创设高中物理教学情景的研究与实践
创设情境,实现高中物理课的情境教学
创设情境，实现高中物理课的情境教学情境教学研究已经成为世界性教学领域研究和实践的一个热点课题，高中物理教师要善于创设多样化的情境，培养学生科学探究能力、合作学习能力和创新精神。
根据笔者长期分析国内外教学现状，开展高中物理课堂教学情境创设的理论与实践研究，本文谈谈“创设情境，实现高中物理课的情境教学”的体会。
一、通过生活实例创设情境“从生活中来，到生活中去”是物理教育的目标，物理教师要贴近社会生活，善于通过熟悉的生活实例创设情境，培养学生理论联系实际的能力。
例如在“静摩擦力的方向”问题中，不少学生难以正确理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。
为了探究这个问题我提出“人走路时所受的摩擦力是朝哪个方向？”由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉纷纷讨论。
有的同学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠这个力前进，所以摩擦力应该向前”。
为了对问题进行探究，笔者在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？”这个情景学生比较熟悉，马上回答“后脚跟会向后打滑”。
笔者紧接着问“实际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。
由此得出结论“此时静摩擦力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反。
”为了进一步探究，笔者又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反。
”通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反。
谈谈高中物理教学中的情境创设
０ １ ６ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 高 中物 理 教 学 情境 创 设 多媒 体教 学
任 何 有 意 义 的 教 学 活 动 都 是 在 一 定 的情 境 中 进 行 的 ． 每 节 课 的 教学 设 计 都应 该 从 情 境 出发 ， 使 情 境 贯穿 教 学 过 程 的始 终。 在物理教学中， 只有 教 师合 理 巧 妙 地创 设 课 堂 教学 情 境 ， 才 能 激 发学 生 学 习 物 理 的兴 趣 和求 知 欲 。 所 以必须 将 科 学 知识 及 现 实 世 界 作 为创 设 情 境 的重 要 资 源 。高 中物 理 学 科 的特 点 是 概念 、 规律 、 公式繁 多， 而 且 比较 抽 象 ． 学 生 一 时 难 以理 解 就 会 产 生 厌学 情 绪 。 良好 的教 学 情境 能 激 发 学生 的学 习兴 趣 。 实 施 高 中物 理 情境 教 学 的重 要 意 义 促 进 物 理 知识 的顺 利 迁 移 ，迁 移 是 大 脑 中 已有 认 知 结 构 所 储 存 信 息 的 复 活 ，在 新 输 入 信 息 的作 用 下 。参 与 同化 或 顺 应， 从 而 获 得 新 的 认 知 结构 的心 理 过 程 。 创 设 物 理情 境 的过 程 就 是认 知 结 构 化 的过 程 。 当新 刺 激 物 输 入 后 就 会 产 生 一 种 格 式 化 的 反 映 ，而 忽 视 物 理 情 境 的创 设 ，一 味强 调 物 理 量 的含 义、 单位 、 方 向等 ． 学生学到的物理知识就如同空中楼阁 ． 不 能 顺利迁移。 物 理 情境 是 抽 象 的“ 抽” 与具体的“ 物” 结合的产物， 它不是空 洞的 ， 也不是死 板的 ； 它 是 一 幅 幅富 有 生 气 、 富 有 规 律 的 图 景 。 它结 合 了形 象 思 维 和 逻 辑 思 维 ． 既 富 于启 发 性 ． 又 富于哲理性 ； 既能培养学生的直接兴趣 ． 又 能 激 发 他 们 的 间 接 兴趣 ， 这 正 符 合 高 中 学 生 的心 理 特 点 。 通 过 引 导 学生 对 所 观 察
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
浅谈高中物理教学中的情境创设
积 极开动脑筋 ，进入 课题 思考 ，这对 该堂课 的成
败起着关键 的作用 。因此 ，教师在 这个环节上一
半个 小时后，球还在水 中，并没被冲 到岸边 ，首 尾呼应 ，可加深对 机械波 传播 的是振动 形式 ．
质点并不随波逐流 这一特点的理解和记忆．
定要多下功夫 ，根据 课程 内容选择合适 的手段刨 收稿 日期：２１ —０ —０ ０１ ７ ７
知识 。物理 学的理论体系主 要 由物理概念 、物理 规律等组成 ，这些组成 了物 理教学 的重 点。物 理
识 自身规律 等方面设计一些 富有 启发性的问题情
境，这就给学生突破难 点找 到了” 金钥匙 蛔守
概念反 映了物 理现象和过程 的本质属性 ，而物理 规律描述 了物 理现象和过程 在一定条件下必然发 生 的本质联 系．这些知识 的联系往往 也是 以物理
关键 词：高中物理教学；情境创设 ；方 式；方法 中圈分类号：（６ ３７ ；３ ． 文 献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －４ ６ （０１０ －ｌ ９ ０ ６３ ５４２ １）４Ｏ ３ —３
物理 课程标准指 出；学生是学 习的主人 ，教 师是学生学 习的引导者。课堂是学 生知 识形成过 程的主要环节 ，是 实施素质教育 的主渠道 ，也是
在竖直木板上 ，画一条水 平线，让摆球从一侧水
