幼儿数学思维论文-中班逻辑
幼儿园中班逻辑数学
幼儿园中班逻辑数学逻辑数学是一门重要的学科，它可以培养孩子的思维能力和解决问题的能力。
在幼儿园中班的教学中，逻辑数学的教育也是一项必不可少的内容。
在这篇文章里，我们将探讨逻辑数学在幼儿园中班的教育中的重要性以及如何进行教学。
首先，逻辑数学对幼儿的发展非常关键。
逻辑数学教育可以帮助幼儿培养良好的思维习惯。
通过逻辑推理和问题解决的训练，幼儿可以学会从多个角度思考问题，分析问题的本质和关联，提高他们的思维敏捷性和逻辑思维能力。
这对他们今后的学习和生活都非常重要。
其次，逻辑数学教育可以培养幼儿的创造力和想象力。
逻辑数学并不仅仅是繁琐的计算和记忆，它更注重培养幼儿的创造力和想象力。
在逻辑数学的学习中，幼儿需要运用自己的思维和想象力，去解决一些有趣的问题，寻找规律性和创造性的解决方法。
这样的训练能够激发幼儿的思维活力和创新精神。
接下来，我们来讨论一下幼儿园中班逻辑数学的教学方法。
在幼儿园教学中，我们应该注重培养幼儿的兴趣和积极性。
逻辑数学教学应该以游戏和活动为主要形式进行，通过趣味性和互动性的教学方式，激发幼儿对逻辑数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，可以通过组织一些有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习并运用逻辑思维。
同时，逻辑数学教学要注意因材施教，因个体差异采取灵活措施。
幼儿的发展水平和能力各不相同，教师需要根据每个幼儿的实际情况制定个体化的教学计划。
对于一些容易理解的概念和问题，可以给予他们一些挑战性的任务，激发他们的学习动力；对于一些较难理解的内容，可以采取分步骤、循序渐进的方式进行教学，帮助他们逐步掌握。
此外，幼儿园中班逻辑数学教学要注重与其他学科的整合。
数学在幼儿园中不应该是孤立的一门学科，而是与语言、艺术、科学等其他学科相结合的。
通过与其他学科的整合，可以让幼儿在实际问题中应用逻辑数学知识，并在解决问题的过程中提高对数学的理解和运用能力。
综上所述，幼儿园中班逻辑数学的教育对幼儿的发展至关重要。
幼儿数学培养逻辑思维
幼儿数学培养逻辑思维数学是一门既具有实用性又需要逻辑推理的学科，对幼儿的思维发展具有积极影响。
通过数学学习，幼儿能够培养逻辑思维，并为他们未来的学习和生活奠定基础。
本文将探讨幼儿数学培养逻辑思维的重要性以及如何在幼儿教育中有效推进数学学习。
1. 数学对逻辑思维发展的重要性数学作为一门需要逻辑推理的学科，培养幼儿的逻辑思维能力具有重要意义。
逻辑思维是指通过分析、判断、推理等思维过程来理解问题、解决问题的能力。
数学学习可以提高幼儿的抽象思维、逻辑思维和问题解决能力，从而使他们在学习和生活中更加机智灵活。
首先，数学学习培养了幼儿的抽象思维能力。
在幼儿学习数学的过程中，他们需要理解和应用各种数学符号和概念，这要求他们具备抽象思维的能力。
通过学习数学，幼儿能够逐渐形成抽象思维的习惯，从而促进他们更深入地思考问题，而不仅仅局限于感性认识。
其次，数学学习培养了幼儿的逻辑思维能力。
数学学习需要按照一定的逻辑规律进行推理和证明，培养了幼儿的推理能力。
通过解决数学问题，幼儿逐渐学会按照一定的逻辑步骤进行思考，能够将问题分解成更小的部分，然后逐步解决。
这种逻辑推理的能力有助于幼儿在解决问题时进行准确的分析和有效的推导。
最后，数学学习培养了幼儿的问题解决能力。
数学学习中，幼儿经常面临各种各样的问题，他们需要运用逻辑思维去解决这些问题。
解决问题的过程中，幼儿不仅需要运用到已有的数学知识，还需要灵活运用各种解决问题的方法和策略。
通过数学学习，幼儿能够锻炼解决问题的能力，培养他们的创造力和创新意识。
2. 在幼儿教育中有效推进数学学习为了有效推进幼儿数学学习，培养他们的逻辑思维能力，需要注意以下几点。
首先，创设情境，激发兴趣。
幼儿对数学的学习兴趣与好奇心是积极学习的动力。
教师可以通过创设有趣的情境，如游戏、故事等，引发幼儿的兴趣，激发他们主动参与数学学习的热情。
其次，注重问题解决能力的培养。
问题是培养幼儿逻辑思维的有效手段之一。
中班数学游戏培养逻辑思维
中班数学游戏培养逻辑思维数学作为一门学科，不仅仅关乎计算和运算，更重要的是培养孩子的逻辑思维能力。
而对于中班幼儿来说，数学游戏是一种有效的培养逻辑思维的方法。
通过参与各种数学游戏，中班幼儿可以在游戏中培养逻辑思维，提高数学思维能力。
本文将探讨中班数学游戏如何培养和发展幼儿的逻辑思维。
一、数学游戏激发兴趣针对中班幼儿的数学游戏要注重培养孩子的学习兴趣。
通过游戏，可以让幼儿在轻松的氛围下学习数学。
例如，在数学游戏中，可以将简单的数学概念与幼儿感兴趣的事物相结合，比如通过游戏中的卡片或拼图，让幼儿认识各种形状和颜色，并进行比较和分类。
这样，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够培养幼儿对数学的兴趣，为培养逻辑思维打下基础。
二、数学游戏锻炼观察和分析能力观察和分析是逻辑思维的基本要素。
利用数学游戏可以锻炼中班幼儿的观察和分析能力。
例如，在游戏中可以出示一些物品，让孩子观察并指出它们之间的不同之处，或者给幼儿一些数量相同的物品，要求幼儿把它们按照颜色、形状、大小等特征进行分类。
通过这些游戏，可以培养幼儿的观察力和分类能力，提升他们的逻辑思维能力。
三、数学游戏培养解决问题能力解决问题是逻辑思维的核心能力之一。
通过数学游戏，可以培养幼儿的解决问题能力。
例如，在游戏中可以设置一些数学迷题，让幼儿通过观察、思考和推理来解决问题。
比如，给幼儿出示一些数字卡片，要求他们按照一定的规则排列，从而得出一个正确的数列。
通过这样的游戏，可以让幼儿在探索和实践中学习解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
四、数学游戏促进合作和竞争合作和竞争是培养逻辑思维的重要方式。
通过数学游戏，可以促进中班幼儿的合作和竞争意识。
例如，在游戏中可以设置一些小组活动，让幼儿通过合作来解决问题。
同时，在游戏中可以设置一些竞赛项目，让幼儿通过与他人的比拼，提高他们的逻辑思维能力。
通过这样的游戏，可以培养幼儿的团队协作精神和竞争意识，为他们的逻辑思维发展提供更广阔的空间。
幼儿园数学活动中逻辑思维的培养研究案例分析与讨论
幼儿园数学活动中逻辑思维的培养研究案例分析与讨论在幼儿园阶段，数学活动不仅仅是简单的数数与认识数字，更重要的是培养孩子的逻辑思维能力。
逻辑思维是一种重要的认知能力，对孩子的智力发展至关重要。
如何在幼儿园数学活动中培养孩子的逻辑思维能力成为了一个备受关注的话题。
本文将通过具体案例分析，探讨幼儿园数学活动中逻辑思维的培养，以及其中存在的问题与挑战。
