把握提问技巧,优化数学课堂教学

合集下载

如何把握数学课堂提问技巧

如何把握数学课堂提问技巧课堂提问是一门教学艺术,它是了解和检测学生在学习活动中对知识的掌握程度、参与能力、思维能力及表达能力的一种激励性活动,直接关系到课堂教学的效率,也直接体现出教师的自身素质。

如何把握数学课堂提问的技巧,提高数学问题的思维含量,调动学生参与问题的积极性和主动性?下面我谈谈以下几个方面的认识:1善于创设民主、和谐、互动的教学氛围课堂上把教师的“权威”抛掉,让师生在民主、和谐的氛围中交流、沟通,还课堂以生命的气息,这是构建充满活力的课堂的基础。

由于课堂教学具有丰富性和多变性,所以在问题预设、实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的问题火花。

教学中我常鼓励学生在问题互动中即兴创造,超越预定目标。

例如,在教“平均数”时,我首先创设情境,从一分钟学生背诵英语单词画面和和两组背单词的记录表入手:A组:B组:关键提问:“哪组同学背单词的成绩优秀,为什么?”启发学生在无拘无束的思维空间中通过观察、比较、讨论等方法得出A组优秀的结论。

由于教师为学生营造了宽松愉悦的课堂环境,学生处于轻松愉悦的心理状态中,从而能够阐述各种比较方法,为“求平均数”知识的展开埋下了伏笔。

2善于运用课堂提问的技巧2.1把握提问的时机,问法要“当”。

课堂提问可以在教学时间内的任何时刻进行,但所取得的教学效果是不尽相同的,因而提问要抓住恰当的时机。

在恰当的时间提出恰当的问题时力求简单合理,语言简练,避免繁杂长。

另外,发问后等待时间的长短,要因人、因班级、因问题的难易程度而异,一节课提问的频率不宜过高,避免满堂问、满堂答的现象,以防止学生思维强度的减弱、学习动机的消退和课堂效益的下降。

2.2提问的内容应指向和集中,问点要“精”。

我们知道,课堂中漫无目的、随心所欲的提问只会令学生感到无所适从。

问点的“指向”指问题要有针对性,要根据不同的教学内容和教学要求选择提问内容与提问方式。

问点的“集中”指问题的设计要紧紧围绕教学内容,设在知识的关键处、学生理解的疑难处和思维的转折处,同时要注意趣味性以吸引和维持学生的注意力。

数学教学中提问技巧

数学教学中的提问技巧课堂教学要想取得较好的教学效果，教师就必须想方设法调动学生学习的积极性，激发学生主动学习。

要使学生喜欢上数学课，我觉得提问的技巧是上好一堂课的关键。

它不仅是连接教与学的桥梁，而且是教师转变教学方式、调动学生主体参与教学的手段之一，所以教师要重视提问的技巧，从有利于启发学生思维和开启学生智能出发，这对培养和调动学生学习兴趣将起到重要的作用。

一、注重提问的有效性原则有效提问是指教师通过一堂课的教学提问之后，班上学生在知识、技能和情感等方面获得了一定的进步和发展。

提问的技巧往往会影响到一堂课的教学效果，所以教师的提问要注重启发性和有效性的原则。

1.目的性原则对于课堂问题，教师要根据教学目标和内容，围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，变学生被动学习为主动学习。

2.层次性原则学生的智力、基础和知识水平等方面都存在差异，接受的知识程度和水平也不尽相同。

实际教学中，我按照学力测试的数学成绩，或通过个别座谈和课堂提问等方式进行调查摸底，根据每个学生的数学知识水平和智力能力进行分类。

在课堂上，我有针对地提问，比较难的有挑战性的题目就提问优秀的同学；一般性的题目就提问中等的同学；比较基础的简单题目就提问学习比较困难的同学，这样各得其所，使得成绩较好的学生学得有兴趣，基础一般的同学能够接受，成绩较差的学生不掉队。

