003“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式范文
“先学后教”打造小学数学高效课堂
“先学后教〞打造小学数学高效课堂“先学后教〞打造小学数学高效课堂摘要：随着素质教育和新课改的不断实施，小学数学的教学模式也在发生改变，使学生的学习和成长更符合社会开展的要求。
传统的小学数学教学以教师讲解为主，容易出现“满堂灌〞和“一言堂〞等现象，学生的学习过程比拟被动，学习兴趣难以被调动起来。
而先学后教是一种新型的教学模式，能够坚持以学生为本，调动学生学习过程的积极性和主动性，大大提高数学教学效率。
本文介绍了几点先学后教的策略，以期为教学作出奉献。
关键词：小学数学高效课堂先学后教一、巧妙导入，吸引学生学习兴趣小学生正处于人生开展的初级阶段，活泼好动，注意力不集中，对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。
尤其是到了小学高年级，随着数学课程难度的加大，学生学习起来更困难。
为此，教师在鼓励小学生自学的过程中，应该巧妙设置教学情境，做好课程导入，尽可能引发学生的学习兴趣，从而帮助小学生树立长期学习的信念。
例如在学习?统计与可能性?一章时，教师就可以设置如下情境：某商场在搞促销活动，会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖，其中一等奖有3个，二等奖有30个，三等奖有100个，如果有3000个顾客参与到活动中，小明获奖的可能性会是多少？由于学生都有与家长一起购物的经验，该实例比拟贴近学生的生活实际，同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景，把学生带入到情境中，学生对于可能性的了解会更全面，也更能将知识运用到实际生活中，有效解决生活问题，真正实施先学后教的教学策略。
导入法是以吸引小学生的兴趣为主的，这样教师在教学过程中，应该从小学生的实际生活入手，例如在上述案例中，教师还可以进行抽奖的现场模拟，进一步激发学生的学习兴趣，学生有了学习动力，学习效果会更好。
二、因材施教，教师巧妙选择教学内容在实施先学后教的教学策略时，教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略，教师应该巧妙选择教学内容，同时在因材施教的根底上，促进学生学习。
先学后教打造小学数学高效课堂
"先学后教"打造小学数学高效课堂摘要：在小学数学教学中，营造高效的课堂环境和教学方式对于提高学生学习效果和兴趣至关重要。
而“先学后教”作为一种新的教学模式，强调学生在探究和实践中主动构建知识，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。
本文旨在探讨如何通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，以供业内相关人士借鉴及参考。
关键词：先学后教；小学数学；高效课堂引言：在小学数学教学中，创造一个高效的课堂环境对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。
“先学后教”是指在课堂上先让学生自主学习和探索，然后再进行教师的讲解和指导。
在小学数学教学中，通过运用“先学后教”的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
一、先学，做好前置性学习规划1.1设计预习任务单“先学后教”是一种以学生为主体，通过预习任务单的设计来引导学生进行前置性学习，提前了解和掌握课堂内容的教学模式。
在小学数学高效课堂中，设计好预习任务单可以帮助学生有针对性地进行学习规划，提前掌握相关知识，为课堂教学打下良好的基础。
以教学“克与千克”为例，首先，明确学习目标，即学生需要在课堂上掌握的知识和技能。
对于“克与千克”这个教学内容，学习目标可以是理解并正确使用克和千克的换算关系。
根据学习目标，设计一些具有引导性的预习问题，激发学生思考和探索。
例如，“1千克等于多少克？”，“如果一个物品的质量是3千克，那么它的质量用克表示是多少？”等等。
这些问题可以引导学生思考和回顾相关知识。
为学生提供一些学习资源，如教材中的相关知识点、练习题等。
学生可以通过阅读教材、解答练习题等方式进行预习，加深对知识点的理解和掌握。
根据学习目标和预习问题，设计一些具体的学习任务，引导学生进行前置性学习。
例如，要求学生查找并总结克和千克的换算关系，完成一些简单的换算练习等。
这些任务可以帮助学生主动参与学习，巩固和拓展所学知识。
在预习任务单中，可以设立一些反馈环节，让学生自我评估和检查自己的学习成果。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
