走进文本 用心阅读

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几招技巧让学生走进文本更深处

几招技巧让学生走进文本更深处

几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中,我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。

这时,需要一些技巧来帮助我们深入文本,提升阅读理解的水平。

下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。

一、梳理文本结构首先,学生需要认真梳理文本的结构,确认文本的主题中心和各部分的意义。

可以按照逻辑顺序,将文本分为段落和子段落,制定阅读计划。

在阅读过程中,可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标,从而聚焦阅读的对象,提高阅读效率和深入理解能力。

二、采用细粒度阅读法其次,学生可以采用细粒度阅读法,集中注意力,缩小阅读范围,将注意力集中到文本的重要部分,如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。

通过不断反复阅读和思考,学会解读文字表面下的更深层次的含义,获得更深入的理解和体验感受。

三、对比分析法第三,对比分析法也是一个不错的方法,可以让文本理解更加深刻。

将文本与其他相关文本进行对比分析,比较相同和不同之处,进一步理解文本的深层含义,课程表达的意义,地域文化,人物性格以及事件的影响等问题。

深入了解不同文本与文本之间的关系,在阅读中能够拓宽视野和知识面,加强文本的理解力和想象力。

四、加强联想能力另外,加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。

通过对文本中提到的具体编写,事物的形象,相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想,充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识,引导自己从多个角度理解文本,提高自己的思维能力,让文本的理解能够达到一个更高的水平。

五、全面的思考最后,学生在阅读的时候要学会全面的思考,深入分析和思考文本中所提出的问题,从多个角度思考并回答相关问题,打造自己独特的思维方向,养成良好的思考习惯,提高自己的批判精神和问题解决能力。

综上所述,走进文本更深处的技巧很多,通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法,能够让学生更深入的理解文本,拓宽视野,提高阅读的深度和广度,让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。

走进文本,敲开提高阅读能力这扇门

走进文本,敲开提高阅读能力这扇门

走进文本,敲开提高阅读能力这扇门语文教学由于选择热闹的教学方法,滥用多媒体,教学内容的不当拓展,忽视了文本阅读。

走进文本老师可以从做个“简单的读者”,遵循传统文体阅读规律,从“牵一发而动全身”处入手,确实提高学生的阅读能力。

在一次学校搞的学情调查中,我发现有百分之七十的学生都觉得自己阅读能力低,希望得到老师的帮助。

与此对应初高中语文考试,学生失分严重的也都是阅读。

为什么老师讲了大量解题指导,答题步骤,却收效甚微呢?笔者认为,在平时的训练中,有一个核心问题被众多的人忽视,即走进文本,才是提高阅读能力的根本。

以文本为阅读中心,才能使学生运用自己的知识,调动自己的人生体验和积累,使用自己的人生观和价值观,对文本进行阅读和理解。

从而从根本上提高阅读能力。

纵观当前的语文教学,教学方法、教学手段,运用处理不当,教学内容的定位不当,导致文本阅读的不到位,我们在教学中要重视文本研读。

文本研读是重中之重,应在文本上下功夫,研究写了什么,怎样写的,为什么要这样写。

那么如何进行文本研读呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

一、做个“简单的读者”,走进文本。

新批评认为,文本细读就是立足于文本的阅读,做个“简单的读者”,就是要面对文本,回归文本,回到作品本身,把文本当作一个自足的艺术作品来阐释。

但是只要教过几年书,绝大多数课文都是我们所熟悉的,一看到这些课文,很多现成的结论就会出现在我们的头脑里。

形成了概念化,所谓概念化,就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本,总是从崇高的思想上去看待文本。

概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系,它刻板、教条、贫乏、单一,它把学生与文本隔开,它取代了活生生的体验,消解了审美主体的再创造过程。

看到《孔乙己》就想到封建科举制度的残酷;看到《背影》,就想到表达了父子之情;提到《雨铃霖》就想到羁旅行役之苦,别离的痛苦。

这样的结论,或许并不错。

但问题在于有了这样的结论,就使我们的阅读过程失去了应该有的意义。

走进文本,读写结合

走进文本,读写结合

走进文本,读写结合一、引言阅读和写作是语文学习中极为重要的两个方面,它们互为因果,相辅相成。

阅读是获取知识的重要途径,而写作则是思想的表达和生成的工具。

在语文学习中,学生往往面临着“不爱读、不会读”和“不会写、不敢写”等问题,这就需要我们从深入了解文本入手,引导学生走进文本,实现读写结合,开展有效的阅读与写作教学。

二、走进文本,激发阅读兴趣1.选择合适的文本在语文教学中,选择合适的文本非常重要。

老师应该根据学生的年级和兴趣爱好,选择相应难度和题材的文本。

对于小学生来说,可以选择一些优美的神话故事或者有趣的科普读物,引发他们阅读的兴趣。

而对于初中生和高中生来说,可以选择一些经典文学作品或时事热点的文章,激发他们对文本的兴趣。

2.多媒体辅助在引导学生阅读时,可以利用多媒体手段辅助教学。

通过图片、音频、视频等形式,让学生更加生动直观地了解文本内容,激发他们的阅读兴趣。

老师可以给学生播放一些与文本内容相关的音频或视频,让学生在视听的刺激下更容易产生共鸣,从而主动去读。

3.问答互动在课堂上,老师可以通过提问的形式引导学生对文本进行深度阅读。

通过提出一些问题,鼓励学生进行解读和思考,引导他们去发现文本的精彩之处。

老师也可以适时给予学生一些肯定和鼓励,增强学生的阅读信心,让他们更加愿意去读。

三、读写结合,培养优秀作文能力1.阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的,只有通过阅读,才能提升写作水平。

