任务驱动教学法在《电力拖动》一体化教学改革中的应用
基于任务驱动式中职 《电力拖动控制线路》的教学
基于任务驱动式中职《电力拖动控制线路》的教学改变旧的办学观念，创新以学生为主体的办学方法，是对中等职业教育机电专业实施教学改革的指导思想。
探索符合职业教育的教学方法，培养出合格的技术应用人才是改革的目的。
现在就我院中职机电专业的现状做以下设想。
一、目前的现状及弊端1.招生来源及学生文化基础问题计划经济时代读职业学校是为了争取一个工作指标, 让孩子早日抱上铁饭碗, 好学生争着上职业学校, 当时职业学校生源十分充足。
教育制度改革后, 以前的铁饭碗打破了, 外加大学扩招导致毕业生逐渐增多, 随之伴生的结果是一些用人单位一味追求高学历人才的引进，拔高政策, 让处于学历相对较低的中职生在就业竞争中处于劣势, 职业学校的吸引力大大减低。
此外, 民办职业学校、培训学校等对职业教育影响也很大, 诸多原因都使得普通职业教育学校生源减少。
同时，生源质量也成为问题, 今天职业院校招收的都是普通高中的淘汰者, 生源总体素质极大下降, 这给学校的教学和管理都增加了难度。
我院也同样面临着这样的问题2、目前我院中职学生思想状①上进型学生，这类学生占30% 。
上进型学生主要以山区教育不发达地区学生为主，这类学生大多因家庭条件不是很好，本身努力学习名列前茅但为了减轻家里负担并能享受国家对职业学校减免学费的政策放弃上高中而选择职业院校，因此有良好的心理素质和吃苦精神, 对职业学院有正确的认识, 为改变命运有较强的上进心和自信心。
能够正确定位认真学习。
②满足型，觉得考入职业学院已实现自己现阶段的人生目标, 这类学生占据50%。
满足型学生对职业教育的目标有所了解, 他们在初中学习处在中等水平, 满足现状不思进取。
因此, 进入我院后, 遵守纪律，学习上能够应付,只求不挂课能顺利拿到毕业证, 没有强烈的上进愿望。
③消极型，这类学生占20% 。
他们在初中大多为差生，或称者问题学生，经常受批评, 甚至受过处分, 一种为本人不愿意上职业院校被父母逼迫来上，一种为父母离异或家庭有问题。
任务驱动法在“电力拖动”课程教学中的应用
任务驱动法在“电力拖动”课程教学中的应用摘要：本文详细介绍了在实践性较强的“电力拖动”课程中采用的任务驱动教学法，该教学方法由任务选择与设置、任务驱动与控制和任务总结与评价三个环节组成。
课堂实施效果表明，这种教学模式受学生欢迎，有助于调动学生学习的主动性，有助于学生对电力拖动知识点掌握与运用，有助于培养学生解决实际工程问题的能力。
关键词：任务驱动法；“电力拖动”课程；应用1该课程考核方式改革的思路《电力拖动基础》课程考核改革以提高学生分析问题、解决问题和实际动手能力为目标，以重组教材内容，模块化案例教学为载体，加大过程考核力度，激发学生兴趣，适当给学生施压，进一步提高课程教学水平，增强学生的就业能力。
2.该课程考核改革的指导思想及原则大纲为本，适度调整原则。
为了较好的进行课程考核改革，授课内容以教学大纲为指南，授课及考核的内容覆盖教学大纲的全部知识点，但在讲解方式、讲解详略及测试方式上具有灵活性和可操作性。
调动学生积极性原则。
课程考核的改革，给学生适当增加课后任务，即布置一定量的课后作业（包括理论学习、仿真建模调试、硬件制作及调试），老师以精讲和测试为主，增加的教学工作量在老师可以接受的范围之内，不增加学院的过程管理工作量。
理论讲解、系统仿真及实验结合手把手教原则。
授课以一本固定教材为主，一本参考书为辅，便于学生系统学习。
本课程的考核改革，以机械工业出版社出版的“电力拖动基础”为主讲教材，“电力电子、电机控制系统建模及仿真”教材为参考教材，提供电力电子与电机实验室作为实践场合，将科研成果应用到实践教学当中。
3任务驱动法任务驱动教学方法是一种基于构建主义学习理论上的教学法，它提出改变以传授知识为主的常规教学理念，采取以解决问题、完成任务为主的多维交互式的教学模式。
该教学模式的特点是“以教师为导向，以学生为主体、学生的工程实践能力锻炼为中心”。
在这学习的过程中，教师把将要教授的新知识，结合工程实践设计在一个或者几个任务中，学生通过个人或者团队的形式进行分析任务，收集数据、设计方案，最后实施任务。
任务驱动六步法在电力拖动一体化教学中的运用
任务驱动六步法在电力拖动一体化教学中的运用发布时间：2021-06-10T03:17:54.669Z 来源：《教育考试与评价》2021年第4期作者：魏敏[导读] 下面我以电力拖动一体化这门课程为例，具体说一下六步法的应用。
