教育教学讲座课程改革下如何听课评课
浅谈新课改下教师应如何听课和评课
浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。
通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。
在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。
那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。
即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
1、课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
为评课提供一个参照依据。
2、听课时要认真观察和记录。
听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。
而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。
听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。
3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
新课改下如何评课
新课改下如何评课?随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。
如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？1．评教学目标制定及达成度合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。
因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。
听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。
听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。
2．评教学策略设计及合理性评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。
教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。
具体可以观察：①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。
②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。
③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。
④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。
⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
3．评学生学习方式的自主性评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。
具体可以观察：①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。
②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。
新课改背景下如何听评课
新课改背景下如何听评课时间：20xx年9月8日地点：多媒体主持：石欲飞基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
一、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
1．学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
2．学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
教育专家如何进行听评课
教育专家如何进行听评课教育专家进行听评课是评估教师教学效果的一种重要方法。
通过观察教学过程、听取教学内容、分析学生反应等方式，教育专家可以提供有益的反馈和建议，帮助教师改进自己的教学技巧。
以下是教育专家进行听评课的一些建议和步骤：1. 事先准备- 在进行听评课之前，教育专家应向教师了解授课目标、课堂活动和所使用的教学材料。
这有助于教育专家对课程内容和教学方式有一个基本的了解。
- 教育专家还应熟悉教师被评估的教学标准和评价体系，以便将评估过程与这些标准对应起来。
2. 观察教学过程- 教育专家应注意教师在课堂上的行为表现，如师生互动、教学方法和策略、教学态度等。
这些观察可以帮助教育专家了解教师的教学风格和技巧。
- 教育专家还应观察学生的参与度和研究效果，以评估教师的教学效果和学生的研究体验。
3. 听取教学内容- 教育专家应仔细倾听教师的讲课内容和教学思路。
他们可以关注教师的语言表达能力、知识储备和组织能力等方面。
- 听取教学内容时，教育专家可以做好笔记，并记录下一些值得表扬的地方和需要改进的地方。
4. 分析学生反应- 教育专家应关注学生的研究反馈和回应。
他们可以观察学生的参与度、主动性和对教学内容的理解程度。
- 分析学生反应时，教育专家可以根据学生的反馈和教师的教学目标进行对比，评估教师的教学效果。
5. 提供反馈和建议- 教育专家应根据观察和听取的内容提供有针对性的反馈和建议。
反馈可以包括针对教师的优点和可改进之处的评价，建议可以包括改进教学方法、增加学生参与度，或提供更具挑战性的研究任务等方面的建议。
- 反馈和建议应尽量客观、建设性，并以帮助教师提升教学能力和学生研究效果为目标。
通过以上步骤，教育专家可以进行有效的听评课，提供专业的反馈和建议，帮助教师改进自己的教学方式和技能。
这有助于促进教师的专业成长和提高学生成绩。
新课程背景下教师如何听课与评课
导入
基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进 课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多 种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
导入
听、评课目的(一改、二促、三提)
1. 改进教学实践 2. 促进学生发展，促进教师专业成长 3. 提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界
目 录
课堂教学纵向教学脉络 • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学
横向的层次和环节
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过 渡自然，时间分配合理，难度适中，效率高。
关于新课程下的评课
评课的原则
01 实事求是原则
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观 公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
02 坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中 肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