“先学后教”,打造小学数学高效课
“先学后教”，打造小学数学高效课传统的教学模式，基本上是教师带着学生开展一步一步的学习，这样保守的学习方式虽可让学生按部就班地吸收学习内容，但是却极大程度上束缚了学生，让学生被动地学习。
因此，通过让学生先采取自学的方式，教师再进一步讲授学生反馈的问题。
可以有效改善这一问题。
本文对“先学后教”，打造小学数学高效课进行探讨。
标签：小学数学;先学后教;应用一、巧妙导入，吸引学生学习的兴趣数学知识的学习枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，教师在上课前可以先设计如何巧妙导入，让学生先提起学习的兴趣，继而吸引他们主动靠近学习目标。
比如，在讲解“概率”这节课时，教师可先向学生提一个问题：“某商场搞店庆活动，积分卡满3000分或一次消费满800元的顾客都可参加抽奖活动，设一等奖3名，二等奖30名，三等奖60名。
假设共有10000名顾客参加此次抽奖活动，小芳抽得二等奖的概率是多少？”出完题目，教师继续和学生说，这是一个现实的活动，如果大家能理解这个问题，以后再有这种活动的时候就可以预估自己有多大概率获奖，从而预先判断是否值得参与这个活动。
这样大家就会对学习内容产生兴趣，于是教师就可以布置这次教学任务：“（1）一起学习章节的内容，掌握基本知识。
（2）完成课后习题。
（3）到现实中寻找一些和概率有关的案例，或者尝试用概率解决生活中的某些问题。
”导入方法就是从提升学生兴趣的角度出发，教师将与生活联系密切的事物当作导入方法，既现实又典型，因此，学生会产生兴趣。
二、独立思考、习惯提出问题学习是个性化的，每个人的学习能力、方法、经验都不尽相同，同样的内容理解方法也会有所差异，让学生进行独立思考，给学生留出足够的空间和时间，让学生经历生观察、猜测、推理、实验、计算、验证等过程，逐步产生数学思想。
让学生自主学习，可以提高学生对学习新知的好奇心，进而掌握知识。
不仅让学生打下了有效学习的基础，也培养了学生的自学能力。
同时学生必须了解题意即审题，弄清题干的全部要求。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是近年来教育界推崇的一种教学方式，有助于
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文就“先学后教”的小学数学课堂教学模式进行
浅谈。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是指在课堂上，教师先进行简短的讲解，让学
生自主学习，然后针对学生学习中的问题进行点拨和梳理，帮助学生消化和理解学习内容。
这种教学模式的特点是灵活多样，让学生参与度高，能够真正发挥学生的主体地位。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，教师通常是以灌输的方式进行讲解，学生被动接受知识，容易产生学习的疲倦和抗拒。
而“先学后教”的小学数学课堂教学模式注重互动和参与，学生在自主学习的过程中，能够
自由探索和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教学
模式下，学生需要在教师的引导下独立进行学习。
他们需要自己思考、总结和归纳，而不
是简单地记忆知识点。
通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题和独
立思考的能力。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高学生学习效果。
学生在自主学习的过
程中，通过自己的学习方式和速度进行学习，能够更充分地理解和吸收知识。
而教师在点
拨和梳理学生问题的过程中，能够帮助学生纠正错误和加深理解，提高学习效果。
这种教
学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成效。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
“先学后教”是一种受欢迎的小学数学课堂教学模式。
它突出了学生的学习主体性，
鼓励学生独立思考，在梳理调整学习思路的过程中，达到掌握知识的目标。
此外，这种教
学模式注重实践教学，旨在让学生深入了解数学内在规律、增强数学运用能力。
首先，这种教学模式突出了学生的学习主体性。
在教学过程中，教师不再是单纯地传
授知识点，而是鼓励学生根据自己的特点和学习进度自主选择学习内容。
通过学生自主学习，教师可以辅助学生理解和掌握学习内容。
这种方法可以激发学生的学习热情和创造力，提高课堂氛围，达到思维启发和智力发育的目的。
其次，这种教学模式鼓励学生独立思考。
在教学过程中，教师不是主导者，而是学生
的指导者。
通过引导学生合理运用相关知识，帮助其理解数学规律和思维模式。