平线处释放 ，观察摆球摆 动过程中在两侧达 到的 高度 （ 实验 现象 ：两侧 高度 相同 ） 。再请另外一名 同学重复 １中实验，观察 该同学反 映 （ 预期效果：
１ ．创设新 课导入情境 ，激发学生学习兴趣 问题 是思考 的起 点，精心刨 设物理情 境是 使学生发现 问题 、提 出问题 的重要前提 。在物理
设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必
高中物理教学中创设教学情境浅析
生 活 中一 些 熟 悉 的 场 景 、 自然 现 象 、 自 己的 一 些 亲 身 经 历 等 ， 可 以让 学 生体 验 物 理 与 日常 生 活 的 密切 关 系 ， 受 到 都 感
创 设 的 根 本 目的 是 激 活 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 学 习 动 机 ， 充分 调 动 学 生 参 与 学 习 活 动 的积 极 性 和 主 动 性 。
一
自然现 象情 境 是 指教 学 中利 用客 观 的 自然 现 象 来 创设
物 理 问题 的 一 种 情 境 。
、Ｅ Ａ Ａ Ｇ ⅣＮＵ Ｄ ｏＨ Ｎ
理 论 研 究
境浅析
适 合 于 学 生 学 习 的课 堂教 学 情 境 ， 然 是 具 有 宽 松 、 必 民 主 的 学 习 背景 和 情 感 氛 围 ． 必 然 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 参 与 意识 ， 然 能 激 活 学 生体 验 与 思 维 ， 而 使 学 生在 轻 松 必 从 愉 快 中获 得 新 知识 、 方 法 、 技 能 、 情 感 。课 堂教 学 情境 新 新 新
（ ） 知 冲 突情 境 ： 五 认
物 理 情 境 教 学 的 现 状 分 析 （ ） 长期 的 应 试 教 育 的 背 景 下 ， 理 情 境 在 教 学 中 一 在 物
、
不 能 受到 重视
认 知 冲 突情 境是 指教 师 在 设 计 其 背 景 时 ，有 意识 地 选
择 特 殊 背景 ， 学 生在 解题 过 程 或 结 果 中 ， 使 出现 与 原 有 知 识
学 习活 动 中体 验 感 受 ， 时 同 学们 情 绪 再 次 活 跃 起 来 ， 同 此 有 学说 感 觉 到 左 右 两 手 有 点 痛 。教 师适 时地 再 进 一 步 追 问 ： 左 右 两 手有 点 痛 意味 着什 么？ 同 学们 纷 纷 发 言后 ， 一位 同 学 由
高中物理有效教学情境的创设
２３ ０ ） ２ ０ ２
一
Байду номын сангаас
、
的状 态 ， 是 更 加 主 动地 进 行 知 识 的探 索 和 学 习 。 而 二 、 用物 理 实 验 创 设教 学情 境 利 物 理 学 科 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ，在 物 理 教 学 中 ，实 验 始 终 扮 演 着 不 可 或 缺 的 角 色 。相 较 于理 论 知 识 的讲 解 ， 用实 验 讲 解 知 识 往 往 更 加 生 动 直 观 ， 容 易 为学 生 理 解 利 更 和接 受 。 因此 ， 物 理 课 堂 教 学 中 ． 验 手 段 也 是 教 师 经 常 用 在 实 到 的创 设 教 学 情境 的方 式 。 如 ， 在给 学 生 讲 到 “ 摆 ” 例 我 单 这节 内容 时 ， 给学 生 做 了这 样 一 个 简 单 的演 示 小 实 验 ： 先 我 拿 出 首 个 系 着 细 线 的 小 球 ， 后 把 小 球 拉 开 一 定 的 角 度 ， 得 小 球 然 使 开 始 摆 动 ， 学 生 观 察 ， 时 的 小 球 在 做什 么运 动 ？ 由 于之 前 让 这 学 过 有 关 机 械 振 动 的 知识 。 因此 ． 生 很肯 定 地 知道 小球 是在 学 进行机械振动。 时 ， 这 我又 提 出问 题 ：这个 小 球 现 在 是 不 是 在 “ 做 简谐 运 动 呢 ？” 时候 ， 案 不再 像 上 次 那 样 统 一 了 ， 的 学 这 答 有 生说 是 ， 的则 说 不 是 。我 说 ：要 想 知 道 是 否 为 简 谐 运 动 ， 有 “ 学 完今 天 的知 识 我 们 就 会 明 白了 。 ” 这 样 ， 个 简 单 的 演 示 小 就 一 实验 ，就 使 得 学 生 迅 速 地 集 中 了 注 意 力 ，并 且 通 过 教 师 的 演 示 ， 生 对 于单 摆 有 了一 个 较 为直 观 的认 识 ， 直 观 的 实 验 现 学 在 象 的驱 使 之 下 ， 生 自然 对 单 摆 产 生 了好 奇 之 心 ， 样 就 给 接 学 这 下 来 的新 课 讲 授 奠 定 了 一定 的基 础 。 三 、 用对 比方 式 创 设 教 学情 境 利 物 理 学 科 是 一 门 系 统 性 的 学 科 ， 多物 理 概 念 、 律 之 间 很 规 都具 有 千 丝 万 缕 的 联 系 ， 些 物 理 概 念 、 律 会 具 有 一 定 的 相 一 规 似 性 。 们 可 以 利用 这 些 相 似 性 通 过对 比学 习引 人 新 知识 。 我 例 如 ， 给 学 生讲 解 “ 在 电势 差 ” 概念 时 ， 的 由于 电势 差 是 一 个 较 为 抽 象 的 概念 ， 生理 解 起 来 往 往 存 在一 定 的 困难 。 们 可 以找 学 我 些 之 前 学 习过 的 与 之 具 有 一 定 类 似 性 的 概 念 进 行 比较 ． 如 “ 高度 差 ” 让 学 生 回 忆 物 体在 重力 作用 下 ， 高 处 向低 处 移 动 ， 从 时 ， 力 要 对 物 体 做 功 。 度 差 越 大 ， 做 的 功 就 会 越 多 这 一 重 高 所 规 律 。 然后 让 学 生 把 电势 差 的 概 念 套 进 去 ， 出 “ 电场 的两 得 在 点 问存 在着 电势 差 ， 电荷 在 电场 力 作 用 下 发 生 移 动 时 电场 力 要对 电荷 做功 ， 电势差 越大 ， 且 所做 的 功越 多” 这一 规 律 。在对 比 教 学情 境之 下 ，学 生能 够借 助 于之 前 已有 的经 验来 理 解 新 的知 识 ， 样学 生对 于新 知 识 的 学 习会 更 加 轻 松 、 加 深 刻 。 这 更
