识字教学的主与次——人教版一年级上册识字(一)《在家里》的教学建议谈

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低年级识字教学的常用方法与策略

低年级识字教学的常用方法与策略摘要:识字教学是语文教学中的一个难点。

如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。

虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法的指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。

关键词:小学语文低年级识字教学识字是低年级语文教学的重要内容之一,是今后阅读学习的重要基础。

一味地让学生死记硬背,不但枯燥乏味,也不符合小学生的身心发展规律。

如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?本文就针对这个问题,提出了一些自己的看法。

一、激发兴趣,提高识字效率低年级学生自制力较差,往往凭兴趣学习。

课文中的生字密度较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降,这样学生就容易走神。

为了激发学生识字的兴趣,我们应从导入新课、读文识字、巩固练习三个环节入手。

第一,导课激发兴趣是前提。

良好的开端是成功的一半,在识字教学开始前可采用多种方法激发学生的兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等。

第二,教学中维持兴趣是关键。

我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态,在不觉负担中认识生字。

采用图文结合,读演结合,生字与生活结合等办法。

第三,巩固时强化效果是保证。

教师应设计一些游戏性的练习,这样既强化学习效果,又使学生保持浓厚的学习兴趣。

二、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。

教学生识字时,教师一味地反复教,学生反复读,反复写,一直写到记得为止。

这样虽然能收到一些效果,但是学生只会读、会写,机械地记忆,不理解字义,不会运用。

这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、义紧密结合的特点所造成的。

这样既加重了学生的负担,也不利于学生读写能力的培养。

三、借助常用熟字,让学生在比较中学习在识字过程中,学生记得快,忘得也快。

一年级上册五单元教材分析及教学建议

一年级上册五单元教材分析及教学建议一、单元教材整体简说、确立单元主题。

这是第二个集中识字单元。

教材安排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》《学习园地》中的“识字加油站”、“我的发现”、《悯农》《拔萝卜》等内容。

这一单元的学习内容贴近儿童生活，充满童真童趣，蕴含着生活处处有语文的思想。

延续了上一识字单元的编排特色，渗透了对比识字、会意字识字、归类识字、图文对照识字等多种识字方法。

同时，增加了会意字、形声字等合体字，帮助学生建立字的音、形、义之间的联系，引导学生在具体的语言情境中学习识字、写字。

本单元的主题是：我有识字好方法。

用这个主题旨在培养学生在生活中主动识字的意识和能力。

二、单元教学真实情境。

本单元的教学可以有一个大的真实情境：只要用心观察和体会，汉字的学习是无处不在的，也是丰富有趣的，学习汉字不仅有用还非常有意思。

三、单元的任务确定与活动设计（一）教学目标设定（二）三大任务八大活动教学顺序可以这样调整：先学习《画》《日月明》，从山水花鸟的画面、会意字的组成部分等生动具体的形象入手，以“我会猜”这个游戏为学习方式，引导学生在情境中理解意思，感知汉字的构字特点。

接着设置“我会比”的任务情境，学习《大小多少》一课，通过可爱的动物与漂亮的水果等学生熟悉的事物，学习“大小多少”等相对抽象的汉字以及不同的量词。

然后设计“归类识字乐趣多”的任务情境，将《小书包》《升国旗》《学习园地》整合成一组学习内容，认识学生生活中常用、常见物品等汉字，并尝试在古诗和故事的阅读中识字。

（三）三大任务群和八大活动任务一任务一的两大活动：（猜对了，字学会了就过关了）活动一读古诗，猜谜语活动二读儿歌，猜字谜任务二任务二的三大活动：活动一我来做裁判活动二神奇的“量词家族”活动三学偏旁，写生字任务三任务三的三大活动：活动一读词串，学儿歌活动二帮汉字找朋友活动三学偏旁，写生字四、单元识字教学的独特性一是教材顺序不再是传统的教学顺序，我们根据真实情境、儿童特点、任务拟定，调整了教材顺序让学生能在活动中整体性地完成任务。

小学语文课程标准2020部编版_整理小学语文人教课标版一年级上

小学语文人教整理人尼克课标版一年级小学语文人教课标版一年级上识字（一）第三课《在家里》第1课时活动设计人教版初中数学七年级下册P100《8.3实际问题与二元一次方程组—探究3》教学设计都匀市第五中学陈阳华【教材分析】课程标准强调学生应用意识的培养，让学生面对实际问题时，能尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

