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XUEBAO2009．12．20论大学生军事理论课创新朱晓峰(安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠233030)［摘要］高校军事理论课教学作为学校国防教育的重要组成部分，在提高大学生的综合素质、增强学生现代国防意识方面发挥了很大的作用，军事理论课教学如何做到与时俱进，不断创新，适应新军事变革发展的需要，是高校军事理论课教学面临的重要课题。

要创新教学理念，加大力度进行教学内容、形式和方法的改革创新，努力提高军事理论课的教学质量。

2009年第6期［作者简介］朱晓峰（1965-），男，江苏徐州人，安徽电子信息职业技术学院教师。

军事理论课是普通高校国防教育的主要形式，是普通高校本、专科学生的必修课。

军事理论课的开展，有利于增强大学生的国防意识和国防行为能力，有利于提高大学生的爱国主义精神和综合素质,有利于强化大学生的集体主义观念和组织纪律性,为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。

一、军事理论课教学理念的创新国防教育是一项关系到国家长治久安具有战略意义的大事,是邓小平建设有中国特色的社会主义国防理论的重要组成部分。

八届人大五次会议通过的《国防法》中规定“:普及和加强国防教育是全社会的共同责任。

“”国家通过开展国防教育,使公民增强国防观念,掌握国防知识,发扬爱国主义精神,自觉履行国防义务”。

高等院校是为社会主义建设培养高级人才的场所,也是进行国防教育的重要阵地,所以,在高校中必须广泛、深入、持久地开展国防教育。

（一）要充分认识军事课程的重要地位和作用高等学校开设军事课程,既是国家法律赋予的使命,又是新世纪我国全面推进素质教育的需要。

军事课程作为高校一门公共必修课,是我国深化教育改革,全面推进素质教育,提高育人质量,实现培养目标的有效途径。

通过军事课程的学习,使大学生的综合素质得到进一步的提高。

国防教育效应可以转化为国家与民族的向心力和凝聚力。

国防教育实质是爱国主义教育,是民族责任感的教育,我们进行的国防教育必然涉及到民族发展史,遭受外来侵略的苦难史,这都将极大地提高大学生的民族自尊心和自信心,帮助大学生树立牢固、正确的国防观,形成人人关心国防,支持国防的良好社会风气,这是我们建设有中国特色社会主义事业走向兴旺发达的重要前提。

高等学校开设军事课程,有助于增强大学生的国防意识。

当今世界霸权主义、强权政治、“台独”势力依然存在,宗教矛盾、恐怖活动有增无减,高技术局部战争接连不断,使我国的安全面临着严重威胁与挑战。

因此,通过军事课程的学习,进一步使大学生懂得国防与国家的关系,懂得“国家兴亡,匹夫有责”、“落后就要挨打”的道理,从而激发他们爱军学技、勤奋成才、报效祖国的赤子热忱。

（二）要充分认识加强国防教育是全社会的共同责任第一,高校的国防教育需要各部门和广大教师齐抓共管。

不能认为国防教育是某个部门、某个人的事,不论哪个部门,哪位领导和老师都有在人才培养的过程中抓好国防教育的责任。

第二,高校内部师生员工都应共同接受国防教育。

通过开展普遍性的国防教育,使高校的干部、教师、职工和学生,都树立起居安思危、常备不懈的国防意识和国防观念。

第三,国防教育效益的享受是共同的。

只有坚持高校的国防教育,使大学生牢固树立国防意识,其毕业以后,在各自的岗位上,尤其在领导岗位上,始终是国防教育的带头人,这就形成了全社会的国防教育效应,为在全民中增强国防观念,为国家的安全,社会的稳定打下良好的思想基础。

从这个意义上讲,高校国防教育是全民国防教育的基础。

[1]二、军事理论课教学内容的创新（一）着眼军事理论课的特点，优化教学内容《普通高等学校军事课教学大纲》规定的军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面，军事学具有很强的理论性和系统性，内容宽泛、涉及面广。

军队院校涉及到好几门课程的内容，在普通高校却完全浓缩到了短短的36学时中。

如果教学内容不分主次地面面俱到，不但很难在规定的时间内完成全部教学内容，也很难让462009．12．20XUEBAO学生消化、理解所学内容。

因此，必须着眼军事理论课特点，精选教学内容，突出教学重点。

例如中国国防部分应以激发大学生的爱国意识和责任感为重点，使学生牢固树立国防观念；军事思想部分应以学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，把握古代与近现代军事思想的精髓；世界军事部分应以周边安全环境和国际热点问题为重点，增强学生的危机感，提高国防意识等。

（二）关注新动向，及时融入新内容。

军事理论课与其他课程教学相比较有许多共同之处，但也有其独自的特点，主要是因为他的某些内容不是一成不变，而是不断发展和变化的。

在授课过程中必须要充分考虑到这一点，要紧跟时代发展的步伐，追踪和关注教学内容中的新动向，及时调整补充教学内容，力求把学生最关心的世界热点、最新信息、最新学术动态引入课堂，使教学内容前卫、鲜活、精干，让军事理论课充满生机和活力，从而有效地激发学生的学习热情。

随着时代的发展和科技的进步，军事理论教学中许多章节的内容都会出现新的动向和趋势，根据这一情况，在组织教学时，应将其作为一个教学内容来加以阐述。

如讲述国际安全问题时，要向学生表述清楚，现在的安全因素是趋于多元化，以前对国际安全形势产生重大影响的是传统意义上的安全因素，如军事结盟，地缘争夺，军备竞赛，武器扩散等，现在又出现了一些新的非传统安全因素，如国际恐怖主义，民族分离（注：引用事例），能加深学生对所学内容的理解，也有利于巩固。