高中物理和谐课堂教学情境创设的研究
的 良好 形 象 ． 而 营 造 积 极 和 谐 的课 堂 气 氛 ． 学 生 主 动 融 入 从 使 到课 堂 教 学 情 境 中 ． 升 教 学 效 果 提 总之 ． 师要 想 在 高 中 紧 张 的学 习 中激 起 高 中 生学 习物 理 教 的 兴 趣 ． 养 高 中生 各 方 面 的 能 力 和 素 质 ． 要 在 课 堂 教 学 上 培 就
狠 下 工夫 ． 课 堂 教学 具 有 艺术 性 高 中 物理 教学 艺 术 的 核 心 使 就 在 于 和 谐 课 堂教 学 情 境 的创 设 ． 能 启 迪 学 生 心 智 ． 拓 学 它 开 生 思 维 ． 大 提 高 课 堂 教学 效 果 。 大 【 编 责 周春晓 】
步一步进行 ． 忽略 课堂 的师 生 交 流 互 动性 教 师 是课 堂 的 领
遵 循 学 生 的 思 维 方 式 表 达 教 学 内 容 ． 实 现 师 生 之 间 的 双 向 交 流 。 另外 ， 师还 要 注 意 仪 表 ． 方 得体 ， 学 生 产 生 一 种 随 和 教 大 让 但 不 散漫 的感 觉 理 解 是 师 生 心 灵 沟 通 的桥 梁 建 立 民主 、 等 的 师 生 关 系 ， 平 教 师 还 要 深 入 了解 高 中 生 的 思 想 和 内 心 世 界 ．关 心 学 生 的 兴
现 代 科 学 意 识
被 动 应 付 教 师 的要 求 ．不 少 学 生 做 小 动 作 ．有 时 学 生 惧 怕 教 师 ， 课 提 心 吊胆 。 对 抗 的 课 堂 气 氛 中 ， 生 兴 奋 过 度 、 心 上 在 学 随 所 欲 、 行 其 是 、 意捣 乱 ， 师 时 常 为 了维 持 课 堂 秩 序 而 中 各 故 教 断 讲 课 ． 际 上 这 是 一 种 失控 的课 堂 气 氛 消 极 的 、 抗 的课 实 对 堂 气 氛 定 会 影 响 和 谐 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 ．影 响 教 与 学 的 积
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课程教学一直以来都是教育工作者们关注的热点之一。
通过情境创设的方式，在物理课堂中教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的实践能力。
本文旨在探讨在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践。
一、情境创设在高中物理教学中的意义情境创设是指教师将所要教授的知识在一个特定的情境中进行设置，使学生在实际情境中感知、认识、理解、掌握、应用知识的一种教学策略。
在高中物理教学中，情境创设可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，帮助学生理解物理规律，提升学生的实践能力。
通过情境创设，学生能够更加深入地理解学习内容，达到知识的内化和运用。
二、情境创设的教学策略1. 设计生活化的情境在设计情境创设的物理实验时，可以考虑将物理知识与日常生活相结合，设计生活化的情境。
在学习牛顿第二定律时，可以设计一个下坡滑车实验，学生通过测量滑车在不同坡度的情况下的加速度，从而直观地感受到力与加速度的关系，加深对牛顿第二定律的理解。
2. 利用真实环境开展实践活动教师还可以利用真实环境开展实践活动，让学生在实际环境中进行物理实验和观察。
在学习声音传播规律时，可以带领学生去校园或者自然环境中进行声音传播实验，让学生亲身感受声音的传播规律，增强学生对知识的感知和理解。
3. 运用多媒体技术进行情境模拟在教学中，教师还可以利用多媒体技术进行情境模拟，创设虚拟的情境。
通过利用虚拟实验室软件或者物理模拟软件，让学生在虚拟的情境中进行物理实验，模拟真实的物理现象，加深学生对物理规律的认识和理解。
三、情境创设的实践案例1. 利用实验箱进行真实情境创设在高中物理教学中，教师可以利用实验箱进行真实情境创设。
在学习电路知识时，可以利用实验箱进行电路实验，让学生亲自动手搭建电路，观察电路中的电流、电压等物理现象，加深学生对电路知识的理解。
在学习光学知识时，可以利用真实情境进行物理探究。
带领学生去校园或者实验室进行光学实验，让学生观察光线的反射、折射等现象，从而深入理解光学知识。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
创设情境,实现高中物理课的情境教学