本节课是在学习了《实际问题与一元一次方程》、估算与精确计算的比较、开放性的寻求设计方案之后，进一步来研究根据图表所表示的数据信息列方程组。

本节的目的是：一方面通过实际生活中的问题，进一步突出方程组这种数学模型应用的广泛性和有效性；另一方面使学生在实际问题情境中运用所学数学知识，进一步提高分析问题和解决问题的能力。

【学情分析】1.从学生学习的心理特点上看：七年级学生好奇心强，易于接受新鲜事物，想象力丰富，只要正确的引导，他们会积极参与到课堂中来，从而实现自主学习。

2.从学生已有的认知水平上看：七年级学生虽然掌握了解应用题的一般步骤，但从图表获取信息的能力较差，间接设未知数迂回解决问题的能力有待提高。

针对学生的这种状况，我将以一个开放式的课堂，通过问题的引导，来满足不同层次学生学习的需要，从而实现不同的学生在本节课中得到不同的发展。

【学习目标】1.知识技能：掌握利用二元一次方程组解决问题的方法，培养学生从图表获取信息的能力。

2.数学思考：通过对“成本与产出问题”的学习和探究，体会建立数学模型的思想，渗透数形结合思想。

3.解决问题：通过对实际问题的研究，使学生进一步感受设间接未知数迂回解决问题的策略。

4.情感态度：体会学习数学知识的价值，提高探究数学知识的兴趣。

【重点难点】1.对运费单价：元/(吨·千米)的理解。

2.如何从图表中获取信息，找到等量关系。

3.间接设未知数迂回解决问题。

【走进生活】1.经调查，某学习小组5个人2天共吃了30个馒头，问：平均每人每天吃多少个馒头？2.把2吨货物从A地运到50千米外的B地，共支付运费150元。

识字写字的教学建议

识字写字教学建议从两方面认识：一、对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识二、依据这种认识，对识字写字教学的基本建议对部编语文教材“识字写字”编写理念和特点的认识追求识字写字的科学性体现识字方式的多样性。

凸显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用激发主动性由此我们不难发现，我们的识字教学的编排体系体现了“五性”即科学性、多样性、文化性、基础性、主动性。

对“五性”的基本认识：1、对汉字文化传承作用的再认识温儒敏讲：学习汉文化，汉字才是根本，才是第一位的，先认字后学习拼音体现了一种更切实的教学理念。

拼音置后表明了什么：①、表面上看②、汉字与拼音的关系③、教材第一单元的具体体现感受汉字魅力，挖掘汉字的“教育性”2、对科学识字的再研究①站在科研的立场回答科学识字的问题（A字种的选择，B字序的安排）对识字方式方法的再完善-------精致呈现教材结构对识字方式方法的再完善------精心设计各个板块启示：A、在具体的语言环境中去识字，是主要方式，那么如何在这样的方式中让学生感受到识字的趣味就尤为重要。

B、随着年段的提升，在阅读中、在生活中识字的比例越来越大，那么如何让学生保持识字的兴趣就十分关键，这也对阅读教学、语文园地的教学提出了更高的要求。

对写字教学目标的再统一《中小学书法教育指导纲要》：1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。

学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。

养成“提笔就是练字时”的习惯。

懂得爱惜文具。

2、小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

《课标》3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

班主任一年级教学建议

一、教材特点（一）安排独立的识字课，内容丰富、形式多样（二）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活（三）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。

识字教学要注意的问题：1．准确把握识字要求。

(1) 要求认的字的原则是“多认少写”.大大扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

所以，只要学生能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。

主要是通过各种形式，反复见面，让孩子从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

(2)要承认学生间的差异，不过分追求堂堂清、课课清、个个清。

要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，我们可以要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。

2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。

学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

对识字的要求，学生能在语言环境中认识，就算认识。

我们可以有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。

如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。

人教版一年级上册第一单元教学建议

【学目标】教
１会认５．２个字，写ｌ会４个字。备了许多桃子等着我们呢！多媒体（
发学生对这类词语的识记兴趣。在认识 “ 、、、、 ” 种汉字的显示小猴淘淘家）横竖撇捺点五
【情分析】学
前，已掌握了汉语拼音的拼、、，读写并在儿歌环境中认识了７０个汉字。在识字方面，学生能够借助前面学过的汉语拼音知识，对汉字进
学生在进人本单元的学习之构，确、正写字。正端
目》３课时，在家里》《３课时，操场《上》２课时，语文园地一》《３课时，共
１３个课时。
【学早阅读与快乐写作打下良好
基础。ｇ识字过程中，用象形字、Ｅ采
使儿童在识字的同时了解汉字文
化，识身边的事物。一去二三里》认《与数字结合紧密，选用含有一至十
的数字童谣，重点让学生在读中－ｉＲ．
面，其是在语言环境中反复出现；尤在写字方面，学生已经有了模童存在 “ 字快、字亦快 ” 识字识忘的
２用普通话正确、利地朗读做闯关游戏，过了，们又可以吃．流闯你３感悟汉字的形象性，受学闯第一关：请用多种方法认识六个．感师：小猴淘淘为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课月火）时候，家表现得非常好。的大