关于新课程下的听课
（一） 听 课 前 要 有 一 定 的 准 备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的储备靠 平时的收集，这就要求教师在听课前对任课教师、 学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，我们另 外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅 读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你 就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出 教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听 课也就缺乏针对性，评价也难保证客观和公正性。
关于新课程下的评课
课改专题：如何评课
课改专题：如何评课课改专题：如何评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
新课改背景下如何评课议课
新课改背景下如何评课议课作者：黎藜来源：《速读·下旬》2016年第04期评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。
要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
新课改背景下我们应该如何评课议课？一、做好听课记录做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。
课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。
另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。
课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
课程改革应该怎样评课
课程改革应该怎样评课课程改革应该怎样评课教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
把握公开课的评价角度在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。
然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此，评课的立意不要过高，要注重基础。
在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。
第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课。
研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。
评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。
第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。
既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的.效果。
新课改形势下如何进行听课与评课
新课改形势下如何进行听课与评课关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。
专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。
主要行为是对话、分享。
听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。
1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、评课：打开教学相长的通道评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
二、怎样听课课前：有的放矢，充分准备听课：专心致志，翔实记录课后：思考整理，总结提升1、课前：有的放矢，充分准备（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息2、听课：专心致志，详实记录既要关注教师，又要关注学生关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。
做到耳、眼、手、脑四个器官并动耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。
想环节之间的联系。
新课改下教师如何说课、评课与听课
关于评课（一）评课的几个误区1 .只听课不评课。
2 .套话连篇。
3 .抓不住关键。
4 .事无巨细，面面俱到。
5 .重理论轻实践。
6 . 充当好好先生。
7 . 只指缺点不谈优点。
8 .当面不语，背后不断。
（二）评课的几个原则1、实事求是的原则2、“心理零距离”原则3、突出重点原则4、激励性原则5、因人而异原则6、艺术性原则（三）评课的形式1、个别面谈式2、小组评议式3、书面材料式4、调查问卷式5、陈述答辩式（庭辩式评课法）6、点名评议式7、全员参与式8、师生评议式9、专家会诊式10、自我剖析式 11、行为跟进式（四）一堂好课的标准是什么（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
具体讲是：（1）学生的学习心境应该是愉快的（2）学生的个性发展应该是健康的（３）学生的学习动机应该是端正的（４）学生的学习参与应该是主动的（５）学生的活动时间应该是充足的（６）学生的认知状况应该是高水平的（7）学生合作的情况应该是有效的（8）学生的学习方式应该是多元的（五）教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
浅谈新课改模式下如何评课
浅谈新课改模式下如何评课由于新课改形势下教学理念、教学方法、师生关系的转变，课堂教学的评价标准也随之发生了很大变化。
那么如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化呢？一、评价课堂教学课堂是教育活动最基本要素，是实施素质教育的主要阵地，学生只有在轻松、愉快的氛围中掌握知识，才能充分提高课堂教学的质量,达到事半功倍的效果。
1、评价教学设计教学思路设计,体现在导学案的设计中。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、合作探究的学习方案。
编写过程中教师要站在学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生如何去做。
因此，导学案的设计不仅要符合教学内容实际，更要符合学生的认知水平、知识经验。
编写导学案是教师的一种创造性劳动，要给学生以新鲜的感受。
导学案中要体现出教学思路的层次，要脉络清晰、层层递进。
这就要求，听课时既要观察课堂教学中教学思路实际运作的效果，还要注意教师如何比较准确地预设课堂教学中每个环节所用的时间。
听课中发现，有的教师课堂容量过大，安排的学习内容过多，设计的问题太琐碎，一节课下来，师生都忙得不亦乐乎，到下课了还有很多问题没有解决，每个环节、每个问题都只是走马观花，难以深入。