研 究 。学生如 果 喜欢 教师 的课 ，就会 课程 的学 习产 生浓 厚 的兴趣 ，对 成绩 的提 高 有很 大 的帮助 。因此 ，在 中小 学的教 育教 学 中，老 师尽 量做 到使 学生 喜欢 你 的课 。 １ 、 创 设生 动的课 堂情 景 ， 激发学 生学 习兴 趣 。 传 统 的教学 模式和 方 法， 总 是教 师“ 一言 堂” 学生始 终 处于 消极 ，被动 的 学习地 位 ，没 有什 么轻松 ， 愉快 ，因而 也无 什么 兴趣 可谈 。而语 言 的使用 离不 开一 定 的情景 ，情 景是 指在 进 行外语 教 学活 动 时所采用 和 设计 的各种 景物 、人 物 、场景 和环 境 。 小 学英 语教 学应 强调在 情 景 中学、在 情景 中用 。因为情 景教 学符 合人 们大 脑 功能 作用 的规 律 情 景 教学可 以使学生 在整 个学 习活 动 中既轻 松地 习得 知 识 ，又轻松 的在情 景 中运 用知 识 。在轻 松愉 快 的气氛 不会 使学 生 的学 习 感 到疲 劳 、感到 中无 论是 呈现 新 知识 ，还 是巩 固 、复 习旧知识 ，都应使 学 生尽量 在 一种有 意义 的情 景 中 进行 ，增加 语言 实践 的真 实感 。为 学生创 造 生动 、活泼 、轻 松 、 自由的学 习气 氛 。学 生在气 氛热 烈 的英语课 堂里 敢于 发言 ，乐 于讲 英语 ，乐 于表 演。 在轻 松 愉快 中掌 握 了知识 。愉快 的情 绪是 有效 学 习的基 础 ，运用 玩具 创设 出学 习英语 的氛 围 ，符合 儿童 的心 理特征 ， 也就增 强 了学 习效果 。如 在教 句 子‘ ＇ Ｉ ｔ ｓ ｉ ｔ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ” 时 ，我在 一张玩 具 小床上 ，放 一只 小熊玩 具 ，小熊 躺在 小床 上 ，枕 着小枕 头 盖着 小被 子睡觉 。我 戴上 大 熊的头 饰 ，身上 系着 围裙 ， 扮 演熊 妈妈 。 熊妈 妈走 到小 熊的床 前 ， 柔 声细语 地对 小 熊说 ： ｔ ＇ Ｂ ｅ ａ ｒ ． Ｒ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． ” 这 时小 熊没 有动 ，他不 想起 床 ，我接 着温柔 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ｒ． ａ Ｉ ｔ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． 叫、 熊还 是不起 床 ，于是 ，我 着急 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ａ ｒ ， ｂ ｅ ｒ， ａ Ｉ ｔ ’ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ． ” 小 熊还是 不起 床 ，我就 一边用 手摇 着小 熊一边 大 声说： ” Ｂ ｅ ａ ｒ． ｂ ｅ ａ ｒ Ｒ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ！” 小 熊还 是不起 床 ，熊妈 妈对 小朋友 说 ：“ 叫 小熊起 床 ， 他就 是不 起床 ，小 朋友们 ， 你 们谁 来把 小熊 叫醒 ？” 幼 儿看 到熊妈 妈 叫小熊 起床 ，小熊就 是 不起床 ，也都想 来 叫醒小 熊 ，纷纷 举手 ，争 先恐 后地 抢着 要到 前面 来 叫醒 小熊 。这样 ，为幼 Ｊ Ｌ ｇ ｆ Ｊ 设 了用 英语 表达 的环 境 ，使教 学 由 原来 幼 儿被动 地跟 着老 师 重复句 子变 为幼 儿主 动地 积极 地表 达 ，使学 习 内 容在 幼 儿头脑 中 留下深 刻的 印象 ，收到 了事 半功倍 的效 果 。 课 堂环 境如 何对 于激 发学 生 学习兴 趣影 响极 大 ，教师 的责 任在 于为 学 生创造 愉快 的 学 习环 境 。好表 现 爱表演 ， 小学生 表现 力强 ，很 少害 羞 ， 情景 教 学不仅 是 培养 学生 交际 能力 的最好 手段 ，还 是集 中学 习注 意力 ，激 发积 极 参与 的好 办法 。在 教学 中老师 要 以满腔 的热 情投 入动 教学 中精 神要 饱满 ，表情轻 松 ，态度 和 蔼 ，举 止 大方文 雅 。学生 在老 师 的感 召下 ，完全 融合 在 教师 为他 们创造 的情 景教 学 中 。为 了表 演成 功 ，他们 很积 极而 细心 地预 习 文章 ，钻研 课文 ，同时教 师 可 以提 供学 生玩 具 ，木偶 等 自己喜 欢 的 玩具来表演。随着活动的开展，学生不仅得到了快乐，同时也学到了知识。 对英 语会 产生 浓厚 学习 兴趣 。 ２ 、教 学方 式方法 要 灵活 多样 ，游戏 教学 十分 重要 。课堂 教学 如果 形式 过于 单 一 ：学生 就会感 到枯 燥乏 味 ，从而 影 响课堂 教 学的效 果 。利用 游戏 的形 式进 行操 练 不仅 能增加 学 生练 习的机 会 ，而且 可 以活跃 课堂 气氛 ，提 高 学生 学 习的积 极性 。单 一 的教 学方 法是 乏味 的 。即使 是一 个好 办法 ，经 常用 也 就失 去 了它 的魅 力 。为 了激 发学生 的兴 趣 ，保持 学生 的兴 趣 ，巩 固 学生 的 学 习兴趣 ，教师 根据 课文 内容的不 同 ：就不 能使 用相 同 的方法 。游 戏是 孩 子最喜 欢 的活动 ，将 游戏 引入 课堂 ， 能将枯 燥 的课堂 气氛 变 的生动 有趣 。 因此教 师 要设计 多种 新颖 有趣 的教 学游 戏 ， 以满 足学 生爱 动好 玩 的 心理 ，使 他们 的注 意 力持久 、稳 定 、学 习情绪 高涨 。把 机械 的语 言操 练设 计成游戏 ，既可使语言训练具备一种真实的信息沟通，又可降低焦虑，提 高积 极性 。画 画 、绕 口令 、击鼓 传花 、说 悄悄 话 、抓 间谍等 都是 好 的游戏 形式 。这 些游 戏 不仅使 课堂 气氛 活跃 ，而 且使 学生 学 习英语 的兴 趣 日趋浓
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践在高中物理课堂教学中，教师们常常会通过情境创设来激发学生的学习兴趣，加深他们对物理知识的理解和应用能力。
情境创设是指在教学中创造一种虚拟的环境或情境，让学生在其中体验、观察、实践并探索知识。
