24大自然的文字 张旭虹

24、大自然的文字
教学目标：
1．重点了解石灰石、花岗石反映地质变迁的作用，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

2．理解科普小品文“通俗易懂、形象生动、引人入胜”的行文特点。

3. 迁移写作：学习第6自然段“现象——生疑——解惑”的构段方式，介绍一种熟悉的大自然
的文字。

教学重点：
理解科普小品文“通俗易懂、形象生动、引人入胜”的行文特点。

教学难点：
迁移写作：学习第6自然段“现象——生疑——解惑”的构段方式，介绍一种大自然的文字。

教学过程：
第二课时
一、复习导入
1．同学们，今天我们继续学习第24课——
2．大自然是一部厚厚的书，书里的文字千千万。

（出示表格）课文向我们介绍了这本书里的哪三类文字？谁来介绍一下天书上的两种文字？
板书：天书星——辨方向云——识天气石——
3．明确学习目标：观星可辨方向，看云能识天气。

行走于大地，石头这种大自然的文字又向我们传递着什么信息呢？
二、精读第5、6两段。

（一）认识石文字
1．请同学们轻声朗读第5、6两个自然段。

思考并圈划关键词句。

2．讨论，完成表格。

3．过渡：不同的石头传递着不同的信息，作者伊林介绍的方法也不同。

咱们来细细品一品。

（二）略读石灰石。

1．出示第5段：谁来读第5自然段？
建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂得大自然文字的人看来，它并不普通。

它是石灰石，是由碎贝壳造成的。

大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。

2．指读后讨论：
简简单单3句话，因果关联一目了然，谁能用因果句式来介绍一下石灰石呢？
预设：因为石灰石是由碎贝壳造成的，而贝类是海洋里的居民，所以现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。

先说结果，再说原因，用“之所以……是因为……”的句式来说呢？
预设：之所以说现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋，是因为在这块地方挖出了石灰石，而石灰石是由海洋里的居民——贝壳碎后造成的。

3．你这么一介绍呀，使我想起了咱们三年级时学过的课文——《石头书》了，文中的地质学者告诉我们——石灰石上，波浪留下的足迹叫——波痕；雨点留下的脚印叫——雨痕；那块石头上还有——小鱼化石……它们无不在诉说着，远古时期这里曾是一片汪洋。

4．动画演示。

用成语形容：沧海桑田、天翻地覆……（出示：沧海桑田）
5．小结：这就是石灰石告诉我们的——地质变化。

（板书：变）
这块石灰石在你我这样的普通人眼中只不过是——（灰色的，普通的，不起眼的）
可懂得大自然文字的人，通过研究，从中了解到地质的演变历史，他们真是——了不起啊！（板书：知）
6．指导感情朗读。

（三）精读花岗石。

1．过渡：走进森林，大自然又向我们传递了新的信息。

看见什么了？（屏显：花岗石）
2．它们长什么样？（披着青苔，就像披着毛皮。

）伊林是怎样描述它的呢？
3．辨析出示：
在森林里走，忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，像披着毛皮一般。

青苔是植物，应该是长在花岗石上呀！怎么说“披着毛皮”呢？
（预设：“披”拟人，形象生动，比之“长满”，更形象。

（板书：形象生动）青苔像毛皮，说明青苔很厚实，这毛皮布满石头全身，还要长到厚实的程度，说明是日积月累，可见，花岗石在此已经很久了。

小结，指导朗读：生动的比喻、恰当的拟人，花岗石就写活了。

咱们一起读好这句话。

5．过渡：森林里的新发现引起了我们的好奇。

问题也油然而生——
6．出示设问：
7．小结：问题一个接一个，不断地追问，勾起了咱们读者探究的兴趣。

来，咱们一起问一问,。

8．刨根究底长见识，找到答案了吗？出示：
认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。

那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。

周围的森林是后来才长起来的。

9．小结：原来，花岗石不是这片土地上的原住民，而是搬家搬来的。

（板书：迁）
石灰石反映地质变化，花岗石说明地质迁移，观石能知变迁呢！大自然的文字真神奇！10．比较阅读：这不，老师也很好奇花岗石的来历，请教了地质工作者，原来，披着毛皮的花岗石就是——（屏显：冰川漂砾现象）。

