高中学生诗歌学习问卷调查分析

高中学生诗歌学习问卷调查分析及对策
皋兰二中李爱军
古典诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。

在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体，在教学过程中，教学效果不尽如人意。

通过问卷调查我分析出当前高中诗歌教学存在的问题：
1、教学观念保守。

在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。

2、教学方法陈旧。

教师往往把诗歌分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗歌本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗歌作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力。

3、学生在诗歌鉴赏过程中，难以创造出美的意境和感受。

很有一部分学生对诗歌不怎么感兴趣，也不会用心去感受诗文中的情境。

加之学生的阅读理解功底参差不齐，很多时候，诗歌鉴赏课变成了教师独自表演的独角戏。

4、高考复习使诗歌鉴赏更成为了一种功利性很强的训练题，教师和学生在复习过程中过于在乎答案的准确性，而没有做好开放式的思考分析工作，致使学生在诗歌鉴赏中总喜欢用定式思维的方式来解决问题，显得十分呆板。

诗歌鉴赏中的自由不复存在，成为了机械化的课堂教学，没救很难把握。

对此，我有如下对策：
1、环境建设。

人类的任何活动都不可能离开某种环境而单独存在，周围的一切都会时时作用于人的感官，引起人的心智活动。

作为培养学生成长主阵地的校园在进行环境建设时应给古诗文这一传统文化经典留出一席之地。

校园里、教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗文书法作品，并定时进行更换；花木上悬挂的标牌除了介绍其植物学知识外，可附上一首以它为题（材）的小诗；小广播中可以时常传出些古诗文诵读吟唱的声音；学校电视
台（不少学校已有）定期推介一首（篇）古诗文；课前准备时间，特别是语文课，提倡读背古诗文；组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动…… 凡此种种，借助各种媒介，师生用智慧和汗水共同创建一个充满古韵的现代校园环境，使学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。

学校也可以充分利用“家长学校”、每学期的家长会等机会，向家长进行宣传。

2、教师提高。

教师首先应提高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。

同时，要努力克服浮躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积淀。

其次，还须进一步深入学习《课程标准》，领会精神，更新教育观念，在实践中不断探索、反思，提高自己的教学水平。

3、教法改进。

古诗词鉴赏教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学方法。

（1）遵循诗歌创作规律，是古诗词鉴赏教学的前提。

我们都知道诗歌是一种高度集中、概括的反映社会生活的文学样式，它除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出其艺术思维和艺术语言的高度创造性的特征。

诗歌的形象来源于诗人对社会积累的提高和社会原型的抽象，因此这是一个将生活的丰富内涵与作品浓缩的外延相统一的过程，既是一个创造性的思维过程，也是一个抽象思维的过程。

同时，由于诗歌内容的精邃和篇幅的简短，在这一过程中，它要求表现的语言简洁、凝练、含蓄、深邃。

因此从表层看诗歌，它往往朴素、简单却又内蕴机巧，奥妙无穷。

可以这样说，高明的诗人在用创造性的艺术和语言去概括表现生活的同时，也深深把握了读者欣赏的心理，从而引导读者创造性地再现、再创诗境。

因此，教师就必须遵循这个规律开展古诗词鉴赏教学，方才可能取得成功。

（2）引导学生的情感介入，是古诗词鉴赏教学的基础。

由于诗人的特殊经历和气质等原因，有时某种景物会使
他们产生特殊的感受，而常常出现于他们的作品之中；有时某种情绪也会萦绕于诗人心中挥之不去，而成为诗人们创作中永远难解的“情感锁链”。

文人相同的气
质和际遇又使一代一代的诗人在创作中表现出惊人的相似，因此在古诗词鉴赏教学中，教师只要巧妙构思、善于启发，促使学生创造性地联想，就能通过这种相似作品的联系，不仅使学生温故知新，较好的把握新杰出的诗词，同时又能将作品互相渗透、互相参照，使学生获得更为丰富的知识和感受。

例如送别是古代诗人们经常吟咏的事情，然而，不同气质的诗人对别情的抒发也是不拘一格的。

李白写来浪漫而热烈：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

”（《赠汪伦》）；王维写来豪迈而激昂：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”（《送元二使安西》；柳永写来缠绵而悲伤：“执手想看泪语，竟无语凝噫。

”（《雨霖铃》……离情别意——人的真挚情感，自古以来不会有什么差别，教师只要善于以旧连新，学生就能够比较容易地进入诗词的特有境界，并引起共鸣，得到启迪。

学生从不自觉到自觉地带着自己的主观感情去感受作品，那么也就获得了美的享受。

假使学生拥有了这样的桥梁，那么走进古典诗词这座艺术宝库可能会有更大的吸引力，而这对提高学生的艺术鉴赏水平，对学生进行审美教育无疑做了很好的铺垫。

（3）培养学生的想象思维，是古诗词鉴赏教学的阶梯
诗歌本身具有高度的抽象性和凝练性，所以越是成功的诗歌作品，留给读者想象的空间就越大。

在古诗词教学中，教师就不能要求每个学生对同一首诗歌形成整齐划一的鉴赏结果，反而应该鼓励学生大胆地想象，积极地研究，甚至敢于质疑，才能有透彻的理解和深刻的领悟，才能透过纸面看到纸背。

这样的教学，不但使学生提高了鉴赏能力，而且培养了学生的创新品质，对学生未来的学习和工作有着极其重要的作用。

（4）鼓励学生自主研习，是古诗词鉴赏教学的核心。

事实上，学生完全有能力进行鉴赏，尤其是高中生。

他们能借助工具书完成诗歌的表层理解。

他们也可以通过查阅资料，互相讨论来完成有一定难度的深层理解。

然后由教师给学生提供鉴赏的范例（名家的、同学的），他们自行解剖、把握、模仿，这样一个研究——分析——模仿——总结的过程其实就是学生自主研习的过程，也就是学生实现了学会鉴赏的过程。

这样习得的能力比教师传授的更令学生终生难忘，也更“货真价实”；这样的学会学习对学生的终身发展也将有着更为深远的影响。