3.适时性原则一堂课40分钟的时间有限，教师不可能提问到底，所以要选择合适的时间和知识点的适当视角进行提问。

当有学生不认真听课时，提问还可以及时让学生集中注意力。

4.适度性原则首先，在教学过程中教师要恰到好处地掌握提问的频率和时间，提问太多，使得学生无法认真有效地思考问题，只能敷衍地回答老师提出的问题。

其次，问题的难易程度要科学适度。

教师要根据教学内容和学生掌握知识的程度，合理地设计问题，这样才能激发学生学习的兴趣，培养学生的积极思维。

5.激励性原则激励的力量是无穷的。

注重提问技巧，优化数学教学

教改教研新教师教学各位教师可以在设计板书过程中共同交流探讨，互相评价，积极采纳对方的建议或意见，共同进步。

（三）规范教学板书内容书写。

规范性和正确性对于教学板书来说至关重要。

首先，教师在课前设计教学板书时，一定要加强对其规范性和正确性的要求，将设计完成的板书反复检查，或者请求其他教师帮助校对；其次，教师在课堂上书写板书时，要时刻注意书写的规范性，在某项内容不确定的情况下，可以翻看提前设计好的板书内容，不要随心所欲的书写，造成学生的误导。

最后，对板书内容进行评价。

比如，教师在一节课结束之后，记录下板书内容，并进行自我评价和学生评价，板书作为学生学习知识的桥梁，学生一定会对其有着不同的见解，教师请每位同学说出板书设计内容的优点和缺点，然后进行总结分析，逐渐规范教学板书的书写能力。

综上所述，本文通过运用调查法、文献分析法以及课堂观察法对教学板书有了深入的认识，认为教师在设计教学板书时，必须充分考虑其规范性、准确性、针对性、简练性、条理性、创新性、多样性、新颖性、艺术性等特点，将各项特点有效融合，势必会使教学板书在小学语文课堂上运用的更加广泛。

参考文献[1]李会.小学语文课堂教学板书运用的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.[2]王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.问题是思考的开始，是探究的基础。

在数学教学中，教师在课堂提问时大多是从教的角度出发，从教学内容出发，因而导致所提问题不能真正激发学生学习的兴趣及主动探究的欲望。

因此，教师要注重课堂提问的技巧，通过有效的问题对学生进行正面的引导。

一、提问要有导向性问题设计的导向性指的就是教师在进行提问的过程中要有一定的目的和意图。

导向性明确的问题会有很强的针对性，可以让学生快速抓到重点。

例如，教学“时、分、秒”时，教师可以让每一位学生带一个钟或者是表到课堂上，通过观察表盘中的指针来回答问题。

教师可以设计如下问题：（1）观察表盘转一圈一共有多少个小时。

怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问

怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。

有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。

如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。

有的答：“分子都是1”。

显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。

如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。

2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。

一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。

在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。

然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。

请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。

如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。

3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。

数学课堂提问技巧

浅谈数学课堂提问的技巧提问是一种启发式数学方法,是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。

因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

经过教学实践,我的体会如下:一、问题设计要紧扣教学重点、难点每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。

比如:在讲直线方程的一般式时,首先要回顾直线方程的前两种形式——点斜式、两点式,在提问时,我侧重了点斜式和两点式的局限性,以突出重点。

知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本逐末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性课堂提问,深浅要适宜,在教学实践中,问题设计有两个极端:一是问题大而玄,如检查性提问时,上节课我们讲了什么内容?学生感觉丈二和尚摸不着头脑,不知从何答起;二是同题细而明,学生不假思索,“是”与“非”脱口而出,且一语道破。

这两个极端有共同的弊病:不能激发学生思维活动;前者大而玄,无法回答,相对地抑制了学生的思维活动,后者细而明,告诉了答案,学生不动脑,更是毋庸讳言,两者都收不到好的效果,因此设计问题应紧扣教学重点、难点,靠船下篙,让多数学生跳一下就能摘到树上的果子,这样才能启发学生的思维,发展其智力。

三、问题要面向大多数调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。

有的教师提问,偏重于几个学生,多数学生干瞪眼。

笔者听过一堂课,—个学生课上竟被提问六次。

这样做的结果一不利于调动学生学习积极性,二不利于组织教学。

俗话说:“闲则生非”,学生不参与教学活动,他们必然要做课堂上禁止的事,比如闲聊、做小动作、看课外书,从而影响授课效果。

所提的问题要精挑细选,与教学内容密切相关,并且要难易适中,面向全体学生,以中等水平学生的接受能力为主,适当兼顾优、差生,使每个学生都能积极思考,通过回答问题有所收获。