在教学中,老师可以通过给学生指定阅读任务的方式,激发他们对文本的兴趣,引导他们去深入思考和理解。

在阅读后,老师可以组织学生进行讨论,引导他们总结文本的观点、结构和表达方式,从而提升他们的写作水平。

2.模仿与创新的结合通过阅读优秀的范文,可以帮助学生进行写作模仿,并逐渐形成自己的写作风格。

在教学中,老师可以引导学生对比不同风格的范文,让他们从中汲取养分,同时也要鼓励学生进行创新,充分发挥自己的想象力和创造力,写出有个性、有深度的作文。

走进文本,培养学生做个有情人

走进文本,培养学生做个有情人

走进文本,培养学生做个有情人在现代社会中,交流的方式多种多样,但文字作为最古老、最基础、最深刻的交流方式,却始终不曾被淘汰。

文字是人类思想和智慧的结晶,是文化的承载者,是传播知识和情感的媒介。

要培养学生做一个有情人,就需要引导他们走进文本。

走进文本意味着培养学生阅读的习惯。

阅读不仅是获取知识的手段,更是培养情感、审美、思考能力的重要途径。

只有通过阅读,学生才能了解世界,感受文学的魅力,拓展视野,开阔心灵。

在这个信息爆炸的时代,学生们更容易被短视频、网络游戏等所吸引,但这些娱乐方式不能替代阅读。

学校和家庭都需要给予学生足够的阅读时间和空间,鼓励他们多读书、读好书,培养阅读的兴趣和习惯。

走进文本意味着培养学生对文本的理解能力。

阅读不是简单地“看”文字,而是深入地“读”文字。

通过阅读文本,学生需要学会分析、思考、归纳、总结,逐步形成自己的思维模式和认知结构。

在课堂上,老师可以设计一些有趣的阅读任务,让学生自主探究文本的内涵和外延,引导他们进行深度阅读和思考,培养他们的独立思考能力和批判精神。

家长们也可以陪伴孩子一起阅读,共同探讨文本中的问题和精彩之处,促进孩子对文本的理解和思考。

走进文本意味着培养学生的表达能力。

阅读与写作是相辅相成的,只有通过写作,学生才能更加深入地理解和消化所读的文本。

写作可以帮助学生表达内心的情感、观点和见解,培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

老师在教学中可以安排一定的写作任务,让学生根据所读的文本进行感悟、评论、写作,从而提高他们的写作水平和表达能力。

而家长也可以在日常生活中,鼓励孩子进行写作,鼓励他们用文字记录生活的点滴、表达成长的感悟,激发他们的写作欲望和创造力。

走进文本意味着培养学生的情感态度。

在文本中,不仅有知识,更有情感。

通过阅读文学作品,学生可以感受到其中蕴含的情感和情绪,了解到不同的人生态度和价值取向。

文本还可以唤起学生内心深处的情感共鸣,引导他们感怀人生、珍惜情感、关爱他人。

初中语文论文:走进文本开展阅读教学

初中语文论文:走进文本开展阅读教学

初中语文论文:走进文本开展阅读教学语文阅读教学是语文课程标准设置的五大学习领域之一,在以学生为主体,珍视学生的独特感受、体验和理解等新课程理念指引下,阅读教学发生了明显的变化:新的课堂,学生潜心读书,书声琅琅;新的课堂,学生在和谐的情境中体验、感悟和想象;新的课堂,充满了智慧的讨论、情感的交融;新的课堂,洋溢着生命的活力……面对这些可喜的变化,笔者对阅读教学过程有了新的认识。

阅读是人复杂的心智活动过程,阅读能力的形成是一个漫长的过程,如何有效地指导和引领学生走近、走进文本,与文本相遇相知,最终走出文本,汲取和内化所需,提升语文素养,促进精神进步,丰盈情感世界,促成完善人格的形成,是语文教师不可忽视和回避的。

学生和文本之间存在着诸多距离和障碍。

一、语言障碍语言符号是纯粹抽象的东西,学生在阅读过程中,必须借助形象思维,将这些抽象的语言符号内化为读者的内部语言,并还原为山川风物、人情世故和世态百象的画面,然后才能从中得到熏陶,汲取人文精神的营养。