本文将从研究与实践两个方面探讨在高中物理课堂教学中情境创设的重要性，以及如何有效地进行情境创设来提高学生的学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学中，教师经常会遇到学生对物理学科的学习兴趣不高的情况。
针对这一问题，情境创设可以提供一个生动有趣的学习环境，让学生通过参与其中的活动和体验来感受物理知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力物理学是一门需要实践的学科，情境创设可以为学生提供锻炼实践能力的机会。
在情境中，学生可以通过观察、实验和探索来理解和应用物理知识，从而加深对知识的理解，提高实践能力。
3. 帮助学生建立知识联系通过情境创设，教师可以将不同的物理知识点联系起来，创造一个具有连贯性的学习情境。
学生在这样的情境中学习，可以更容易地建立知识之间的联系，形成整体的学习体验，提高学习效果。
1. 设计情境创设的教学内容在进行情境创设之前，教师需要对教学内容进行合理的设计。
在设计过程中，教师可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，选择与学生日常生活有关的实际问题或情境进行创设，如运动、力学、能量等方面的问题。
2. 创设生动有趣的情境在教学中，教师可以通过图片、视频、文本等多种形式，为学生创设一个生动有趣的情境。
通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，让学生进入一个充满挑战和趣味的学习环境，引发他们的好奇心和求知欲。
3. 引导学生积极参与在情境创设中，教师需要引导学生积极地参与其中。
教师可以提出问题，让学生进行思考和讨论；组织学生进行观察、实验和探索，让他们通过亲身体验来理解和应用物理知识。
4. 提供及时有效的反馈在情境创设中，教师需要及时地给予学生反馈。
浅谈高中物理课堂教学情境的创设
在讲牛顿第三定律时 ， 笔者先让学生鼓掌 ． 热烈的掌 声后设 问 ：鼓掌时左右两手有何感觉 ？有 意识地让 同学 “ ” 们在学习活动中体验感受 ，此时 同学们情绪 再次活跃起 来 ， 同学说感觉 到左右两手有点 痛． 有 教师适 时地再进一 步追问 ：左右两手有点痛意味着什么？ 同学们 纷纷发言 后， 由一位 同学作 出总结 ： 的作 用是相 互 的， 力 甲对 乙有 作用力 ， 同时乙对 甲也一定有作用力 ． 又追问既然力的作
一
在讨论 分析卫 星运行量 （ 线速 度 、 角速 度 、 周期 和频 率） 高度 而变化的规律时 ， 放远近不 同的人造 卫星绕 随 播 越远 的卫星其线速度 、 角速度 、 频率越小 ， 而周期越 大． 卫 星绕地球的运动为什么是这样的？ 学生好奇心特别强 ， 于 是， 学生参与 以探究为 目的的研究活动 自然地就开始 了．
过对实验过程的设计 、实验步骤的操作 、实验现象 的观 察 、 验结果 的分析 ， 实 使学生参与到物理现象探究 的过 程 中， 有利 于激发学生学 习物理 的兴趣 ， 培养学生 的实践 能 力、 探究精神及科学态度．
例如 ， 在验证声音是 由振动产生 的特性 时 ， 由于通 常
这种振 动并 不明显 ， 甚至看 不到 ， 学生感知 不够 ， 针对 于
三、 基础 于各 种 物 理 实 验 之 中
、
依 据 于 学生 的生 活 经 验
物 理学 源于生活 ， 习物理要注意 观察 体验生活． 学 教 地球旋转快慢 的动画 画面 ， 同学们从画面 中发现 ： 离地球
师将书本与学生生活两相融通创设 的教 学情境 ，如生活
中一些 熟悉 的场景 、 自然 现象 、 自己的一些亲身 经历等 ， 都可 以让学生体验物理与 日常生活 的密切关 系 ，感受 到
物理教学中的情境创设
物理教学中的情境创设新课程理念要求教学活动要从学生出发，通过创设各种贴近学生身心的教学情境，来激发学生的学习动机，从而引导学生积极主动地学习，自主获取知识.在高中物理教学中，教师创设鲜活生动的教学情境，能最大限度地凸显物理学科的魅力，让学生充分感悟物理的内涵，从而使学生兴趣盎然地投身物理学习活动，提高教学效果.一、创设教学情境需要营造良好的课堂氛围新课程理念提出学生是教学活动的主体，是教学活动的主动参与者.由于受传统教学思想的束缚，课堂中学生仍然不能充分释放自己的身心，不能尽情参与课堂的研讨.这就需要教师在课堂教学中投入情感，关心体贴学生，不断调节课堂，为课堂教学营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，从而有效调动学生的学习热情，使学生抛弃一切顾虑，全身心地投身课堂学习中.科学实验也发现，当个体处于轻松愉快的心理状态时，其各个器官都会变得更加灵敏，记忆效果也会增强，想象力也会更加丰富.在这样的状态下，学生学习的效率可想而知.因此，在教学中，教师采用幽默风趣的教学语言，运用丰富多彩的教学方法，不时调节课堂气氛，都能给严谨的物理课堂注入快乐元素，让学生在物理课堂中舒展身心，激活思维，从而吸引他们全身心地投入到学习中，积极思考，努力探究，从而成为学习的主体.二、创设教学情境需要契合教学内容和学生的实际恰当的教学情境可以指引学生步入问题的探究氛围中，让学生不断感悟物理知识的产生过程，从而使学生从本质上把握、理解该知识点.创设情境一定要契合教学内容，贴近学生需要，选择最佳的途径.只有这样，才会达到最佳的教学效果.1.创设开启思维的问题情境“学起于思，思源于疑”.学生的积极思维离不开问题的牵引，恰当的问题设置不但可以激发学生的兴趣，开启学生思维的闸门，更能培养学生的科学探究热情和对事物的探究兴趣.在物理教学中，教师要善于捕捉时机，巧妙地呈现问题，将学生置于问题情境中，使学生在问题中产生质疑，进而展开探究，得出结论.