1. 逻辑思维在幼儿园数学活动中的重要性逻辑思维是指通过分析、判断和推理来解决问题的能力，是一种综合性的高级思维活动。
在幼儿园数学活动中，培养逻辑思维能力可以帮助孩子理清数学概念的脉络，提高解决问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
2. 案例分析：幼儿园数学活动中的逻辑思维培养2.1 游戏中的逻辑思维在数学游戏中，教师可以设计一些逻辑推理的游戏，如找规律、填空等，引导孩子进行逻辑推理。
老师可以出示一些有规律的图片，比如三角形、正方形、圆形，然后让孩子猜一下下一幅图是什么，通过这样的游戏培养孩子的逻辑推理能力。
2.2 数学故事中的逻辑思维通过数学故事来培养幼儿的逻辑思维也是一种有效的方法。
教师可以讲一些关于数学问题的故事，让孩子通过故事情节来进行推理和解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
2.3 数学实践活动中的逻辑思维在数学实践活动中，教师可以引导孩子进行一些辨认、分类、概括、观察、联系、规律等基本认识活动，培养他们的逻辑思维。
让孩子们通过观察图形的特点进行分类，找出规律等。
3. 存在的问题与挑战在实际教学中，幼儿园数学活动中存在一些问题与挑战。
教师对于逻辑思维的培养方式不够多样化，缺乏针对性；部分教师认识不足，无法有效地进行逻辑思维的培养；教学资源的匮乏也制约了逻辑思维的培养等。
4. 对幼儿园数学活动中逻辑思维培养的理解与观点在幼儿园阶段，数学活动应该注重培养孩子的逻辑思维能力，这对于其后的学习和发展至关重要。
教师应该多样化教学方法，创新教学内容，注重培养孩子的逻辑思维能力，使数学活动既有趣又能够有效地锻炼孩子的思维能力。
中班数学教学中培养幼儿逻辑思维
中班数学教学中培养幼儿逻辑思维在中班数学教学中培养幼儿逻辑思维在幼儿园的数学教学中，培养幼儿的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维能力对幼儿的智力开发和学习能力有着举足轻重的影响。
因此，在中班数学教学中，我们应该如何培养幼儿的逻辑思维呢？一、提供具体而有趣的数学学习环境为了培养幼儿的逻辑思维，我们可以通过创造有趣的数学学习环境来激发幼儿的学习兴趣。
比如，我们可以通过搭建有趣的数学游戏角落，摆放各种数学玩具和教具，让幼儿亲自动手进行操作。
同时，我们还可以通过引入数学故事、数学歌曲等各种富有趣味性的元素，将抽象的数学知识转化为具体而有趣的形式，激发幼儿的学习兴趣，并且以此为基础，进一步培养幼儿的逻辑思维能力。
二、注重培养幼儿的问题解决能力在中班数学教学中，我们应该注重培养幼儿的问题解决能力，这对于他们的逻辑思维能力的培养至关重要。
我们可以通过提供一系列的数学问题，引导幼儿主动思考和解决问题。
充分发挥他们的自主学习的能力，鼓励他们独立思考，并且提供适当的指导和支持，帮助他们找到问题的解决方法。
在解决问题的过程中，幼儿需要运用到逻辑思维，分析问题的本质，寻找问题的解决方法，从而培养他们的逻辑思维能力。
三、注重培养幼儿的分类能力在中班数学教学中，培养幼儿的分类能力是培养逻辑思维的重要一环。
通过分类的学习，幼儿能够培养出观察、辨别和归纳总结的能力，这对于他们的逻辑思维能力的发展非常有帮助。
我们可以通过给幼儿提供一些具体的物品，引导他们按照不同的属性进行分类。
同时，我们还可以让幼儿通过操作教具、模拟物品等方式加深对分类的理解和运用，培养他们的分类能力，从而进一步培养他们的逻辑思维能力。
四、鼓励幼儿进行推理和思考在中班数学教学中，鼓励幼儿进行推理和思考是培养逻辑思维的有效方法。
我们可以通过提供一些有关数学推理的问题，引导幼儿进行思考和解答。
在推理的过程中，幼儿会逐渐培养出逻辑思维，学会思考问题，从而提高思维的敏捷性和逻辑的严谨性。
在中班培养幼儿的数学逻辑思维
在中班培养幼儿的数学逻辑思维幼儿时期是数学逻辑思维发展的关键时期，因此，在中班阶段，培养幼儿的数学逻辑思维能力显得尤为重要。
数学逻辑思维是指幼儿通过观察、比较、推理和总结等活动，逐渐形成的一种思维方式和能力。
本文将探讨在中班阶段如何有效地培养幼儿的数学逻辑思维。
一、创设情境，激发兴趣在中班阶段，幼儿对数学的兴趣和好奇心开始逐渐产生。
教师可以通过创设情境，引导幼儿主动参与数学活动，从而激发他们的兴趣。
例如，在幼儿园角落设置一个小商店，在买卖过程中引导幼儿进行简单的计数、加减法操作，让他们感受到数学在生活中的应用。
同时，教师还可以组织游戏活动，如找出规律的游戏、数学拼图等，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
二、注重观察和比较能力的培养观察和比较是培养幼儿数学逻辑思维的基础。
在中班阶段，教师可以通过日常生活中的事物，提供一些有趣的材料给幼儿，让他们观察并进行比较。
例如，教师可以给幼儿一些不同形状和大小的积木，让幼儿观察它们的外形特点，并进行比较，从而培养幼儿的形状和大小的概念。
同时，教师还可以引导幼儿比较不同物体的重量和长度等属性，让幼儿通过观察和比较来发现规律，培养他们的数学思维。
三、推理与分类能力的培养推理和分类是数学逻辑思维的重要组成部分。
在中班阶段，教师可以通过游戏和实践活动培养幼儿的推理和分类能力。
例如，教师可以给幼儿几个不同的形状和颜色的图案，让幼儿观察并推理它们之间的关系，然后进行分类。
同时，教师还可以组织一些数学谜题的游戏，让幼儿通过推理和分析来解决问题。
这些活动能够激发幼儿的思维，培养他们的逻辑思维能力。
四、培养问题解决能力在中班阶段，教师可以通过提出问题和解决问题的方式，培养幼儿的问题解决能力。
例如，教师可以给幼儿一些数学题目，让幼儿动脑筋找到解决方法。
在解决问题的过程中，幼儿需要进行思考、分析和推理，从而培养他们的数学逻辑思维。
同时，教师还可以鼓励幼儿使用不同的方法解决问题，提高他们的创新能力。
幼儿园中班数学发展与逻辑思维培养的关系探究
幼儿园中班数学发展与逻辑思维培养的关系探究在幼儿园阶段，数学发展和逻辑思维培养是孩子学习的重要内容。
本文将探究幼儿园中班儿童的数学发展和逻辑思维之间的关系，并探讨如何有效地促进幼儿的数学发展与逻辑思维培养。
一、幼儿园中班数学发展的特点在幼儿园中班，孩子的数学发展呈现出以下几个特点。
1. 数量与数的初步认知通过观察、操作实物等方式，幼儿能够初步认识数量和数的概念。
他们开始学会使用数字指示事物的多少，通过数数的游戏和活动，把数量与数进行联系。
2. 形状和空间的感知幼儿园中班的孩子开始学会观察和描述物体的形状，并能够通过一些游戏活动来进行图形的分类和构建。
同时，他们也开始学会观察和描述物体的位置和方向。