可以说,语言文字的抽象性是阅读障碍产生的最直接的原因。

学生阅读活动是对文本语言的理解过程,经过“模糊”而渐至“精确”,而后又达到更高层次的“模糊”的过程。

入选教材的文本,大多是典范之作,文本作者阅历深、见识广,驾驭语言文字的能力强,文本的语言结构和内涵必然大于学生的理解,两者之间存在着很大的差距。

学生的理解只能达到一种“接近”,而不能“穷尽”,仍要保留一定的模糊性。

二、跨越时空语文阅读材料所表现的内容与学生所处的现实存在着时间的距离。

文本所表现的内容大多发生在若干年以前,有的甚至发生在上百上千年之前。

这若干年前的社会状况、风俗习惯。

衣着服饰、官职官阶,甚至人们的语言习惯等都与现实有着一定的距离,而且这种距离随着时间的推移会越来越大。

学生在阅读学习这些文本,特别是古代文学的作品时会强烈感受到这种距离的存在。

护身符引出的“贾、王、史、薛”四大家族的相互勾结,鲁提辖三拳打死镇关西后的扬长而去,都令学生困惑丛生。

走进文本 享受阅读

走进文本 享受阅读

走进文本享受阅读文本是我们与世界沟通的一种工具,也是我们获取信息和知识的一条渠道。

阅读不仅是一种基本的生活技能,更是一种快乐、一种精神追求。

当我们置身于精彩纷呈的文本中,就有一种难以言喻的感觉,仿佛自己跨越了时空的界限,开启了一段新的旅程。

因此,走进文本,享受阅读,是非常重要的。

一、畅享文字文本中蕴藏着丰富的知识和信息,它是我们获取知识的重要途径,是我们扩大视野的强有力的工具。

但是,如果我们看待它只是一堆文字的集合,那么我们就有可能无法享受阅读的乐趣,也会有些枯燥乏味。

实际上,文本中还蕴含了许多情感成分、丰富的想象空间和作者的思想感悟,因此我们需要通过阅读来感受文字。

在阅读过程中,我们需要用心去感受文字中的情感成分,去感受作者的思考和思想。

这样不仅能增强我们的理解能力,也能更好的欣赏其所包含的思想和情感,从而获得全新的阅读体验。

当我们真正投入到文本中,畅游文字的海洋,就会发现阅读不仅有利于我们获取知识,更能让我们感受到心灵的愉悦与平静。

二、深入探究阅读文本不仅是为了获得信息和享受乐趣,更是需要对文字进行深入探究,让我们的思维得到锻炼。

深入探究,需要我们在阅读的过程中展开思考,思考文字所表达的意义,思考作者的用词和构思方式,思考和自己的想法有何异同。

进行深入探究可以培养我们的思维能力,提高我们的接受能力和理解能力。

在探究中,我们可以留意作者使用的修辞技巧和语言表达,这样可以更好地理解和把握文字中的感情和意思。

同时,还可以将读书的体验融入进我们的生活,启迪我们的思考方式,使我们获得更多的启示和灵感。

三、感受世界除了享受、深入探究文本之外,阅读也能带给我们更加广阔的视野,让我们展开智力和情感的升华。

在阅读不同类型的文本时,我们可以了解到更多全新的理念和思考方式,可以拓宽我们的观察和思考角度,从而更好的感受世界。

例如,读一些优秀的文学作品,可以使我们深入体会到人生的痛苦和喜悦,读一些科学、哲学、社会学和历史书籍,可以让我们了解到更多的知识和成长的见识。

走进文本深入阅读教案设计

走进文本深入阅读教案设计

走进文本深入阅读教案设计教案标题:走进文本深入阅读教案设计一、教学目标:1. 学生能够理解并分析文本的主旨和要点。

2. 学生能够识别并解释文本中的关键词汇和短语。

3. 学生能够推测文本中的隐含信息和作者意图。

4. 学生能够运用不同的阅读策略来解决阅读难题。

二、教学准备:1. 选择一篇适合学生阅读的短文或文章。

2. 准备相关的课堂活动和教具,如词汇卡片、问题卡片等。

3. 确保学生有足够的阅读材料和辅助工具,如字典、阅读策略表等。

三、教学过程:1. 导入(5分钟):- 引入本课的主题和目标,激发学生的阅读兴趣。

- 提出一个与文本相关的问题,让学生思考并交流。

2. 预览文本(10分钟):- 让学生快速浏览文本,注意标题、段落结构和图表等信息。

- 引导学生提出他们对文本内容的预测,并与他们的预期进行对比。

3. 深入阅读(25分钟):- 分段阅读:将文本分成几个段落,每段阅读后,学生讨论并总结该段的主要内容。

- 关键词汇:引导学生识别并解释文本中的关键词汇和短语,帮助他们理解文本的意义。

- 隐含信息和作者意图:提出一些问题,引导学生思考文本中的隐含信息和作者的意图,并进行讨论。

- 阅读策略:介绍一些常用的阅读策略,如上下文推测、词根词缀分析等,并让学生尝试运用这些策略解决阅读难题。

4. 总结归纳(10分钟):- 让学生总结他们对文本的理解和感受。

- 引导学生提出一些问题,激发他们对文本进一步探究的兴趣。

5. 拓展活动(5分钟):- 提供一些拓展阅读材料或相关的活动,让学生进一步巩固和扩展他们的阅读能力。

四、教学评价:1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的能力。

2. 收集学生完成的阅读任务和活动表现。

3. 针对学生的表现,提供及时的反馈和指导。

五、教学延伸:1. 鼓励学生多读一些相关的文本,提高他们的阅读量和阅读广度。

2. 引导学生运用类似的阅读策略和技巧来处理其他文本。

3. 组织一些小组或个人项目,让学生深入研究和分析特定的文本类型或主题。

走进文本深入阅读教案反思

走进文本深入阅读教案反思

走进文本深入阅读教案反思标题:走进文本深入阅读教案反思教案目标:1. 帮助学生培养深入阅读文本的能力。

2. 提高学生对文本的理解和分析能力。

3. 培养学生批判性思维和创造性思维能力。

教学步骤:1. 引入:- 创造一个引人入胜的情境或问题,引起学生的兴趣并激发他们对文本的好奇心。

- 提出一些问题,让学生思考并分享他们对文本的初步印象。

2. 预览:- 让学生浏览文本,注意标题、副标题、图片、图表等与文本相关的元素。

- 引导学生提出一些问题,帮助他们预测文本的内容和结构。

3. 阅读:- 学生开始阅读文本,可以分段或整篇阅读,根据教学目标和学生的阅读水平来决定。

