《白鹅》教学设计(第二课时)

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《白鹅》第二课时教学设计

《白鹅》第二课时教学设计一、教学目标1、深入理解白鹅“高傲”的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者通过对比、拟人、反语等手法描写白鹅的方法，并能进行简单的仿写。

3、有感情地朗读课文，积累文中优美的语言。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解白鹅“高傲”的具体表现，感受作者对白鹅的喜爱。

（2）学习作者的写作手法，体会其表达效果。

2、教学难点体会反语的表达效果，并能在写作中运用。

三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、读写结合法四、教学过程1、复习导入（1）回顾上节课所学内容，提问：作者笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？（引导学生说出“高傲”）（2）教师板书课题：白鹅2、精读课文，感受白鹅的“高傲”（1）默读课文，找出体现白鹅“高傲”的句子，用“＿___”画出来，并在旁边做简单批注。

（2）学生交流汇报，教师相机引导点拨。

叫声：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

”引导学生抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语，体会白鹅叫声的响亮与严厉，并与狗的叫声进行对比，感受白鹅的高傲。

步态：“鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”通过与鸭的步态对比，让学生想象净角出场的样子，感受白鹅步态的从容、大模大样，体会其高傲。

吃相：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

”引导学生抓住“从容不迫”等词语，体会白鹅吃相的优雅、不慌不忙，感受其高傲。

3、体会作者的写作手法（1）作者在描写白鹅的“高傲”时，运用了哪些写作手法？（对比、拟人、反语）（2）对比：让学生找出文中对比的句子，如白鹅的叫声与狗的叫声对比，白鹅的步态与鸭的步态对比，体会对比手法的作用，突出白鹅的特点。

（3）拟人：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。

小学语文《白鹅》第二课时教学设计(精选10篇)

小学语文《白鹅》第二课时教学设计（精选10篇）小学语文《白鹅》第二课时教学设计篇1【设计理念】鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。

努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

【教材简析】通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。

继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

【教学目标】1、熟悉8个生字，会写12个生字。

正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。

【教学重点】引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

【教学难点】从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

【教学预备】制作课件、实物投影仪。

【教学时间】2课时。

【教学过程】第一课时一、导入新课，激发爱好1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

2、板书课题：白鹅说写“鹅”字。

3、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的'地方多读几遍。

2、老师巡察指导，点拨。

3、检查读书状况：依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情1、同学默读课文，师生沟通读书体会。

2、引出“傲岸”并板书。

3、明确“傲岸”表现在那些方面。

读书沟通。

白鹅的第二课时教学设计（精选9篇）

白鹅的第二课时教学设计白鹅的第二课时教学设计（精选9篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的白鹅的第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

白鹅的第二课时教学设计篇1教学目标：１、能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

２、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

３、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。

教学重点：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备：多媒体课件。

第二课时一、巩固练习，导入新课1、听写下列词语，根据词语提示归纳文章主要内容。

白鹅高傲叫声步态吃相三眼一板架子十足2、导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是吃相这一部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉？其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。

现在我们就来学习这一部分。

二、精读“吃相”部分1、学生默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词语，体会白鹅的吃相的特点。

(1)引导学生从重点词句中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。

(2)学生交流：什么是“三眼一板”？(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？(“一板”指吃一口饭。

“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。

)(4)引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”从不更改。

好笑吧。

大家再读读这段话。

2、自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

(1)给学生充足的时间自主学习。

白鹅的第二课时教学设计5篇

白鹅的第二课时教学设计篇5第二课时一、深入研析，合作探究1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。

那我们怎样运用比较写一事物呢?’二、辐射阅读。

拓展延伸1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。

请学生思考：(1)选文和原文在写法上有何共同之处。

前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?2．请学生谈一谈：(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析三、本课小结课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。

主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。

表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、问题探究与拓展活动1．观察身边的动物，写动物日记。

2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。

白鹅的第二课时教学设计篇6第二课时一、复习导入1、学生齐读生字，教师纠正读音；开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。