3. 探索和问题解决的能力幼儿园中班的孩子能够通过观察、实验和探索来解决一些简单的数学问题。
他们能够提出问题、寻找答案，并通过一定的尝试来解决问题。
二、幼儿园中班逻辑思维的培养幼儿园中班是逻辑思维发展的重要时期，通过适当的教学方法和引导，可以有效地培养幼儿的逻辑思维。
1. 观察和分类通过观察事物的共同特征和差异，幼儿可以学会进行简单的分类。
例如，他们可以通过观察不同形状的图形，将其分类到正确的组别中。
2. 比较和序列幼儿可以通过比较两个物体的大小、形状等特征，并能够按照一定的规则进行排序。
这样的活动可以培养幼儿的比较和序列能力。
3. 推理和解决问题幼儿在进行数学活动时，可以通过推理和解决问题来培养逻辑思维。
例如，通过给出一些提示，让幼儿推断出正确的答案，或者通过提出问题，引导幼儿进行思考和解决问题。
三、数学发展与逻辑思维的关系数学发展和逻辑思维是相互关联的，在幼儿园中班阶段，数学发展对逻辑思维的培养起到了推动作用。
1. 数学发展促进逻辑思维的形成通过数学活动，幼儿逐渐形成了观察、比较、分类、推理等逻辑思维的基础。
例如，在数学游戏中，幼儿需要观察、比较和推理来解决问题，这些过程培养了幼儿的逻辑思维能力。
2. 逻辑思维促进数学发展的深化逻辑思维能力的培养，使得幼儿在数学学习中更加主动思考和探索。
数学思维训练中班幼儿逻辑思维培养的策略
数学思维训练中班幼儿逻辑思维培养的策略幼儿阶段是培养孩子逻辑思维的关键时期。
逻辑思维是数学思维的基础，对幼儿的学习和发展具有重要意义。
本文将探讨数学思维训练中班幼儿逻辑思维培养的策略。
一、培养幼儿观察力和思维能力观察力与思维能力是培养幼儿逻辑思维的基础。
幼儿可以通过观察事物的形状、颜色、数量等特征，锻炼他们的观察力。
教师可以给幼儿出示一些图片或物品，要求幼儿观察并描述其特征。
通过这种方式，幼儿能够提高观察和思考的能力，并从中培养出逻辑思维的能力。
二、借助故事情景培养幼儿逻辑思维幼儿喜欢听故事，可以利用这一点通过故事情景培养幼儿的逻辑思维。
教师可以给幼儿讲述一些有趣的故事，并在故事中设置一些逻辑问题，如推理、判断等。
幼儿可以通过思考故事情节、推理人物行为等，培养他们的逻辑思维能力。
三、通过游戏锻炼幼儿逻辑思维游戏是幼儿学习和成长的重要方式，也是培养逻辑思维的有效手段。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，如拼图、猜谜等，要求幼儿运用逻辑思维解决问题。
通过游戏的方式，幼儿能够在玩耍中培养逻辑思维，并享受到学习的乐趣。
四、注重培养幼儿的问题解决能力问题解决是逻辑思维的核心能力之一。
教师可以鼓励幼儿提出问题，并引导他们思考解决问题的方法。
在幼儿解决问题的过程中，可以使用提问、引导等方式，培养他们分析问题、思考解决方法的能力，并激发他们对数学思维的兴趣。
五、培养幼儿的分类和排序能力分类和排序是数学思维中重要的逻辑能力。
教师可以通过给幼儿展示一些物品，要求幼儿根据某种特征进行分类和排序。
比如，将一堆水果分成苹果、香蕉和橙子三类，并按大小进行排序。
通过这样的练习，可以培养幼儿的分类和排序能力，进而提高他们的逻辑思维水平。
六、提供适当的挑战和机会幼儿的学习需要适度的挑战和机会。
教师可以针对不同的幼儿提供不同难度的数学活动，让他们在适应和挑战中培养逻辑思维。
同时，也要给予幼儿足够的机会去动手操作，亲自体验数学活动，培养他们的实践能力和逻辑思维。
幼儿数学培养逻辑思维
幼儿数学培养逻辑思维幼儿数学教育在现代教育中占据重要地位，它不仅能够培养孩子的数学能力，还能够促进孩子的逻辑思维能力的发展。
本文将从幼儿数学培养逻辑思维的重要性以及如何开展数学活动来促进幼儿逻辑思维能力的发展两个方面进行探讨。
一、幼儿数学培养逻辑思维的重要性数学作为一门逻辑性极强的学科，对培养孩子的逻辑思维具有不可忽视的作用。
通过数学学习和数学活动，幼儿可以培养出具备以下特点的逻辑思维能力。
首先，数学能够培养幼儿的观察力和思维能力。
数学中的几何形状、数列、数字等概念都需要幼儿进行观察和思考，这样能够帮助幼儿培养敏锐的观察力和灵活的思维能力。
其次，数学能够培养幼儿的推理和判断能力。
数学中有很多的逻辑关系和推理方式，通过数学学习，可以训练幼儿的推理和判断能力。
例如，在解决数学问题时，幼儿需要通过分析问题、梳理思路和运用逻辑推理来找到解决问题的方法，这样能够培养幼儿的推理和判断能力。
最后，数学能够培养幼儿的抽象思维能力。
数学中的很多概念和运算并不是直观可见的，需要通过幼儿的抽象思维来理解和运用。
通过数学学习，幼儿可以锻炼自己的抽象思维能力，培养出对抽象概念的理解和运用能力。
因此，幼儿数学教育对于培养幼儿的逻辑思维能力具有重要的意义。
二、如何开展数学活动来培养幼儿逻辑思维能力1. 创设数学情境首先，教师可以通过创设数学情境来引发幼儿的兴趣。
例如，在幼儿园的角落里布置一个“数学游戏区”，里面放置一些数学游戏，让幼儿在游戏中体验到数学的乐趣和魅力。
通过这种方式，幼儿可以主动地参与到数学活动中，积极发展逻辑思维能力。
2. 打破传统的数学教学方式传统的数学教学方式通常是教师讲解和学生记忆，这种方式容易让幼儿产生厌倦和抵触情绪。
因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，如游戏教学、探究式学习等，让幼儿在实践中学习数学知识，并运用于实际生活中。
3. 引导幼儿思考和解决问题在数学活动中，教师应该引导幼儿思考和解决问题。
幼儿园中班数学教学中的逻辑推理与问题解决能力培养
幼儿园中班数学教学中的逻辑推理与问题解决能力培养幼儿园是孩子们开始接触数学概念和基础的重要阶段。
在中班阶段，针对幼儿的认知特点和发展需求，培养他们的逻辑推理与问题解决能力至关重要。
通过合理的教学设计和活动实践，可以激发幼儿的数学思维，有效促进他们的综合能力发展。
本文将从逻辑推理与问题解决能力培养两个方面探讨幼儿园中班数学教学的策略和方法。
一、逻辑推理能力培养逻辑推理是思维的基础，而幼儿的逻辑思维能力还处于初级阶段，因此在教学过程中需要注重以下几个方面的培养。
1. 提供具体形象的学习材料幼儿对于抽象概念的理解相对较弱，因此在教学中应尽可能使用具体形象的学习材料。
比如通过拼图、积木等玩具，帮助幼儿进行分类、比较和排序的练习，培养他们的分类思维和逻辑推理能力。
2. 引导幼儿进行逻辑推理的训练在课堂上，教师可以设计一些简单的问题和情景，引导幼儿进行逻辑推理的训练。
比如给幼儿出示一系列的图片，然后提问：“哪个是不同的？”或者“如果A在左边，B在右边，你认为C在哪里？”通过这样的引导，可以培养幼儿的观察力和逻辑思维。
3. 创设情景，培养幼儿的推理能力教师可以利用故事情节或角色扮演的方式，创设一些情景，让幼儿在解决问题的过程中进行逻辑推理。
