浅谈在新课程背景下高中物理教学的反思

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新课程下高中物理教学反思

新课程下高中物理教学反思

浅谈新课程下高中物理教学反思美国著名学者波斯纳(posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。

本文试做些初步探讨。

一、教学反思的必要性1.教学反思是新课程改革的必然要求新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,绝不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。

2.教学反思是教师专业成长和自我发展的需要教学反思是一种有益思维活动和再学习活动,物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。

美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验+反思”。

教师的专业成长的关键在于用心去达成。

加强教学反思,有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。

二、新课程下高中物理教师进行教学反思的切入面1.理论和专业基础方面物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

(1)转变物理教学理念新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。

那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《中学物理》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

(2)丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。

历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

高中物理教学反思(共7篇)

高中物理教学反思(共7篇)

篇一:高中物理教学反思高中物理教学反思在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。

教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。

这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。

高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见,各地普遍重视研究性学习。

但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

另一方面,有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。

我在初登教坛时,为了教好物理课,经常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正的掌握。

通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

因而我在动量守恒定律教学中,先介绍了这个定律的发现过程:它起源于16~17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课改背景下高中物理教学的几点反思【精品教案】—【教学设计】

新课改背景下高中物理教学的几点反思【精品教案】—【教学设计】

中小学教学参考资料教学设计试卷随堂检测新课改背景下高中物理教学的几点反思张掖市实验中学丁国栋2010年,甘肃省全面实施高中新课程改革,对年轻教师而言说,既是机遇,又是挑战。

新课程实验的成功与否,最终体现在高考。

通过三年实践,在2013年高考中,我所带班级学生的物理成绩较往年有较大幅度的提高。

基于成功的经验,许多教学理念、教学方法和训练方式得以巩固和加强。

根据近年的教学实践,我对新课程背景下的高中物理教学有以下几点反思:一、教师要在教学中养成不断反思的习惯一位优秀的高中物理教师,决不会教死书,死教书,而应该在教学中不断反思学习,与时俱进。

新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现与解决问题的能力。

如果物理教师对于教学不做任何反思,既不随时吸取他人好的教学方法,更新理念,又对教学不做认真思考。

上课过程中只是就事论事地将基本知识传授给学生,下课后要学生死记硬背,而不鼓励他们思考分析。

那么,就不能转变学生被动接受的学习方式,更不能提高学生成绩,教学效果可想而知。

二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体,课堂上注重引导启发,老师对课堂内容的把握很重要,讲到什么程度,怎样才能最大程度地启发学生,如果把握不好,会使学生不知所云、不知所措;还有可能出现一讲到底,回归到“灌输”的教学旧模式,课程理念将无从落实。

对于以上出现的情况,我有以下几点想法:1.课后找学生聊天,了解学生的听课情况与接受程度,一段时间后就知道学生适合什么样的授课方式了。

2.注意观察学生对教师所提问题的反映,了解学生的思维动向。

3.注重“事例引导教学”,经常举一些形象直观的事例来说明问题,还应该多用实验器材辅助教学,这样可以调动学生学习物理的兴趣,启发学生思考问题。

4.认真检查学生作业,作业完成情况可以反映学生存在的问题。

三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发,从学生接受知识的能力出发,由易到难、由简到繁,逐步推进。