初中数学课堂有效提问的策略

初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。

掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。

一、保持广度，分层提问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。

难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。

在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。

即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。

二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。

因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

数学课堂有效提问的策略技巧

数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。

掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好“两度”1）频度。

一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。

而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。

事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。

因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。

教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。

为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。

2、提高提问技巧。

教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。

问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。

不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

2）提问要适当。

教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。

数学教学中的提问技巧之我见

数学教学中的提问技巧之我见在数学教学中，课堂提问是组织课堂教学的一个重要环节，是一种启发式的教学方法。

启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力等都得益于此。

提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。

因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键，下面笔者来浅议一下教学中的一些提问技巧：一、紧扣教学重点和难点，注重质量每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。

知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。

原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。

他要求采用“教育上合理的提问方法”。

如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

二、适应学生能力和水平，注重难度在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。

应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。

如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。

而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

三、提问的合理性问题具有了科学性，同时还要注意合理性。

因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂中，提问是教师促使学生思考、参与和互动的重要手段。

有效的提问能够帮助学生理解和掌握数学知识，并培养学生的思维能力和解决问题的能力。

以下是几种常用的有效提问技巧：1. 试探性提问：通过试探性的提问，教师可以引导学生思考和探索问题的解决方法。

老师可以提问：“如果我有5个苹果，你有3个苹果，我们一共有多少个苹果？”这样的问题可以引导学生使用加法来解决问题。

2. 引导性提问：通过引导性的提问，教师可以引导学生逐步掌握数学概念和解题思路。

老师可以提问：“你知道什么是数轴吗？它有什么作用？”通过引导学生回忆已学过的知识，加深对数轴的理解和运用。

3. 开放性提问：开放性的提问可以鼓励学生提供多种答案和解决方法，培养学生的创造力和思维能力。

老师可以提问：“请你举例说明两个数的乘积是0的情况。

”学生可以从不同角度出发，提供不同的例子。

4. 反向提问：反向提问可以帮助学生深入思考问题，并纠正错误的观念。

老师可以提问：“如果一个正数和一个负数相加，结果是正数还是负数？”学生可能会错误地回答“结果是负数”，然后老师可以反问：“那如果是2+（-3），结果是多少？”通过反向提问，学生可以认识到正负数相加的规律。

5. 情境提问：情境提问可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发学生的兴趣。

老师可以提问：“在购物时，如果物品原价是100元，打8折后的价格是多少？”通过将数学知识和实际情境相结合，学生可以更好地理解折扣的概念。

6. 串联性提问：通过多个相关问题的串联，教师可以帮助学生逐步理解并解决复杂的数学问题。

老师可以提问：“如果小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？如果小明再给小红2个苹果，他们一共有多少个苹果？”通过逐步引导学生思考和解答，可以帮助学生理清思路和加深对数学运算的理解。

有效提问,优化初中数学课堂教学

有效提问，优化初中数学课堂教学[摘要]：在初中数学课堂教学中，提问时我们教师常用的一种手段，是师生双向活动最重要的方法。

但是目前课堂提问存在以下问题：1，提问没有明确的目的，为提问而提问，提问具有随意性和盲目性。

2，粗效提问，实效不高。

提问的问题大多的低思维度的问题，学生常用“是”或“不是”，“对”或“不对”回答。

这样的提问影响了课堂效率和学生能力的发展。

而有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲，集中学生的注意力，而且能培养学生的数学语言表达能力，启迪学生的思维和想象，培养学生探索和创新能力，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分的发挥，那么，怎样能做到有效提问呢？[关键词]：有效提问优化课堂教学一、充分备课，精心设计问题1，问题的设计要有目的旳性和针对性。

应结合教学目标，围绕本节课的教学重点和难点来进行设计。

要充分把握学生的认知水平和学生能力，针对学生学习上的疑点，找出学生知识掌握的薄弱环节来设计问题情景，做到有的放失。

对学生的回答要有预见性，设计的问题要有弹性，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。

2，问题的设计应把握好问题的难度。

要遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，问题的设计应由浅入深，由易到难，层层深入。

既要考虑广度，又要考虑深度，难度大的问题要进行分解，达到“跳一跳，摘到桃”的效果。

这样不仅可以调动学生学习的兴趣性，积极性，参与性，而且可以满足多样化的学习需要，是每个学生得到不同的发展。

3，问题的设计要有启发性，开放性。

我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。

应多提象“这道题还有哪些其他解法？”“解决此类型的问题影响到运用那些数学知识和数学思想方法？”“从这道题的解答过程中你能学到什么？”等类型的思维型问题。

既要从统一角度设置几个相似的问题，引导学生用同一思维方式思考，以达到知识内化及迁移的目的，又要允许学生做出多种可能的解释或回答。

优化提问,让数学课堂教学“增值”

