重点小学数学先进的教学理念

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小学数学课堂教学评价的理念

1、发展为本，师生共长

新课程理念指导下的课堂教学活动不再仅仅是教师传授知识的过程，而是发展生命、师生共生共长的过程。关爱学生的生命发展，是小学数学课堂教学评价的灵魂。这一理念首先体现在小学数学课堂教学目标上，既关注学生数学基础知识、技能的掌握，又关注学生在数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的进步和发展。其次体现在数学课堂教学过程中，师生通过对话、合作、沟通等多向互动过程，实现生命价值，共同发展。再次体现在教学效果上，学生习得知识、技能，掌握数学学习方法，获得积极情感体验，教师主体也获得专业成长。为实现这一理念，教师在课堂上必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生个性。

2、以学论教，以教促学

学生是数学学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。因此，小学数学课堂教学评价只有落实到学生主体上，才能发挥评价的效益，促进学生知识的生成和生长。“以学论教”，强调以学生在课堂教学中呈现的学习状态（参与程度、问题意识、思维水平、认知结构、情感体验）为参照来评价课堂教学的质量。这就改变传统课堂教学评价

以教师为中心，真正体现“以生为本”，“基于学生、为了学生”。“以教促学”，就是评价教师的教是否促进了学生的学，教师的课堂教学对学生学习的价值。如课堂教学中，教师是如何通过创设与学生日常生活密切相关的情境、创造性地使用教材、注重学法的指导和调控课堂来促进学生主动学习的。

3、面向全体学生

一堂好的数学课，首先应真正做到面向全体，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，真正落实“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课标理念。由于学生所处的学习环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在数学学习过程中必然表现出不同的数学学习倾向。面向全体学生，就意味着承认学生个体差异，因材施教。在课堂教学中，在致力于大多数中等水平学生发展的同时，既让那些在数学学习方面学有余力的学生能脱颖而出，又要让学有困难的学生学有所得、练有所获，达到基本要求。

数学新课标五大课程理念

数学新课标五大课程理念是指中国数学新课程标准所倡导的五个核心理念，旨在培养学生的数学素养和创造力。这些理念包括：

1. 创新性：鼓励学生探索和发现数学中的问题，并通过运用创造性思维和方法来解决这些问题。

2. 经典性：强调学生对数学知识和技能的全面理解和扎实掌握，培养学生对数学的传统和经典概念的理解。

3. 连续性：强调数学教学的连续性和系统性，使学生在学习过程中能够形成知识的连续框架，并能够将其运用到实际问题中。

4. 融合性：鼓励学生将数学知识与其他学科进行联系和融合，培养学生的跨学科思维和能力。

5. 实践性：强调数学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，使他们能够在现实生活中运用所学的数学知识和技能。

这些五大课程理念的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在日常生活和学业中能够充分利用数学的工具和方法。

以新课程理念指导小学数学课堂教学5篇

第一篇：以新课程理念指导小学数学课堂教学

以新课程理念指导小学数学课堂教学

湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学/黄崇飞

《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分

小学数学教学突出新课程理念

小学数学教学

如何突出新课程理念

新课标的理念告诉我们，课堂教学中的一切活动都应该有利于学生的开展，有利于学生的学习。应该遵循陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂唤发出生命的活力。使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的开展。一句话：学生是课堂教学的主体。因此，在小学数学教学中，教师要积极地创设各种良好的情境，让我们的学生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。

一、创设情境，设疑引趣，在愉快中学习。布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。〞兴趣是最好的老师，是学习者不可缺少的动力。这就要求我们教师在教学上使用的教法要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，要创设良好的课堂教学情境，鼓励学生主动地参与学习，尤其是在新知识点引入时，假设能联系学生实际，提出适宜的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，那么，学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。如在教“认识物体和图形〞这局部内容时，可先让学生自主探索，认真观察长方体、正方体、圆柱、球的实物，看谁能发现最多的秘密。然后小组合作交流，最后集体交流，鼓励学生大胆说出自己发现了什么？通过积极引导，学生的思路被激活

