“班本课程”助推学校品质发展

“班本课程”助推学校品质发展

作者：吴雪平

来源：《教学管理与教育研究》2018年第02期

摘要：进入新世纪以来，全球掀起了一场“幸福革命”，以幸福为导向的教育理念席卷全球。对此，漕湖学校紧抓契机，在充分调研基础上，因校制宜，因生而异，因师立教，提出了建设“幸福漕湖”的主张。让教师享受教育幸福，让学生享受幸福教育，追求教育的“幸福度”，让教育回归幸福。

关键词：班本课程校本实践幸福教育

用“班级”来命名“班本课程”是一种课程形态的创造与发展。班本课程凸显了班级的主体作用，让班级在课程的开发、实施与管理中有了自己应有的位置。

一、“班本课程”研发，体现“漕湖创意”

班本课程是课程深化中师生的一种创造，表现了他们对课程开发的愿望，体现了他们的创造精神和能力。漕湖学校正是基于这样的思考，规划“幸福课程”的顶层设计，指导“班本课程”的开发、设计与实施，充分释放教师、学生及家长的潜能，让身边的“好课程”能真正成为学生发展核心素养的载体，让班级在课程的开发和管理中有了自己应有的地位，让课程在班级真正发生。从而拓展与完善幸福课程体系，让每一个学生都过上幸福的班级生活，并获得“一生幸福必备的素养”。

我们理解，幸福课程体系下“班本课程”的构建与实施，是对“教师作为课程研究者”“教师作为课程实践者”的积极实践，学生、家长也能参与到班级课程开发建设的积极探索，充分凸显了“班级群体”（教师、学生、家长）的主体作用。实践证明，开发班本课程时，我们可以把那些零散的、随意的兴趣小组和社团的活动，加以改造与整合，从“游击队”改编为“正规军”，形成相对规范的模块，变成以班级为单位的微型课程加以实践。我们知道：那些个性化很强的课外活动、专题探索、班内剧社、班刊编辑部、班级图书馆等，不是每个学生都有能力和兴趣参与的，但所有的学生却有了解的权利和兴趣。从兴趣到活动，从活动到课程，学生就是在班级微课程的模块里，慢慢构建自己的知识体系，开阔视野、提高能力的。

二、“班本课程”实施，融通“漕湖理念”

幸福课程体系下“班本课程”的构建与实施，既有校本课程——幸福课程的宏观引领，也在充分发挥班级的基层能动作用，这也是对校本课程的补充与拓展，以“班本”落实“校本”，带动“生本”发展，学生、家长将成为这一改革的主体。凸显的是一种生长式的改革，也是未来改革与发展的趋向。

漕湖学校建校以来一直秉承“以人为本，让每一位师生拥有幸福人生”的办学理念，以“厚德、瀹智、臻福”的校训为指引，开发校本课程，并自下而上，开发“班本课程”，不断完善与丰富“幸福课程”内容。三个方面的校训分配对应的校本课程和班本课程为：

厚德：养成教育（德行教育）、我的一日常规……

瀹智：科技创新、机器人……

臻福：幸福悦读、生日诗……

课程的最终目标是以人为本，让每一位师生拥有幸福人生

基于幸福课程体系下“班本课程”的构建与实施，其目的是对校本课程——幸福课程的班本化实施，从班级层面来深入落实发展学生核心素养，把发展学生的“必备品格和关键能力”作为“班本课程”设计的依据和出发点，“让课程发生在班级”将成为常态。教师的角色也将从课程管理走向课程领导，并发挥群体智慧，为孩子提供更多可供选择的课程，开发与建构属于漕湖学校学生最需要的课程。

此外，为推动这一课程的深入发展，我们还以市、区两级课题的引领为平台，进行理论建构，并以此更好地指导实践。2017年，我校申报的《幸福课程体系下“班本课程”的构建与实施》成功立项为苏州市教育科学“十三五”普通规划课题（重点，立项编号：16121080）。在这一课题的指引下，又有4项子课题成功立项为区级“十三五”普通规划课题，具体如下：“尚美课程”的班本开发与实践——基于艺体学科的幸福课程构架；建设“班级图书馆”的实践研究；“一师一课程”的班本开发与实践——以漕湖学校五年级教师群体为例；幸福课程体系下“微作文课程”的构建与实施。

从理论到实践，从实践到理论，过程既融合了学校的办学理念，也拓展了班本课程的理论，更为重要的是进行了有漕湖特色的班本实践。

三、“班本课程”精塑，锻造“漕湖样本”

“一师（生、家长）一课程、一班一世界。”让教师、学生及家长都成为课程的开发者、实践者、批判者，进一步释放了教师、学生、家长的潜能，赋予其更多课程开发的权利，让身边的“好课程”能真正成为学生发展核心素养的载体，最大限度地去满足学生生命成长的需要。

我们通过对人的活动的研究，识别学生的各种社会需求，把它们转化为课程目标，再进一步把这些目标转化为学生的学习活动。以我校五年级为例，“班本课程”的开发与实践序列已经基本形成：

我们知道在班本建设中，班本课程的开发是第一位的。如：由杨英老师开发的刻纸课程已经初具规模。在杨英的刻纸课程上，刻纸已经完美地融入了数学元素。期间，她充分挖掘数学

教材中可以用刻纸来呈现的内容，如对称图形、圆的教学等，她在课堂上通过让学生刻这些形状，以此来帮助学生认识与巩固这些知识。通过“做中学”这一崭新的理念，学生不仅爱上了数学，也喜欢上了刻纸这门课程。

四、“班本课程”深入，提升“漕湖品质”

教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。而如何让教育直面学生的生命成长？这是当下课程改革最值得教育者思考的问题。当前，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养，提在当下，指向未来。如何落实到位？

幸福课程体系下“班本课程”的构建与实施，让班级在课程的开发和管理中有了自己应有的地位，既是校本课程——幸福课程班本化的实施，也是对校本课程的补充与拓展，最终完善与丰富幸福课程的整体架构，提升学生的素养。基于对“核心素养”内涵的理解和领悟，根据教育部颁发的《中小学教育质量综合评价改革意见》的精神，结合我校的“幸福教育”的办学理念，学校拟从“人与自己”“人与社会”“人与工具”“人与生活”“人与未来”这五个方面来架构我校全面发展的核心素养的课程观，并尝试从“人与社会：臻福情怀”“人与工具：问学精神”“人与自己：和谐融通”“人与生活：审美情趣”“人与未来：学会改变”展开建构，并将其整合进相关课程中进行实践，为学生提供培养基础能力和本校学生群体特定素养的课程。这能够在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联系，形成可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，探索与形成校本化实施的策略与路径，并保证每一门课程的质量为学生的核心素养服务，以此切实提升漕湖学校的品质发展。

参考文献

[1]张聪.困境与突破：研究性学习在高中[J].江苏教育研究，2011（18）.