提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、继续学习课文内容二、学会品词品句，再识高傲1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

《白鹅》第二课时教学设计（通用12篇）

《白鹅》第二课时教学设计（通用12篇）《白鹅》第二课时篇1一、导入析题，学拟题：学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”）──引出“傲”串全文的线索美。

三、挖傲悟组材请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；2、二傲在叫声；3、三傲在步态；4、四傲在吃饭；5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：1、它伸长了头颈，左顾右盼。

‖我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。

）2、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。

）3、鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。

鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。

）4、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。

）5、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

《白鹅》第二课时教学设计及反思

《白鹅》第二课时教学设计及反思教学设计：白鹅第二课时反思：第二课时的教学目标是通过学习课文《白鹅》使学生了解白鹅的生态习性，并培养学生对自然保护的意识。

在这一课时中，我采用了多种教学方法与手段，包括展示图片、听说训练、小组合作等，以提高学生的综合能力和学习兴趣。

一、导入（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，我带来了一些白鹅的照片，并通过投影仪展示给学生观看。

并向学生提出问题，引发他们的思考：“你们在生活中见过白鹅吗？白鹅有什么特点？”二、听力训练（10分钟）为了培养学生的听力能力，我准备了一段关于白鹅生活的录音，并设计了相关问题。

首先，我播放录音让学生进行整体理解。

然后，我播放录音的第二遍，同时停顿让学生回答问题。

最后，我与学生一起核对答案，并让学生将正确答案写在自己的笔记本上。

三、阅读理解（15分钟）为了提高学生的阅读理解能力，我让学生阅读课文《白鹅》，并设计了一些问题，让学生根据文章理解做出回答。

为了增加趣味性，我将问题分成了小组竞赛的形式，让学生小组之间进行比拼。

比赛结束后，我与学生一起讨论问题的答案，并给予肯定与指导。

四、口语训练（15分钟）为了提高学生的口语表达能力，我设计了一些情景对话，让学生在小组内进行练习。

我为每个小组分配了不同的角色，并让他们扮演白鹅保护者，就如何呼吁大家保护白鹅展开对话讨论。

在讨论结束后，我选择了一些小组进行展示，并对他们的表现给予表扬和指导。

五、小组合作（20分钟）为了培养学生的合作意识和团队精神，我提出了一个小组合作任务。

我将学生分成若干小组，让他们自行查找相关资料，制作一份关于白鹅生活的PPT，并在课堂上进行展示。

我在每个小组展示完之后，让其他小组提出问题，并鼓励学生之间进行讨论与交流。

六、总结与展望（5分钟）在这节课中，学生通过多种方式对白鹅的了解更加深入，培养了对自然保护的意识。

同时，学生的听说读写能力也得到了提升。

但是，我也发现了一些问题，比如学生合作意识不够强，表达能力有待提高。

白鹅第二课时教学设计(共7篇)

白鹅第二课时教学设计（共7篇）第1篇：白鹅第二课时教学设计《白鹅》（第二课时）教学设计一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体课件。

四、教学过程：（一）回首旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。

请看大屏幕——A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调从容、大模大样，净角，狂妄，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。

请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃仔细，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。

从这两次词我感觉到鹅的高傲。

）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。

（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。

课文《白鹅》第二课时优秀教学设计

课文《白鹅》第二课时优秀教学设计课文《白鹅》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒(贬词褒用)等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】一、诗歌导入1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么?2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。

(学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。

)3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。

(激发学生兴趣，并乘机打开知识面。

)(有学生会说出白鹅，借机导入课题。

)4、入题，板书。

5、简介丰子恺。

二、初读课文，整体感知1、自由大声读课文：碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象?(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

)2、师巡堂，了解预习情况。

(课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。

)3、鹅的整体印象：高傲。

(点拨高傲加深理解。

)三、学习第一、二自然段1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)说说你画了哪些句子，为什么?2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的.叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相(点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