发，有的说：球是圆圆的，可以随意滚动；有的说：圆柱有2个平平的面，上下大小粗细一样，也可

小学数学的核心理念

简介

小学数学课程旨在帮助学生建立数学的基础概念，培养逻辑思维和解决问题的能力。本文档将详细介绍小学数学的核心理念，包括其目标、原则和实践方法。

一、核心理念目标

1.1 培养数理思维

数理思维是数学素养的基础，它包括逻辑推理、抽象概括、问题解决等能力。通过小学数学教育，我们希望学生能够掌握数理思维的基本方法，并能在实际问题中应用。

1.2 建立数学概念

数学概念是数学知识体系的基石。小学数学课程应帮助学生理解和掌握基本的数学概念，如数、代数、几何等。

1.3 发展运算能力

运算能力是数学基本技能之一。通过小学数学教育，学生应掌

握加、减、乘、除等基本运算，并能灵活运用。

二、核心理念原则

2.1 循序渐进

数学知识的掌握需要循序渐进，由浅入深。小学数学课程应按

照学生的认知发展水平，合理安排教学内容和难度。

2.2 实践与应用

数学知识应与实际生活紧密结合。小学数学课程应注重实践性，引导学生运用数学知识解决生活中的问题。

2.3 启发式教学

启发式教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、发现问题。小学数学教育应注重启发学生的思维，培养其独立解决问题的能力。

三、核心理念实践方法

3.1 教学设计

教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的认知特点，以学生为主体，设计富有挑战性和趣味性的教学任务。

3.2 教学评价

评价学生的数学学习成果时，应注重过程评价与终结评价相结合，全面、客观地评价学生的数学学习情况。

3.3 学习资源

教师应合理利用学习资源，如教材、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。

结语

小学数学的核心理念旨在培养学生全面的数学素养，包括数理思维、数学概念和运算能力等。教师应根据这些核心理念，进行教学设计、评价和学习资源的选择，以提高小学数学教育的质量。

小学数学新课程标准基本理念

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

新课标下的小学数学基本教学理念

新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：

1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。

2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。

3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。

4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。

新课标下小学数学教学理念

强调数学与现实生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题提倡开展数学实践活动，培养学生的动手能力和创新精神注重数学与其他学科的交叉融合，拓宽学生的数学视野提倡在数学教学中进行探究式学习，培养学生的自主学习和合作学习能力
尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长
创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求
信息技术应用的注意事项：合理使用，避免过度依赖
课程内容的选择：根据学生的发展需求和学科特点，选择具有基础性和时代性的教学内容。
课程内容的组织：按照知识逻辑和学生的认知规律，合理安排教学内容的顺序和层次。
课程内容的呈现：采用多样化的教学方式和手段，如探究式、合作式、案例式等，激发学生的学习兴趣和主动性。
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CONTENTS
数学基础是学习其他学科的基础，应重视基础知识的掌握。
新课标下小学数学教学理念强调数学基础的重要性，要求教师在教学中注重学生的基础训练。
强调数学基础的重要性有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
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创设问题情境，培养学生的问题意识和解决问题的能力
注重过程评价，建立多元化的评价体系
自我评价：学生对自己的学习过程和成果进行客观评价，找出自己的不

新课程理念下的小学数学课堂教学

学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：

一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。

浅谈小学数学教师的教学理念

面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向来适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。下面谈谈自己对小学

数学教师教学理念的认识和体会：

一、转变教育观念，形成良好的师生关系。

新课标下，教师不能再作为知识的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是

学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分表达自己看法和真实想法的

机会，变“一言堂”为“群言堂“。让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合

作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造出有利的条件。

1、平等、合作、交流。

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。不仅

身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利

于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合

作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。

对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。教师与学生创建一种

平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切

小学数学教学设计研究理念5篇

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。

小学数学教学设计研究1

教学目标：

1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。

2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。

重点难点：

理解有余数的除法的验算方法及意义。

教学流程

一、口算题

1、第三题第(1)小题，学生完成;

2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。

二、没有余数的除法验算的问题

1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;

2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;

3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)

4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。

5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。

6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。(引导学生，教师不说出)

7、快速口算55÷5并且验算，学生说。

8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。

三、有余数的除法验算的问题

1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?

