小学语文论文：小心,语文育人成为一个美丽的神话

小心，语文育人成为一个美丽的神话
叙述：由无人“放飞”想到……
这节课上得可谓精彩纷呈，老师对教材的创造性地把、，令人叫绝的设计、富有感染力的语言，深深的打动了在场每一位听众的心，而学生声情并茂的朗读、使人叹为观止的发言，也引爆了全场一次又一次热烈的掌声。

课堂的高潮出现了，老师在黑板上写了大大的“人类”“动物”，然后让孩子们在两个词语之间加上符号。

一石激起千层浪，短暂的思考之后，孩子们创造的火花如火山喷发：一个学生加上了长长的“=”，这表示人类和动物之间是平等的；一个学生郑重地则添上了“←→”，因为这代表着人类和动物之间是相互关联，密不可分的朋友；另一个学生则虔诚地画上了红红的心，因为这象征着人与动物之间深深的爱，……看着黑板上那一个个充满着温情的文字和符号，听着孩子们那饱含激情的诉说，一时间，在场的人们无不动容。

但是，遗憾在此时出现了——
乘热打铁，老师抛出了一个问题让孩子们讨论：如果有人送给你一只珍珠鸟，你会怎样对待它？
学生一时间纷纷踊跃举手发言：有的说，要给它做一个最美最舒适的窝，让珍珠鸟幸福地在里面快乐地生活；有的说，要给珍珠鸟最好吃的食物，让它成为“美食家”；更有甚者，想为心爱的鸟儿找伴儿……而此时的我的心却不知不觉中悬了起来，我在等待，等待那个答案。

可直到最后，那期望中声音始终没有出现。

下课了，仍心存不甘的我拉住了那位在刚才课堂上画红心的学生问到：“你有没有想过比给珍珠鸟好吃好住更好的方法？”他想了半天，摇了摇头。

“你，有没有想到让珍珠鸟自由，让它回到大自然那个家里去？”让我意想不到的是，小家伙朝我翻翻白眼，“我才不做这傻事呢！把这么可爱的鸟儿放走了，谁陪我玩？”我无言以对。

是的，从某种意义上而言，孩子的话没有错，它折射出在现实当中的“我的地盘我做主”，自然“只要属于我的东西就应该由我支配”，让我感到疑惑的是，就在刚才，孩子们在老师的引导下，真诚的表达着对鸟儿对大自然的热爱，满怀热情地为心爱的鸟儿的美好生活设计着种种。

没有一个孩子想到给鸟儿自由，让它翱翔在蓝天中，（这种生活才是鸟儿们真正渴望的呀）——或许这仅仅是孩子们的疏忽？或许刚才孩子们的爱心仅仅是一种表演？不，我相信这既不是疏忽造
成的，更不是孩子们的表演，至少在课堂上的那个时刻他们是真诚的。

那问题究竟出在哪儿呢？我无法给出肯定而全面的答案，但有一点我知道，如果我们漠视了这点，那么承载着对学生进行德育功能和品质熏陶的语文、语文课会与人们的预期有着巨大的距离，甚至会成为一个美丽的童话。

反思：
一、未曾随风潜入夜，哪有润物细无声：
《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，……应该注重熏陶感染，潜移默化，……”所以作为语文教师，在教授学生知识的同时，对学生进行品德教育这也是责无旁贷的。

而语文教学中，教材、教师是构成对学生进行品德教育的两大要素。

但是，目前的教材中所选很多课文说教的意味仍然比较浓，同时，一些课文在内容、情感和价值观上雷同，出现了“近亲繁殖”，面对这样的教材，学生的兴趣很难被激发，更不要说让学生用心灵去触摸、去感悟、去思想。

因此，语文课文需要感动，在前不久举行的一次测试中，出了一个怪事，一向学生头痛，老师怕批的短文阅读竟做的出奇的好，就连班上几名基础较薄弱的学生也不例外。

难道我的学生一夜之间有了突飞猛进，我仔细阅读短文后，我找到了答案，是短文给了他们灵感和魔力：在一滴水比黄金还宝贵的沙漠中，一头母牛拦住了一支运水的军车队的去路，任凭牛主人喝骂毒打，一位战士实在不忍心，把属于自己一天的定量水，大约三小杯水给了倔强的母牛，而出乎所有人意料的是，母牛唤来了自己的孩子，一头干渴难耐的小牛，看着孩子撒欢地喝着水，母牛的眼睛闪出了亮光，所有的人都默默地看着……不知不觉中，我发觉我的眼泪已经滑落在短文上。

我很喜欢《读者》，也时常从中挑选一些短文与我的学生们共赏，那质朴而真挚感人的语言，那平凡而又伟大的人物，那看似渺小但坚强崇高的品质，每每让孩子们为之动容，从他们眼中的亮光、泪光中我知道他们的内心的汹涌，或许潜移默化中会影响着孩子们的思想和行动乃至人生的目标。