新课程下对高中物理教学的几点反思

新课程下对高中物理教学的几点反思
构, 形 成 完 整 的 物理 思 维 过 程 4 . 教 学 中 教 师 要理 解 三维 目标 之 间 的关 系
准 确 定 的 三 维 目标 。 高 中物 理 新 课 程 三 维 目标 是 紧 紧 围绕 学 生 的发 展 而 展 开 的 具 有 内在 的 统 一 性 的 , 相互联 系 、 相 互 渗 透 的整 体 。三 维 目标 均 以 学 生 为 中心 , 立 足 于 学 生 学会 ( 知 识 与 技 能 的 目标 ) 、 学生会学 ( 过 程 与方 法 的 目标 ) 和学生乐学 ( 情 感 态 度 与 价 值 观 的 目标 ) 等 具 体 目标 。 三 维 目标 之 间互 为条 件 且 重 要 性 均 具 有 不 均 衡 性 和 相 对 性 ,在 教 学 过 程 巾要 根 据 各 阶段 的特 殊 性 和 学 生原 有 基 础 有 所 侧 重 。 其 中, 知识 与技 能是 三维 目标 中 的 主 线 , 是实现“ 过程与 方法” 、 “ 态 度 情 感 与 价 值 观” 的载 体 : 过程与方法是连接“ 知识与技 能” 、 “ 态 度 情 感 与 价 值观” 的桥 梁 ; 态 度 情感 与 价 值 观 是 “ 知识与技能 ” 、 “ 过 程 与 方 法” 的 升华 。 5 . 创 造 性地 使用 教 材 。 灵活 多样 的教 学 方 法 教 材 不 应 该 是 教 学 的 唯 一 依 据 ,教 师 可 以根 据 学 生 的情 况. 学 校 的情 况 , 充 分合理地利用教育资源 , 灵活性 、 创 造 性 地 组织教学 . 形 成 自 己的 教 学 风格 和教 学 特 色 。 如力 的概 念 的教 学 传 统 的 做 法 是讲 授 法 , 但 我 们 可 以采 用 阅读 自学 式 , 教 师 给 出 阅读 提 纲 . 然后 教师答疑点拨 ; 也 可以是讨论式 汇报式 , 老 师在要求学生预习后 , 让 学 生 汇 报 这 节 课 的提 纲 ; 也 可 以采 用 种 研 究 性学 习 的 方式 , 让 学 生 通 过 查 阅资 料 , 重 新 审 视 人 类 对 力 的 概 念 的认 识 历 程 ,尤 其 要 求 学 生 不 要 忽 视 我 国古 代 劳 动 人 民对 力 学 领域 所 作 的贡 献 。 由 于通 过 初 中学 习 , 学 生 对 力 的概 念 有 了 一 定 的 认识 , 教 师 可 以将 教 材 后 面 的库 仑 力 、 安 培 力、 核力等提到前面来讲授 , 以 使 学 生 对 力 的 概 念 的 图式 的有 个 完 整 的 了解 。 当然 , 可 以将 侧 重 点 放 在 概念 术 语 的相 应 的 英文表达上。 如: 教 材 中有 许 多 例 题 , 对这些例题 , 不 应 该 是 照 本宣科 . 而 要 有 所 选 择 。可 以布 置 给 学 生 自学 , 可以先将题 目 打在屏幕上 , 让学生 板演( 因课 本 上 有 详 细 的 解 答 , 老 师 亦 无 须多讲) 。老 师 再 作 点评 , 这 样 可 以 节 省 时 间 。又 如 在 “ 闭合 电 路 的 欧姆 定 律 ” 这一节课里 , 老 师 可 以 将 演 示 实 验 改 成 边 教 边 实 验 。 对 电动 势 概 念 的教 学 , 既 可 以通 过 知 识 的 横 向迁 移 , 从 水 流 和 电 流 的类 比来 启 发 , 帮 助 学 生 对 电 动 势 概 念 的 理 解 , 又 可 以从 化 学 上 的 电 极 电位 概 念 考 虑 突 破 , 实 现 知 识 的横 向 迁移 。 6 . 运用探究式教学方法 。 培 养 学 生 情 感 态 度 与价 值 观 新课 程 要 改 变 单 一 的传 授 教 学 、 机械训练的现状 , 倡导 自 主、 合作 、 探 究 的教 学 方 式 。 探 究 式 教 学 要 创 设 问 题情 境 , 激 发 学 生 学 习兴 趣 和探 究 欲 望 . 有 了兴 趣 可 以变 苦 学 为乐 学 ; 变 被 动 学 为 主 动学 。探 究 式 教学 要求 学 生 自主 学 习 ,通 过 亲 身 体 验、 用心感 悟 , 培养 主动 、 独立 的学 习能力 , 感 受 到 学 习 的 艰 辛. 体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学 习, 学 生 通过小组或集体探讨 , 培 养合 作 、 交 流 的 能 力 和 团 队精 神 , 学 会彼 此 尊 重 、 理解和宽容。 探 究式 教学 使 学 生 在 学 习 过 程 巾经 历 与科 学 工 作 者 进 行 科 学 探 究 时 的相 似 过 程 ,体 验 科 学 探 究 的乐 趣 . 认识科 学探究 的意义 , 领 悟 科 学 的思 想 和 精 神 ,些 知 识 的 途 径 , 在此 基 础 上 根 据 高 中物 理 教材和学生状况分析 、 研 究高一教学难点 . 设 置合 理 的 教 学 层 次, 实施适 当的教学方法 . 降低“ 台阶” , 保 护 学 生 物 理 学 习 的 积极性 . 使 学 生 树 立 学 好 物 理 的信 心 。 3 . 强 调 科 学记 忆 。 反 对 死 记 硬 背 记 忆 是 学 习 任 何 知 识 包 括 学 习物 理 知识 的 基 础 ,也 是 物 理 创 造性 的 源 泉 。 现 在 学 生 不 重 视 知识 的记 忆 , 或 是 什 么 都 不 记, 或是死记硬背 , 许 多学 生 到 高 三 才 发 现 高 一 、 高 二 时 学 的 知 识 没 有 记忆 造 成 的 困难 。 所以 , 从 高 一 开 始 就 要 求 学 生 重 视 记忆 , 尤 其 是 对 基 本 概 念 和基 本 规 律 的 记忆 ; 要 引 导学 生科 学 地 记 忆 。 准 确记 忆 是 正 确 应 用 的 基 础 ,理 解 是 物 理 记 忆 的 关 键, 对 比联 系 是 记 忆 的 有 效 方 法 . 将 所 学 知 识 与 该 知 识 应 用 的 条 件 结 合起 来 ,形 成 条件 化 记 忆 才 能 有 效 地 用 于 创 造 性 地 解 决 问题 。 要 指 导学 生深 入理 解 概 念 和 规 律 的物 理 意 义 . 明确 其 本质 , 在此基础上 , 将易混 的概念和规 律放在一 起加 以比较 . 找 出 区别 和 联 系 , 再 进 行 记 忆 。 当掌 握 一 定 量 的 知识 后 . 要 进 行 整 理 ,把 零 散 的孤 立 的知 识 联 系起 来 .形 成 完 整 的 知 识 结