- 学生可以使用标记、批注或摘录等方法来记录他们认为重要或有趣的内容。

4. 分析:- 引导学生回顾他们的阅读记录,帮助他们分析文本的结构、语言特点和作者意图。

- 提出一些引导性问题,鼓励学生思考文本的主题、观点和论证方式。

5. 探究:- 引导学生深入思考文本中的隐含信息、暗示和象征等。

- 鼓励学生提出自己的观点和解释,并与他人进行讨论和辩论。

6. 总结:- 学生总结他们对文本的理解和分析,可以写下关键观点或形成一个简短的摘要。

- 引导学生思考他们在这个过程中学到了什么,以及如何将这些技能应用到其他文本中。

教案反思:在这个教案中,学生通过深入阅读文本,培养了对文本的理解和分析能力。

通过引导学生提出问题、分析文本结构和语言特点,以及探究隐含信息和暗示,学生的批判性思维和创造性思维能力得到了发展。

然而,教师在教学过程中应注意学生的阅读水平和理解能力,适当调整教学步骤和问题的难度,以确保每个学生都能够参与和受益。

此外,教师还可以通过提供更多的文本选择和引导学生进行更深入的研究,进一步提高学生的阅读能力和学术素养。

走进文本,读写结合

走进文本,读写结合

走进文本,读写结合随着社会的发展和教育的进步,人们对于文本的理解和运用也越来越重视。

阅读和写作作为语文教育的重要组成部分,不仅是学习语言文字的基础,更是培养学生综合素质的重要途径。

而要想真正掌握文本,在阅读和写作中进行有效的结合是至关重要的。

本文将就如何走进文本,实现阅读与写作的有机结合进行探讨。

一、走进文本,理解与感悟要想达到读写结合的目的,首先要深入理解文本,领会作者的用意。

在阅读的过程中,我们需要通过仔细的品读来领略文本所传达的信息和情感,理解作者的写作手法和表达方式。

只有深入理解了文本,才能更好地进行写作。

在阅读一篇诗歌时,我们需要通过对诗歌意境的感悟,对语言的音韵节奏的把握来理解并领会诗歌的情感和意义。

只有真正理解了作品的内涵,才能够通过写作来表达自己的感悟和理解。

要善于利用阅读的材料来积累思想和情感,拓展知识和阅历。

阅读文本不仅仅是为了理解文字表面的意思,更是为了获取知识和情感的启迪。

在读过一篇文章之后,我们可以通过思考和感悟来获取其中蕴含的道理和智慧,进一步拓展我们的认知边界。

阅读也可以让我们感悟到作者的情感和态度,从而让我们的情感得到升华和丰富。

这些通过阅读获取的思想和情感都可以成为我们写作的素材和灵感,促进我们写作的深度和广度。

二、读写结合,发挥想象力和创造力在深入理解了文本之后,我们可以借助写作来发挥我们的想象力和创造力,进一步把握和转化文本的主题和情感。

写作是一种对阅读的延伸和深化,通过写作我们可以把自己的理解和感悟融入到文本中,进一步发挥我们的创造力。

通过对一篇文章的赏析和理解,我们可以以此为背景进行写作,对文章中的情节、人物进行发挥和设想,甚至可以进行文章的改编和续写。

这样的写作过程不仅可以帮助我们深化对文本的理解,更能够锻炼我们的创作能力和表达能力。

通过读写结合还可以促进我们的思维能力和表达能力的提升。

在写作的过程中,我们需要对阅读所获取的信息和情感进行理解和分析,通过逻辑推理和联想激发我们的思维,提升我们的思维深度和广度。

走进文本,让学习真实发生

走进文本,让学习真实发生

走进文本,让学习真实发生在现代社会中,文本扮演着非常重要的角色。

它们不仅是传递信息的工具,也是人们获取知识和学习的重要途径。

随着科技的发展和信息爆炸的时代,人们越来越容易被琳琅满目的文字所迷惑,也越来越难以真正从文本中获得有价值的学习。

那么,如何才能让学习真实发生,让我们走进文本,从中汲取养分呢?我们要培养正确的阅读态度。

阅读不应该被视为一种负担,而是一种享受和探索的过程。

当我们拿起一本书或打开一篇文章时,应该保持一颗开放的心态,去探索其中的世界,去感悟其中的思想和情感。

只有在接受的态度下,我们才能真正走进文本,与文本建立起心灵的共鸣。

我们要注重深度阅读。

浅尝辄止只会让我们对知识的了解片面而肤浅。

我们要耐心阅读每一段文字,思考其中的内涵和观点,做到读懂、读透、读进去。

要善于思考和研究,将所学到的知识与实际生活联系起来,发现其中的联系和启示,提升自己的思考能力和理解水平。

只有通过深度阅读,我们才能真正从文本中汲取养分,让学习真实发生。

我们还要注重多样化的阅读体验。

不同类型的文本有着不同的魅力和价值,仅仅局限于某一种文本类型会使我们对知识视野变得狭窄。

我们应该从各个角度和领域去阅读不同类型的书籍和文章,丰富我们的阅读经验和知识面。

可以阅读一些哲学著作来提升思辨能力,阅读一些历史文章来了解过去的故事,阅读一些文艺作品来感受作者的情感表达。

通过多样化的阅读体验,我们可以从不同的视角来审视问题,开拓我们的思维和想象力。

我们要勤于思考和总结。

阅读不仅仅是获取知识,更是一种思考和总结的过程。

我们要善于从阅读中找到自己的感悟和体会,将其以自己的语言和思维进行表达和总结。

可以通过写读书笔记、发表读后感等方式来分享自己的思考和理解。

这样不仅可以巩固自己对知识的理解,也可以加深对文本的思考和领悟,让学习真实发生。

让学习真实发生,走进文本是非常重要的。

我们要培养正确的阅读态度,注重深度阅读,多样化阅读体验,勤于思考和总结。

走进文本 享受阅读

走进文本 享受阅读

走进文本享受阅读阅读是一种享受,是一种沉浸在文字世界中的体验,是一种让心灵得到滋养的行为。

走进文本,就是走进这个美妙的世界,感受文字的力量,享受阅读的乐趣。

在这个信息爆炸的时代,人们有着越来越多的选择,但阅读依然是一种受人追捧的活动。

因为在繁杂的信息之中,阅读是一种放慢心情的方式,是一种独立思考的机会,更是一种与作者交流的方式。

当我们走进文本,我们就进入了一个与作者对话的空间,与作者的思想相遇,与作者的情感共鸣。

在阅读的世界里,我们可以感受到文字的力量。

文字是作者用来表达思想和情感的工具,也是读者用来获取知识和享受乐趣的媒介。

当我们走进文本时,我们就被文字所吸引,被作者的用心所感染。