另外，还要保持教学内容有较高的起点，既要让学生切实掌握有关国防和军队建设的基础知识，又要让学生认清加强国防建设的重大意义和自己肩负的责任，培养从战略高度思考问题的能力。

（三）抓住教学对象特点，突出针对性。

军事理论教学要紧跟时代发展的新要求，紧贴当代大学生的新思维，紧密结合军事理论教学的任务，有针对性地实施教学，用新知识阐述新理论，用新信息带动新思维。

具体应该抓住以下两个方面：一是要结合战例进行教学。

军事理论教学不能单纯地就理论讲理论，要在阐述基本理论观点的基础上，尽量把一些战例及相关事例作为论据，节选其精彩情节进行生动讲解，寓理于事例之中，寓理于情趣之中，使理论性、知识性和趣味性有机地结合起来，从而使军事理论教学具有很强的吸引力。

二是要抓住侧重点进行教学。

普通高校大学生的军事理论教学与军校学员的军事理论教学应有所区别，普通高校大学生要侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息量和科技含量，不宜在理论的深度和学术上做过细的探究。

三、军事理论课教学方法手段的创新坚持教学方法和教学手段改革，提高教学质量是高校教学的永恒课题，作为必修课的军事理论课也不例外。

根据《大纲》要求，军事理论教学的内容主要包括中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、高技术战争等。

（一）教学方法的创新1.多种教学方法并用，提高教学效果。

从教学方法来看，教学既是一门技术，同时也是一门艺术，军事课教学一定要改革传统的教师教材加粉笔满堂灌的教学模式，要探索启发式教学和互动式教学模式，在教师充分备课的前提下，提倡教学过程中就热点问题，加强师生讨论与交流，激发学生参与课堂的兴趣。

如讲授打击“台独”势力分裂活动，实现国家统一的伟大意义时，可以就台海局势现状，利用翔实资料对比分析前苏联解体给人民带来的经济、政治、社会发展、国家安全等方面的危害，介绍在防止“台独”上所作的政治、经济、军事和外交上的斗争，让学生互相探讨发言，启发学生深刻认识“台独”分裂祖国的危害性和我们应该采取的对策，从而达到统一思想和统一认识，取得较好的教学和教育效果。

[2] 2.交互式教学法在军事理论课中的运用。

在军事理论课教学中尝试交互式教学法,其过程一般分为提问、引导、领会、运用、分析、综合、评价和创造八个阶段。

首先教师必须确立教学目标,围绕教学目标提出问题,引导学生和老师、学生和学生围绕问题进行讨论。

在讨论的过程中,学生逐步学会运用所学知识,寻找支撑问题的相关材料,进行分析、得出初步结论后进行综合和评价,再对初步结论进行提炼、升华、直至创造,从而回答教师的提问、达到教学目的和效果。

整个过程中,始终保持宽松的气氛,教师与学生之间关系是平等的,学生的主动性和创造性得到充分发挥。

交互式教学法在军事理论课教学中可以得到很好的运用,它尤其适用于政治敏感问题、军事思想理论、军事高技术等相对敏感、枯燥、专业性强的内容的讲解。

限于篇幅,本文中以政治敏感问题的教学为例。

政治敏感问题是授课中的难点,要想保证教学效果、避免一味灌输,其尺度很难把握。

部分学生对政治淡漠;部分学生比较偏激,不能正确看待、理解问题,因此运用交互式教学法非常有效。

以“和平演变”这一名词解释为例。

首先教师提出问题:什么是和平演变?这是教学的基础。

教师引导学生对该问题的支架,即美国对华政策的演变过程进行讨论;其次学生开始领会,这是教学的关键。

在这个阶段中要不断激发学生学习的主动性和积极性,学生围绕主题寻找材料,各抒己见,最终他们的支撑材料来自于课本不同的章节,有的还从网上、课外书中找来;再次学生进行评价,这是教学的结果。

在教师的启发帮助下,学生对所有材料进行综合后得出了对中美关系客观而实际的评价;最后学生理解问题,这是教学的目的。

教师在学生认识中美关系的同时“画龙点睛”,使学生自然而然地理解了和平演变这一名词,增强了抵御和平演变、为国家民族复兴而勤奋学习的坚定性和自觉性,这是常规教学所无法达到的效果。

[3]3.将情感教学融入高校军事理论课情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学,是在教学活动中通过对教育对象有意识、有目的、有计划地施予学习动机、兴趣、意志的培养,建立起稳定的教育理论朱晓峰———论大学生军事理论课创新第6期47XUEBAO2009．12．20学习情感意识,从而有效地调动和激发学生的认知活动,并借助于情感的激励功能,完成认知目标,落实智力目标的一种辅助性的教学。

高校军事理论课,是教育部明文要求的大学生的必修课,对于培养大学生掌握基本的军事理论和军事技能,增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义和集体主义观念,加强组织纪律性,促进大学生综合素质的提高,有着重要的现实意义。

当前,在高校军事理论课教学中,仍然存在着教学方法程序化、单一化,教学内容过于陈旧,教学手段缺少创新等问题,传统的教育模式忽略了学生的情感特征,不能满足他们不同情感需求,难以激发、调节其情绪机制,很难对其情感产生深刻而积极的影响,达不到应有的教学效果。

笔者认为,将情感教学引入军事理论教学的课堂,将会对军事理论教学起到促进作用,更好地实现国防教育的教学目的。

依据传播学的观点,受教育者在接受信息时有一个符号解读过程,在符号解读过程中主要受三种因素的影响:第一,接受信息者的解读能力———受教育者的知识水平和理解能力;第二,接受信息者当时的情绪状态,是否有接受该方面信息的兴趣;第三,信息传递双方之间的关系,即两者在心理和感情上相互接近和融洽的程度。