)3、齐读第一、二自然段：加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、闻其声，知其傲1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

白鹅第二课时优秀教学设计

白鹅第二课时优秀教学设计白鹅第二课时优秀教学设计一、复习巩固１、听写生字词，订正。

２、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？二、学习第三、第四自然段，再识高傲１、出示两句话：⑴ 鹅的叫声很高傲。

⑵ 鹅的步态，更是傲慢。

２、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

３、小练笔（填空）：⑴ 厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。

（从这些词中你体会到什么？）⑵ 鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的.，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。

（从这句中你体会到什么？）三、研读第五、六、七自然段，总结高傲１、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

如：⑴ 鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？⑵ 鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？２、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？⑴ 食料简单的句子：一日三餐、三样东西。

⑵ 吃法有板有眼的句子：三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后⑶ 鹅老爷脾气的句子：每逢就责备、架子十足。

⑷ 有人侍候的句子：堂倌、非不可。

⑸ 狗扬长而去的句子。

３、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？四、体会情感，朗读背诵１、作者写鹅的高傲，你有什么看法？（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。

）２、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、拓展课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。

语文人教版四年级上册白鹅(第二课时)教学设计

《白鹅》教案（第二课时）一、教学目标1、学习课文第三—七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写作的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：ppt课件。

四、教学过程：（一）回顾旧知，引入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。

下面认读课文中的词语，请看大屏幕：(出示幻灯片)A、净角，傲慢，傲然侍候，脾气、责备B严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂、引吭大叫、昂首大叫、步调从容、大模大样、毫不相让、一日三餐、三眼一极、一丝不苟、从容不迫、供养不周、架子十足。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从三方面写鹅的高傲：叫声、步态、吃相（板书）③第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

今天我们一起来品读鹅的叫声、步态、吃相这三部分内容。

（二）、精读“叫声”部分1、自读第三自然段，画出最能体现鹅叫声的词语。

2、课件出示第三自然段（引导抓住严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）（板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）3、指读---说体会---练读师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。

让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？凡有生客进来，鹅厉声叫嚣,好像在说:___________.篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说:________.4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？（三）、精读鹅的：“步态”部分1、过渡：课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习。

15 白鹅公开课一等奖创新教学设计(2课时)

15 白鹅公开课一等奖创新教学设计（2课时）赏析情感，一位“骄傲"的鹅老爷——课文《白鹅》教学设计15 白鹅教学目标1.能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2．能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

教学重难点感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

课时安排2课时前置性学习内容1．课前搜集有关鹅的图片及视频，了解鹅的生活习性。

2．阅读课后的“阅读链接”。

情境与任务活动一：创建白鹅档案目录“名宠馆"要征集名家笔下的明星白鹅啦！亲爱的同学们，我们可以查资料，为“名宠馆”推荐明星白鹅，创建白鹅档案目录。

1．全班交流自己课前搜集的鹅的图片及视频。

2．畅谈自己对鹅的认识。

3．初读课文，完成学习单。

学习单(1)读准字音。

(2)注意字形。

我要把难写的字写一写。

(3)把握意思。

我要查一查我不太理解的词语的意思，并把词意批注在书上。

(4)找一找：文中哪一句话写出了白鹅给作者留下的印象。

4．交流学习成果。

预设：(1)读音：“调、看"是多音字；“奢、侈、侍”是翘舌音，“伺"是平舌音，要读准。

(2) 字形：“促、侈、侍”都是单人旁；“苟、奢、窥"是上下结构；“促、颇、剧、侍、馆、附、敏、供、苟、譬”可用加一加或减一减的方法识记。

(3)笔画：“窥"是穴宝盖，“嚣”中间是“页"字。

(4)词语理解：净角——京剧中的角色又称行当，主要可分为生、旦、净、末、丑五大行当(观看“净角”脸谱图像)。

“净角"是京剧中的一种角色，通称花脸，一般由男性扮演。

“角”是多音字，在“角色"中读“jué”，而不是读“jiǎo"。

(5)文中描写白鹅给作者留下的印象的语句：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”5．再读课文，思考：课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲？预设：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