这种教学
方法注重培养学生的创造力和思维能力，通过自主学习和思考，使学生获得更有价值的知
识和技能。
总之，“先学后教” 的小学数学课堂教学模式不仅注重学习结果，更注重学生在学
习的过程中塑造的能力。
这种教学方法培养的是学生的终身学习能力，可以让学生获得更
加有价值的知识和经验，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式先学后教，高效课堂小学数学是培养学生数理思维、提高逻辑推理能力的重要学科。
针对小学数学教学，采用“先学后教，高效课堂”模式可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“先学后教，高效课堂”模式是一种基于学生自主学习的教学方法。
传统的教学模式中，教师通常会首先进行讲解，然后学生跟随教师的步骤去做习题。
这种模式存在的问题是，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而“先学后教，高效课堂”模式则改变了这种传统的教学方式。
在“先学后教，高效课堂”模式中，教师会提前给学生布置预习任务，让学生先自主学习相关知识。
学生可以通过阅读教材、参考教学资源等方式自主学习，掌握基础知识和解题方法。
这样，在课堂上，学生已经对所学内容有了一定的了解，可以更好地理解和接受教师的讲解。
同时，学生在自主学习的过程中，也培养了独立思考和问题解决的能力。
课堂教学环节，教师重点将精力放在引导学生思考和解决问题的过程中。
教师可以提出一系列开放性问题，引导学生通过思考和探索来解决问题。
教师可以采用互动讨论的方式，鼓励学生积极参与，开展小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
通过这种互动的教学模式，学生在思维碰撞和交流中不断提升自己，发展数学思维和解决问题的能力。
在“先学后教，高效课堂”模式中，教师还可以通过使用多媒体教具和互联网资源等手段，丰富教学内容，增加学生学习的趣味性。
教师可以引导学生进行实际操作和操纵，培养学生的实践能力和动手能力。
同时，教师还可以结合数学游戏和趣味竞赛等方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“先学后教，高效课堂”模式的实施，需要教师有一定的教学设计和组织能力。
教师需要提前准备任务和教学材料，确保学生在自主学习阶段能够获得正确的信息和指导。
同时，教师还需要引导学生合理安排学习时间，提高学习效率。
在课堂教学中，教师需要提供及时的反馈和指导，解答学生的疑问，确保学生的学习进度。
总之，“先学后教，高效课堂”模式能够更好地激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高教学效果。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式在小学数学课堂教学中，采用“先学后教”的教学模式是一种非常有效的教学方法。
这种教学模式的核心理念是让学生首先通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再由教师在课堂上进行系统性的讲解和指导，帮助学生巩固和提高所学内容。
本文将从“先学后教”的教学模式的定义、特点与优势、实施要点及注意事项等方面浅谈小学数学课堂教学模式。
一、“先学后教”的教学模式的定义所谓“先学后教”，即教师在课前充分调查和分析课程内容，确认学生可能遇到的难点和疑惑点，然后设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。
而在课堂上，教师则通过灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。
二、“先学后教”的教学模式的特点与优势1. 注重学生主体性“先学后教”的教学模式非常注重学生的自主学习能力。
学生在课前通过自主学习任务进行学习，可以激发他们的学习兴趣，提高他们对知识的主动获取和掌握能力。
2. 个性化教学由于学生在自主学习过程中可以按照自己的学习特点和节奏来学习，因此教学模式更有利于发挥学生的个性化学习能力，帮助每个学生都能够找到最适合自己的学习方式。
3. 提高课堂效率“先学后教”的教学模式可以提高课堂教学效率。
学生在课前已经掌握了一部分知识，因此教师在课堂上只需进行针对性的讲解和指导，避免了对知识的重复教授，从而提高了教学效率。
三、“先学后教”的教学模式的实施要点1. 课前调查分析在实施“先学后教”的教学模式时，教师首先要充分调查和分析课程内容，确定学生可能遇到的难点和疑惑点。
2. 设计自主学习任务根据课前的调查和分析结果，教师要设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。
