足轻重的人物,他创立的”泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
泰勒原理：1、学校应该达到哪些教育目标2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。3、怎样才能有效组织这些教育经验。4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
5、过程模式的建立的标志、过程原则。
1、应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。
2、理具有争议性的问题时，教师应持有中立原则，使课堂成为学生的论坛
3、具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授
4、应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。
5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。
6、幼儿园课程目标的内涵，即教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
幼儿园课程论
1幼儿园课程编制是包括幼儿园‘课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施’2幼儿园课程评价的两种常见取向是‘形成性评价、总结性评价’
3就价值定位而言，目标模式是基于‘杜威的实用主义’哲学思想，在方法论上，目标模式依据是‘行为主义心理学’
4在斑克街早期教育方案中‘主题网、课程论’
1幼儿园课程的心理学基础在更大（B如何教）
2儿童牛能够说出其周围环境中东西的颜色（AD行为目标，以儿童具体的，可被观察的行）
3受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A蒙台梭利课程）
4课程编制过程模式的特点有（ABD关注具有内在；强调教师；提倡儿童）
5较多地体现儿童的兴趣和需要，它体现了（D儿童生成为主的综合教育活动）
1行为目标；答；.行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
2鹰架教学；答；是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的"鹰架教学"必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3多元文化课程；答；又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4DI直接教学模式；答；是恩格尔门和贝克为5到8岁儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资掠运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
幼儿园课程论
2、张宗麟的观点
他在自己的文章中也谈到：“幼儿园 课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼 稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课 程是有助于儿童发展的各种活动的总和。
3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种 充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的 接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园 课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境， 强调儿童和环境的相互作用。
4、课程即计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培 养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验 和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和 组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价） 等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组 成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种 综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、 评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强 调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这 使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关 注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教 师中心的倾向。
认为发展是依照渐成原则经行的，每一 个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化 环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的 危机，人格发展的过程是危机不断解决， 各阶段不断转化的过程。
幼儿园课程论
幼儿园课程论
引言概述：
幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质和能力。幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的成长和发展具有重要意义。本文将从幼儿园课程的目标、内容、教学方法、评价体系、家园合作和发展趋势等六个大点进行阐述。
正文内容：
1. 幼儿园课程的目标
1.1 培养幼儿的学习兴趣和积极性
1.2 培养幼儿的社交能力和情感表达能力
1.3 培养幼儿的动手能力和创造力
1.4 培养幼儿的语言表达和沟通能力
1.5 培养幼儿的认知能力和思维能力
2. 幼儿园课程的内容
2.1 语言与文字
2.1.1 培养幼儿的听说能力
2.1.2 培养幼儿的阅读能力
2.1.3 培养幼儿的书写能力
2.2 数学与逻辑思维
2.2.1 培养幼儿的数数和排序能力
2.2.2 培养幼儿的量和形的认知能力
2.2.3 培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力2.3 科学与探究
2.3.1 培养幼儿的观察和实验能力
2.3.2 培养幼儿的科学知识和探究精神
2.3.3 培养幼儿的环境保护意识
2.4 艺术与表达
2.4.1 培养幼儿的音乐欣赏和表演能力
2.4.2 培养幼儿的美术创作和欣赏能力
2.4.3 培养幼儿的舞蹈和戏剧表演能力
2.5 健康与体育
2.5.1 培养幼儿的身体协调能力
2.5.2 培养幼儿的运动技能和意识
2.5.3 培养幼儿的健康生活习惯
3. 幼儿园课程的教学方法
3.1 游戏教学法
3.2 情景教学法
3.3 项目教学法
3.4 合作学习法
3.5 体验教学法
4. 幼儿园课程的评价体系
4.1 观察评价
4.2 记录评价
4.3 作品评价
幼儿园课程论
幼儿园课程论
一、引言
幼儿园课程是指为3-6岁幼儿提供的教育课程，旨在促进幼儿全面发展。本文
将探讨幼儿园课程的重要性，设计合理的课程内容和教学方法，以及评估幼儿园课程的有效性。
二、幼儿园课程的重要性
1. 培养兴趣和好奇心：通过丰富多样的课程内容，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们积极主动地参与学习的态度。
2. 促进综合发展：幼儿园课程应涵盖语言、数学、科学、艺术、运动等多个领域，全面促进幼儿的身体、智力、情感和社交能力的发展。
3. 培养基本技能：通过课程的设计，幼儿可以学习到基本的语言表达、数学计算、科学观察等技能，为他们未来的学习奠定基础。
4. 培养社交能力：幼儿园课程应注重培养幼儿的合作意识和社交技能，让他们
学会与他人相处、分享和合作。
三、设计合理的课程内容和教学方法
1. 语言课程：通过故事、歌曲和游戏等形式，培养幼儿的听说能力和语言表达
能力。教师可以采用互动式教学方法，鼓励幼儿积极参与，提高语言学习效果。
2. 数学课程：通过玩具、游戏和实际操作等方式，培养幼儿的数学思维和计算
能力。教师可以利用教具和游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习数学概念和技巧。
3. 科学课程：通过实验、观察和探索等活动，培养幼儿的科学兴趣和科学思维。教师可以引导幼儿提出问题、进行实验和总结，培养他们的科学探索能力。
4. 艺术课程：通过绘画、手工制作和舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和审美能力。教师可以提供各种艺术材料和工具，让幼儿自由发挥，展示自己的想象力和创造力。
5. 运动课程：通过游戏、体操和户外活动等形式，培养幼儿的运动能力和协调能力。教师可以设计丰富多样的运动游戏，让幼儿在运动中快乐成长。
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期末作业考核
《幼儿园课程论》
满分100分
一、名词解释（每小题3分，共12分）
1．适宜发展性课程
答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
2．生成性目标
答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。
3．幼儿园教育活动设计
答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程
答：五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．幼儿园课程的特点有哪些？
答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。
（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。
2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？
答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做
3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？
答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性
4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？
答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。
（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。
5．学科活动设计中应该特别注意哪些问题？
答：A．学科教育目标的“一般发展”性。
B．学科教育目标的综合性。
C．教育目标和内容的需求化。
D．画龙点睛式的作业教学。
E．教学方式的活动化，教学效果的经验化。
F．教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。
答：蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展 - 6 -
而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓，并正确用之于中国儿童的训练。
（－）重视儿童的自我发展
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的是，认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导的观念。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们目前教育改革的重要课题之一。
（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性
蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。既然儿童心理发展中存在着敏感期，教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。蒙台梭利关于敏感期的观点具有重要的意义。蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。
（三）重视儿童的活动
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。她认为，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。由此，她非常重视儿童的活动，认为离开了儿童的活动，儿童的生命力则无从表现和满足，儿童的心理则无法得到进一步的发展。蒙台梭利所谓的活动是生命的自我活动，而不是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动，她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动，把干预幼儿自我活动的教育说成是应该予以废除的旧教育。蒙台梭利重视儿童的自我活动的观点，在当时的教育改革时代具有非常重要的意义，蒙台梭利从重视儿童活自我活动的思想出发，对当时旧教育压制儿童自我活动的作法给予了猛烈的抨击．认为旧教育限制了儿童的自我活动，使儿童象被钉子固定的蝴蝶标本一样，被束缚在一个专门的地方，限制和妨碍了儿童的活动，
举例说明《幼儿园教育指导纲要》对今后幼儿园课程改革的启示。
答：《幼儿园教育指导纲要》阐明了以下观点：（1）终身教育的观点。
（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程。
（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。
（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上