比如教师可以提出一道关于大小关系的问题，如：“猫比老鼠大，小鸟比猫小，那么小鸟是最小的，你们同意吗？”通过这样的活动，可以培养幼儿的思维灵活性和逻辑推理能力。
二、问题解决能力培养问题解决能力是幼儿综合能力的重要组成部分。
教师在数学教学中可以通过以下方式培养幼儿的问题解决能力。
1. 培养观察力和分析能力观察力和分析能力是解决问题的基础，幼儿需要具备观察事物并进行分析的能力。
教师可以通过观察和描述一些具体的物体或图形，引导幼儿观察并提出问题，激发他们的思考和分析能力。
2. 提供问题情境，激发幼儿思考教师可以通过提供问题情境的方式，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
比如通过质疑、探究和实践的方式，让幼儿在解决一些实际问题的过程中，培养他们的问题解决意识和能力。
幼儿园中班的数学启蒙与逻辑思维
幼儿园中班的数学启蒙与逻辑思维数学启蒙是培养幼儿逻辑思维和数学基本概念的关键阶段。
在幼儿园中班，给予幼儿早期数学教育是帮助他们建立数学思维模式和认知能力的重要一步。
本文将探讨幼儿园中班的数学启蒙与逻辑思维的重要性，并提供一些有效的教学方法和活动。
1. 数学启蒙的重要性数学启蒙对于幼儿的认知发展和逻辑思维的培养起到至关重要的作用。
通过数学启蒙，幼儿可以培养对数学概念的认知和理解能力，提高问题解决的逻辑思维，为后续数学学习奠定坚实的基础。
数学启蒙还可以帮助幼儿发展抽象思维，培养逻辑推理和问题解决能力，从而提升整体的思维能力。
2. 数学启蒙的内容在幼儿园中班，数学启蒙的内容应该紧密结合幼儿的日常生活和游戏活动，以兴趣为基础，注重实际操作，培养幼儿们对数学的兴趣和积极性。
以下是几个适合中班幼儿的数学启蒙内容：2.1 计数与数目概念通过各种游戏和活动，帮助幼儿学习并掌握1-10的数字，并理解这些数字代表的意义。
幼儿可以通过唱歌、游戏和实际操作，如用积木、玩具来进行计数，加深对数目概念的理解。
2.2 比较与排序通过比较和排序游戏，幼儿可以学习和掌握基本的数学概念，如大小、高低、长短等。
教师可以提供一些具有特定特征的物品，引导幼儿进行比较和排序，培养幼儿的观察力和思考能力。
2.3 图形与几何引入简单的图形和几何概念，如圆形、正方形、长方形等，通过感官体验帮助幼儿识别和辨认各种图形。
教师可以利用幼儿熟悉的环境中的物体，让幼儿观察和发现图形，如窗户是方形的等。
2.4 模式与序列通过让幼儿观察和延续图像、声音、颜色等的模式与序列，培养幼儿的逻辑思维和发现规律的能力。
可以用拼图游戏或颜色交替等方式进行训练。
3. 教学方法与活动在幼儿园中班的数学启蒙教学过程中，教师需要运用一些有效的教学方法和活动，以激发幼儿的兴趣和积极性。
3.1 亲身体验法通过亲身体验，让幼儿直接参与到学习活动中，如用实物进行计数和排序，让幼儿进行实际操作，增加学习的趣味性和参与性。
中班数学学习简单的逻辑思维
中班数学学习简单的逻辑思维数学是一门运用逻辑思维的学科，从幼儿开始培养孩子的逻辑思维能力对于其数学学习的发展至关重要。
中班是孩子开始接触数学的阶段，在这个阶段，通过简单的活动和游戏，可以帮助孩子培养起基本的逻辑思维能力。
本文将探讨中班数学学习中的简单逻辑思维培养方法。
一、分类思维分类思维是逻辑思维的基础，帮助孩子建立分类思维能力是数学学习的关键之一。
在中班阶段，可以通过玩具积木、颜色和形状的分类等活动培养孩子的分类思维。
1. 玩具积木分类给孩子提供一些不同颜色和形状的积木，让他们将相同颜色的积木放在一起，相同形状的积木放在一起。
通过这个活动，孩子可以学会将物品按照相同的特征进行分类，培养起分类思维的基本能力。
2. 颜色和形状的分类给孩子一些彩色纸片和卡片，让他们根据颜色将纸片分门别类，并用卡片标记。
然后，再给孩子一些形状不同的物品，让他们按照形状的特征进行分类。
通过这个活动，孩子将学会运用分类思维来整理和组织信息。
二、比较思维比较思维是数学学习中另一个重要的逻辑思维能力。
在中班阶段，可以通过比较大小、重量和数量等活动培养孩子的比较思维。
1. 比较大小给孩子提供一些大小不同的物品，让他们按照大小进行排序，从小到大或从大到小排列。
通过这个活动，孩子可以学会比较物体的大小，培养起比较思维的能力。
2. 比较重量给孩子提供一些重量不同的物品，让他们拿起来感受重量，并将其按照轻重程度进行排序。
通过这个活动，孩子将学会比较物体的重量，培养起比较思维的能力。
3. 比较数量给孩子两组物品，让他们比较两组物品的数量，并说出哪组物品多或少。
通过这个活动，孩子将学会比较物品的数量，培养起比较思维的能力。
三、推理思维推理思维是数学学习中较为高级的逻辑思维能力，中班阶段可以通过一些简单的游戏和问题培养孩子的推理思维。
1. 图形推理给孩子一些图形，让他们观察图形的变化，并推测下一个图形是什么样子。
通过这个活动，孩子将学会观察和推理，培养起推理思维的能力。
幼儿园中班逻辑数学
幼儿园中班逻辑数学逻辑数学是现代数学的基础，它是数论、代数、几何和拓扑等数学领域的基础。
在幼儿园中班的数学教学中，逻辑数学也是一个重要的内容。
通过逻辑数学的学习，幼儿可以培养自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和创造力，为未来的学习打下坚实的基础。
在幼儿园中班，逻辑数学的学习重点是培养幼儿的逻辑思维能力和数学思维能力。
逻辑思维能力是指幼儿能够根据事实和规律进行推理和判断的能力。
数学思维能力是指幼儿能够运用数学知识和方法解决问题的能力。
逻辑数学的学习不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力和数学思维能力，还可以提高幼儿的注意力和记忆力，增强幼儿的自信心和自主学习能力。
在幼儿园中班的逻辑数学教学中，教师应该注重培养幼儿的创造性思维和探究性思维。
教师可以通过多种方式来培养幼儿的创造性思维和探究性思维，例如通过游戏、探究活动、问题解决等方式来激发幼儿的兴趣和创造力。
同时，教师还应该注重幼儿的情感教育，通过情感教育来促进幼儿的积极情感和良好的人际关系，使幼儿在学习逻辑数学的过程中感受到快乐和幸福。
在幼儿园中班的逻辑数学教学中，教师应该注重幼儿的参与性和体验性。
教师可以通过让幼儿亲自动手、亲自体验的方式来提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，教师可以让幼儿参加数学游戏、数学探究活动等，让幼儿亲身体验数学的乐趣和奥妙，从而提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
在幼儿园中班的逻辑数学教学中，教师应该注重幼儿的个性化发展。