一年级识字教学有效的方法有哪些

一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。

这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。

一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。

再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。

因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。

如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。

小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。

几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

人教版小学一年级语文上册第一单元

1．学生自由练读。
2．指名读。
3．齐读、指名读、小老师领读、开火车读。
4．学生自由读诗。
5．同桌互读。
6．指名读。
7．生自由说。
借助画面，再读感悟。
1．出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！
2．看图。中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？
三、情感、态度、价值观：
培养学生观察力，让他们感受汉字的形体美，激发他们热爱祖国文字的情感。
教学环节
教学内容及教师活动
学生活动
二次备课
复习生字，情境导入
1.复习：卡片认读前一课的生字。
2.新课导入：现在识字王国里有几位生字朋友正焦急的等着与大家见面呢。瞧，他们来了。（课件先展现“生字王国”画面，创设情境，再出示本课所有生字及图片。）
三、情感、态度、价值观
培养学生观察力，让他们感受汉字的形体美，激发他们热爱祖国文字的情感。
教学重点
识记12个生字，会写3个生字。
教学难点
注意区分“木”、“目”。
教学准备
挂图，生字卡片
课时安排
2课时
第一课时44
课时目标
一、知识与技能：
认识12个生字，会写“十、禾、木”3个字。
二、过程与方法：
训练学生观察能力及自主识字能力。
1．出示本课的生字词卡片，检查认读情况。
2．出示女孩“小红”头像贴在黑板上。
师：大家看，图上的小女孩“小红”来到了我们教室，大家欢迎吗？
3．展示书中插图。
师：“小红”不仅在学校是个爱学习的好学生，在家也是个孝敬父母的好孩子。
学生认读生字词卡片。

教材解读识字写字教学(定稿)

部编本小学一年级语文教材解读——识字写字教学青西小学成晓丽亲爱的领导老师：大家下午好！今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。

部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。

重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

一、识字、写字的教材特点1. 识字写字贯穿语文学习全过程部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。

2. 先认常用字，再学习拼音部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。

教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。

这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。

3. 突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。

从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。

其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。

（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。

（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。

人教版一年级上册语文识字一教案3篇

人教版一年级上册语文识字一教案3篇人教版一年级上册语文识字一教案篇1教学目标1.借助拼音读课文。

2.读懂每句话，理解词语意思。

3.在理解词语的基础上读懂课文内容，认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状，知道青蛙冬眠的特点。

4.学会6个生字，认识一个新偏旁，理解由生字组成的词语。

5.能正确、流利、有感情地朗读课文。

6.背诵课文。

教学重点、难点1.理解词句意思，读懂课文内容。

2.练习根据课后问题，读课文，回答问题，理解课文。

3.识字、写字。

4.朗读，背诵课文。

教具准备图片(竹叶、梅花、枫叶)，田字格小黑板，写课后第2题填空题的小黑板，生字卡片。

教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标(一)借助汉语拼音读课文，读准音、读成句。

(二)读懂每句话，理解词语意思。

(三)在理解词语的基础上读懂课文;认识小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状，知道青蛙是冬眠动物。

(四)朗读课文。

二、教学重点、难点(一)读懂每句话，理解词语意思。

(二)读懂课文内容，学会知识。

三、教学过程(一)板书课题，理解题意。

板书：13 雪地里的小画家1.“雪地”是什么样子的?(下大雪以后，地面上积了一层厚厚的雪，把大地都变成银白色的了)2.什么是画家?(绘画技艺很高的人)3.课题讲的谁?(小画家)4.什么地方的小画家?(雪地里的小画家)师述：我们学学课文，看看这些雪地里的小画家是怎样画人的，都画了些什么画。