有的教师为了体现自己上课的流程规范，引导到位，设计的学习内容过少，问题过于简单，达不到正常的教学进度要求，长此下去，其效率可想而知。
因此，教师对导学案的精心设计，实质上是帮助学生建立起掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。
2、评价教学环节各校在课改中均已形成了比较成熟的课堂教学模式，教师在引导学生自主学习的过程中，应该按照基本操作流程，清晰、熟练地导学每一个环节的内容，一步一步地完成预设任务。
有时，为了“节省”时间，随意删减环节或把两个甚至三个环节合并在一起进行，这是不妥当的。
上课后，如果不让学生进行自学准备，就直接进入合作讨论阶段，这是违背学生学习规律的。
孰不知，没有充分的自学做铺垫，合作便成为无源之水，无法深入。
因此评课时，就需要指出授课教师对基本流程的操作是否顺畅，变通是否恰当，创新是否合理，是否保证了学生充足的自主学习时间。
对新课程改革背景下听课评课的几点思考
对新课程改革背景下听课评课的几点思考听课评课的方法有很多，如量表评价法、随堂听课评价法等，还有选取不同的课进行评价，如竞赛式的交流课、研究式的示范课、预约式的汇报课等。
那么无论是哪一种听课评课方式，在新课程改革的背景下都要有相应的变化，下面本人将从理念和实践两个方面进行论述。
一新理念的指导在新课程改革背景下，要求我们的听课评课者必须具备新的评价理念：（1）重建“教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、合作者”的教师观。
（2）重建“学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人；学生是学习的主体”的学生观。
（3）重建“教学就是‘用’教科书教，教材只是一个教学平台，一个师生对话依托的对象或载体；教学是师生互动”的生态教学观。
（4）重建“学习是经验、生活的建构，是情景化的、活动化的、体悟性的、自主性的、探究性的、创生性的、个性化的”之真性学习观。
（5）树立发展性评价观。
二实践中的要义1.每一堂课都是独一无二的我们在观摩课堂教学时，通常会发现一节课的活动安排非常紧凑，极具观赏性，却往往忽略了恰恰是最重要的目的是真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的。
因此，由不同学科、不同教师、不同学生组成的每一个课堂都是独一无二的，某一个课堂成功的教学方式如果照样移栽到另一课堂中，很可能会失败。
2.课堂评价的内容要杜绝“应试教育”听课的目的是为了获取教学过程中的信息，为促进教师的教学活动和学生的学习提供了决策依据。
尤其是课堂评价的内容不能以高考、中考的考试内容为准，从而缩小教学内容的范围，把课堂教学异化为一种应付考试，“应试教育”的主要问题是在教学中把学科学习的成绩特别是考试分数看得过重，“只见分数不见人”，忽视了学生主动学习的愿望和学习能力的培养，忽视了学生情感态度价值观的健全发展。
3.课堂评价要特别关注学生的学习由于部分教师长期以来没有课程的权力和意识，他们只是把教学改革限定在“怎么教”的范围内，教学越来越注重教师的教学基本功和教师的表现，对于学生的表现不太关注。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课（一）什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
（二）“说课”说什么？从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程（1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2）环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
教学改革者如何进行听评课
教学改革者如何进行听评课介绍听评课是指教学改革者通过观察和评价他人的课堂教学活动，来发现问题、总结经验，并提出改进意见的一种教学评估方法。
听评课对于教学改革者来说十分重要，可以帮助他们不断提升自己的教学能力和水平。
本文将介绍教学改革者如何进行高效的听评课，以便更好地推动教学改革。
准备工作在进行听评课之前，教学改革者需要进行充分的准备工作，以便能够更好地观察和评价课堂教学活动。
以下是准备工作的具体步骤：1. 预先了解教师和教学内容：了解教师的背景和教学目标，熟悉教学大纲和教材，以便更好地理解课堂教学活动的背景和状况。
2. 预教案和教学资源：在听课前，仔细阅读教案和教学资源，了解课堂教学的重点和思路，以便能够更好地观察教学实施和评价效果。
3. 准备评价工具：根据教学改革者的需要，选择合适的评价工具，例如评估表格、问卷调查等，以便能够系统地记录和整理观察和评价结果。
听评课流程在进行听评课时，教学改革者可以按照以下流程进行：1. 观察课堂教学活动：全程聚焦课堂教学活动，观察教师的教学方法、学生的研究情况和互动情况，以及教室的环境和氛围等。
2. 记录观察结果：在观察过程中，教学改革者应当进行详细的记录，包括教学过程中的亮点和问题等。
记录时可以采用文字、录音、摄影等方式，以便日后整理和分析。
3. 与教师交流：听课结束后，教学改革者可以与教师进行交流，提出观察和评价结果，并与教师沟通问题和改进建议。
这一步骤可以促进教师的反思和成长，进一步推动教学改革。
4. 总结经验：听评课之后，教学改革者应当总结经验，提炼出有价值的教学改革经验，并将其应用到自己的教学实践中，不断提升自己的教学能力。
注意事项在进行听评课时，教学改革者需要注意以下事项：1. 客观和公正：听评课时，教学改革者应当保持客观和公正的态度，避免主观偏见和个人情感的干扰，以便能够更准确地评估和改进课堂教学活动。
2. 尊重教师：在与教师交流时，教学改革者应当尊重教师的专业能力和教学实践，提出建设性的改进建议，并与教师一起探讨和解决问题。
教学改革者如何进行听评课
教学改革者如何进行听评课1. 引言随着教育的不断进步和发展，教学改革者扮演着至关重要的角色。
听评课作为一种重要的教学评价方式，可以帮助教师提高教学效果和教学质量，在教学改革中起到了不可忽视的作用。
本文将探讨教学改革者如何进行听评课，以帮助他们提升评课的效果和效率。
2. 准备工作在进行听评课之前，教学改革者需要进行充分的准备工作，包括以下几个方面：- 了解评课标准：熟悉评课所使用的标准和指标，包括教学目标的达成情况、教学过程的合理性和科学性、学生参与度等方面。
只有清楚评课标准，才能对教学进行准确的评估和提出有针对性的建议。
了解评课标准：熟悉评课所使用的标准和指标，包括教学目标的达成情况、教学过程的合理性和科学性、学生参与度等方面。
只有清楚评课标准，才能对教学进行准确的评估和提出有针对性的建议。
- 选择适当的课堂：选择具有代表性和典型性的课堂进行听评，以了解教师的教学水平和方法。
应避免选择特别准备的课堂来进行评价，以保证评课的客观性和真实性。
选择适当的课堂：选择具有代表性和典型性的课堂进行听评，以了解教师的教学水平和方法。
应避免选择特别准备的课堂来进行评价，以保证评课的客观性和真实性。
- 准备评课表格：编制评课表格，包括评价项目和评分细则。
评课表格可以帮助教学改革者系统地记录课堂中出现的问题和改进的方向，同时也方便后续的统计和分析。
准备评课表格：编制评课表格，包括评价项目和评分细则。
评课表格可以帮助教学改革者系统地记录课堂中出现的问题和改进的方向，同时也方便后续的统计和分析。
3. 实施评课在实施听评课过程中，教学改革者需要注意以下几点：- 保持客观中立：评课时应保持客观中立的态度，不受个人情感和偏见的影响。
评价应基于实际观察和客观数据，而非主观臆断。