・
【４］张余斌．对初中数学高效课堂教学的思考Ⅱ 】＿考试周刊，２０１２，
六、关注后进生，体现共同进步
生的问题，另找时间进行单独指导。在学生通过努力取得一点
１．巧用教学艺术，激发学生数学学习兴趣课堂上，教师要留心观察班上每位学生的学习情况。学习
成功的时候，教师应该给予鼓励和表扬。
七、采用多样化的教学方法。让数学课堂充满智慧
成绩较差的学生通常都会对传统的教学方式产生抵抗心理，课
堂上精神不振，就更谈不上高效学习了。这就需要教师巧妙地运用生动有趣的语言来讲解、分析知识点，活跃课堂，让学生有
一
要让学生在消化知识的同时开阔思维，教师就应该在课堂
教学中选择有效的教学方式。课堂上，教师应该尽可能地运用
【１］田学峰．如何打造初中数学高效课堂卟吉林教育，２０１３，（０３）．［２］谢小芳．关于构建初中数学高效课堂的若干思考ＵＪ．数学学习
与研究，２０１１，（０３）．
这样有利于学生消除对数学的砖理，增强他们学习的信心。
有多少鸡与兔？” 进行如此安排，隐藏内容，当学生不知道该怎
题；遇到学生难以理解的问题时，通过直观的形式让学生清楚地了解知识。这样就会使课堂变得更加生动，从而提高教效率。总之，想要获得数学高效课堂就不应该局限于某一种教学模式，重点在于打好基础、开拓思维。也就是说，教学不能依靠
一

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂上，教师的提问是非常重要的，它不仅能帮助学生加深对知识的理解，还能激发学生的思维，培养学生的学习兴趣。

很多教师在提问时并不够有效，导致学生的参与度不高，教学效果也不尽如人意。

掌握一些有效的提问技巧对于教师来说非常重要。

下面我们就来谈谈小学数学课堂教学中有效提问的技巧。

1. 提问的目的明确在提问之前，教师一定要明确提问的目的。

是为了检测学生的掌握情况？还是为了引导学生走向正确的思路？抑或是为了激发学生的兴趣？只有明确了提问的目的，教师才能有针对性地提问，提高提问的有效性。

2. 多样化的提问方式教师在提问时应该尽量多样化，不要一成不变。

如果一直采用单一的提问方式，会使学生产生疲劳感，降低他们的学习兴趣。

可以使用开放性问题、封闭性问题、比较性问题等不同的提问方式，以激发学生的思维，促进他们的学习。

3. 避免试图回答问题有些教师在提问的时候，很容易试图回答自己提出的问题。

这样做会使学生觉得教师不信任他们，也会降低学生的思考积极性。

教师在提问时应该避免试图回答问题，要给学生充分的思考时间和空间，鼓励他们自己去思考、推理和解决问题。

4. 关注学生的回答教师在提问后，要认真倾听学生的回答，不管是正确还是错误的回答，都要给予肯定的评价。

即使学生的回答不正确，也要激发他们继续思考，而不是直接给出正确答案，要鼓励学生多方面地思考和交流。

5. 适时的点拨和引导在学生回答问题后，教师可以给予适时的点拨和引导，帮助学生整理思路、纠正错误，引导他们找到正确答案。

但是要注意的是，点拨和引导不宜过多，以免抢走学生的学习主动性，应该给学生充分的思考和探索的机会。

6. 鼓励学生提问除了教师的提问之外，还要鼓励学生提问。

学生的提问同样重要，它不仅能帮助学生理清思路，还能促进教师对教学内容的深入理解。

教师要积极引导学生提问，鼓励他们勇于提出自己的疑惑和想法。

7. 善于利用教学资源在提问时，教师还要善于利用教学资源，比如教学资料、教学工具等，可以通过展示图片、实物，设置情境等方式来提问，以激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的理解和掌握。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。