(二)初读课文，了解课文内容，读准生字的音。

1.学生自练看拼音读课文，要求读准字音，记住生字的读音，要读成句。

(读几遍后教师检查，指名读)2.出示生字卡片，读准字音。

3.这篇课文有几句话?从哪儿到哪儿是一句?(说出每一句是第几行)4.这篇课文，告诉我们一些什么知识?(四种小动物的爪或蹄子的形状不同，青蛙是冬眠动物)(三)细读课文，理解词句意思，理解课文内容。

1.读第1句，问：小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗?你从哪里看出它们很高兴?(从第1句两个“下雪啦”看出它们很高兴)师述：这句话最后的标点符号叫叹号，在这里是表示高兴的语气。

浅谈小学低年级识字教学的主体性和趣味性

说说看到和想到了什么，学生积极性被调动起
来了，然后根据学生的交流，适时在图片板上
贴上要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味。其次，具体的语言
环境也是一种有效的教学情境，孤立地识字是
枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去认识，情况就不同了。我＇ｆＨ／ｌ＇，学课文中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，一定不要忽视了识字这一教学任务，让学生
程，可以设计多种有趣的识字游戏，如“ 猜宁谜” “ 摘果子” “ 增添笔画” “ 看图贴词 ” “ 演一演” 等。
三、拓展空间，在生活中识字、用字
理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机结合起来。第三，在识字教学中还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己已经认识哪个字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小学老师教其他孩
分开来了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励
学生自己观察、发现，产生了“ 编亨谜、儿歌、
教学手段，创造丰富多彩的教学情境。” 因此，
我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索高效的识字教学策略，切实培养学生主动识
拼，摆一摆，谁和谁是好朋友，他们合起来

小学一年级语文识字写字教学建议

小学一年级语文识字写字教学建议一、充分了解学情，科学规划整个学期的汉字教学开学之初，教师可以针对学生的学习基础作全方位的摸底。

比如，了解学生的口语水平，调查学生的家庭语言环境和社区语言环境，统计学生已经认识、会写的汉字。

在充分了解学情的基础上，合理选择汉字教学的起点，对整个学期的汉字教学进行科学的总体规划，并针对不同语言基础、语言环境的学生，提供差异化的识字、写字指导。

二、根据实际情况，灵活安排识字教学教材中每课要认的字是按照在课文中出现的顺序排列的。

教师可以根据学生的学习基础，基于学生学习汉字的规律，以及汉字本身的构字规律，对每课的识字教学进行灵活安排。

比如，为了帮助学生更好地在词语中理解字义，可以先指导一些单字成词的常用字，再指导构成常见双音节词语的汉字。

比如《秋天》一课，可以先指导“飞、会”等，再指导“秋、气”等。

如果学生在没有学拼音的情况下学习汉字存在较大困难，教学时也可以灵活调整单元顺序，先进行拼音单元的教学，在学生掌握了拼音这个“拐棍”后，再进行第一单元识字课的教学。

三、重点解决学生口语词储备不足的问题学生的识字学习有一个突出的困难，就是无法借助口语词建立汉字音、形、义之间的联系。

为了突破这一教学难点，教师可以从以下两方面进行努力。

一是设法补充学生口语词的储备。

在日常教学活动中，教师尽量帮助学生在交际语境中大致理解一些口语词的意思，逐步增加口语词的积累。

比如，帮助学生积累“裤子、鞋、袜子、帽子”等常见衣物的名称，“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等常用亲属称谓，“教室、办公室、图书室、操场”等常用学校设施名称。

尤其要注意结合学生熟悉的生活中的常见事物帮助学生积累口语词和识字，如“马、牛、羊”等动物名称，“大山、草原”等地形地貌名称。

学生在学会口头称说事物之后，今后学习相应的汉字就会更容易。

二是增加汉字教学的形象性。

可以大量使用图画、卡片、实物等直观的教学材料，直接呈现具体事物的样貌，帮助学生理解表示生活中常见事物的汉字；还可以通过直接的动作演示，帮助学生理解一些简单的表示动作的汉字，比如一些含有提手旁的字。

新课程识字教学点滴谈

新课程识字教学点滴谈郭海鹏识字是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课程的识字教学要求是“认写分开，多认少写”，目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字，以便及早进入阅读阶段，培养阅读能力，积累阅读知识。

如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢？下面的一些粗浅建议，或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴：一、创设情境，搭建识字平台《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

”课堂教学中，如果能展现生活情境，再现活动场面，调动学生多种感官参与识字，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来，就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。