新课改背景下的高中物理教学反思

新课改背景下的高中物理教学反思

新课改背景下的高中物理教学反思自改革开放以来,中国的教育事业一直在不断前进和发展。

为了适应社会经济的快速发展和人才培养的需要,教育改革成为推动社会进步的重要一环。

近年来,新课改背景下的高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。

本文将以此为题,对新课改背景下的高中物理教学进行反思。

一、适应社会需求,培养创新人才新时代对人才的需求日益增长,要求教育系统培养能适应时代发展的创新型人才。

而且,物理作为一门自然科学学科,对学生的逻辑思维和综合素质有着重要的影响。

因此,在新课改背景下,高中物理教学不仅需要注重基础知识的传授,还应注重培养学生的实践动手能力和创新精神。

可以通过设计更具有实践性和探究性的实验项目,引导学生自主思考和发现问题,培养学生的创新意识和解决问题的能力。

二、加强实践与应用,提高学习兴趣新课改要求学科教学要结合现实生活和实际应用,使学习内容更加贴近学生的实际需求,并激发学生学习的兴趣。

高中物理作为一门实践性较强的学科,可以通过实践活动和案例教学的方式,在教学中注重物理知识的应用和实际问题的解决。

例如,可以选择与学生生活相关的例子,引导学生从物理原理的角度来解释和分析实际问题。

这样不仅可以增加学生的学习动力,还能提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。

三、多元化教学手段,促进个性化发展新课改背景下,高中物理教学需要借助现代技术手段,提供多元化的教学资源和方式,满足学生多样化的学习需求。

传统的教师讲授模式已经不能满足新时代学生的需求,需要引入互联网、多媒体和虚拟实验等现代化教学手段。

通过网络教学平台和在线资源,学生可以随时随地获取相关知识,进行自主学习和交流讨论。

同时,教师也需要更新自己的教学观念和方法,注重学生的个性化发展,激发学生的学习兴趣和主动性。

四、评价方式的改革,促进综合能力的培养新课改要求评价方式从传统的应试评价向综合评价转变,注重培养学生的综合素质和能力。

对于高中物理教学来说,传统的以考试成绩为主要评价标准的评价方式已经不能适应新课程改革的要求。

浅议在新课程背景下对高中物理课堂教学的反思

浅议在新课程背景下对高中物理课堂教学的反思

课 改 探 微
背 景 下 对 高 中 物 理 课 堂 教 学
■ 黄 志明
摘 要:在新课程的教学背景下让学生主动参 与、 亲身实践 、 独立思考 、 合作探究 , 发展学生搜集和 处理信息的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和解决 问 题的能力 以及交流与合作的能力是我们 的课堂教学 所要达成的 目标 。 因此 , 在素质教育背景的课 堂教学 改革 中要 以学生 的发展 、 学生 的学为本位 , 以开放生
其次 , 课 堂上 的分组讨论 、 合作探究也是合作学 习的一种方式 。 合作学 习思考时间长 , 没有充分的独 立 思考 、 独立 见解 , 只有 表 面 的 热 闹 是 没 有 意 义 的 。 所以, 可以课 堂内外相结合 , 留充足的思考时间给学 生, 同时教师也置身于 问题探究之中 , 对合作学 习给 予 必要 的提示 、 点拨 、 合理指导 。 另外 , 教师要注重 责 任 的分工 ,使合作学习从个人竞争转化为小组 问的 竞争 ,充分调动学生的积极性 ,使学生相互 配合 支 持, 进行有效 的沟通 , 对活动的成效进行评估 , 寻求 提高效 率的途径 。这样的合作学 习必将有助于因材 施教 , 使每个学生都取得个人的发展。 新 课 程 提 出教 师 的 教 要 “ 以学 生 的 学 为 中心 ” , 教师是课 堂“ 舞台” 上的导演 , 是学习物理的组织者 、 引导者与合作者 。而培养理性思维能力是物理教育 的 主要 目标 , 也是 新 课 程 所 期 望 的 , 更 是 我 们 物 理 教 师终身追求 的境界 !
成为本位 , 随 着 新 课 程 的深 入 实 施 , 教师 应 调 整 自己 的角色定位 , 转变传统的教育教学方式 , 这就要求课 堂教学 中既要 有教师的讲授与指 导 , 又要有 学生 的 自主 探 索 与合 作 交 流 。 关键词 : 教师角色 ; 教学行为 ; 学生学习方式 ; 师 生 合 作 学 习 新课 程包 含观念 创新 、 学 习方式 创新 、 评 价 创 新, 反映 了当今 时代 经济全球化 、 文化多元化 、 社会 信息化的特点 , 体现 了世界教育 的发展趋势 , 折射 出 了人们对美好 未来 的追求 。新课程发展的核 心是新 课程理念的落实 , 教师是新课程 实施 的关键因素。 教 师素质决 定教育质量 , 是关系教育改革 成败 的一 个 最关键因素。西方研究者诺尔 、 希勒等研究指 出: 教 师在达 到必要的知识和智力水平 后 , 专 业教育能力 是教 师不 可缺少的特殊能力 , 与教育教 学效果有较 高的正相关 。 我国学者罗树华认为 , 教师的能力主要 包括教师 的基础能力 、 职业能力和 自我完善能力 。 教 化, 从 而 达 到理 想 的教 学 效 果 。

新课程背景下的高一物理教学反思

新课程背景下的高一物理教学反思

新课程背景下的高一物理教学反思近年来,随着新课程的推行,物理教学也面临着新的变革和挑战。

在高一物理教学中,我们应该深思熟虑如何更好地适应新课程,并不断提升教学质量。

本文将对新课程背景下的高一物理教学进行反思和探讨。

一、传递知识与培养能力并重在新课程背景下,物理教学应该既注重传授知识,又注重培养学生的能力。

传统的物理教学往往偏重于知识点的传递和应试技巧的训练,而缺乏对学生创新思维和问题解决能力的培养。

因此,我们需要调整教学方法,注重培养学生的实践能力和科学思维。

在教学过程中,可以采用启发式教学法,通过提出问题、引导学生思考和实践探究等方式,培养学生主动学习和解决问题的能力。

例如,在讲解光的折射定律时,可以设计实验让学生自己发现并总结规律,从而提高学生的探究能力和实践能力。

二、培养学生的学习兴趣和学习策略在新课程中,培养学生的学习兴趣和学习策略是教学的重要目标之一。

传统的高一物理教学往往过于注重课本知识的输入,而忽视了学生对物理学科的兴趣培养。

因此,我们应该注重激发学生的学习兴趣,开展丰富多彩的教学活动。

在教学中,可以运用多媒体技术、实物演示、实验展示等手段,生动形象地呈现物理知识,吸引学生的注意力。

此外,还可以组织物理实践活动、参观科技馆等,让学生亲身体验和感受物理的奥妙,激发他们对物理学科的兴趣。

同时,我们还需要培养学生的学习策略。

在新课程中,学生需要掌握自主学习的方法和技巧,培养良好的学习习惯。

因此,我们可以引导学生合理利用学习资源,制定学习计划,培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