有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。

下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。

1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。

这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。

比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。

2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。

这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。

例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。

3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。

这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。

比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。

4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。

这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。

例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。

6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。

这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。

比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。

有效的提问是数学教学中的重要环节。

通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。

小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。

通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。

下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。

1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。

学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。

例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。

这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。

例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。

例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。

这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。

例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。

例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。

例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。

8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。

例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。

提问有“度”——谈初中数学课堂教学提问的技巧

五、挖掘“ 深度 ” ，探索规律
有些问题表面上看似简单，但是学生往往容易忽视，教师在提问时应该要注意引导学生深入探究问题，摸索学习的内在规律。在中考前复习“ 圆周角” 的有关内容时，为了达到培养学生
的综合应用能力的目的，可以在复习课教学中，有计划地安排练
题的能力的目的。
二、把握“ 难度” 。增强信心
四、指点“ 维度” ，明确方向在教学过程中，教师应指点学生注意一些规律的使用范围，注重思维的严密性，数学中的一些定义、定理、公理等都有其应用的前提条件。但学生在应用时常常张冠李戴，究其原因主要
间的层层推进，使学生按照逻辑顺序能够层层深入，先易后难，
由现象到本质，学生在解决这些问题的过程中也基本形成解决这一题型的思路方法。
、
重视 “ 新度” ，提升兴趣
心理学研究表明： “ 新奇的东西易成为注意的对象，而司空
见惯的东西则引不起我们的注意。 ” 教师对数学教学进行认真构思，从新颖巧妙的角度出发，能够吸引学生的注意力，增强学生思维的活跃性，使学习的自觉性和主动性能够激发出来，学生的独立思考，能够把知识融会贯通，从而达到提升分析和解决问
师：这里售价和进价都知道吗？・３４・涪数外学司・教学参考
以苏科版七年级上册内容为例，在 “ 一元一次方程（习题课） ” 的教学中遇到如下的题目：某商店在某一时间以每件６０元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利２５％，另一件亏损２５％，卖

把握课堂提问的时机和原则

把握课堂提问的时机和原则虽然提问在数学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但并不是说教师可以随心所欲地提问。

提问是一门技巧，也是一门艺术，只有掌握提问原则、运用提问艺术、把握提问时机，才能切实发挥提问抛砖引玉的作用，促进学生的思维发展。

下面将结合小学生的认知特点和数学学科的教学属性探讨提问教学的技巧。

一、把握提问时机一节课什么时候提问、怎样提问是提问的关键。

若教师不管不顾时机、不停地问学生，会使学生产生疲倦感，激不起思维涟漪，也就难以发挥问题的功效。

因此，教师要把握提问时机，优化提问效果。

提问具有启发、引思等作用。

基于此，教师可以在学生遇到障碍、发生矛盾时提问。

这时问题就像一道亮光，为学生照亮思维活动的方向。

要做到这一点，教师必须吃透教材，从学生的实际学习情况出发，找到新旧知识的结合点，用问题引导学生利用旧知识找到新知识的生长点。

这时的问题就如一座桥梁，将新旧知识有效地架构起来，帮助学生建立完善的知识体系。

以人教版三年级数学《倍的认识》一课为例。

“倍”是一个比较抽象的概念，又是一个很重要的概念，它既是二年级数学表内乘法的拓展和延伸，又是学习分数、比例等知识的基础，在学生的数学学习中起着承上启下的重要作用。

因此，做好“倍”的教学意义重大。

为了帮助學生建立“倍”的概念，使他们对“倍”有清晰的认知，教师从学生已有的知识出发，设计了这样的问题：3个2是多少？学生很快就说出6，并列出算式3×2=6。

这时教师组织学生根据这一认知，借助摆小棒摆一摆，他们以2根小棒为一组，摆成3组。

此时教师就可以继续提问：“将2根小棒看作一份，共有几份？”学生回答3份。

“6根小棒是2根小棒的几倍？”很明显是3倍。

这样，通过问题衔接，学生从“几个几”的角度认识了“倍”，深化了对“倍”的本质认识，突破教学重难点。

除此以外，教师还要在学生产生困惑时进行提问，如教学人教版三年级数学《万以内数的加法》一课时，在引出算式“98+25”后，学生的学习陷入僵局，这一算式对他们来说比较陌生，学生不知道如何下手。