教师，是教材和学生之间的一座桥梁，但很多时候我们又过多的将教学参考书的思想，或者自己头脑中思想强加给学生,知识可以移植，而思想和感情是无法移植或给予的。

在《三袋麦子》教学中，老师让学生说说对小猪、小牛、小猴处理麦子的方法，最欣赏谁的做法？在大多数学生欣赏小猴的做法，它非常能干，把一袋麦子变成一囤麦子。

而有一位同学则提出欣赏小牛，因为它既吃到了半袋麦子，剩下的半袋给自己留有余地，很会过日子。

很显然，那位老师缺乏思想准
备，同时又圄于教参上的内容，无奈之下，只得硬将学生拉回预设的中心——小猴的做法最棒。

而提出最欣赏小牛做法的学生则迷茫的看着老师。

此外，老师能否将自己的心“融入”课文中，让自己的脉搏与文中的人物共同跳动；能否把自己的情感与学生交融在一起，这决定着你的学生能有多大的收获，情感、态度、价值观上能有怎样的“增容”。

在《语文：两极之美》中有这样的一段话，我很喜欢——“语文课上一起享受“风吹草低见牛羊”的诗意；享受“云淡风轻话沧桑”
的风雅；享受世事变迁、人情冷暖、嬉笑怒骂的丰富情感；享受每一个花开的黎明，霞落的黄昏……语文教师要用自己的诗情、才情、铸造一道道的语文风景线。

”我想，如果老师怀着这样的心境，那借助语文教学对学生进行品德思想教育才可能会达到“随风潜入夜，润物细无声”效果。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：
在语文教学中渗透思想品德教育，仅仅依靠书面上的知识是远远不够，甚至会出现异化：课堂上慷慨激昂，事后悄然无声。

所以，要真正让语文育人落到实处，就应该让学生从课堂走向生活，然后在从生活中领略课堂，将教材、文本中的灵魂与实际相结合。

在学完《荔枝》一文后，我布置了一个特殊的作业：每一位学生用自己的零用钱为自己的家人（爷爷、奶奶、父母等）买他们最爱吃的食物，并把当时的情况用日记的形式记录下来。

在班上做的统计告诉我们，几乎所有的家人都把自己所喜欢的食物留给了孩子。

一位同学在她的日记中这样写到：“妈妈的胃病这两天又开始发作了，巨大的疼痛使得她几乎什么都吃不下。

当我买来她最喜欢的绿豆糕送到她面前的时候，她真是开心极了。

可是最终绝大部分的绿豆糕还是被妈妈硬
逼我吃了，今天我吃到了世界上最美味也是最难以下咽的绿豆糕。

我也真正懂得了可怜天下父母心这句话……”读到这些，我想我们每个人都会为之辛酸，更会为之心颤，而我们也可以肯定的说，那个孩子（可能还包括所有完成这份特殊作业的孩子们）心灵会深深的刻上“爱”这个字，他们会知道今后该怎样以同样的方式去报答，去感恩。

如果有一天，所有孩子的能够不再嘲笑妈妈连二年级的知识都不会，因为《月光启蒙》中的妈妈也不识字，可照样带着自己的孩子走进文学的殿堂；如果有一天，当老师走进教室惊喜地发现在讲台上，一束鲜花向你绽放，而你终于明白了，为什么学生在学完《在师生团聚会上致辞》后在神秘的窃窃私语……
三、一花独开不是景，万紫千红才是春：
语文课程标准中强调各科课程的相互融合，所谓“跳出语文学语文”，因此我认为发挥语文的育人功能也应该依托语文其他学科整合，形成“万紫千红的春天”。

其中要突出下列两点：
1、突出综合性学习
著名学者熊梅认为“综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，……促进知、情、意、行和谐统一的发展”，而所谓“情、意、行”可以理解成为思想感情、人的意念、态度、价值观和在上述基础上的行动。

同样，语文综合性学习着眼于“人”的和谐发展和全面发展，它能进入到学生心灵情感世界的纤敏之处，从这一角度而言，它是对学生进行思想道德教育、审美教育、情感教育提供了很好的契机和生动的丰富教育资源。

在六年级语文教材中有一篇《碧螺春》，学完后，无意中听到一位学生私下嘀咕“（文中关于碧螺春的赞美）这有什么了不起的，我家的茶山比书上写得美多了！”嗬，好大的口气，原来这位同学的父亲承包了几百亩茶山，人称“茶叶大王”，所以小家伙自然对文中描写有些见怪不怪。

我灵机一动，何不好好利用这一资源，于是，我利用假日组织全班同学开赴大王家，观察的观察，记录的记录，访问的访问，有的甚至客串起采茶姑娘，经过这次活动，学生对茶有了更深的了解，也体会到采茶人的艰辛和不容易。

趁热打铁，我引导学生搜集茶联、历代文人墨客关于茶的诗词，以及相关的故事传说。

最后，在悠悠《采茶曲》中领略茶道文化，用稚嫩的笔写出真挚而清新的小诗，兴味盎然地编出《茶之韵》的小报……，通过这一系列活动，孩子们茶对会有更深的认识，而对祖国茶文化更为深刻的理解，而在这一过程当中，他们的情感也得到了升华。

试想，如果仅仅在局限与课文，那学生很难真正从内心中去体验到茶的魅力，而“茶叶小王”的不以为然恐怕会继续下去。

2、加强与其他学科整合：
“跳出语文学语文，树立大语文观关注科学、人文、和自然，”这一观点已经越来越多的被大家所认同，突出语文和其他课程的融合，形成你中有我，我中有你，在语文课堂中，情至所极，高歌一曲；妙趣横生时，信手在纸上绘出美图……如果能达到这种境界，那么语文课堂该是何等诱人！而学生在乐趣和享受中，获得潜移默化的熏陶，，而语文学科育人这一目的将水到渠成，不再会是一个冬天里的童话！。