例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可设置这样一个问题：在拔河比赛时，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方受到的拉力大？有的学生不假思索：当然是输的一方.此时，我断然否定：错！双方所受拉力一样大.寥寥数语，一个简单的问题情境，便充分将学生的错误暴露了出来，同时引发了学生强烈的认知冲突，也激起了他们一探究竟的欲望，从而为课堂注入了生机与活力.2.创设引人入胜的实验情境实验是物理学科的灵魂，也是物理学科最能打动学生心灵的方法.在物理教学中，教师可以充分运用实验，给学生创设实验情境，既可激发学生的兴趣，又可培养学生的观察能力、思考能力，同时可在教师的引导下，培养学生的分析能力，实现学生由生动直观的具体现象到抽象理性的思维的过渡.例如，在讲“闭合电路的欧姆定律”时，教师可创设实验演示情境：首先将一小灯泡与一节新干电池串联，组成一个简单的闭合电路，让学生观察小灯泡的亮度；然后将同一灯泡与两节旧电池串联，再次构成简单的闭合电路，学生再次观察.提问：同一小灯泡，在两个不同的电路中，其亮度有何变化？为什么？此时教师适当点拨：两节旧电池给小灯泡供电，小灯泡为什么反而会变暗？这与学生已有的知识产生了矛盾，在他们的大脑中充满了疑问和不解，从而激起了学生对问题的探究热情.3.利用丰富多彩的多媒体情境俗话说，听到的不如看到的.在物理教学中，教师运用多媒体技术，给学生创设丰富多彩的多媒体情境，让学生充分感知，充分领悟，这样既丰富了物理课堂，又可让物理知识变得鲜活直观.例如，在讲“超重和失重”时，教师可运用多媒体播放电梯升降的视频；在讲“失重”时，教师可运用多媒体播放“神九”航天员在飞船中生活的情景；等等.此外，在物理教学中，对于那些不易控制或存在一定危险的实验，教师都可借助计算机模拟，给学生呈现变化的过程，让学生充分感悟.三、创设教学情境需注意的问题1.创设情境需符合学生的实际教学情境的创设不是仅从教材或根据教师的主观遐想，为了创设情境而设置情境，否则，情境创设不仅不会起到优化教学效果的目的，反而会成为课堂教学的累赘，让学生感到厌烦.2.情境创设要不留痕迹，成为课堂教学的有机组成部分在教学中，有的教师将创设情境人为地与教学内容割裂开来，从而使学生感受到情境的虚假，无形中弱化了情境创设的效果.总之，在高中物理教学中，要想发挥教学情境的功效，教师就必须潜心研究学生的认知心理，紧密结合学生的实际，运用恰当合理的方法，适时创设教学情境，从而激发学生的学习欲望和好奇心，使物理课堂成为学生智慧火花不断绽放的舞台.。
高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
谈高中物理教学中的情境创设
法 用 实 验 演 示 ．我 就 运 用 多媒 体 动 画 把 电 子 的运 动 和 电荷 的 分 布 展 示 出 来 ，学 生 自然 对静 电感 应 和 静 电平 衡 状 态 有 深 入 的理 解 。 如 对 ｄ 子 散 射 实 验 ， 让 学 生 观察 ｎ 子 散 射 的 动 再 粒 可 粒 画 模 拟 实 验 ， 现 实 验 装 置 、 验 过 程 、 验 现 象 。 而 激 发 学 呈 实 实 从 生 探 究 原 子结 构 奥 秘 的 兴 趣 ， 极 分 析 实 验 现 象 ， 想 、 导 积 猜 推 原 子 的 结 构 情况 。 二 、 用 竞 赛 等 方 法创 设游 戏 情 境 运 教师 适 时地 组织 学生 进行 竞 赛 、 答 、 戏 或讲 笑话 、 抢 游 故 事 等 ， 但 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 且 能 不 活 而 通 过 竞 赛 或 抢 答 等 形 式 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 团结 协 作 精 神 。如 在 作 用 力 与 反 作 用 力 的教 学 中 ， 生 很 难 摆 脱 生 活 经 学 验 去 理 解 作 用 力 与 反 作 用 力 的 大 小 相 等 的 关 系 ， 了使 学 生 为 掌 握 这 个 知识 点 ． 以 创 设 拔 河 比赛 的情 境 来 体 验 问 题 的 关 可
键所 在 ：
一
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情 景 １两个 实力 相 当 的队伍 在 同样 的地 面进 行 拔 河 比赛 ： ： 情 景 ２ 一 队 还 在 原 来 地 面 上 。 一 队穿 上 溜 冰 鞋 或 在 水 ： 另 上 的小 船 上 进 行 比赛 。 通 过 比较 不 难 发 现 ， 摩 擦 力 影 响 了 比赛 的胜 负 ． 他 们 是 而 之 间 的作 用 力 与 反作 用 力 大 小 都 是 相 等 的 。 再 如 在 平 均 速 度 和 瞬 时 速 度 的教 学 中 可 插 入 一 则 笑 话 ： 警 察 叫停 了一 辆 违 章 超 速 的 汽 车 。 司机 却 说 ： 没 看 到 后 面 可 你 那 条 路 塞 车 吗 ？ 这 不 足 一 千 米 的 路 ， 用 了整 整 － ｔ 时 ， 会 我 ｂ 我 超 速 吗 ？ 创 设 这 样 的 情 境 ， 生 心 中 的 问题 便 浮 现 出来 了 ： 学 平 均 速 度 就 等 于 瞬 时速 度 吗 ？ 如果 平 均 速 度 和 瞬 时 速 度不 同 。 那 它 们 的 区别 是 什 么 ？ 三、 抓住 学生 典 型 的 错 误 设 置 问题 情 境 学 生 在 学 习 中 往 往 会 形 成 对 某 一 知 识 的错 误 认 识 或 疑 问 ，这 时 教 师 不 妨 利 用 这 些 错 误 的 认 识 或 问 题 创 设 一 种 求 知 情 境 。如 ： 在 体 重 计 上 的人 在 下 蹲 过 程 中 ． 重 计 的 读 数 如 站 体 何 变 化 ？ 多学 生 得 出的 结 论是 读 数 先 减 小 然 后恢 复原 值 。 许 这 是 因为 学 生 只 注 意 到 下 蹲 的 加 速 过 程 ．而 没 有 注 意 到 下 蹲 的 减 速 过 程 。 实 上 ， 生 在 此 类 题 目中 如果 能对 整 个 物 理 情 境 事 学 进 行 认 真 分 析 ， 不 难 得 出 读 数 先 减 小 、 后 增 大 、 减 小 恢 就 然 再 复至 原 值 的 结 论 。 是 一 个 受直 觉 经 验 干 扰 的 典 型情 况 。 学 这 教