每个幼儿都有自己的特点和发展规律，教师应该根据幼儿的个性化需求和发展规律来设计教学内容和教学方法，使每个幼儿都能够在适宜的时间和适宜的方式下学习逻辑数学，从而取得更好的学习效果。
在幼儿园中班的逻辑数学教学中，教师应该注重培养幼儿的逻辑思维能力和数学思维能力，注重幼儿的创造性思维和探究性思维，注重幼儿的情感教育和体验教育，注重幼儿的个性化发展。
通过这些努力，幼儿们将会在逻辑数学的学习中获得更多的启示和收获，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
中班数学教学中培养幼儿数学逻辑能力
中班数学教学中培养幼儿数学逻辑能力在中班数学教学中培养幼儿数学逻辑能力数学作为一门重要学科，对于幼儿的发展具有重要的影响。
在中班的数学教学中，培养幼儿的数学逻辑能力尤为重要。
本文将探讨中班数学教学中如何有效地培养幼儿的数学逻辑能力。
1. 通过数学游戏和活动培养兴趣幼儿在游戏和活动中能够积极参与，因此，我们可以设计一些富有趣味性的数学游戏和活动来引起幼儿的兴趣。
例如，使用色彩丰富的积木和拼图让幼儿进行组合，培养他们的空间想象力和形状辨识能力。
此外，还可以利用卡片游戏、猜数字等方式激发幼儿对数学的兴趣，从而潜移默化地提高他们的数学逻辑能力。
2. 探索真实生活中的数学在幼儿中班，教师可以将数学与幼儿的日常生活结合起来，让幼儿在实践中感受数学的魅力。
例如，在购物游戏中，让幼儿体验货币的使用和简单的加减法运算。
在分组活动中，让幼儿学习相等和不相等的概念，培养他们对数学概念的理解和应用能力。
通过将数学应用到真实生活场景中，能够增强幼儿的学习兴趣，并提高他们的数学逻辑思维。
3. 引导幼儿思考和解决问题在中班数学教学中，应该注重引导幼儿进行思考和解决问题的能力。
教师可以提出问题，鼓励幼儿自己寻找解决方法。
例如，给幼儿一些有关数量比较的问题，让他们思考并找出正确的答案。
在解决问题的过程中，幼儿需要运用数学的逻辑思维，培养他们的分析和推理能力。
4. 利用数学故事和绘本数学故事和绘本是培养幼儿数学逻辑能力的有效工具。
通过生动有趣的故事和绘本，可以帮助幼儿理解和记忆数学概念。
例如，通过故事中的角色和情节，幼儿可以学习到数目的概念、排序的规则等。
教师可以创造一些绘本角色，让幼儿与之互动，进行数学故事的角色扮演，加深幼儿对数学逻辑的理解和记忆。
5. 适度使用数字游戏和技术工具数字游戏和技术工具在中班数学教学中也是很有益处的。
例如，使用数学软件和数字游戏可以帮助幼儿进行数字的识别和计算。
同时，幼儿还可以通过互动的方式学习数学的概念和规则。
发展幼儿园中班学生的数学逻辑思维
发展幼儿园中班学生的数学逻辑思维幼儿园是培养孩子综合素质和基础能力的重要阶段，其中数学逻辑思维对幼儿的智力发展至关重要。
数学逻辑思维能够培养孩子的思维能力、问题解决能力和创造力，对其未来的学习和发展具有深远影响。
本文将探讨如何在幼儿园中班阶段有效地发展幼儿的数学逻辑思维。
一、营造沉浸式数学环境幼儿对于数学的认知主要通过周围环境的观察和体验来形成。
在幼儿园中班阶段，教师可以通过营造沉浸式数学环境来激发孩子的学习兴趣。
例如，在教室中设置数学角，利用各种数学相关的教具、游戏、图片和书籍，让幼儿在轻松愉快的氛围中接触到数学概念和问题。
二、游戏化学习数学游戏是幼儿学习的重要途径，也是培养数学逻辑思维的有效手段。
在中班阶段，教师可以利用各类数学游戏，如数字拼图、数学卡片游戏等，培养幼儿的逻辑思维能力。
通过游戏，幼儿能够在玩乐中学习，培养数学概念的理解和运用能力，同时也提高了他们的注意力和观察力。
三、强调问题解决数学逻辑思维的核心在于问题解决能力的培养。
在中班阶段，教师可以通过提供有趣的问题来激发幼儿解决问题的欲望和能力。
例如，在数学游戏中引入一些挑战性的问题，鼓励幼儿主动思考、尝试和验证解决方案，培养他们的推理和推断能力。
同时，教师也要给予及时的指导和反馈，引导幼儿正确思考问题并找到解决方法。
四、提供多样化的学习资源幼儿在数学学习中需要接触到各种多样化的学习资源，这有助于刺激他们的学习兴趣和激发想象力。
在中班阶段，教师可以准备一系列不同形式的学习资源，如数学故事书、数学拼图、数学实物模型等，让幼儿通过观察、操作和体验来探索数学世界，激发他们的好奇心和求知欲。
五、培养团队合作意识数学思维与团队合作有着密切的关系，中班阶段的幼儿应该培养合作意识和团队精神。
在数学活动中，教师可以组织幼儿进行小组项目，让他们在合作中互相交流、协调和解决问题。
通过与他人合作，在交流中培养幼儿的逻辑思维和应变能力。
六、家庭与幼儿园的密切合作家庭是幼儿的第一教育场所，在家庭中培养数学逻辑思维同样重要。
幼儿园中班数学教育：启发思维和逻辑能力
幼儿园中班数学教育：启发思维和逻辑能力幼儿园中班数学教育：启发思维和逻辑能力1.引言在幼儿园中，数学教育是非常重要的一部分。
通过数学教育，幼儿可以培养逻辑思维能力、学会解决问题的方法以及培养数学兴趣。
本文将探讨幼儿园中班数学教育在启发幼儿思维和逻辑能力方面的重要性以及如何进行有效的教育。
2.数学教育的启发性幼儿园中班数学教育的启发性在于激发幼儿的好奇心和探索精神。
在数学教育中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，在寓教于乐的氛围中激发幼儿对数学的兴趣。
可以通过游戏方式教授加法和减法，让幼儿在快乐中学习。
数学教育的启发性还在于教师可以引导幼儿运用逻辑推理和思维能力解决问题，培养他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。
3.数学教育的深度和广度在幼儿园中班数学教育中，要注重深度和广度的教学。
深度的教学可以使幼儿对数学知识有更深入的理解，同时也可以帮助他们建立起扎实的数学基础。
广度的教学可以让幼儿接触到更多的数学知识，拓展他们的数学视野，同时也可以培养他们对数学知识的整体把握能力。
通过深度和广度兼具的数学教育，幼儿可以在这个阶段建立起对数学的自信心和兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
4.幼儿园中班数学教育的实践在实际的教学中，教师可以结合幼儿的生活经验进行数学教育。
可以通过日常生活中的物品，如果蔬、玩具等，教授幼儿有关分类、比较大小、排序等概念，让幼儿在实际操作中学习数学知识。
教师还可以利用故事、游戏等形式，培养幼儿对数学的兴趣和热爱，让他们在快乐中学会数学。
在数学教育中，要注重问题解决过程的引导，让幼儿学会运用逻辑和思维能力解决问题，培养他们的解决问题的能力。
5.总结和回顾幼儿园中班数学教育的启发思维和逻辑能力的重要性不言而喻。
通过深度和广度兼具的数学教育，幼儿可以培养逻辑思维能力、学会解决问题的方法、建立对数学的兴趣以及打下坚实的数学基础。