保持客观中立：评课时应保持客观中立的态度，不受个人情感和偏见的影响。
评价应基于实际观察和客观数据，而非主观臆断。
- 注意记录重要观察点：评课时应重点关注教学的核心环节和关键问题，例如教学目标的明确度、教学方法的多样性、学生的反馈等。
新课改下如何观课评课
新课改下如何观课评课评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作,就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化实行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成局部。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提升课堂教学效率、促动学生全面发展、促动教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
主要有以下几个方面：1、有利于教师转变教育思想，更新教育观点，确立课改新理念教育思想，通俗的说法，就是教育的观点，对教育的理解，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育理解、教育观点、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观点，一种理想，一种追求，一种信仰。
所以，能够说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观点。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不但是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、准确、科学的判断，才能给授课者以准确的指导，从而促动授课者转变教育思想，更新教育观点，揭示教育规律，促动学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不但不能给授课者以协助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提升教师素质我们经常能够看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是擅长归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是使用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
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四川省荣县教育教学研究室主任钟炜对“教育教学讲座三之十六（课程改革下如何听课评课）”分为三个版块：一是新课程改革宏观背景对听课评课的要求；二是新课程下听课评课的技巧；三是新课程条件下教师如何评课。
1、新课程改革宏观背景对听课评课的要求新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。
这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求：一是新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代；二是新的学生观要求听课评课促进学生个性发展；三是新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界。
1．1、什么叫评课。
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
1．2、评课的意义。
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
1．3、评课的原则。
⑴评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
⑵评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
⑶评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
①要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
②转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
⑷评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
⑸评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
1．4、评课方法。
⑴评教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
⑵评教材处理。
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
⑶评教学程序。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
①看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
②看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
③计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
ⅰ计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
ⅱ计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
ⅲ计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
ⅳ计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
ⅴ计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
⑷评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
①看是不是量体裁衣，灵活运用。
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
③看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。
看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
⑸评教师教学基本功。
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
③看语言：教学也是一种语言的艺术。
教师的语言，有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
⑹评学法指导。
①要看学法指导的目的要求是否明确。
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
②要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
⑺评能力培养。
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。