我们可以感受到文字的魅力,感受到它们所传递的温暖和力量。

走进文本,也是一种对自己内心的探索。

在阅读的过程中,我们会与作者的想法相碰撞,我们会与文字中的人物产生共鸣,我们也会在书中找到自己的影子。

走进文本就是走进一个全新的世界,是与不同的人物和文化相遇的过程,也是一个与自己对话的过程。

在中国古代,阅读是一种崇高的行为。

古人认为读书可以修身养性,可以陶冶情操,可以开拓智慧。

他们把读书视为一种对自己内心的修炼,也把读书视为一种与先贤交流的机会。

在古代,人们常常会走进书堂、书院,聆听先贤的教诲,与同道之人交流心得。

他们用心去读待人,则会得到心灵的滋养;用心去读待己,则会得到思想的启迪。

如今,在信息时代,阅读的方式已经多种多样,但走进文本的初衷始终未变。

然而现代人似乎越来越难以专心阅读,因为他们被手机、电脑、社交媒体所吸引,他们被琐碎的信息所困扰,他们被工作和生活的压力所追逐。

这就使得很多人对阅读产生了抵触情绪,他们觉得阅读是一种痛苦的事情,是一种浪费时间的行为。

阅读并不应该成为一种负担,而应该成为一种享受。

走进文本,享受阅读,就是要让阅读成为一种轻松愉快的活动。

我们可以选择自己感兴趣的书籍,可以根据自己的喜好去阅读,可以在阅读的过程中找到快乐和满足。

走进文本,尊重体验,让阅读回归本真

走进文本,尊重体验,让阅读回归本真

于义务教育阶段 学生的语 文阅读能力是有较高要求 的。 但 在现如
Hale Waihona Puke 《 义务教 育语 文课 程标准 》 指 出, 阅读 是学 生的个性 化行 为 , 今新课 改理念 的指导下 , 义务教育阶段 的语文教学 日趋 多元化 、 多 不应 以教师 的分析来代 替学 生的 阅读实践 … …要 珍视 学生独 特 样化。 在众多精美幻灯片 、 生动 F l a s h 、 热 闹 无 比的 辩 论 及 角 色 扮 演 的感受 、 体 验和理解 。所 以阅读体验是一种生命 的交流 、 思维的碰 等元素 充斥 的课 堂 中, 我们 愈发觉得 文本这一 最基本 、 最 核心 的 撞 , 教师不 应越俎代庖 , 而要尊重学生的阅读体验 。
学 因素 , 重视语 文教育 、 重视 国学底蕴 日趋成为全 民追求。在这样 句甚 至标点 中实现知识 的获得 、 情感 的交流 以及对 语言文字 的温 的社会 大背景下 , 语 文的基础性和作 为母 语学科 的重要 地位 日益 度 、 美感及运用 的妙处 的感悟 , 这不仅有利 于提高学生解读 文本 的
“ 汉字热 ” “ 国学热 ” , 而2 0 1 4年 高考改革方案 中明确增加语文在高 教 师要针对 学生年 龄特征 、 思 维特征 、 生 活体验特 征设 置环环 相 考 总分 中 的 比 例 , 可谓 震 动 了 整 个 语 文 教 育 领 域 。抛 开 功 利 的 升 扣 的递进式 问题 , 在看 似水 到渠成 的文 本解读 中 , 学生从 字 、 词、
本呢?
教师一定不能在 阅读教学 中强 行灌输标 准解读 , 要从引 导技巧 和 首先 , 走进文本最 重要 的是保证学 生有充足 的阅读 时间 。所 切入上下工夫 , 这需要教师对学情有充分 的了解和预设 。 谓“ 书读百遍 , 其义 自见 ” , 悟在读 中 , 法亦 在读 中。笔 者呼吁一线 低龄段 的学生 囿于 自身认 知解读能力 有限 , 对文本 的解读往 的教 师适 当运用辅助阅读 的教学手段 , 最根 本的还是将 阅读时 间 往存在诸 多偏离 , 所 以难免犯 错 , 但并不 是一切 与教参 所谓 标 准 还 给学生 , 能给学生 留足静心 朗读和 品读 文本 的时 间 , 能 给学 生 答案不一致的都应该否定 。教师对 于学生偏离式 的文本解读要辩 以 自己的视角与作 者交心 的机会 , 让学 生能走进 文本 、 走 进作者 证分析 , 不能不置可否 , 亦不能武断否定 , 伤 害学生求知 、 探索 、 参 的情感世界 、 走进 自己的内心。小学低段 的学生识字量 比较少 , 很 与 的 积 极 主 动 性 。 多教 师认 为让学生 自主阅读是浪费时 间。其实很 多学 生用他们独 此前一次教研活动中 , 一则案例很是引人深思 : 有 的方式 , 或 者边读边猜 , 边 读边想 , 在 心 中对 文 本 有 了 自己 的 解 《 花喜鹊 和小乌鸦》 是一首有趣 的儿童歌 曲 , 歌词 讲述 了一 个

找准视点 走进文本阅读深处

找准视点 走进文本阅读深处

找准视点走进文本阅读深处纵观整个小学语文教学的本质,是基于听、说、读、写的交替反复的过程,但是阅读,对于语文教学来看,是最基础也是最重要的,肩负着渗透文学基础知识、丰富学生情感思维、强化儿童文化精神的任务。

传统课堂教学中我们总是浅尝辄止,未能帮助学生深入文本去解读作者的内心,归根结底合适的视角是让学生有效地走进读本,这是提高阅读教学效率的关键点。

下面我将从关节点、动情点和纠结点三方面分享一下自己在教学中的一些实践和相关心得。

一、关节点,整体把握语言是文章的主要表现方式,是文本的血肉,关键词又是语言中的关节,作者的所思所想的转变都是通过文本中的词句来表达的,“读、析、累”在我看来是小学阅读教授中的三个要素。

本文就以苏教版中小学语文教材为基础,从中选择多种题材、多种风格的具有代表性的文章进行研究,重点研究关键词句的语言特点及描写魅力。

例如:选择小学六年级语文课本下册中具有哲学教育意义的《最大的麦穗》这篇课文,对文章中的关键语句进行如下解析:1.从课文“事眼”着手,引导学生思考“文章选择麦穗作为题目的原因?”众所周知,题目是文章向读者进行展示的第一平台,读者是否会被文章吸引,第一关键要素在于题目,题目的醒目性引起读者的深思,纵观下来这里的“麦穗”是具有引申的意义的,其形容词“最大的”重点强调这一引申意义的衡量标准。

2.此文借事寓理,而苏格拉底的“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”这句话中蕴含了文章所要表达的哲理。