在实际的教学中，教师要充分发挥数学教育的启发性，合理安排教学内容，激发幼儿的兴趣，引导他们运用逻辑和思维能力解决问题，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学思维：逻辑思维在幼儿数学活动中的培养研究
幼儿园数学思维：逻辑思维在幼儿数学活动中的培养研究幼儿园数学思维：逻辑思维在幼儿数学活动中的培养研究1. 引言幼儿园数学思维一直备受关注，而逻辑思维在幼儿数学活动中的培养更是备受瞩目。
逻辑思维的培养对幼儿的智力发展至关重要，其在数学学习中的应用更是不可忽视。
本文将探讨幼儿园数学思维中逻辑思维的培养，并深入分析其重要性和方法。
2. 逻辑思维在幼儿数学活动中的重要性幼儿园阶段是孩子认知发展的关键时期，而逻辑思维能够帮助幼儿在数学活动中建立正确的思维模式。
通过逻辑思维的培养，幼儿能够更好地理解数学概念，进行数学推理和解决问题。
逻辑思维的培养也能够提高幼儿的数学学习兴趣和自信心，为其今后的学习打下良好的基础。
3. 逻辑思维培养的方法（1）通过游戏活动培养逻辑思维：在幼儿园数学活动中，可以通过各种游戏来培养幼儿的逻辑思维能力。
可以设计一些数字逻辑游戏，让幼儿在玩耍中体验逻辑推理的乐趣。
（2）利用故事教育逻辑思维：通过讲故事的方式，可以引导幼儿思考问题、分析情节，从而培养其逻辑思维能力。
（3）引导幼儿进行数学探究活动：在幼儿园数学教育中，可以引导幼儿进行数学探究活动，让他们自主解决问题，从而培养其逻辑思维能力。
4. 个人观点和理解在我看来，逻辑思维在幼儿园数学活动中的培养至关重要。
逻辑思维能够帮助幼儿建立正确的数学思维模式，提高其数学解决问题的能力。
逻辑思维的培养也可以促进幼儿的智力发展，为其今后的学习奠定坚实的基础。
在幼儿园教育中，应该重视逻辑思维的培养，为幼儿的数学学习打下良好的基础。
5. 总结和回顾在本文中，我们探讨了幼儿园数学思维中逻辑思维的培养，并分析了其重要性和方法。
逻辑思维在幼儿数学活动中的培养对幼儿智力发展具有重要意义，应该引起教育者和家长的重视。
通过游戏活动、故事教育和数学探究活动，可以有效培养幼儿的逻辑思维能力，为其数学学习奠定坚实基础。
逻辑思维在幼儿园数学活动中的培养具有重要意义，应该重视其在幼儿数学教育中的作用。
中班数学认识简单的逻辑
中班数学认识简单的逻辑数学是一门与逻辑关系密切相关的学科，从婴幼儿开始，就应当培养他们对于简单逻辑的认知。
通过数学游戏和探索性学习，可以帮助中班儿童建立起对简单逻辑的理解和运用能力。
本文将探讨中班儿童数学认知中的简单逻辑，以及在教学中如何培养他们的逻辑思维。
1. 数量与对应关系中班儿童认识数量的最基本逻辑是一一对应关系。
教师可以准备一些小球或积木，并鼓励幼儿进行一一对应的游戏。
比如，教师拿出两个小球，鼓励幼儿拿出相同数量的小球，建立起“一对一”的对应关系。
随着游戏的进行，教师可以逐渐增加数量，引导幼儿建立起更复杂的对应关系。
2. 大小比较与排序另一个与简单逻辑相关的数学概念是大小比较和排序。
教师可以用一些大小不同的对象，如水果或玩具，让幼儿进行排序。
让他们先按照大小进行排序，然后再将它们分成两类，一类是大的，一类是小的。
通过这种游戏，幼儿可以逐渐理解大小比较和排序的概念，并培养出他们的逻辑思维。
3. 形状与分类形状和分类也是中班儿童数学认知的重要内容。
教师可以准备一些不同形状的图形卡片，如圆形、方形、三角形等，让幼儿进行分类游戏。
首先，教师可以让幼儿根据形状将图形卡片进行分类，然后可以引导他们进行更复杂的分类，比如按照颜色进行分类。
通过这样的游戏，幼儿可以培养出对形状和分类的逻辑思维。
4. 组合与拆分组合和拆分是中班儿童数学认知中的另一个重要逻辑关系。
教师可以准备一些具有组合特性的物品，比如积木或拼图，让幼儿进行拼装游戏。
通过这样的游戏，幼儿可以学会将零散的部分组合成一个完整的物体，并从整体中拆分出各个部分。
这样的活动不仅锻炼了幼儿的逻辑思维，还培养了他们的手眼协调能力。
5. 数量的加减在中班阶段，幼儿可以开始接触简单的加减法概念。
教师可以使用一些可视化的材料，如计数棒或珠子，给幼儿呈现一些简单的加法和减法问题。
通过这样的游戏，幼儿可以逐渐理解加法和减法的概念，并能够用逻辑思维解决简单的数学问题。
中班数学教学中培养幼儿逻辑思维
中班数学教学中培养幼儿逻辑思维在中班的数学教学中，培养幼儿的逻辑思维是非常重要的，逻辑思维是幼儿认知能力的重要组成部分，对其智力发展有着深远的影响。
本文将探讨在中班数学教学中如何有效地培养幼儿逻辑思维。
一、创设情景引导幼儿思考在数学教学中，创设情景是培养幼儿逻辑思维的有效方法之一。
例如，在教授加法概念的时候，可以通过游戏的形式创造情景，让幼儿角色扮演加法的过程：小明有2个苹果，小华有3个苹果，他们一起有多少个？通过亲身参与、实际操作，幼儿能够更好地理解加法的概念，培养他们的逻辑思维。
二、引导幼儿进行分类和排序分类和排序是培养幼儿逻辑思维的重要方法。
教师可以选择一些幼儿熟悉的物品，如玩具动物、水果等，引导幼儿根据不同的要素进行分类，比如颜色、形状、大小等，让幼儿动手操作，将物品进行整理。
同时，教师还可以提出一些问题，要求幼儿对物品进行排序，如从小到大、从轻到重等，通过这样的活动，培养幼儿的分类和排序能力，培养他们的逻辑思维。
三、利用游戏和智力玩具进行培养游戏和智力玩具是培养幼儿逻辑思维的有效工具。
例如，拼图是可以训练幼儿空间思维和逻辑思维的好帮手。
教师可以选择一些拼图，让幼儿通过观察和思考，将拼图正确地组合起来。
这样的活动可以培养幼儿的观察、想象和逻辑思维能力。
同时，还可以利用智力玩具如数学积木、计算器等，让幼儿进行操作和探索，培养他们的逻辑思维。
四、提供问题引导幼儿探索解决在数学教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导幼儿进行探索和解决。
例如，教师可以提出一个数学问题，让幼儿思考并给出自己的解答。
在幼儿回答问题的过程中，教师可以引导幼儿逐步思考，提出更深层次的问题，激发幼儿的逻辑思维。
通过这样的探索和解决问题的过程，幼儿能够培养自己的逻辑思维能力。
五、注重思维策略的培养在数学教学中，注重培养幼儿的思维策略是非常重要的。
教师可以利用一些思维导图、思维训练等方法，帮助幼儿形成良好的思维习惯和解决问题的策略。
中班数学逻辑思维
中班数学逻辑思维数学逻辑思维是幼儿数学教育中的重要内容，通过培养幼儿的逻辑思维能力，既能够提升他们的数学学习能力，也能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨中班幼儿数学逻辑思维的培养方法和重要性。