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设一、日常生活中的物理现象1、电路的搭建教学情境创设：在物理课堂上，老师可以提前准备好一些小灯泡、导线、电池等材料，然后请学生一起动手搭建简单的电路。
让学生自己使用材料搭建电路，然后观察灯泡是否亮起来，进而引导学生认识电流的概念和电路的基本原理。
教学效果：通过亲自动手搭建电路，学生能够更加直观地感受到电流的流动和电路的连接关系，从而更深入地理解电路的基本原理，提高学习兴趣和学习效果。
2、物体的运动教学情境创设：在物理课堂上，老师可以通过各种日常生活中的运动现象来进行教学，如自行车的骑行、小车的滑行等。
老师可以设计一些实验，让学生通过实际观察和测量来了解物体的运动规律，如速度、加速度等物理概念。
教学效果：通过观察和实验，学生能够更加直观地理解物体的运动规律，增强他们对物理学的兴趣和学习效果。
3、声音的传播教学情境创设：在物理课堂上，老师可以利用物体的共鸣来展示声音的传播现象。
可以使用音叉和共鸣管等工具，让学生亲自体验共鸣的现象，并引导学生思考声音的传播原理。
教学效果：通过实际操作共鸣管等工具，学生能够更加深入地理解声音的传播规律，增强他们对物理学的兴趣和学习效果。
二、工程实践中的物理应用三、科技创新中的物理实践1、科技产品的拆解与组装教学情境创设：在物理课堂上，老师可以设计一些科技产品的拆解与组装实验，如电子设备、机械器件等。
学生可以通过实际操作来了解各种科技产品的内部结构和原理，从而增强对物理知识的理解和掌握。
教学效果：通过实际操作科技产品的拆解与组装实验，学生能够更直观地了解科技产品的内部结构和原理，提高学习兴趣和学习效果。
生活化的教学情境能够增强学生对物理知识的理解和兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
在日常的物理教学中，应该注重创设各种生活化的教学情境，让学生通过实际操作和观察来感受物理知识的魅力，从而更好地掌握和运用所学知识。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养物理素养的重要环节。
为了激发学生学习兴趣、提高学习效果，教师们不断探索和实践情境创设教学法。
情境创设教学法是一种通过创设真实情境、让学生主动探究、自主发现、合作学习的教学模式。
本文将围绕在高中物理课堂教学中情境创设的研究和实践展开讨论。
一、情境创设教学法的理论基础情境创设教学法是建立在认知心理学和建构主义学说基础上的一种教学方法。
认知心理学强调学习者在获取知识时对信息的加工、组织和理解，强调学习者的自主性。
建构主义学说认为知识不是直接由外界输入到脑海中的，而是学习者通过自己的经验、思考和实践来建构的。
情境创设教学法通过让学生置身特定情境中，主动探究和发现物理规律，从而达到知识的深层次理解和长期记忆，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
1. 设计真实情境在高中物理教学中，教师可以结合学科内容和学生的实际生活，设计真实的情境创设。
比如在学习动力学时，可以通过设计小车运动的实验情境，让学生自己设计实验、记录数据、分析结果，探究牛顿第二定律。
通过这样的情境创设，可以让学生真正感受到物理规律的存在和应用，深刻理解知识点。
2. 引导学生自主探究在情境创设的教学中，教师的角色不再是传统的知识讲解者，而是引导者和促进者。
教师可以通过提出问题、激发学生思考和讨论的方式，引导学生主动探究物理现象背后的规律。
比如在学习光学时，设置一个光的折射实验情境，让学生围绕光的折射现象进行探究和讨论，从而引发学生的兴趣和思考。
3. 合作学习情境创设教学法强调学生之间的合作学习，可以通过小组讨论、合作设计实验等方式，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在高中物理教学中，可以组织学生进行小组实验，每个小组成员有不同的任务和角色，通过合作完成实验和数据分析，从中培养学生的合作精神。
情境创设教学法在高中物理教学中得到了积极的应用和评价。
学生的学习兴趣得到了提高。
高中物理教学情景的探究与实践
学 科 的 要 求就 是 进 一 步 提 升 学生 的 科 学 素 在 高 中物 理 教 学 中要 不 断 对 学 生 进 行 证 明鸡 蛋 不 会 破 裂 ， 教 师 就 可 以 乘热 打 铁 养， 在知 识 技 能 、 方 法 过 程 以 及情 感 态 度 多 激 励 ， 提 高 学 生 的 学 习情 绪 是 教 学 顺 利 进 的 问 “ 为 什 么 第 一 次 鸡 蛋 破 裂而 第 二次 没
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科 教 研 究
高中物 理教学情景的探 究与实践
冯 新 林 （ 陕西省 延安市 实验 中学 陕西延 安 ７ １ ６ ０ ０ ０）