结合语文教学的“独中悟情”,在学生一次次地朗读中将会逐渐加深对文章哲理的体会,同时学生可以通过教师教学中朗读课文时的语气体会到教师的惋惜之情或者愤怒之情,从中体会其深刻含义。

3.教学中,通过逐字逐句地对全文进行解析,使学生对文章的中心思想有了一定程度的深刻理解。

之后引导学生将这种理解上升为一种思想感情,例如:请学生将文中“追求应该是最大的……实实在在的”所讲述的哲理用自己的语言描述出来,从而使学生获得感悟。

品读,让学生深入走进文本

品读,让学生深入走进文本

品读,让学生深入走进文本在学习语文的过程中,品读是一项非常重要的任务。

品读,是指通过阅读文本,对其中的内容、语言、结构进行深入的理解和思考。

品读既是对文本的重视,也是对自己思维能力和文学素养的培养。

品读可以帮助学生深入走进文本,理解文本中的思想和情感,培养学生的文学鉴赏能力和创造力。

品读让学生深入走进文本,首先要建立正确的阅读态度和方法。

正确的阅读态度是学生品读的前提。

学生应该尊重文本,虚心倾听文本的声音,耐心品味文本的思想。

正确的阅读方法是学生品读的基础。

学生应该抓住文本的关键词语,理解核心意思,分析推理,归纳总结。

通过培养正确的阅读态度和方法,学生可以更加深入地走进文本。

品读让学生深入走进文本,可以帮助学生理解文本中的思想和情感。

文本是作者用语言表达自己思想和情感的载体。

品读可以帮助学生捕捉文本中的思想和情感,理解作者的用意。

在阅读《红楼梦》这部经典文学作品时,学生可以通过品读,了解曹雪芹对封建王朝的批判,对封建礼教的反思。

在阅读《西游记》这部古典小说时,学生可以通过品读,发现作者吴承恩对人性善恶的思考,对社会现象的揭示。

通过品读,学生可以更深入地理解文本中的思想和情感。

品读让学生深入走进文本,可以培养学生的文学鉴赏能力。

文学鉴赏是学生对文学作品的价值、美感和风格进行评价和欣赏的能力。

通过品读不同风格和题材的文本,学生可以培养对不同文学作品的欣赏能力。

在品读诗歌时,学生可以欣赏诗歌的音乐美和形象美。

在品读散文时,学生可以欣赏散文的表达能力和文字艺术。

通过品读,学生可以培养对文学作品的鉴赏能力,提高自己的审美水平。

品读让学生深入走进文本,可以培养学生的创造力。

文本是作家经过深思熟虑,用自己的想象和灵感创作出来的。

品读可以激发学生的创作欲望,培养学生的创造力。

学生在品读《喻丝之乡》这篇课文时,可以通过感受课文中的美丽风景和细腻情感,进行情绪的联想和情节的延伸,创造出自己独特的作品。

通过品读,学生可以开启自己的创造力,培养自己独特的文学才华。

走进文本,让学习真实发生

走进文本,让学习真实发生

走进文本,让学习真实发生随着信息时代的到来,我们的生活已经离不开文本。

文本是人类传递信息、交流思想的一种重要形式,它可以是书籍、报纸、杂志、电子邮件、短信、微信等等。

而在学习中,文本更是我们获取知识、拓宽视野的主要途径之一。

很多人却抱怨说学习中的文本很枯燥,缺乏趣味性,难以引起我们的兴趣。

那么,如何才能让学习真实发生呢?我认为,走进文本是一个好的方法。

走进文本意味着我们要真正地去理解文本的内涵。

当我们阅读一篇文章时,不能只是停留在表面的“理解”,而要用心去深入思考、分析。

我们可以提出问题,思考作者的观点、意图,以及文章中的论据、例证。

通过与文本进行对话,我们能够更好地理解文章的主旨,提高我们的阅读理解能力。

我们还可以从文本中学习写作技巧,如何组织逻辑、如何运用修辞手法等等。

通过走进文本,我们能够感受到作者的思想和情感,增加阅读的乐趣,培养学习的兴趣。

走进文本意味着我们要与文本进行互动。

阅读并不是一种被动的接受,而是一种主动的思考和创造。

我们可以在阅读的过程中做一些标记,例如划线、圈圈、写批注等等,用以记录自己的想法和理解。

这种互动的方式可以帮助我们更好地记忆和理解文本的内容,提高学习效果。

与此我们还可以通过与他人分享我们的阅读感受,进行讨论和交流。

这样不仅能够增进我们的学识,而且能够培养我们的思辨能力和言辞表达能力。

通过走进文本,我们能够与作者进行思想的交流和碰撞,展开一场思想的盛宴。

走进文本意味着我们要将文本与实际生活联系起来。

学习不应该只局限于课堂上的知识,而应该与实际生活相结合。

当我们读到一个新的概念或理论时,我们可以尝试将其应用到实际生活中,思考它与实际生活的联系和影响。

通过将文本与实际生活相结合,我们能够让学习更加贴近我们的生活,增加学习的实用性和意义。

我们不再把学习看作是一种枯燥乏味的任务,而是一种与实际生活相融合的体验。

走进文本是一种让学习真实发生的方法。

通过走进文本,我们能够真正理解文本的内涵,与文本进行互动,将文本与实际生活联系起来。

走进文本 享受阅读

走进文本 享受阅读

走进文本享受阅读阅读是一种与文字对话的沉静与静谧,也是一种思维的延展与交流。

当我们读进文本,迷失在字句之中,我们仿佛置身于作者的世界之中,与作者展开了一场心灵的对话。

读书是一种发现与探索。

当我们阅读一篇文章时,我们会发现其中蕴含着作者的心思和智慧。

文字是作者思想的载体,通过阅读,我们可以了解作者的观点、情感和思考方式。

阅读也给我们提供了广阔的思维空间,让我们可以从不同的角度思考问题,拓展我们的视野。

阅读是一种享受与放松。

读书可以让我们暂时忘却烦恼,进入一个安静的世界。

在快节奏的生活中,很多人感到压力重重,而阅读可以给我们提供一个放松心情的机会。

当我们沉浸在文字之中,忘记了外界的喧嚣和纷扰,我们可以感受到一种宁静和平和。

中文作为我们的母语,阅读中文文本是我们与自己思维的对话。

中文具有丰富的字词和表达方式,通过阅读中文文本,我们可以更加深入地了解我们的文化和历史。

中文也是我们沟通交流的工具,掌握中文的阅读能力有助于我们更好地表达自己的想法和观点。

读进文本,也是一种自我修养与提升。

通过阅读,我们可以不断学习和积累知识。

无论是文学作品、历史著作还是科学技术方面的专业书籍,都可以为我们提供新的思维和观点。

通过阅读,我们可以不断扩展我们的知识边界,使自己变得更加丰富和有深度。

当我们走进文本,享受阅读的时候,我们也要学会思考和思辨。

阅读不仅是被动吸收信息的过程,更是一个主动思考和思辨的过程。

我们要学会提出问题,对文章中的观点进行思考和质疑。

这样才能将阅读变成一种有意义的交流和思维的延展。