一、数学逻辑思维的定义和特点数学逻辑思维是指通过对数学问题的分析、归纳和推理等过程，理解数学规律以及解决问题的思维方式和能力。
幼儿数学逻辑思维的特点包括：（1）逻辑性强，抽象思维能力尚未完全发展；（2）思维方式多元化，包括归纳、推理、分类、概括等；（3）与直觉思维相结合，理论与实践相结合。
二、中班数学逻辑思维的培养方法1. 提供丰富的数学素材和教具数学教学素材和教具对于培养幼儿的数学逻辑思维至关重要。
教师可以通过展示图片、数学游戏、实物模型等形式，让幼儿通过感知和实践的方式，理解抽象的数学概念和规律。
2. 引导幼儿进行数学问题的讨论和解决在数学活动中，教师可以提出一系列的问题，引导幼儿进行讨论和解决。
例如，在分类游戏中，教师可以问幼儿：“你认为这两个物品属于哪一类？”“为什么？”通过这样的问题，引导幼儿运用数学逻辑思维，理清思路，找出问题的解决办法。
3. 提供合适的数学游戏和活动数学游戏和活动是培养幼儿数学逻辑思维的有效途径。
通过各种有趣的数学游戏和活动，可以激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
例如，数学拼图、数学迷宫等游戏可以锻炼幼儿的空间思维和逻辑思维能力。
4. 创建良好的数学学习环境良好的数学学习环境对于幼儿数学逻辑思维的培养至关重要。
教师可以布置数学角，准备数学故事书籍等，营造积极、开放的数学学习氛围。
同时，教师要注重教室布置的规律性和有序性，让幼儿在整洁、美观的环境中感受数学的魅力。
三、数学逻辑思维的重要性培养幼儿数学逻辑思维的重要性不可忽视。
首先，良好的数学逻辑思维能力有助于幼儿在数学学习中更好地理解和掌握知识。
其次，数学逻辑思维能力也是幼儿解决实际生活问题的基础。
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中班逻辑-数学智能课程的研究（一）研究的现实背景国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。
《基础教育课程改革纲要（施行）》明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”这表明国家课程计划分成三个部分：国家课程、地方课程、学校课程。
我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布《幼儿教育指导纲要（施行）》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制订执行《纲要》的具体指导意见，自行决定本园具体课程和教学方法。
这就是说，我国幼儿园课程的权利主题和开发主题都是幼儿园。
浙江省教育厅对幼儿园课程改革给予了极大的关注，在新世纪初，重新组织有关幼儿园课程的理论工作者和实践工作者一期学习了国家教育不颁发的《幼儿教育指导纲要（施行）》，总结了幼儿园课程改革的经验，编写了《幼儿园课程指导》。
但我们看到《幼儿园课程指导》的“教育活动设计”部分，基本上属于预成课程范围，教师在具体的教育活动中，还要适时地生成出新的相关的教育活动。
加德纳多元智能理论为儿童早期教育和学习提供了广阔发展的蓝图。
早期教育的实施在于沿着多元智能的方向，有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富的、有秩序的环境，满足儿童智能发展的选择，这将促进儿童早期多元化发展，使其优势智能得到支持，其弱项智能得到重视。
当今世界各国的先进教育，已将多元智能理论列入教育的实验课程中，纳入各种教育环境中并开始了全面的推广。
为此，我们以《幼儿园课程指导》和加德纳多元智能理论为指导，结合幼儿园实际，在中班两个实验班开设逻辑－数学智能课程，并进行一学年的研究，探讨幼儿逻辑－数学智能开发的有效途径、方法和策略，根据每个幼儿的智能差异，从小培养进行个别教育，发挥智能优势。
（二）研究的目的1、通过逻辑－数学智能课程的研究，培养幼儿初步的逻辑－数学能力和形成一定的思维品质。
2、激发幼儿逻辑－数学的兴趣，培养探究精神，促使幼儿好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证。
3、开发出一套的逻辑－数学智能培养的操作材料。
（三）研究的意义逻辑－数学智能是一种变向理性思考的智慧，逻辑－数学智能强势的人有明显的理性色彩，发展这种智能有利于培养理性思维能力和严谨的态度，有利于发展逻辑思维能力，培养思维的抽象现和条理。
本研究利于逻辑－数学智能发展有优势的幼儿得到有效的开发，而且操作性强，便于更多的家庭对孩子进行智能培养。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）国内外关于同类课题的研究已有研究表明，儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。
说明数概念不是按我们成人意志能直接教会幼儿的，通过幼儿动作的建构、动作内化、发明来学会数概念的。
为此幼儿数教育从教师的教为主转向幼儿的动为主，但这并布放弃几十年幼儿数学教育中积累的宝贵经验，如有目的、有计划、由浅入深的内容和教学要求等。
上海市静安区南阳实验幼儿园，于1995年建立了“正式与非正式数教育最优化教学模式”的研究，以试图通过建立一套可操作的教学模式，解决了以下几个问题：教育符合幼儿认知心理和学习特点，启蒙可持续发展的创造性能力和发展性能力；教育具有促进全面发展和面向每一位幼儿的鲜明特征，实施素质教育；教师适时引导与幼儿主动的学形成动态的有机联系，形成有利于幼儿发展的教学过程。
正式与非正式数教育最优化教学模式提出的假设经过三年小、中、大年龄的实验验证，取得了一定成效，为学前教育提供了一种思路、一种方案。
湖南师范大学教科院曹中平在幼儿数学教育活动中操作学习的实验研究中指出，幼儿数学操作学习要与言语统一，教育主题与学习主题统一，操作的灵活性与规范性统一，操作材料的量与质的统一。
这些对本课题的研究具有启发和指导意义。
（二）研究特点1、本课题是自下而上的研究。
课程目标的制定从问题出发，从实际出发，从幼教实践出发，从幼儿发展之可能性出发，更关注幼教实践，更突出教师在课程改革中的主题地位，这利于幼教实践的进一步发展。
2、本课题采用的研究取向是行动研究。
教师不仅是教育活动地实践者，而且是带有“批评”、“反思”眼光的研究者。
教师不断对自己的教育实践活动作出自我评价、自我调整、自我总结，从而不断丰富与发展自身的教育实践活动。
（三）课题研究的理论基础1、加德纳的多元智能理论哈佛大学成立的“零点项目”研究所所长加德纳教授于1983年提出了多元智能理论。