这样，架设了教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间，很好地为识字教学搭建了平台。

比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，可以让学生事先都准备好一种商品。

在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。

在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，调动了学生的学习积极性，让学生如临其境，边感受商场购物的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，在轻松愉快的氛围中快乐地识字。

还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设丰富多彩的教学情景，调动学习情绪，调节课堂气氛，增强识字效果。

二、重视复现，提高识字效率俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。

要想取得理想的识字效果，就必须注重复现。

课堂教学中，首先要重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语、读句子等；形式上，有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读，有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。

在多样化的朗读中多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。

其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。

小学一年级语文教材六大板块教学建议

小学一年级语文教材六大板块教学建议作者：于月红来源：《新课程》2024年第13期第一板块：识字教学（一）研读教材，理解编写意图1.先学常用字，后学汉语拼音。

统编教材改变了先学拼音后识字的老套路，采用先识字，再学拼音，突出识字写字的规律，同时也降低了学习难度。

2.多元化识字，提高识字效率。

教材的起步阶段编排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。

内容丰富，能激发孩子的识字兴趣，提高识字效率。

3.先学高频字，为阅读作好铺垫。

统编教材把儿童生活、阅读最需要认识的300个汉字安排在一年级上册，为今后学生开展自主学习、自主阅读作好了铺垫。

目的是让孩子尽早学会自主阅读，培养孩子的阅读兴趣。

（二）结合学情、教材和生活，设计多元识字方法1.创设语境，提高生字复现率。

例如，在教学“天”字时，让学生通过图片中的天气——晴天、阴天、雨天反复认读“天”；教学合体字“地”时，动作：脚踩大地，结合图片——草地、黄土地、雪地反复出现“地”。

通过各种语境，让生字反复出现，强化“形”，加深记忆。

2.联系生活，巩固识字。

例如，在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。

教师：你叫什么名字（出示生字卡：你）？谁是你的同桌（让学生找生字卡：他）？我是你们的谁？（出示生字卡：我）。

在情境中识字，加深印象，增强对生字的记忆。

3.引导观察，发现规律。

例如，教师在教学《小青蛙》一课时，让学生找出跟“青”字有关的字：清、晴、睛、情；引导学生发现形声字的构字规律：左面形旁表意，右面的“青”表示读音。

把识字过程转化为培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。

在教学《动物儿歌》一课时，引导学生观察“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”的这几个生字的特点，学生发现它们都是“虫”字旁（都是昆虫），它们都是形声字，读音只要照着右半边的字读就行了。

鼓励学生自主发现，自主识字，让主动学习成为习惯。

4.图文、游戏等识字。

把握标准用好教材优化策略提高效率——部编版语文一年级上册识字写字教学建议与探讨

把握标准用好教材优化策略提高效率———部编版语文一年级上册识字写字教学建议与探讨李利萍（湖北省鄂州市鄂城区花湖镇新建小学，湖北鄂州436054）汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。

这几点，在我们部编版教材中都很好地体现出来了。

一、初次相识，教材印象1、识字放在拼音学习之前进行安排我想部编版教材当中最大也是最引人瞩目的一个亮点是：先识字，后拼音。

这个就很符合我们中华民族传统教育方式，小孩刚开始说话，他都说得是汉语，生活中主要见到的也都是汉字，一开学学字就会比较容易。

2、识字量减少在这里，我们要注意的是减少识字量并不代表减少学习任务。

部编版教材中由400字减少到300字，幅度达到25%。

这减少的100个字，其实多是孩子们在生活中不太能用到的。

而学习的300个字都是学生易见、易懂、易认的字，对于识字的质量更加精细化了。

3、笔画、偏旁、部首以及笔顺的安排对于识字写字的序列是，由简单到复杂，由独体字到合体字。

笔画、偏旁、部首、笔顺更是有细致安排和全程提示。

二、快乐认读，集中识字其实，刚入学的小学生，由于学前教育的参差不齐，所以识字量也不尽相同。

普遍来讲，大部分学生的识字量在200个汉字左右。

部分学生的识字量能达到300~400字，或者更多。

但同时，也会有部分学生的识字量在100字以内或者更少。

甚至，我们农村学校当中，班级中还会出现不识字的孩子。

我们老师在教学时还面临着这样的问题：语文整体识字量多，识字任务较重，学生很难完全掌握；识字教学在每课的哪段时间出现、出现的形式如何，如何使语文识字教学充满新意呢？针对以上学情，为了让学生更好地在阅读和写作中打下坚实的基础，我总结了几点具体识字方法与大家共同探讨、共同分享。