三、提高教师的专业素养在新课程背景下,教师的专业素养对于高一物理教学至关重要。

教师应不断提升自己的教学能力和专业水平,以适应新课程的要求。

在教学中,教师应注重个性化辅导,关注学生的学习情况,根据学生的实际情况进行差异化教学。

另外,教师还应在教学过程中注重培养学生的创新思维和团队合作能力。

可以通过组织小组讨论、课堂互动等方式,激发学生的思维潜力,培养他们的团队精神和合作能力。

新课改下的高中物理教学反思

新课改下的高中物理教学反思

新课改下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的进步,教育改革已成为当今时代的趋势。

在中国,新课程改革对高中物理教学产生了深远的影响。

新课改强调培养学生的创新能力和解决问题的能力,因此,高中物理教学也面临着重大的挑战和机遇。

一、新课程改革下的高中物理教学目标调整在过去的教育模式中,高中物理教学注重学生对知识点的记忆和理解,强调知识的传授和应试技巧的培养。

而在新课改中,高中物理教学的目标发生了重要的调整。

除了传授物理知识外,更加注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力。

因此,高中物理教学需要从传统的教师主导型转变为学生主体型,课堂需要更多地引导学生发现问题、研究问题和解决问题。

二、新课程改革下的高中物理教学方法变革在新课程改革中,教学方法的改变是至关重要的。

传统的教学方式注重教师讲授,以教师为中心,学生被动接受知识。

而在新课改中,高中物理教学应采用更加灵活多样的教学方法,如探究式教学、问题驱动教学、合作学习等。

通过让学生参与实验、观察和解决问题的过程,培养他们的实践能力和创新思维,激发他们的学习热情和主动性。

三、新课程改革下的高中物理教学资源共享在新课程改革中,高中物理教学需要更好地利用现代技术手段,共享优质的教学资源。

通过利用多媒体教学、网络教学等方式,让学生接触更多更广泛的物理知识,拓展他们的学习视野。

教师可以通过网络平台分享自己的教学经验与资源,与其他教师进行交流与合作。

这样可以提高教学的质量,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、新课程改革下的高中物理教学评价方式改革在新课程改革中,高中物理教学的评价方式也需要进行改革。

传统的教学评价以考试为主,注重学生对知识的掌握程度和应试能力。

而在新课改中,高中物理教学的评价应更加关注学生的学科素养和能力的培养。

除了传统的笔试和实验报告,可采用开放性问题、选做任务等方式进行评价,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

五、新课程改革下的高中物理教学中的挑战与策略新课程改革给高中物理教学带来了巨大的挑战,教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。

高中物理教学反思(共7篇)

高中物理教学反思(共7篇)

篇一:中学物理教学反思中学物理教学反思在新课程形势下要求:一个称职的中学物理老师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。

新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。

可是,假如物理老师对于教学不做任何反思,既不留意刚好汲取他们的探讨成果,自己对教学又不做细致思索,“上课时,只是就事论事地将基本的学问传授给学生,下课后要他们死记,而不激励他们思索分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么,老师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。

一方面,有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。

当代国内外教化界都提出,“老师即探讨者”。

教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。

这无疑会促进老师关注自己的教学行为,深化地开展教学探讨活动。

作为一种学习方式,探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。

中学《物理》附有很多探讨性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动;很多教学杂志也刊登了很多关于探讨性学习的文章??可见,各地普遍重视探讨性学习。

但是如何开展物理学科的探讨性学习,须要我们深化、细致地探讨。

另一方面,有助于我们在新课程改革下实践教学才智。

教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程,而是老师实践才智的体现过程。

我在初登教坛时,为了教好物理课,常常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正的驾驭。

通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的,那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。

因而我在动量守恒定律教学中,先介绍了这个定律的发觉过程:它起源于16~17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。

新课程背景下的高中物理教学反思

新课程背景下的高中物理教学反思

新课程背景下的高中物理教学反思近年来,随着新课程的不断推进,高中物理教学也逐渐受到了广泛的关注。

传统的物理教学方式在新课程背景下面临着许多挑战,亟需思考和改进。

因此,本文将对新课程背景下的高中物理教学进行反思,并探讨如何提高学生学习物理的效果。

首先,在新课程背景下,高中物理教学应该更注重学生的主动参与和合作学习。

传统的物理教学往往以教师为中心,教师只是单纯地将知识灌输给学生。

然而,这种教学方式容易导致学生的被动接受,缺乏思考和动手实践的机会。

因此,我们可以采用一些探究式学习、合作学习的教学方法,让学生参与到实际问题的解决过程中,培养他们的实际动手能力和创新思维。

其次,在新课程背景下,高中物理教学应该更注重培养学生的实践操作能力。

物理学作为一门实践性很强的科学学科,在教学中应该更加注重培养学生的实际动手操作能力。

传统的物理教学往往只停留在知识的讲解和理论的学习上,而忽视了实践操作的重要性。

因此,我们可以通过实验教学、实践操作等方式,让学生亲自动手进行实践操作,提高他们的实践操作能力,并将理论知识应用于实际问题的解决中。

第三,在新课程背景下,高中物理教学应该更注重培养学生的实际应用能力。

传统的物理教学往往只注重学生对知识的理解和记忆,而忽视了将知识应用到实际问题中的能力培养。

在新课程背景下,应该将物理知识与实际问题相结合,引导学生能够将所学的物理知识运用到实际生活和工作中。

通过设计一些与学生生活息息相关的实际问题,激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的实际应用能力。

最后,在新课程背景下,高中物理教学应该更注重培养学生的创新精神和科学思维能力。

传统的物理教学往往强调对知识的记忆和灌输,而忽视了培养学生的创新精神和科学思维能力。

在新课程背景下,我们应该关注学生的学习兴趣和想象力,激发他们的创新能力。

通过开展一些创新性的实验课程、科学研究活动等,培养学生的创新精神和科学思维能力,提高他们解决实际问题的能力。

新课程下的高中物理教学反思与对策

新课程下的高中物理教学反思与对策

新课程下的高中物理教学反思与对策高中物理作为一门基础学科,对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要作用。