其研究也发现人类具有八种智力潜能，均有着大脑区域的定位功能包括语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。
认为儿童时期有着多元智能的天赋，他们在日常的活动中很自然地运用着多元智能探索周围世界。
2、儿童发展理论皮亚杰认为，3－6岁幼儿处于前运算时期，只有在动作内化并在头脑中产生思维顺向、逆向、分散、收敛性思维时，头脑里的表象才能“活”起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。
皮亚杰提出幼儿阶段掌握逻辑数理经验的特点是需要实际的操作与发展。
并且需要通过成人的讲解与传授，这类知识的特点是约定俗成的。
对这两类知识的学习影提供不同的教学形式，以促进幼儿更顺利地掌握。
3、发展的心理学基础发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，尤其是心里特征以及发展趋势。
幼儿期逻辑思维开始萌芽，到幼儿后期，逻辑思维有所发展，但仍然是半逻辑的。
但这并不是说幼儿时期逻辑思维的发展没有意义，相反，这是逻辑思维奠基的重要时期。
思维的发展是有进程的，前阶段的思维充分发展了，有利于后阶段思维的发展。
三、课题研究的内容及预期目标（一）研究对象及范围本课题以幼儿园中班120名幼儿为研究对象，具体情况见表实验班对照班中二班中四班中一班中三班30名30名30名30名课题研究以中班数学智能课程设置及中班幼儿数学智能提高为研究范围。
（二）研究的内容1、概念的界定本课程对智能的定义是：解决所面临的实际问题的能力；提出新问题的能力；寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习地能力；寻求特定问题地答案以及迅速有效地学习地能力；对自己所属文化做出有价值地创造和服务的能力。
逻辑－数学智能指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考地能力。
儿童地表现是喜欢数学和科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑型缺陷，喜欢下棋和玩思考性的玩具。
逻辑－数学智能课程所认同的课程概念是在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。
2、中班逻辑－数学智能课程的教育目标中班逻辑－数学智能课程总的教育目标是热爱数学、开发潜能。
有三个方面组成，形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。
主要涉及以下能力培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证。
3、中班逻辑－数学智能课程的教育内容（1）中班逻辑－数学智能课程教育内容设计的原则是教育性原则，从幼儿的认知特点出发；兴趣性原则，能调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，训练活动的设计对孩子是具有一定的挑战性的。
（2）中班逻辑－数学智能课程的教育内容主要有：亲近数学，利用文学作品和做游戏；走进数学，感知数学、操作数学、生活中的数学、数学思维；智力游戏，发展观察力的游戏、发展灵活性的游戏、发展逻辑性的游戏；脑筋急转弯；棋牌乐园；发现规律，发现序列的规律、发现自然界的规律。
4、中班逻辑－数学智能课程的实施本课题在实施中的做法是从教育现场出发取向，根据教育现场中发生的实际情况，教师在课程实施中及时进行调整、修改以及创编，是一个行动研究。
而且采用的教育模式是个性发展教育模式，注重培育幼儿的情感，而不是控制幼儿的活动，注重长期的个性发展，而不是短期的目标与内容。
（三）研究的预期目标初步形成中班逻辑－数学智能课程模式，幼儿的逻辑－数学智能油明显的提高，具体通过实验的前后测及实验班与对照班的对比来表现。
而且在每一个阶段都有相应的成果。
具体如下：1、准备阶段研究成果有：情报综述、测查报告2、实施阶段研究成果有：手指训练歌谣集、训练玩具集、研究小论文、个案分析3、总结阶段研究成果：教科研成果报告、研究论文四、初期研究成果与研究措施（一）初期研究成果本课题负责人，在儿童逻辑－数学智能培养上，对自己的儿子倪一柳进行4年多的个案追踪研究，创设的利用麻将、围棋、钢琴等对幼儿进行数学智能开发方法独特，简单易操作，得较明显的效果，许多家长前来咨询早期教育的成功经验。
在荣怀亲子园的全脑开发班中推出的聪明时间，通过宝宝接触直观的教具和亲子操作，培养了孩子独立、专注、协调、有序的能力。
（二）研究措施1、以浙江省《幼儿园课程指导——中班教育活动设计》为指导，结合我园的实际，进行中班逻辑－数学智能活动设计。
2、实验班每周增设1节中班逻辑－数学智能活动。
对照班控制变量，按省编教材进行，不增设1节中班逻辑－数学智能活动。
3、实验班开设逻辑－数学智能兴趣小组，抽取实验班逻辑－数学智能发展较好的15名幼儿组成。
4、实验班创设逻辑－数学智能角，为实验幼儿提供智能开发的环境和操作场所。
5、创设逻辑－数学智能发展的生态环境。
创设良好的问题情景，促发幼儿的疑问，鼓励幼儿好奇、好问。
创设动手、动脑的氛围与环境，让幼儿喜欢操作、喜欢动脑筋，特别要鼓励幼儿独立思考。
提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作时间与空间。
教师、家长以同伴、合作者的身份参与幼儿的操作与研究。
（三）研究方法本课题的研究方法主要采用观察法、行动研究法。
同时采用测验法、个案研究法、访谈法、经验总结等多种研究方法，并在实施过程种进行调整使之更加完善。
开始阶段主要采用情报研究方法，用于概念的鉴定及国内外关于同类课题的研究。
收集资料的方法主要采用观察法和文卷法。
整理和分析资料的方法采用定兴和定量研究相结合的方法。
五、课题研究的步骤与人员分工（一）本课题分三个阶段进行第一阶段：设计准备阶段（时间为2###年3月－8月）1、成立课题组，进行方案设计。
2、理论学习，收集资料。
3、确立实验班和对照班。
第二阶段：组织实施阶段（时间为####年9月－####年6月）1、课题的开题论证。
2、制定逻辑－数学智能测查表，对实验班和对照班进行研究前测，并对测查数据进行分析、撰写调查报告。
3、进行课程的实施研究。
4、运用边研究边实践，边提炼边总结的方法形成阶段性总结，撰写阶段性研究报告。
第三阶段：总结整理阶段（时间为2004年7月－9月）1、运用逻辑－数学智能测查表，对实验班和对照班进行研究后测。
2、对测试获得的结果、数据进行分析、归纳，对实施过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结，把定性分析和定量分析相结合。