摘 要： 随着社会不断进 步， 人 们对 于人 才的要求也越来越 高， 对教 育的要求也在 不断提 高， 传统的教 学模 式逐 渐不能满足教 育的需求 ， 必 须在传统教 学模 式上进 行一定 的改善 。 高中物理教 学情境教 学方式 的应 用。 可 以更好 的激 发学生的学 习兴趣 ， 培养学生主动 学习的能力， 曼进 一 步提 升 教 学质量 。 本 文就 高 中物理教 学情景进 行 了探 究 。 关键词 ： 高中物理 教 学情景 创设 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） －０ ０ ２ ８ － ０ １
生 学 习的 兴趣 ， 对 知 识 的 获 取 产生 更 大 的
的心 理 ， 就 会 排 斥 物理 的学 习 ， 导 致 教学 效 设 吸 引 了学 生 的 注 意 力 ， 在 实验 过 程 中 可
高中物理教学中问题情境创设研究
高中物理教学中问题情境创设研究1. 引言1.1 背景介绍物理学是一门研究自然界中各种物质及其运动规律的科学，是高中阶段必修课程之一。
在过去的教学实践中，传统的物理教学模式主要以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏足够的互动与实践。
而随着教育理念的转变和技术手段的进步，以问题情境创设为核心的探究式教学方式逐渐受到重视。
问题情境创设是指教师根据学生的实际情况和认知特点，设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的过程。
通过问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养其思维能力和实践能力，提高学习效果和学科素养。
针对高中物理教学中存在的问题和挑战，研究问题情境创设在物理教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过对现有问题情境创设模式的分析、高中物理教学中问题情境创设实践的总结和效果评价，可以为提升物理教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践借鉴。
【字数：226】1.2 研究意义高中物理教学中问题情境创设研究的意义主要体现在以下几个方面：问题情境创设是一种重要的教学方法，能够引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这对于培养学生的综合素质和提高其学习成绩具有重要意义。
问题情境创设能够增加学生对知识的兴趣和学习的主动性，提高其学习动机和学习效果。
通过真实情境的设置，学生更容易理解和应用所学知识，从而提升学习效果。
问题情境创设可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论和协作，这有助于培养其合作意识和团队精神。
高中物理教学中问题情境创设的研究具有重要的理论和实践意义，有利于促进学生的综合素质发展和提高学习效果，对于推动教育教学的改革和发展具有积极意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中物理教学中问题情境创设的深入探讨，了解问题情境创设在教学中的作用和效果，为提高教学质量和学生学习成绩提供理论支持和实践指导。
问题情境设置在高中物理课堂教学中的应用研究
问题情境设置在高中物理课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍高中物理课程作为学生学习科学知识的重要一环，其教学方法和效果一直备受关注。
传统的物理教学往往过于理论化，学生很难将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣不高、学习效果不理想。
问题情境教学方法是一种将学习情境和问题融入教学过程的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在高中物理课堂中，问题情境教学方法的应用已经得到了一定的推广，但是其具体效果和实施策略还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探讨问题情境在高中物理课堂教学中的应用效果和实施策略，以期为提升物理教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
【以上内容为背景介绍部分】。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理课堂教学中问题情境设置的应用，旨在提高学生对物理知识的理解和应用能力。
通过研究问题情境教学方法的实施策略和效果评价，揭示问题情境在高中物理教学中的重要性，探讨问题情境设计的原则并总结问题情境教学对高中物理教学的意义。
通过未来研究展望，为进一步推进问题情境教学在高中物理课堂中的应用提供理论和实践指导，促进教育教学体系的不断完善和提高。
2. 正文2.1 高中物理课堂问题情境教学方法高中物理课堂问题情境教学是一种以问题为中心的教学方法，通过设置具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的思维和创造力，引导学生主动探究和解决问题。
在教学中，教师首先需要精心设计具有针对性和启发性的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握知识和提高能力。
教师在问题情境教学中的角色应该是引导者和激励者，而不是简单地传授知识。
教师需要引导学生思考问题的本质，提供必要的信息和指导，同时给予学生自主探究和解决问题的空间。
通过问题情境教学，学生不仅能够深入理解知识，还能培养问题解决能力、创新意识和团队合作精神。
在具体实施问题情境教学时，教师可以结合课堂讨论、小组合作、实验演示等多种方式，让学生参与激发学生的兴趣和潜力。