然而,在新课程改革下,高中物理教学面临一些挑战和问题。

本文将对新课程下的高中物理教学进行反思,并提出相应的对策。

一、降低教学内容的难度和密度新课程对高中物理教学的要求更加注重学生的能力培养,重视学生的实践操作和实践探究能力的培养。

因此,在教学内容的选择上,需要适度降低难度和密度,注重培养学生的实践能力。

可以通过选择一些生活实际问题为例进行讲解,让学生在实践中感受物理的奥妙和实用性,激发学生的兴趣。

二、加强实验教学的实施实验教学是高中物理教学中不可或缺的一环,它可以帮助学生巩固理论知识,培养动手实践的能力。

然而,由于实验条件的限制和实验课时的不足,实验教学在新课程下面临很多困难。

为了解决这个问题,学校可以积极争取实验设备的更新,提供更好的实验条件。

同时,可以将实验教学与理论教学有机结合,设计一些互动性强的实践活动,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、培养学生的自主学习能力新课程强调学生的主体地位,要求学生在探究和实践中 actively learning。

然而,学生的自主学习能力普遍较弱,他们更习惯于依赖老师的解答。

为了培养学生的自主学习能力,可以采用 flipped classroom的教学模式。

即在课堂上引导学生自主学习,老师则充当引导者和指导者的角色,提供学习资源和解答。

此外,学校还可以加强科学实践活动的组织,让学生在实践中学会自主探索和解决问题的能力。

四、灵活运用多媒体技术和信息技术新课程改革为高中物理教学提供了丰富的教学资源和手段,为了更好地满足学生的学习需求,教师应灵活运用多媒体技术和信息技术。

通过利用多媒体教学软件、网络资源和实时互动工具等,可以增强教学的趣味性和生动性,提高学生的学习积极性。

同时,也可以为学生提供更多自主学习的机会,使他们能够灵活运用信息技术进行学习和研究。

五、加强师资队伍建设高中物理教师在新课程改革中起着至关重要的作用,他们不仅仅是知识的传授者,更重要的是是学生实践能力的培养者。

新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思

新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思

新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思摘要:在高中教学中,物理是众多科学专业的基础性课程,在教学中发挥着不可忽视的作用。

高中物理教育在新课程环境下虽已取得了一些成绩,但仍有许多问题亟待解决。

在当前的高中物理教育中,“一课方式多课用”的教育方式已经不能满足物理教育的改革,也不能满足学生发展的需要。

为了提高高中生学习物理的兴趣和积极性,在教学改革的过程中,教师要不断地创新和完善高中物理的教学内容、过程以及方法等。

关键词:新课程;高中物理;教学改革;尝试与反思引言:在社会的不断进步和时代的不断发展过程中,各个产业、各个领域都在不断地进行着变革和发展,以适应时代发展的需要。

教育是我国政治、经济、社会发展的基础,也是目前改革的主要力量。

在这种情况下,在不断地推动着教育改革的过程中,新课程对高中物理的教学改革也提出了明确的要求。

因此,如何提高高中物理教学改革的有效性及实践性,是目前需要面对的一个重大问题。

一、物理课堂存在的普遍问题在新课标的指导下,传统的教学模式已不能适应新时代的新课堂。

教育局针对高中生课程的每一门学科,都制定了切实可行的改革措施,新的理念和新的规则一直贯穿在课程的整个过程中,特别是要重视对学生整体素质的培养。

与此相反,这也对老师的教育提出了新的要求。

如果教师不能从现实的角度去考虑学生的真实需要。

那么就使学生们的学习物理的热情遭到很大的打击,随着时间的推移,他们也就渐渐丧失了学习的兴趣。

(一)教学目标单一以及教育模式不完善从当前的状况来看,高中物理课程往往被看作是一门课,而非一门独立的课程,其教学目的往往是以掌握物理知识为主,但是最重要的是要对学生的物理意识进行培养,从而提高他们对物理的学习兴趣。

此外,目前的教学模式还没有形成一种科学性和完整性,老师们在教学过程中并没有注意运用各种方式来指导学生们的发散思维、思考问题,大多数时候都是让学生们“闻鸡起舞”,这样的话,不但无法培养学生们的创新精神,无法发挥出他们的想象力,也无法长久地维持他们的学习兴趣,从而丧失了物理教学的真谛。

高中物理新课程教学反思

高中物理新课程教学反思

高中物理新课程教学反思
高中物理新课程的教学反思包括以下几个方面:
1. 教材选择和内容设计:新课程的物理教材需要根据学生的年龄特点和能力水平进行
选择,同时内容设计应具有系统性、逻辑性和灵活性。

教材内容需要与时俱进,关注
前沿科技和应用,并融入实际生活中的问题,以提高学生的学习兴趣和实际运用能力。

2. 教学方法和手段:新课程的教学方法需要注重启发式教学,引导学生通过观察、实验、探究和解决问题的方式进行学习,培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

同时,利用多媒体、互联网等现代技术手段,为学生提供多样化的学习资源和交互式
学习环境。

3. 实验教学与实践能力培养:新课程的物理教学应注重实验教学,通过实验设计和操
作实践,让学生亲自动手进行观察和测量,培养学生的实验能力、观察能力和数据处
理能力。

同时,通过与实际应用结合,引导学生将所学物理知识应用于解决实际问题,提高他们的实践能力。

4. 评价方式和效果反馈:新课程的物理教学评价方式应注重考察学生的实际运用能力
和综合素质,避免简单的死记硬背和机械计算。

同时,及时反馈学生在学习过程中的
问题和困难,并针对性地提供指导与辅导,帮助学生进一步提高学习效果。

综上所述,高中物理新课程的教学反思需要从教材选择和内容设计、教学方法和手段、实验教学与实践能力培养,以及评价方式和效果反馈等方面进行综合考虑和改进,以
提高学生的学习兴趣和学习效果。

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会(精选3篇)