2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。

小学数学教学的新理念

教师在新的课程标准实施时，更新教育观念迫不及待,全面推行素质教育要以更新教育观念为先导。1、提倡“多样化”算法由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。对于各种计算,教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。即使学生的方法幼稚、不成熟，但评价要有角度，要从学生思考角度来看，学生在思考中，经历了一个探究过程，且学生的方法更加符合儿童认识水平。对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎样做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？对于最优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。2、注重“数字化”生成现代数学教学重心发生变化，即注重“数字化”生成。教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。“数字化”生成也就是把实际问题数字化，运用数字、图形、符号表示生活实际问题。又：理解

小学数学教学理念

小学数学教学理念深度解析

小学数学，作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生基础数学素养和逻辑思维能力的任务。在新课程改革的背景下，小学数学教学理念发生了许多转变，更加强调学生的主体性、数学知识的实用性和学生创新意识的培养。本文将详细探讨小学数学教学理念，以期为广大教育工作者提供参考。

一、数学课程生活化的教学理念

小学数学教学的首要任务是让学生感受到数学与生活的紧密联系。因此，数学课程应尽可能地贴近学生的生活实际，从他们熟悉的事物和具体情境中引出数学问题，让学生在体验中学习和理解数学。这种教学理念强调数学教学要从学生的生活经验出发，以他们容易理解的现实问题为素材，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，建构自己的认知结构。

二、让学生亲历数学知识的形成过程的教学理念

传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了知识的形成过程和学生探究能力的培养。而新的教学理念则强调让学生亲历数学知识的形成过程，通过探究性学习、合作学习等方式，让学生在参与中体验数学知识的产生和发展。这种教学理念不仅有助于培养学生的探究能

力和创新意识，还能使他们在亲历数学知识形成的过程中更好地理解数学的本质和价值。

三、注重个体差异，因材施教的教学理念

每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习中有着不同的需求和潜力。因此，小学数学教学应关注学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的发展道路。这要求教师在教学过程中要了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，制定个性化的教学计划，采用不同的教学方法和手段，以满足不同学生的需求。同时，教师还应鼓励学生发挥自己的特长和优势，培养他们的自信心和学习兴趣。

小学数学教学的基本理念和方法

干任何一件事情，都是理念决定行动，方法决定成败。想把小学数学教学这件事情干好，同样需要理念正确，方法得当。

小学数学教学的基本理念和方法，必须符合社会发展的需要、数学学科的特点和小学生学习的心理规律。

社会发展的需要，表现为要求人们必须具有可持续发展的能力。

数学学科的特点，表现为它的高度抽象性和规律性。

小学生学习的心理规律，表现为好奇、好动，喜欢形象、直观，抽象、推理能力差，注意力不持久等。

根据个人的经验，我把小学数学教学的基本理念和方法概括成“一个理念、两个动力、三个阶段、四个方法”。

一个理念，就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识比猫画虎地拿来套用。

两个动力，就是从数学的学科特点和学生的心理需求出发，让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。

三个阶段，就是把握好学习过程由“感悟”到“掌握”再到“贯通”这三个阶段。“感悟”就是通过探索和思考，初步发现、感知和领悟新事物与已有知识的内在联系；“掌握”就是经过猜想、验证、归纳、总结，得到新知识，并能初步运用所获得的新知识，解决一些课本上和生活中的问题；“贯通”就是把所获得的新知识融入已有的知识结构之中，能够灵活地运用新知识解决一些综合性较强的问题，进行一些较深层次的数学思考，并在解决问题和深层思考的过程中，感受到数学的魅力，享受到解题的乐趣。三个阶段循序渐进因人而异，要给学生充分的实践机会和思考时间，不能好高骛远急于求成，同时，要从学生实际出发，承认差别区别对待，使每个学生都有收获、有尊严、有追求、可发展。

小学数学教学如何落实新课标理念

摘要：在小学数学课堂教学中，做到问题设置的生活化，学习内容和学习方式与生活相联系，能很好地落实新课标理念。

关键词：小学数学教学问题设置课堂内容学习方式生活化

新课程实施以来，“数学源于生活，又用于生活”这一思想已被越来越多的教师接受，并逐渐成为广大教师的“共识”。但从实践层面看，情况不容乐观，“教学内容陈旧，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生了无兴趣，被动学习”等远离生活、脱离实际、缺失生本的现象仍屡见不鲜。面向21世纪的数学教学，其教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学教学应让学生感受数学与现实生活的联系，并落实新课标的理念，我就此做了思考。

一、小学数学课堂问题设置要生活化

教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验解释、说明，形成自己的知识。”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为

鲜活的生命形态的重要载体。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。有价值的数学情境是指能激发学生学习数学的兴趣，引起学生的数学思考，很好地服务教学，提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅指生活情景，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容，从学生现实生活中、从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情境。如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才能回来，等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生切实感受到数学的价值所在，又可培养学生探索意识和应用意识。

新课标下小学数学教学理念

1“立足于学生，服务于学生”的教学理念

我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。

2“抽象的数学生活化”的教学理念

数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。