3. 灵活的课堂授课在课堂上，教师要采用灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。
可以采用讨论、举例、引导等方式，引导学生主动参与课堂教学。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式在小学数学教学中，采用“先学后教”的教学模式已成为一种流行的教学方式。
这种教学模式要求教师在进行新知识讲解之前，先让学生独立探究、发现、总结，然后再由教师进行归纳总结和提出问题，引导学生认识新概念。
这种教学模式将学生置于教学的主导地位，提倡学生自主探究，有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力，是一种非常有效的教学模式。
采用“先学后教”的教学模式可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常会直接向学生传授知识，而学生则被动地接受。
这种单向的传授方式容易让学生感到枯燥，失去学习的积极性。
而“先学后教”的教学模式则能够让学生主动参与到知识的探究中，激发他们的学习兴趣。
在学生自主探究的过程中，他们会感受到自己的思考和发现对问题的解决起到了作用，从而激发出学习的动力，提高学生的学习积极性。
采用“先学后教”的教学模式有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在学生独立探究的过程中，他们需要运用自己的知识和思维能力去解决问题，从而培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生还要学会合理地分析问题，提出合理的解决方案。
这种能力对于学生在未来的学习和生活中都是非常重要的，因此“先学后教”的教学模式有利于培养学生的综合素质。
采用“先学后教”的教学模式可以激发学生的思维活跃。
在学生独立探究的过程中，他们要通过思考、互动等方式去解决问题，在这个过程中，学生的大脑会得到充分的运动，思维活跃度也会得到提升。
而在学生思维活跃的状态下，他们更容易接受新知识和理解新概念，从而提高学习的效果。
采用“先学后教”的教学模式可以让学生更好地理解和掌握知识。
在学生独立探究的过程中，他们会通过一些实例和案例去发现新知识，这样学生在掌握新知识的过程中会更加深刻和牢固。
而在教师进行知识的总结和提出问题后，学生已经通过自主探究掌握了部分知识，因此更容易理解和接受教师的讲解，从而更好地掌握知识。
在小学数学教学中先学后教---精品模板
浅谈小学数学教学中先学后教“先学后教，当堂训练”的教学模式是洋思经验的精髓。
在学习、反思、尝试的过程中,我对这一教学模式有了新的认识和体验，谈出来以便我们共同进一步探讨和提高。
我的“先学后教,当堂训练”模式：我的教学模式的程序是：激发兴趣—提出目标-指导自学—互学互教—当堂反馈.激发兴趣：无论那个学科，注定兴趣与知识的掌握有着极深的渊源.因此，教师一进课堂或让学生听听与课文有关的录音，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
提出目标：开始上课时，教师三言两语,或用投影显示,准确地提示教学目标，并出示明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。
而学习目标与自学要求的提出，以问题式最好,因为疑问可以激发人的求知欲望。
指导自学：学生根据学习目标和自学要求带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
互学互教：教师评定、补充、更正是这一环节中教师的主要教学行为。
在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
学生合作真正解决不了的问题，由教师点拨。
当堂反馈:"当堂训练"中教师要保证训练的时间在20分钟,或是学生完成当堂作业，或是以小测验的形式进行训练,但无论采取什么形式，教师都当堂批改指导（个别).让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做"，不搞死记硬背;并要求学生独立地完成、快节奏地完成。
教师不做辅导，学生不得抄袭.而布置学生进行课外阅读预习,尤其要重视延伸性指标，布置的课外作业则要有拓宽性.我解“先学后教，当堂训练”中教师的作用：这一模式下的课堂教学，全过程几乎都是让学生自学。
“先学后教”打造高效的小学数学课堂
声 音 、 彩 和动 画 ， 递 教 学 信 息 ， 决 由 于 时 间 和 空 间 的 限 色 传 解
一
、