人教部编版四年级下册语文教案--15《白鹅》(第课二时)

人教部编版四年级下册语文教案–15《白鹅》（第课二时）一、教学目标1.了解课文《白鹅》的内容，学会欣赏其中的美。

2.能够流畅、自然地朗读课文，理解每句话的意思。

3.培养学生对动物的关爱之情，引导学生勤于思考，用自己的想象丰富课文内容。

二、教学重点1.能够准确地理解课文《白鹅》的主要内容。

2.能够流畅、自然地朗读课文。

三、教学难点1.揣摩课文《白鹅》中作者想要表达的情感。

2.能够用自己的语言描述白鹅鹅的形象。

四、教学过程（一）导入引导学生观看与课文相关的视频片段，激发学生对白鹅的好奇心和兴趣。

（二）呈现课文《白鹅》的诗篇赏析，老师带领学生一起朗读并理解诗篇的意义。

（三）学习1.师生共同探讨白鹅的形象，让学生展开联想与猜测。

2.学生分组合作，共同完成与白鹅相关的绘画或手工作品。

（四）实践1.学生自由朗读《白鹅》，老师指导学生注意语音语调的处理。

2.学生进行小组讨论，展示各自对白鹅的理解。

（五）总结1.老师引导学生总结课文《白鹅》的主要内容。

2.学生针对白鹅的爱与饲养等问题展开讨论，引导学生形成正确的价值观。

五、教学反思本节课重点在于激发学生对自然界生物的关注，通过《白鹅》这篇课文，引导学生关爱动物，热爱生命，培养学生的审美情感。

六、扩展阅读推荐学生阅读与白鹅有关的诗歌或小说，加深对动物的理解和关爱。

七、课后作业1.完成对课文《白鹅》意境的揣摩，撰写读后感。

2.选择一个自己喜欢的动物，撰写一篇以此动物为主题的小故事。

通过本节课的学习，学生不仅能够理解课文内容，还能够培养对动物的关爱之情，同时也能够提升自己的审美情感和文学素养。

《白鹅》详细教案

《白鹅》第二课时详细教案一、复习导入（2分钟）师：同学们，上节课我们已经初步学习了《白鹅》这篇课文，请大家举起右手，跟我一起写课题。

（板书：白鹅）师：好，谁来说说，课文写了一只怎么样的鹅？生：高傲的师：作者原话是怎么说的？生：好一个高傲的动物！师：（出示ppt）好一个高傲的动物！读！……再读！我听到你们重读了“高傲”，对吗？作者见到白鹅的第一面，从它伸长头颈、左顾右盼的姿态中，就认定这是一个高傲的动物。

（板书：高傲）那么，在接下来的相处中，作者更是进一步证实了自己的看法。

他是从哪些方面证实的呢？生：它的叫声、步态和吃相中。

师：同学们都说得很好，可见课下有认真复习。

第二自然段，一个过渡句，承上启下、统领全文，告诉我们，鹅的高傲不仅表现在它的姿态上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

那么，它的叫声、步态和吃相又各有什么特点呢？二、教学过程1、叫声（8分钟）师：请同学们大声读课文第三自然段，找一找白鹅的叫声有什么特点。

听清楚了吗？好，开始。

生读书。

师：读好了就举手示意。

好，谁来说说，这只白鹅的叫声有什么特点。

生：可能读课文师：能不能说一说，你从哪些地方体会到白鹅的高傲？生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫（板书——叫声：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫）师：找得真全面。

设想一下，如果鹅会说普通话，你们猜猜，他会说什么？出示ppt，学生猜师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职尽责。

谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

生读：指名读，齐读。

师：你们读得真好，我确实从你们的朗读中感受到这是一只高傲的鹅。

2、步态（8分钟）师：同学们读得好，作者写得也好，不光写鹅的叫声写得好，写鹅的步态也写得好。

这只白鹅，不光是叫声高傲，它的步态，甚至比声音还要更加傲慢。

请哪位同学读一读第4自然段，大家找一找哪里写得好，听清楚了吗？好，谁来读？生读。

师：说说看，你认为哪里写得好。

《白鹅》第二课时教学设计_1

《白鹅》第二课时教学设计【教材分析】《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学流程】第二课时一、抓傲理脉络1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅?(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?出示句子：好一个高傲的动物!3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

(这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。

)4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?师板书：叫声步态吃相二、挖傲品词语(学习第一部分：叫声)1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

(充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。

)2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：我是“鹅语”小翻译凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。

小学语文优秀教学案例《白鹅》第二课时教学设计

小学语文优秀教学案例《白鹅》第二课时教学设计公开课资料《白鹅》第二课时教学设计漳浦县城关中心学校方喜谦教学目标：1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重难点：重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：1.课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

2.多媒体课件。

教学过程：一、创设情境，复习导入1.简笔画导入，板书课题：13．白鹅2.说说白鹅给你留下的印象。

板书：高傲二、品读课文，体验情感★学生从3．4自然段中选择自己喜欢的内容自学。

课件出示学习要求。

★学生逐段汇报学习情况。

（一）叫声：（第3自然段）课件出示第3段。

1.老师引读，生齐读第三自然段，想想这段从哪些词句看出鹅叫声的高傲。

2.生汇报交流。

指导朗读。

（比赛读。

男女生读。

师引读。

）3.总结叫声的4字词语，听鹅的叫声。

4．引导学生展开想象，填补空白。

课件出示：说一说：如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“！”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”5．学习作者的写作方法。

再读课文，感受鹅叫声的“高傲”。

（二）步态：（第4自然段）课件出示1.指名读课文第四自然段，其他同学想想这段从哪些词句看出鹅步态的高傲。

2.生汇报。

3．出示课件：净角出场的视频。

“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。

4．学生表演净角出场。

5．课件出示重点句，指导朗读。

（个别读，男女生读。

）6．学习作者的写作方法。

（三）吃相：（5-7自然段）★小组合作学习5-7自然段内容。

1．课件出示学习要求。

2．生听老师范读课文。

（课件出示鹅吃相的动画。

）3．深入理解课文。

⑴学生交流读懂的内容。

部编四年级语文下册第四单元《15.白鹅》教案(含2课时)

部编四年级语文下册第四单元《15.白鹅》教案（含2课时）一、教学目标知识与技能1.能理解诗歌《白鹅》中描写的场景和情感。

2.能正确朗读诗歌《白鹅》。

3.能理解并正确使用诗中的一些生字词语。

过程与方法1.通过朗读、讲解、讨论等方式帮助学生理解诗歌内容。

2.通过分角色朗读、课堂讨论等互动形式激发学生表达兴趣。

3.引导学生通过绘画、写作等形式深入理解诗歌。

二、教学重点与难点重点1.帮助学生理解诗歌《白鹅》的意境。

2.引导学生认识和掌握诗歌中的重点生字词语。

难点1.让学生理解并表达诗歌中的情感。

2.引导学生从多角度理解诗歌中的形象描写。

三、教学过程第一课时1.引入：通过提问和导入图片等方式引出课文主题。

2.学习诗歌：带领学生朗读诗歌《白鹅》，并进行分段解释。

3.讨论交流：通过提问和小组讨论等方式，引导学生理解诗歌中的情感。

4.拓展延伸：让学生自行绘制诗歌中描绘的场景。

第二课时1.复习导入：通过复述和问答复习上节课所学内容。

2.角色扮演：分角色朗读诗歌，并进行角色讨论。

3.情感表达：让学生就诗中场景表达自己的情感。

4.作业布置：完成与诗歌相关的书面作业或创作。

四、教学反思本节课的教学目标在大部分学生中达到了预期，但还有部分学生对诗歌中的一些生字词语理解不够深入，需要在课后加强练习。

此外，在诗歌情感表达部分，学生的展示能力有待提高，可以加入更多的表演形式帮助学生更好地理解和表达。

以上是对本节课《白鹅》教案的简要总结与反思，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏这首优美的诗歌。