泰州技师学院江苏泰州 225300摘要：日常教学中，任务驱动六步法的应用，能更好地唤醒学生主观能动性，驱动他们积极主动参与任务探索，牢牢掌握知识和技能，养成良好实际动手能力。
同时，任务驱动六步法，以行为为导向，利于应用型人才培养，符合技工教育目标。
下面，将针对任务驱动六步法在电力拖动一体化教学中的具体应用展开详细阐述。
关键词：电力拖动；一体化教学；任务驱动六步法技工教育是与制造业和服务业联系最密切的一种教育类型，是培养产业工人、技术工人的主阵地。
随着社会对技能人才的要求越来越高，为了更多更好地培养实用型人才，技工院校要对学生展开全方位培育。
但从目前来看，技工院校专业教学中普遍采用的一体化教学模式效果欠佳，主要表现在：工作任务表面化，教学手段过于单一，以简单分组为主，令学生渐渐失去学习兴趣，阻碍了教学活动的顺利进行。
针对这个问题，我们可以灵活应用任务驱动六步法开展教学。
下面我以电力拖动一体化这门课程为例，具体说一下六步法的应用。
一、任务资讯任务驱动六步法，能让学生在“动脑、动口、动手”基础上开展学习活动。
日常教学中，为保证学生能有效开展学习，要根据教材内容，确定具体的任务，再对任务进行描述，使学生牢牢掌握任务资讯，提前了解需要完成的学习任务。
期间，要注意安排学生们感兴趣且容易接受的任务内容，并重视模拟真实的工作场所，以保证学生获得良好体验，养成一定动手操作能力。
其中，在《低压开关》一课教学时，可布置一个“低压断路器安装与使用”的任务。
基于任务驱动六步法教法下，向学生展示任务资讯，对任务内容进行描述：应垂直安装低压断路器，电源线、负载线分别接在上、下端……面对比较明确的任务资讯，学生们的学习情绪将变得高涨，渴求参与任务体验和操作。
任务驱动法在《电力拖动》课堂教学中的应用
浅论任务驱动法在《电力拖动》课堂教学中的应用【摘要】任务驱动法教学法主张以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动教学，探究式学习，充分发挥学生的学习积极性。
文章介绍了在技工学校《电力拖动》教学过程中，任务驱动教学法的实施和效果。
【关键词】技工学校;任务驱动;《电力拖动》;探究式学习【中图分类号】g712.0 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0217-02技工学校的培养目标是为生产企业培养服务第一线的应用型技术人才，其第一线与应用型的定位要求技工学校注重学生实际能力的培养，强化实践教学。
而长期以来，专业教师在实践教学中容易忽视学生主体性和主观能动性的发挥，忽视学生能力的培养和发展，导致教学效果欠佳。
笔者在教授《电力拖动》教学过程中，尝试用“任务驱动”教学法，取得了一定的教学效果。
1 任务驱动法的概念任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义者提出：学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。
学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，他们是自己知识的建构者。
因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一，其基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。
任务驱动法将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转为以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转化为探究式学习，充分发挥学生的学习积极性，使学生处于积极的思维和学习状态。
每一位学生能根据自己特有的经验提出设想和方案，从而解决问题完成任务。
同时，完成新知识技能的建构，提高分析问题解决问题的能力。
2 任务驱动法在《电力拖动》教学过程中的实施任务驱动法实施一般可分为任务设计阶段、分析探索阶段和效果评价阶段。
2.1 任务设计：任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。
任务驱动式教学法在应用电化学课程教学中的应用