先 学 后 教 的 教 育模 式 ， 学 生 来 说 是 陌生 的 ， 师 要 积 极 对 教 引 导 学 生 ， 断 提 升 他 们 先 学 的能 力 。首 先 ， 师 要 引 导 学 生 不 教 养 成 课 前 预 习 的 好 习 惯 。在 每 次 上 课 之 前 教 师 要 针 对 不 同 的
用 电子 白板 的 回放 页 面 功能 ． 进 行 有效 的知 识 回顾 。 来 三 、 用 交互 电子 白板 。 运 扩大 课 堂 容 量 。 约课 堂 时 间。 节 多 媒 体 技 术 能 任 意 把 文 本 、 形 、 表 、 言 、 乐 、 止 图 图 语 音 静 图像 、 态 图像 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 动 运 能 够 打 破 时 间 和 空 间 的制 约 ， 伸 和 拓 宽 教 学 时 空 ， 过 图像 、 延 通
３２０ ） ６ ３ ５
近 年 来 ， 国不 断 推 行 素质 教 育 ， 质 教 育 要 求 学 生 不 仅 我 素 要 掌握 所 学 知 识 ， 要 学 会 运 用 所 学 的 知识 去 创 新 。 在 许 多 还 但 学 校 ， 学教 育仍 旧运 用 题 海 战术 ， 学 生 进 行 机 械 练 习 。课 数 让 堂 上 学 生 已经 形 成 思 维 定 势 ．总 是 按 照 教 师 设 计 的思 路 去 学 习 ，这 样 的传 统 教 学 方 式 虽 然 可 以 帮 助 学 生 在 考 试 时 取 得 好 成 绩 ． 不利 于学 生 能 力 的培 养 ， 与 素 质 教 育 的 初 衷 是 相 违 但 这 背 的 。先 学 后 教 是课 堂 教 学 的 重 要 改 革 ， 数 实 践 证 明 ， 种 无 这 教 学 模 式 把 教 学 的 重 心 放 在 学 生 的 学 上 ，充 分 体 现 了学 生 的 主体 地 位 ． 学 生 更 加 乐 学 、 学 。 让 会 加 强 学 生 自学 能 力 的 培 养 ， 助 学 生 从 “ 会 ” 为 “ 帮 学 变 会 学 ”是 我 国数 学 教 育 改 革 的 重 要 课 题 之 一 。 学 生 的 自学 能 力 ， 不 是 天 生 就 有 的 ， 要 后 天 培 养 和 塑造 。自学 能力 是 实 施 先 学 需 后 教 的重 中之 重 。 小 学 数 学 教育 中 ， 广 和 使用 先学 后 教 的 在 推 后 ， 现 学 生 自制 的 圆锥 体 和 圆柱 体 不 规 范 ， 在 高 度 和底 面 发 存 积不 相 等 的现 象 ， 因此 得 出 三 种 不 同 的 结论 。 对此 老 师没 有 简 单 地 去 肯 定 和 否 定 ，而 是 适 时 推 出 交 互 式 电子 白板 这 项 新 技 术 ， 求 学 生 带 着 自 己制 作 的 圆 柱 体 和 圆锥 体 在 自板 上 “ ” 要 画 出 它 们 的 高 度 和 底 的周 长 ， 利 用 交 互 式 电 子 白板 的 “ 线 ” 再 直 功 能和 “ 平移 ” 能 ， 学 生 “ ” 的线 段 进 行 比较 。 生 很 快 功 对 画 出 学 发 现 。 圆锥 体 和 圆柱 体 的高 度 和底 的周 长 都 相 等 的情 况下 ， 在
例谈“先学后教,当堂达标”小学数学课堂教学模式-最新教育文档
例谈“先学后教,当堂达标”小学数学课堂教学模式-最新教育文档例谈“先学后教，当堂达标”小学数学课堂教学模式如何探索一个适合培养学生自主学习能力，帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，适合学生主动发展，促进学生可持续发展的课堂教学模式，成为新课改中教育工作者面临的重要课题。
在新课程数学课堂教学改革中，我遵循新课标“育人为本”的教育理念，结合教学实践，在探究课堂教与学的主动性，转化教学方式和转变学生学习方式方面做出了大胆的尝试，从转变学生学习方式入手，开展“先学后教当堂达标”课堂教学模式的实践探究，注重培养学生自主学习的能力。
通过一年多的教学实践探究，基本形成切实可行的课堂教学模式，现以人教版三年级上册第50页例1：“倍的认识”这节课教学为例谈谈“先学后教，当堂达标”小学数学课堂教学模式。
一、创设情境，引入新课创设的情境必须与教学内容密切相关，并能激发学生学习新知的兴趣和探究新知的欲望。
如：“倍的认识”教学，提供“小兔子吃萝卜”的童话情境，以激发学生学习的兴趣。
师：小兔子最喜欢吃什么？生：萝卜。
师：仔细观察，找出有关萝卜的数学信息。
生：胡萝卜2个，红萝卜6个，白萝卜10个。
师：这节课我们一起来探索萝卜之间的数量关系……二、自主学习，合作探究新知在数学教学活动中，教应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
依据新课程的教育教学理念，在探究新知环节采用“先学后教”的方法按以下步骤展开：1. 自主探究新知。