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会(精选3篇)

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会(精选3篇)高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革,这是实现中学物理教学目标和任务,全面提高教学质量的重要途径。

我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革,可以从以下几方面考虑:实验是物理学的基础,也是物理学科的特点,物理教学离不开实验,因此,物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件,让学生更多地动手实验,提高学生观察实验能力。

凡是实验性较强的教材,教师要采用让学生动手做实验的教学方法,同时还要设法把一些演示实验改为学生实验,并增加课外小实验,对于学生分组实验,不仅要做,而且还要认真做好。

总之,教学中要突出学生的实验活动,使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想,从而掌握物理知识和技巧,提高实验能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法,用科学的观察方法去启发、引导、示范,努力提高学生的实验观察能力。

同时还要加强实验观察方法的培养,要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力,开拓创造性思维。

物理课堂教学方法的选择,要受到教材内容的制约,教材内容决定课堂教学方法的选择,也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先,必须突出教学方法的优化选择,我们选择教法应从教材内容实际出发,在众多教学方法中进行比较,最后得出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课,通常是几种教学方法的有机组合,而不是几种教法的随意凑合,一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二,还要改革教师在课堂的讲解方式。

教师在课堂上讲解,必须具有强烈的针对性、启发性和综合性,在课堂讲解,可随内容的不同采取相应的不同方式:如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律,在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题,作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前,作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点,作释疑性讲解。

新课程背景下高中物理教学反思浅见

新课程背景下高中物理教学反思浅见
考 核 或 权威 指 导 成 分 , 课者 必 须 对 课 堂 中 的教 师 和学 听 生进行细致 的观察 , 留下详 细、 体的听课记录 , 具 这样就
高一物理教 学中要适 当降低 台阶, 减少 障碍 , 不能再 单 纯地局 限于 知识 的传授 , 而应 注重知识 的探 究 , 让学 生 能主动地获取知识 , 体验科 学探究 的乐趣 。在 教学 中 , 我们 还要观察学生 的反应 , 再备 以练 习的反馈 , 不断调
定 评 价 标 准 , 标 准 对 不 同学 生 可 以有 所 差 异 , 样 才 这 这
重知识的传授 , 而更 多的是关注学生在学 习过程 中的学 习 态 度 , 得 的 知 识 与 掌 握 的 基 本 技 能 , 否 形 成 了 正 获 是 确的价值观 , 提 出 了“ 并 知识 与技能” “ 、 过程 与方法 ” 、 “ 情感态度与价值 观” 三方面 的培养 目标 。通过 多年 的 课堂教学实践 , 笔者对新课程背景下 高中物理教学作 阶 段性反思 , 为进一步实施新课 程教学做更好 的准 备。以 下是笔者的一些个人体会 。 教 师 应 适 当 降低 教 学 的 难度
p 学教学参考
教学经 纬
新 课 程 背 景 下 高 中物 理 教 学 反 思 浅 见
江 苏如 皋市 白蒲高级 中学 (2 6 1 丁 云 2 5 1)
新 课程 背 景 下 的 物理 教 学 , 变 了 以 往 课 程 过 于 注 改
如授人 以渔” 教给学生一种学 习的方 法 , 养他们的能 , 培 力, 为学生的终身发展奠定基础 。最后就是不 能用 统一 标准来评 价每位学 生 , 在开 展探究性学 习活动前 , 先制
听课作为一种教育研究范式 , 是一个 涉及课 堂全 方 位的 、 内涵较丰富的活动。我们 物理备课组组员 轮流上 课, 每周两人 , 周周点评” “ 已经形成教学常规 , 同事互相

新课程标准下高中物理教学反思

新课程标准下高中物理教学反思

新课程标准下高中物理教学反思引言:新课程标准的实施对高中物理教学提出了新的要求和挑战。

在传统的物理教学模式下,学生缺乏实践操作和自主探究的机会,导致学习兴趣和能力的下降。

本文将对新课程标准下的高中物理教学进行反思,探讨如何更好地培养学生的学习兴趣和动手能力。

一、教学目标的调整新课程标准要求注重学生的综合素质培养,不仅仅是传授知识,更要培养学生的科学思维和实际应用能力。

因此,在制定教学目标时,应将学生的学业素养和科学素养作为考虑的关键点。

例如,通过设计实践活动、实验探究等方式,培养学生的观察、实验、分析和创新等能力。

二、教学内容的调整在传统物理教学中,重视理论知识的传授,但缺乏实际的应用。

新课程标准要求将理论与实际应用相结合,引导学生将所学知识应用于实践中。

应选择与学生生活、社会实践和科技发展密切相关的话题进行探究式学习,提高学生学习的参与度和效果。

例如,可以通过物理模型的建立、实际物体的观察分析等方式,引导学生理解科学原理和现象。

三、教学方法的调整新课程标准强调学生的主体地位,要求教师转变教学方式,从传统的讲述式教学转向学生参与型教学。

教师应通过启发式教学、问题导入等方式,激发学生的探究兴趣,培养学生的自主学习能力。

例如,可以组织学生小组合作,进行项目研究或实验设计,通过合作讨论和实际操作,培养学生的团队精神和创新能力。

四、教学评价的调整传统物理教学评价侧重于对学生记忆能力的考查,忽略了对学生实际能力和思维能力的评价。

新课程标准要求教学评价与实际能力相结合,注重对学生综合素质的全面评价。

应通过课堂表现、实践操作、实验报告等方式,对学生的实践能力、分析能力和创新能力进行评价。

同时,评价结果应及时反馈给学生,并提供个性化的指导和辅导。

五、资源支持的调整新课程标准强调多媒体和信息技术在教学中的应用,要求教育资源更加丰富和灵活。

教师应积极利用互联网、电子书籍、教育软件等资源,提供更多形式的学习材料和学习方式。

新课程改革背景下的高中物理教学反思

新课程改革背景下的高中物理教学反思

新课程改革背景下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的更新,教育部门对于高中物理教学也进行了一系列的改革。