1、渗透性识字渗透性识字，不仅限于语文课，老师要有意识的渗透到教育教学活动中。

例如，对于刚入学的一年级小学生来说，校园的一切对他们是格外新鲜的，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。

语文一年级上册识字教学建议

5.承载文化，情感熏陶
三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“ 识字加油站”。
6.链接生活，语境巩固
建立起与生活的关系，在实践中运用。
1.板块清晰，层层推进
识字单元
由简单到复杂
识字300个（在课后以双横线标示），
写字100个。
课文部分
语文园地的 “识字加油站”
以高频字扩大覆盖率
高频字在各个板块中不断复现。
怡然字得
前言
语文课程学习是一个层层递进的过程，主要呈现三大学习模块，即识字、阅读、写作。然而识字是整个学习生活的基础，俗话说，“根深”才能“叶茂”，只有基础牢固，后续才能高速发展。
教材解析
新课程标准要
三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“ 识字加油站”。
学生通过他在语文教材中学到的东西来服务于他的语文生活、社会生活、社会交往，这
是部编版教材一个很重要的理念。
教材优势
增加
1
识字加油站、字词句运用、传统蒙学内容、连环画课文、笔顺提示、书写提示。
减少
2
识字总量、写字总量、重复书写次数。
识字教学建议
课程标准一年级上册识字写字目标
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字300个，会写其中的100个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁；初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
学生在朗读中能自然感受古人造字的智慧，体验识字的乐趣。可以先通过课文供的识记语境，先圈出生字，再借助图片理解生字的造
字原理，体会两个独体字结合展示新字的意义。
放手让学生推测“双木——林、三木——森”的意思，引导学生体验古人造字的智慧。

识字教学教学概述

识字教学教学概述识字是语文教学中最为基础的教学，在语文课程标准中对识字教学提出了明确的目标与要求。

一、课程标准的目标与要求（一）总目标在课程标准的总目标中有两条要求是针对识字与写字的，分别是：3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（二）阶段目标语文教学分为四个学段，这四个学段中分别提出的目标要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

第四学段（7～9年级）1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

从课标的目标要求中我们可以清晰的看到对学生识字的要求主线是：有识字愿望——有识字兴趣——有独立识字能力——独立识字。

（三）教学建议课标中对于识字教学的建议是：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

二、识字教学的要点汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。

从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法，《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议

部编版小学语文教材一年级识字单元教学建议作者：唐静来源：《中华活页文选·教师版》2020年第31期摘要：识字教学是小学低年级学段非常重要的教学内容。

部编版语文教材低年级学段识字单元编排特点包括，重视诵读，将识字与诵读结合起来;有意识地传承优秀传统文化;紧扣语文要素，与生活紧密结合，提升学生的语言运用能力;借助丰富多样的多媒体手段，提高学生的参与度等，这些都能够帮助教师准确地把握教学重点，科学施教，提高课堂效率。

关键词：《姓氏歌》部编版小学一年级识字单元DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.032按照新《课标》的定位，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

作为体现语文课程基本特点、实现教育教学目标的重要载体，部编版语文教材一经问世，即受到了瞩目，成为全国多地中小学语文的通用教材，得到社会的普遍赞誉。

解读部编版语文教材时，我们必须把握编者的设计意图，才能更好地进行教学实践，从而提高学生的语文核心素养。

识字教学是小学低年级学段（1—2年级）非常重要的教学内容，解读部编版语文教材低年级学段识字单元的编排特点，能够有效把握编者的设计意图，从而有利于教师精准地制定教学目标，进行科学施教，提高课堂效率。

一、部编版一年级教材识字单元编排的基本情况从编写体例来看，部编版一年级语文教材主要包括识字和课文单元。

其中上下册都有两个集中识字单元，随着年级的提升，识字单元逐渐减少。

从识字要求上看，在一年级上学期要掌握36个常用偏旁，了解一些识字方法，具备一定识字基础，一年级下学期与上学期相比，要求多认识100个生字，多写100个生字，识字数量增多，识字难度加大。

在一年级下册语文课本中，第一单元就编排了集中识字单元。

主要包括《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，内容丰富、识字形式多样。

这些课文中往往渗透着汉字文化，体现着识字规律。

因此，教师应注重激发学生主动学习汉字的兴趣，指导他们运用所学的偏旁部首，借助一定的识字方法，培养其自主识字能力，进而引导学生通过汉字之美感受中华民族优秀传统文化的博大精深。