教师提出或引导学生提出自主探索问题（视教学内容而定），引导学生通过阅读自学、自主观察、思考、动手操作等方法，初步感知数学模型。
小学数学“先学后教，以学定教”的高效课堂模式究讨
⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨 随着素质教育的推⾏,数学理论灌输教学已经⽆法满⾜学⽣发展的要求,这也为教师教学⼯作的开展提出了较⾼的要求.下⾯是⼩编为⼤家精⼼推荐的相关句⼦，希望⼤家会喜欢!摘要:⼩学数学这门学科很多内容⽐较枯燥难懂，传统的单⼀教学模式不利于提⾼教学的效果，⼩学⽣不能参与到 摘要课堂中，课堂的效率⽐较低，所以需要⽤“先学后教，以学定教”的模式提⾼课堂的效率。
本⽂将从“先学后教，以学定教”的基本内涵出发，根据其教学的顺序对如何应⽤进⾏合理思考，为⼩学数学学科提⾼教学的效果做贡献。
关键词:⼩学数学;“先学后教，以学定教”;⾼效;课堂模式 关键词 我国⾮常重视教育⾏业，⼤⼒推动学前教育、⼩学、中学和⾼等学校进⾏教学改⾰，在教学改⾰的推进过程中，⼩学阶段各学科取得了很⼤的成果，其中最为显著的就是“先学后教，以学定教”的创新模式，这个模式强调⼩学学科的教师要注重学⽣的能动性。
⼩学数学对⼩学⽣有重要的正⾯影响，但是很多内容理论性⽐较强，传统的⽅式使课堂的效率低，所以⼩学数学教师要积极思考，将“先学后教，以学定教”的模式应⽤到教学中。
⼀、“先学后教，以学定教”模式的基本内涵 “先学后教，以学定教”的模式是教学改⾰的内在需求，这个模式对培养学⽣实际能⼒和综合素质有重要的推动作⽤(正⽂中将简称为“学教模式”)。
第⼀，先学是指让学⽣在学科教师的指导下进⾏⾃主学习，提⾼⾃主学习的意识，巩固学科的知识;第⼆，后教是指让学⽣⾃主学习结束后，教师再进⾏教学，运⽤相应的教学⽅法，丰富教学的内容，让学⽣掌握更多的知识;第三，以学定教主要是指重视学⽣的能动性，教师通过⼀定的⽅法让学⽣巩固知识。
⼆、⼩学数学教学改⾰要求“先学后教，以学定教”创新教学的顺序 根据“学教模式”的基本内涵我们可以发现，应⽤这个模式需要明确学⽣学习和教师教课的关系，各学科要有不同的⽅法。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式“先学后教”是一种常见的小学数学课堂教学模式，指的是教师在课堂上先进行知识点的讲解和示范，然后学生进行练习和巩固。
这种教学模式可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高解题能力。
下面我将从以下几个方面详细谈一谈这种教学模式的优势和注意事项。
采用“先学后教”的教学模式，可以提高知识的传授效率。
在数学课堂上，教师可以通过讲解、演示等方式引导学生了解和掌握知识点的概念、方法和技巧，使学生能够更加直观地理解数学的基本原理和运算规律。
而学生在参与练习和巩固的过程中，可以通过实际操作和思考来巩固和应用所学知识，提高对数学概念和方法的理解和掌握程度。
这种教学模式可以培养学生良好的学习习惯和解题思路。
在课堂上，教师可以通过让学生先学习和探索一些基本的解题方法和思路，然后再解答一些经典的数学问题，引导学生学会分析问题、思考问题，并运用所学知识解决问题的能力。
这样的教学方式可以培养学生积极主动的学习态度和独立解决问题的能力，提高学生的学习自信心和学习动力。
采用“先学后教”的教学模式，可以增强课堂互动和学生参与度。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等形式，积极引导学生参与到学习中，鼓励学生发表自己的观点和想法，激发学生的思维和创造力。
学生在课堂上的互动和合作可以帮助他们更好地理解和消化所学内容，并且从其他同学的不同解题思路和方法中学到更多的东西。
虽然“先学后教”有很多的优点，但也需要注意一些问题。
教师在课堂上应注重引导和激发学生的学习兴趣和主动性，避免过于依赖教师的指导和解答。
教师应根据学生的实际情况和学习需要，合理安排课堂上的练习和巩固内容，避免过多或过少的练习导致学生的学习负担过重或者学习效果不佳。
教师在设计课堂活动时要尽量注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，避免过于强调死记硬背和机械应用，使学生对数学产生厌学情绪。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高知识的传授效率，培养学生学习习惯和解题思路，增强课堂互动和学生参与度。
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“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
基本模式流程
【环节一】预习交流，明确问题（5分钟）
【环节二】自主学习，分组合作（10分钟左右）
【环节三】展示交流，反思讨论（15分钟左右）