这波新课程改革凭借着强调学生主体性、提倡实践探究等特点,对传统的物理教学模式提出了一定的挑战。

本文将从教师角度出发,对新课程改革的背景下高中物理教学进行反思,并提出可行的改进措施。

一、问题分析与反思1. 缺乏实践探究:传统的物理教学偏重理论知识的灌输,忽视了实践探究的重要性。

这样一来,学生只是被动地接受知识,难以形成自主学习的能力。

而新课程改革要求学生参与实践探究,培养其动手能力和创新思维。

2. 知识与实际脱节:传统物理教学往往将知识孤立地进行讲解,学生难以将所学知识与实际应用相结合。

而新课程改革强调将知识与实际情境相融合,让学生能够将所学物理知识应用到实际生活中。

3. 缺乏互动性:传统物理教学往往以教师为中心,学生是被动听讲的一方。

而新课程改革倡导教师与学生的互动,要求学生通过讨论和合作实现知识的习得。

二、改进措施1. 强化实践探究:教师应结合课堂教学内容,组织学生进行实验、观察等实践活动。

通过实践探究,让学生亲身体验物理规律,提高学习的主动性和趣味性。

2. 提供实际情境:在教学中,教师可以引入实际生活中的案例、问题,将物理知识与实际应用相结合。

通过实际情境的创设,激发学生的学习兴趣,使学习更加有意义。

3. 增加互动方式:教师可以采用多种教学方法,如小组讨论、问题导向等,增加学生与教师之间、学生之间的互动。

通过互动,促进学生思维的碰撞与深入,提高学习效果。

4. 多样化评价方式:传统物理教学中,通常以考试成绩为唯一评价标准,忽视了学生其他能力的培养。

在新课程改革下,教师应采用多样化的评价方式,如实验报告、项目展示等,全面评价学生的学习情况。

三、实施过程与效果评估在实施改进措施时,教师需要关注以下几个方面:1. 制定明确的教学目标:教师应明确教学目标,将实践探究与知识传授有机结合,确保学生能够在实际操作中掌握物理知识。

新课标背景下高中物理课堂教学反思

新课标背景下高中物理课堂教学反思

新课标背景下高中物理课堂教学反思在新课标的背景下,高中物理课堂的教学方式和方法也需要进行反思和调整。

新课标的理念注重学生的主体地位,强调培养学生的创新意识和实践能力。

在此背景下,高中物理课堂需要注重培养学生的实际动手操作能力和科学探究精神。

一、培养学生实际操作能力的重要性传统的物理教学方式往往以知识的灌输为主,学生被动接受教师的讲解和演示,很少有机会亲自动手操作实验。

然而,提高学生的操作能力对于培养学生的动手实践能力和科学探究精神至关重要。

为了培养学生实际操作能力,在教学中应引入更多的实验和观察环节。

例如,在讲解光的反射定律时,可以让学生在实验室自行设置实验器材,通过观察和测量来验证定律的正确性。

这样的实验操作将使学生更加深入地理解物理定律,并培养他们的实际操作能力。

二、重视学生的科学探究精神新课标强调学生的科学探究精神,要求学生在探究中学习,培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。

为了重视学生的科学探究精神,在课堂中可以设计一些探究性的问题,引导学生进行实验和分析。

例如,在学习机械波传播时,可以提出一个问题:为什么夜晚声音传播的距离比白天远?然后组织学生进行实验,通过实验数据的分析和讨论,引导学生得出结论。

这种科学探究的方式不仅能培养学生的思考能力,还能激发他们对科学的兴趣。

三、提供合适的教学资源和工具为了在新课标背景下改进物理教学,教师需要提供合适的教学资源和工具,以支持学生的学习。

首先,教师应该利用现代化的教学设备,如投影仪、模拟实验设备等,使学生能够直观地观察和理解物理现象。

其次,教师还可以引导学生使用互联网资源,让他们在课堂上获取更多的物理知识和实验资料。

四、培养学生的团队合作精神新课标强调培养学生的团队合作精神,这对物理课堂的教学也有着积极的影响。

在物理实验中,教师可以安排学生分组合作进行实验,通过团队合作的形式,学生能够更好地交流和合作,培养他们的团队意识和合作能力。

同时,可以鼓励学生在探究性学习中进行小组合作,通过讨论和共享思路,加深对物理知识的理解。

高中物理新课程实践反思3篇

高中物理新课程实践反思3篇

高中物理新课程实践反思3篇实践一:引入实验教学方法在高中物理课程中,我尝试引入了实验教学方法。

通过实验,学生能够亲自动手操作,观察现象,并通过实验结果来理解物理原理。

这种实践方法激发了学生的学习兴趣,提高了他们对物理知识的理解和记忆。

实验教学方法还增强了学生的实际操作能力,并培养了他们的科学思维和解决问题的能力。

通过这种实践方法,学生能够将抽象的物理理论与实际生活联系起来,更好地掌握物理知识。

实践二:拓宽课堂教学资源为了提高高中物理课堂的教学质量,我积极拓宽了课堂教学资源。

通过收集和整理相关的教学资料,我为学生提供了丰富多样的学习资源。

这些资源包括教科书、参考书、学习视频、实验指导等。

学生可以根据自己的学习需要选择适合自己的学习材料。

拓宽课堂教学资源不仅能够满足学生的不同学习需求,还能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。

实践三:激发学生的主动学习能力在高中物理课程中,我注重培养学生的主动学习能力。

我鼓励学生提出问题、探索知识,并进行小组合作学习。

通过这种方式,学生能够主动参与到学习过程中,发现问题并解决问题。

这种实践方法培养了学生的独立思考和合作能力,提高了他们的学习成果。

同时,我还鼓励学生进行课外拓展学习,参加物理竞赛等活动,提高他们的学科素养和科学素养。

以上是我在高中物理新课程实践中的三个反思。

通过引入实验教学方法、拓宽课堂教学资源和激发学生的主动学习能力,我提高了学生的学习兴趣和学习效果,培养了他们的科学思维和解决问题的能力。

这些实践方法在今后的教学中将继续发挥重要的作用。

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浅谈在新课程背景下高中物理教学的反思发表时间:2011-10-11T14:17:55.727Z 来源:《教育创新学刊》2011年第10期供稿作者:张成坤[导读] 关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能河北省大名县第一中学张成坤【摘要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准,在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时,成为学会学习和形成正确价值观”,“关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”,提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。