（1）你知道什么是“冰川漂砾”吗？
（2）地质学者这样告诉我们：谁来读一读这段话？
出示：冰川漂砾
冰川具有很强的搬运能力，能把大量松散的、粒径数米的岩屑和山坡上崩落的石块等迁移到很远的距离（搬运远近以冰川规模大小而定），还可将粒径数十米的岩块逆坡搬运，抬到很高的位
置。

冰川消融后，被冰川搬运的各种物质堆积下来（最早的距今数亿年），统称冰碛物。

其中的巨大砾石，叫冰碛砾石，又叫漂砾。

具有磨圆擦痕的大漂砾，不仅是冰川流行的证据，还可用作测量冰川流向、圈定范围，追索、寻找砂矿、原生矿床的标志。

看懂了吗？
跟伊林的介绍比较，你更喜欢读哪一段？为什么？
（3）讨论：关注“爬、搬、走”等动词，体会用词的准确、生动。

预设：
①作者用“爬”字写出速度之慢，贴着地面，慢得看不出它在移动，这一爬，就爬了亿万
年，爬到了千里之外。

花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！（板书：通俗易懂）
②“带着一起走”好似一家人浩浩荡荡去旅行，而且沿路队伍不断壮大，那场面一定很壮
观！
③“搬”，冰川力大无穷，搬得动粒径数米，重达几吨的花岗石，它可真是个大力士！（4）小结。

（板书：科普小品文）
（5）同桌讨论：学到这里，你发现第5、6两个自然段在介绍方法上有什么不同了吗？
预设：第5自然段由现象到解答，采用了作比较的方法；而第6自然段介绍花岗石时，采用了设问的手法，引人入胜。

11．指导朗读：来，咱们分“现象——生疑——解答”三部分朗读这一段，感受一下这样介绍科学知识的妙处。

三、迁移写作
1．小结过渡：伊林不仅学识渊博，而且介绍科普知识形象生动、通俗易懂，你想像他一样，成为懂得大自然文字的人吗？那好！咱们继续前行，看见了——一位叔叔在观察大树的横截面，发现了——（年轮）。

什么是年轮呢？我请个同学上台来指给大家看。

看到这一圈一圈的图案，你想问点什么呢——为什么树桩上有一圈一圈的图案呢？为什么小树上的圈圈少，而大树上的圈圈多呢？为什么这些圈圈有的靠得紧，有的离得远呢？…………
2．谁能解答呢？（年轮一圈，树长一岁；年轮宽表示那年光照充足。

风调雨顺；;若年轮较窄，则表示那年温度低、雨量少、气候恶劣。

所以在北半球，年轮密的一面是北，年轮疏的一面是南。

）
3. 写法指导一——提问。

4．穿过森林，来到了——海边，看见了——潮汐（出示现象），请学生讲述。

5. 写法指导二——形象描述：你能学着伊林，用形象生动、通俗易懂的介绍让大家明白潮汐是怎么一回事吗？
6.练说：你还认识哪些大自然的文字？
8．出示小练笔要求，学生写话：瞧，看见了现象，产生了疑问，又找到了答案，把这一过程记录下来，我们也就成了懂得大自然文字的人了。

请模仿课文第六自然段的写法，也形象生动地介绍一种自己熟悉的大自然的文字。

9．学生练笔，教师巡视。

10. 分享，点评、修改。

四、体会写作方法。

1．简要学习最后一段，交流。

追问：这些大自然的文字，你是怎么懂的？
2．出示段落：课文最后一段说的就是认识大自然文字的方法，看出来了吗？有几种方法？
（1）到树林或田野上走走，仔细观察：（2）到书里去寻找；（3）请教有学问的人。

3.引读：是呀，总是坐在家里的人——永远不会懂得大自然的文字。

言下之意——只有出去走走，仔细观察，才会懂得大自然的文字。

4.谢谢伊林的经验分享，咱们一起来读好这真诚实用的建议。

五、总结。

同学们，出门走走吧！走进自然，睁大观察家的眼睛，迈开实践家的腿，去探索大自然的奥秘吧！
六、板书设计：
24、大自然的文字
科普小品文
星辨方向
形象生动
云识天气
通俗易懂
石知变迁。