阅读不仅是一种个人的享受,也是一种社会的责任。

通过阅读,我们可以了解社会问题、关注公共利益。

阅读可以让我们思考人类的共同问题和解决之道。

通过阅读,我们可以更好地理解世界,关怀社会,为社会做出贡献。

走进文本,享受阅读,是一种身心愉悦的体验。

阅读不仅是一种修身养性的方式,也是一种与作者、与他人进行对话的方式。

通过阅读,我们可以创造属于自己的世界,思考生活的意义,丰富我们的内心世界。

引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文

引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文

引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇:引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本,让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂,是师生与文本交流、对话的过程。

这种对话,是一种基于阅读文本的对话,一切对话都应围绕文本进行。

因此,在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本,引导学生亲近文本,诵读文本,品味文本的语言,体验感悟文本所富有的思想感情,引领学生正确地与文本进行交流,接受文本的熏陶,对丰富学生的语文素养,实现高效的阅读教学大有裨益。

在这方面,我也在不断思考,不断尝试,现将做法小结如下:一、趣味导入,引领学生亲近文本,激发兴趣。

在阅读教学开始之前,教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法,引领学生亲近文本,激发学生阅读文本的兴趣,调动学生阅读的积极性。

教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望,如教学《九寨沟》一文,我精心设计了这样的导语:“九寨沟是一个世外桃源,那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽,美得就像是一个童话世界。

同学们,想不想去那里看一看?”;也可以用学生对文本,特别是文本中关键词句的设疑和释疑,来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文,学生抓住“痴迷”设问,课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事?痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响?;可以是对文本的激情朗读,以读来激发学生对文本的兴趣,达到“知情合一”的教学效果,如教学《大江保卫战》,上课伊始,我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵;也可以利用多媒体教学手段创设情景,使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。

这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法,可以逐步引导学生进入阅读的自由王国,走进祖国丰富的语言文字中,并进而从阅读中产生新的思考和发现,不断丰富自己的精神世界,提高自身的道德修养。

二、美读示范,引领学生诵读文本,培养语感。

阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感,而诵读是培养学生的语感的重要途径。

品读,让学生深入走进文本

品读,让学生深入走进文本

品读,让学生深入走进文本一、引言近年来,随着教育理念的不断更新和发展,越来越多的教育者开始重视学生的阅读能力和文学素养的培养。

在教学实践中,我们发现学生的阅读习惯和阅读能力并不如人们所期望的那样理想,他们在阅读时缺乏深入思考、感悟和品味的能力。

在这种情况下,如何让学生深入走进文本,感悟其中的内涵,成为了新时期教师们需要认真探讨和思考的问题。

本文将从“品读”这一角度出发,探讨如何在教学中引导学生深入走进文本,提升他们的阅读能力和文学素养。

二、品读的概念品读是指读者在阅读文本时,通过感悟、思考、领悟和理解,进而深入挖掘文本内在的意蕴和情感。

它不仅仅是一种简单的阅读,更多的是一种体验和感悟。

品读要求读者在阅读时要用心去体味文字的内涵,通过细腻的感受和深刻的领悟,探寻出作者所要表达的意义和情感。

品读的最终目的是要引导学生去发现文本的美、深度和内涵。

在品读的过程中,学生能够更好地磨练自己的情感、思维和语言表达能力,从而提升自己的文学素养和人文修养。

三、品读在课堂教学中的作用品读是一种学科交叉的综合性活动,它不仅涉及到语文学科,还涉及到文学、历史、哲学等多个学科的知识,具有很强的专业性和综合性。

在课堂教学中,品读有着不可替代的重要作用。

品读有助于提升学生的阅读能力。

通过深入走进文本,学生能够更好地领会文本的语言艺术、逻辑结构和表达技巧,从而提升自己的阅读能力和文学素养。

品读有助于培养学生的审美情操。

在品读的过程中,学生能够感受到文字表达的美感和情感,增强自己对美的认知和欣赏能力,培养自己的审美情操。

品读有助于提升学生的思维能力。

通过深入品读,学生需要不断反思、探究和体悟文字背后的含义,这样可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力,培养他们的批判性思维和创新能力。

品读有助于培养学生的情感态度。

在品读的过程中,学生会与文本中的人物和情节产生共鸣和情感交流,也会对生活、人生、价值等产生思考和感悟,提升自己的情感态度和生活态度,形成积极的人生观和价值观。

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该起着桥梁的作用。 教师的重要任务是找准文本 的切入点 , 引导学
生在 与文 本 对 话 的 过程 中感 悟 、 验 , 体 获取 最 丰 富 的 营 养 。
如, 匆匆》是一篇脍 炙人 口的散文 ,我本人也很喜欢这篇文 《 章。 怎样上好这样的散 文课 , 但 我心里却有 些担心。因为我 不知道