【环节四】独立练习，巩固提高（5分钟）
【环节五】回顾小结，布置预习，（5分钟）
基本假说
1．学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南
利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂
教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。
预习的一般方法：
一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：
本教学模式适用的年级：（三至六年级）。
开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。
学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。
变式说明：
练习课一般不安排预习。
复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。
课堂教学基本模式
课堂教学的基本模式为新授课的模式。
教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。
主要有五个环节：
【环节一】预习交流，明确问题（5分钟）
操作要领：根据预习情况学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
目的意义：在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。
注意：学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。
【环节二】自主学习，分组合作（10分钟左右）
操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
目的意义：在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。
他有可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。
在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。
老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。
【环节三】展示交流，反思讨论（15分钟左右）
操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
目的意义：“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。
而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。
正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。
学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。
所以，上讲台是高效课堂之精髓。
“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的本质。
预设是为了生成，而不是为了没有反思过程的拔高。
老师要了解课堂的生成与预设是否一致，以便及时调整教学预案。
【环节四】独立练习，巩固提高（5分钟）
学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
目的意义：当堂知识，当堂巩固；争取做到“日日清”。
【环节五】回顾小结，布置预习，（5分钟）
老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
并布置下课的预习内容。
目的意义：回顾小结是教师的责任，为一堂课画龙点晴，给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。
变式说明：
练习课的结构可调整为：
独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为：
引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
小组学习时，交流解题结果，由后进生讲解相应的知识点，其他同学补充纠正，使复习的知识系统化、网络化。
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
----------高效课堂教学模式研讨会发言稿
-------谢基君
2014年02月24日。