白鹅教学设计(第二课时)

人教版小学语文四年级上册第13课《白鹅》教学设计（第二课时）教学目标：1、学习课文，了解作者笔下的白鹅在叫声、步态、吃相方面的特点。

2、学习作者运用对比的方法写出白鹅的特点，体会反语的表达效果，以及作者语言的幽默风趣，感受作者对白鹅的喜爱之情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：1、学习课文，了解作者笔下的白鹅在叫声、步态、吃相方面的特点。

2、学习作者运用对比的方法写出白鹅特点的写作方法，体会反语的表达效果，以及作者语言的幽默风趣，感受作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：学习作者是怎样把白鹅的特点写具体的，感受作者在表达上的特点。

教学过程：一、整体入手，回顾课文脉络（一）出示插图，导入新课：导语：今天这节课，我们就来继续学习第13课《白鹅》。

（齐读课题）（二）整体感知，理清脉络：1、打开书，读一读：初次见面，白鹅给作者留下了怎样的印象？预设：高傲！（板书）2、随着与白鹅的朝夕相处，作者又从哪几方面具体表现白鹅的高傲呢？预设：叫声、步态和吃相三方面过渡：这节课我们就来深入学习白鹅这三方面的特点。

二、从三方面感受白鹅的特点，体会写作的方法。

学习提示：（投影）白鹅的叫声、步态和吃相有什么特点呢？请默读课文，画出相关语句，用一两个词概括批注在书上。

第三自然段：体会白鹅叫声音调郑重严肃，似厉声呵斥的特点。

1、哪些语句写出了白鹅叫声的特点呢？（1）指名读，说感受：你感受到什么？(声音大，语气厉害)（2）齐读：（投影）【鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

……后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

】用文中的一个词来概括鹅叫声的特点，你用哪一个词？（严肃郑重）2、写法：小声读读，你发现作者运用了什么样的写法把鹅的叫声写具体的吗？（投影）【鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户，后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

《白鹅》第二课时优秀教学设计(通用12篇)

《白鹅》第二课时优秀教学设计《白鹅》第二课时优秀教学设计（通用12篇）作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《白鹅》第二课时优秀教学设计（通用12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《白鹅》第二课时优秀教学设计篇1一、导入同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。

板书：白鹅跟老师齐读课题。

在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个高傲的动物。

）相机板书：好一个高傲的动物那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？板书：叫声、步态、吃相二、读课文，理解课文请同学打开课本，快速默读课文：找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。

（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。

）同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。

（指名读）谁来评一评。

（指名评价）快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。

假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语气是厉声吗？（评，再说）刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？（看守门户，不让坏人进入。

）那么你会不会对它有了不同的看法。

（指名答）板书：勇敢作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。

你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

（指名读）老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

《白鹅》第二课时教学设计(优秀模板12套)

《白鹅》第二课时教学设计（优秀模板12套）《白鹅》第二课时教学设计1教学目标：1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同的地方。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：一、对比引入1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。

板书课题：白公鹅2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是*作家叶.诺索夫写的白公鹅。

我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否同样呢？二、检查预习，初读课文1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。

同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。

2.指名学生分段试读课文，注意正音。

三、对比阅读，讨论异同1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。

大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重心词句，进行对比阅读和交流。

白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相2、合作，将上表填完整。

教师抽几组汇报。

3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。

不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重心词语来说明鹅的“玩相”。

5、讨论：两位作者为何要把这两部分写得这样详细，你从中体会到了什么？四、比较写作方法，品味语言1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。

比较他们的写作方法。

先来找找相同点。

小组合作，汇报，教师总结：在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。

在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

语言风趣幽默。

2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不同样；第二叙述的语调不同。