本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】新课改;高中物理;教学反思一、教学反思及其必要性早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。

在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的,是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。

美国著名学者波斯纳,提出教师成长的公式:成长=经验+反思。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。

那么,什么是教学反思?什么是物理教学反思?物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们物理教师又如何进行教学反思?笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。

所谓教学反思,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、物理新课程的特点新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

主要特点有:1、强调从生活走进物理,从物理走向社会,注重保护探索兴趣例如,每章都有精彩的导入,旨在吸引学生的学习兴趣。

这些导入有的浅显易懂、幽默风趣,引导学生在轻松的氛围中进入物理学习;有的高度概括,从科学技术的现代应用开始,启发学生思考;有的则从身边的生活现象出发,指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题;有的导入展示了大自然的奇妙,激发学生的好奇心,使之产生学习兴趣;有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。

教材充分考虑高中学生的认知特点,关注学生的学习兴趣和生活经验,加强物理学与生活、生产的联系。

这一方面让学生感受到物理学就在身边,物理学融进了我们的生活,物理学对社会发展有巨大推动作用,同时也培养学生善于观察,乐于探究,注意从身边现象探索物理规律,注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势,强调教材的科学性,严谨性,注重教材知识结构的逻辑性,循序渐进,注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。

充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力教材体现于对学生探究能力的培养。

从整体结构上为学生的自主发展留下了空间,非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入,这不仅让学生们学到物理知识,而且还让他们经历一些探究过程,学习科学探究的方法,提高自主学习能力,由此看出,物理新课程旨在提高学生的科学素养。

现代科学知识发展的日新月异,教师不可能在学校教育时间里,把物理学的事实和原理都传授给学生.但是让学生理解了科学的过程,就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

三、新课改物理教学中的反思案例新课改前,我校积极地提倡“启发式”教学,坚决地废除“满堂灌”,这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用,但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”,意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。

但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱,究竟有多大的能耐?他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地?我们的教育真的成功了吗?真的无可挑剔了吗?笔者经过反复的学习和论证,深深地体会到,教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。

让学生动起来,成为科学探究的主人,这才是课程改革的终极目标。

如何由一维目标向三维目标进发呢?笔者作了大量的尝试,取得了一些经验。

下面就以“原子物理”的教学为例,谈一些粗浅的认识。

在“原子核式结构”的教学中,过去是教师引入新课,如电子的发现使科学家想到原子的结构问题,因为电子带负电,而原子是中性的,正负电将如何分布呢?著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型,这个模型是否正确呢?接着教师呈现出几个重点问题:什么国家的哪位科学家做了一个什么实验,得出了何结论?这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符?为了解释这个现象,科学家提出了原子的模型是怎样的?用这个模型又如何成功地解释了实验现象?……诚言这种授课方式,比起传统的“满堂灌”优越了许多。

但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。

为此,笔者在教学过程中作了如下尝试:教师先将学生分成了八个学习小组,教师提出问题:汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢?假如你是科学家,你如何想办法解决这个问题?让学生充分的思考、讨论,然后各小组选出代表发言。

大家各抒已见,热闹空前,有的小组提出用电子显微镜进行观察,但立即受到这样的反对,当时有电子显微镜吗?有的小组提出做实验,但不能拿出具体可行的实验方案,大家激烈地讨论了许多分钟后,终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子,从而探讨原子内部的结构。

教师欣喜地表示,这是个了不起的主意。

同时启发学生,探索物质的内部结构通常采用黑箱原理,就是先向黑箱输入某些信息,看它的反馈信息,从而对黑箱的内部结构作出推理。

教师进一步引导:极细的“子弹”如何获得呢?“子弹”如果能“带电”,我们就能根据带电粒子的相互作用规律,进行更加准确的分析。

如何获得“极细的、带电的”子弹呢?让我们来看科学家是如何探究的吧。

同学们兴趣十足,这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。

最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中,科学家的思维是:提出问题(电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题)、作出猜想(汤姆生的原子模型)、设计实验并做实验(卢瑟福的α粒子散射实验)、获取数据(大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转,极少数α粒子被反弹回来)、分析论证(汤姆和的原子模型站不住脚,提出原子的核式结构模型),交流评估等。

最后教师因势利导地鼓励同学们,有些同学很有创意,他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具,这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。

在科学发展日新月异的今天,科学界仍有很多问题未得到解决,同学们要奇思异想,敢于质疑,大胆猜想,大胆实验,培养自己的科学素养,为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。

笔者在整个原子物理学的教学过程中,都一直在灌输科学探究的思想,从汤姆生电子的发现,到卢瑟福核式结构的提出;从核式结构与经典电磁理论的矛盾,到玻尔的原子模型,到量子论的“电子云”……,通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段,体现当时科学发展的历程。

让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小,体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。

枯燥抽象的原子物理学,变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事,变成了提高科学探究素养的乐园。

这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识,更重要的学到了解决问题的方法,真正做到了“授人以渔”。

物理学是一门丰富多彩的自然科学,物理定律的发现过程就是科学探究的过程,如果教师能够精心策划好每节课,适时地渗透科学探究的理念,就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式,变被动为主动,积极热情地投入到这门学科的学习,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时,学会分析问题和解决问题的方法,形成正确的科学价值观,这正是新课教的初衷和目标。

新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。

教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

要丰富物理专业知识,学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。

要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。

案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展有效途径,也提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

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