营 造 氛 围 , 发 阅读 期 待 引
引导 学生用想象 , 联想还原语 言描 述 的形 象 , 感受语 言情 境情感 , 理解语 言技 巧 , 这是阅读教学 中语言综合训练
的 重要 方 法 , 朗 读 是 达 到 上 述 目标 的 而 有效 手段 。在 阅读 教 学 中 , 经 常 应 用 我 情境创设 法 , 领学 生走进 文本 , 入 引 进
如小语专家崔峦说 :一方 面要 进入作品情境 中,和作者 同喜 、 “ 同 悲、 同爱 、 同恨 ; 另一方面还要从作品中跳 出来 , 读 自己的心得体 会。 像上面第二位 同学 “ ” 钢铁般 的坚强意志” 至高无上 的精神” “ 等 都是在熟读精思语言文字的活动 中, 获得 的深刻体会 。
受 。为 了让 学 生 的感 受 更 深 , “ 我 趁热 打铁 ” 学生 结 合 生 活 实 际 , 让
的场景 , 使学生形成 学习新课 文的 内驱 力, 带着探 究的心理认真 自 读。 二是 引导学生 由点及 面, 创设 情景 。 指导 朗读第一 自然段时 , 抓
住 概括 全 段 内容 的 句子 “ 碧 千 里 而并 不 茫 茫” 启 发他 们 想 象 , 一 , 体 验 “ 入 了这 样 的境 界 , 们 真 想放 声歌 唱 , 进 我 想吟 诵 小诗 ” 感 受 , 的 然 后 再 让 同 学们 想 象体 会 四 方 嘹 望 都 是 一 望 无 垠 的绿 色 的 心境 。 三 是 为 学 生描 绘 一 幅如 诗 如 歌 的 完整 画 面 ,使 他 们 产 生 广远 的意 象。 通过 创 设 层 层雄 进 的 情号 , 生 对课 文 中“ 种 境 界 , 叫人 惊 学 这 既
宁可 牺 牲 自 己. 不 暴露 目标 。 绝
悟” 的理解 境界 , 而获得省 时高效 的 从
教学 效 果 。

讲解 课文 , 在重 点 、 难点 的问题 上 , 师一定 要善于引导学生 教
进 入 有关 语 言 环 境 之 中 , 复 阅 读 与 思考 , 反 加深 理 解 , 获得 感 悟 。 正
小组 讨 论 交 流 , 相 信 , 们 一 定 会 悟 出道 理 , 决这 个 问题 的 。 我 你 解
( 时 , 班 学 生 都 按 导 读 要 求 , 入 了 阅读 与 思 维 的 学 习状 这 全 进 态 中 。几 分 钟 后 , 小组代 表 陆 续举 起 了手 … … )
生 1 因为邱 少云 离敌人 太近 , : 咳嗽一 声或者卷一 下腿 , 可 都
三 、 感 交 融 , 受 阅读 乐趣 情 享 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过 程 , 师 在 其 间 应 教 文 教
文本的情境 ,借助有 感情 的朗读 去想 象、 去体会课 文的 内涵 , 朗读达 到 了 使 语 言和语境 的融合 ,情感 与情理 的对
应 , 思 与情 趣 的一 致 。 情
能被 敌 人 发 现 。如 果不 忍 受 这 种 烈 火煎 熬 的痛 苦 , 突然 跳 起 了 , 或
体验 , 有所感悟 和思考 , 受到情感熏 陶,
获得思想启迪 , 享受 审美 乐 趣 。要 珍 视 学 生 独 特 的 感 受 , 验 和理 解 。 ” 体 因此 ,
突 然叫 起 来 , 个 班 、 个 潜 伏 部 队就 会 暴 露 目标 , 会 受到 重 大 整 整 就
损 失 , 次作 战 计 划 就会 全部 落 空 。 这
在阅读教学的过程中 , 师必须着重思 教 考如何 引导学生 把读 书与思维 紧密地 结合起来 , 力求达到 “ 读中有思 , 中有 思
生2 :我 觉得 邱 少云 心 里 有 一 种 钢 铁 般 的 坚强 意 志 和 至 高无
上的精神 支撑 着: 了战友 的安全 , 为 战斗的胜利 , 定要严 守纪律 , 一
怎样 把 握 “ ”分 析 太 多 了 , 破 坏 了文 章 的 美 ; 析 少 了, 怕 学 度 : 就 分 又
如 ,草原》 《 是一篇典型的情景交融美文 。指导朗读时 , 我精心
设 计 了三个 情 景 : 是 通 过 假 想旅 游 , 一 引导 学 生 去 想 象去 草 原 旅 游
生不能 自悟 ; 最后我 设计抓住 “ 勿匆” 二字 , 学生找 出有 关的句 让 段, 反复朗读 , 仔细体味 , 在读 中品味作者 字里行间流露的感情。 教学 中, 我发现学生对这篇优美 的散文很感兴趣 , 他们认真地 朗读 ,找到 自己感受较深 的句子仔细品味 ,说 出了自己的独特感
智慧阅读

哆‘ E ,
秒‘

小 学 生作 j辅 导 :
《 语文课程标 准》指 出 :阅读是学 “
生 的个 性 化 行 为 , 应 以 教 师 的 分 析 来 不 代 替 学 生 的 阅读 实践 。 让学 生 在 主 动 应 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 , 深理 解 和 加
次 比 一 次读 得 更 有 感情 。 可见 , 只有 语 言感 悟 到 位 , 朗读 的情 感 才
仿写句子 , 进一步感受时间的稍纵 即逝 , 懂得应该珍惜时间。学生
写出来 的句子也非常优美 , 真正感受到 了时问的“ 匆匆” 。看来 , 我
的做法是对的。 相信学生 , 手让学生 自己去阅读 , 放 自己去感悟 , 就
能有收获 。
叹, 又叫人舒服 , 既愿久立四望 , 又想坐下低吟一首绮丽的小诗 ” 有 了具体形 象的感受, 最终使文、 、 形 情理 交织在一起 , 学生对课文一
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