任务驱动式教学法在应用电化学课程教学中的应用摘要：任务驱动式教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际任务的完成来促进学生的学习。
本文主要探讨了任务驱动式教学法在应用电化学课程教学中的应用，并结合案例分析了该教学方法的优势和实践效果。
关键词：任务驱动式教学法；应用电化学；教学方法；案例分析一、引言随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，各种学科的知识都在不断扩展和深化。
学生在学习过程中，往往会感到知识点繁杂、抽象难懂，很难将所学知识和实际应用相结合。
在这样的背景下，教学方法就显得尤为重要。
任务驱动式教学法是一个以任务为中心的教学方法，能够帮助学生将所学知识与实际任务相结合，从而更好地理解和掌握知识。
本文主要探讨任务驱动式教学法在应用电化学课程教学中的应用，并结合案例分析了该教学方法的优势和实践效果。
二、任务驱动式教学法概述任务驱动式教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在任务的完成中掌握知识、培养能力。
任务是学生在完成特定工作过程中收集信息、分析问题、提出解决办法并实施的一种实践活动。
任务驱动式教学法注重学生的主体地位，鼓励学生通过实际任务的完成来促进学习，培养学生的探究精神和实践能力。
任务驱动式教学法通过任务设计和任务实施来激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，从而提高学习效果。
在任务驱动式教学法中，任务的设计是十分关键的。
任务需要符合学生的认知特点和学科特点，能够引发学生的思考和探究，同时又能够达到教学的预期目标。
任务的实施需要引导学生通过合作、讨论、实践等多种途径来完成任务，帮助学生从实践中获得知识和技能，提高解决问题的能力。
1. 任务设计在应用电化学课程教学中，任务驱动式教学法可以通过设计实际的电化学实验来引导学生进行研究和探究。
以电镀实验为例，学生可以设计实际的电镀实验方案，探究电镀的原理和影响因素，并在实验中收集数据、分析结果，进而总结规律和定律。
通过这样的任务设计，学生不仅能够了解电镀的应用和意义，还能够深刻理解电化学相关知识，培养实验设计和数据分析的能力。
任务驱动教学法在《电机拖动》课程教学中的应用
一
、
对什么感兴趣 ， 他们希望通过本课程 的学习掌握哪些基本技能。高职院 校 的学生由于工作趋 向基本上是生产一线 ， 以对实践操作 比较欢迎 ， 所 对直接能解决实 际问题 的学习也比较感兴趣 。在学习过程 中， 学生总喜 欢 问老 师“ 我们为什么要学这些知识 ？ 它有什 么用？这 说明， ” 学生 对知 识有着明显的“ 应用型” 倾向。因此， 如果在课程学习中用解决问题的方 式进行 教学 ， 是最容易吸引学生 的注 意 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 使其 促 主动学习 ， 积极探索 。 ２设计教学任 务 ． 教师应根据学生 的学习水平 、 教学 目标 ， 将课程所规定的知识分成 若干模块 ，巧妙地 隐含在一个个具体 的任务之 中，以激发学生探求知 识、 发现问题的积极性 。如在学 习直流 电机原理时 ， 以提 出直流电动 可 机如何能定向转动， 直流发 电机如何会输 出直流 电压 ， 直流 电机的基本 模 型必须具备哪些功能部件 ， 如何减小 、 消除换 向火花等任 务。 ３向学 生提 出任 务 ． 以直流电机换 向部分的教学为例 ， 先通过运行直流电动机模型 ， 让 学生观察换向火 花， 再提 出问题 ： 如果火花很大 ， 对电机 是否有利？这个 答案应该很容 易被学生得到 。接下来 即可提出任务 ， 如何减小 、 消除换 向火 花 ？ 如 果 感觉 任 务 比较 大 ， 再 将 大 课 题 分分为换 向的含义 ，直流 电机 的电枢反应 ，换 向元件 中的电动势 等。 通过任务的细化 ， 使学生明确了任务； 借助一定的情景模式 ， 使学生 产生一种 积极完成任务的动机和兴趣 ， 再对任务进行分析 ， 现问题 、 发 解决问题 。 从一个个小任务的解决到最终解决减小 、 消除换 向火花这个
任务驱动型教学模式在中职电力拖动教学中的应用分析
任务驱动型教学模式在中职电力拖动教学中的应用分析作者：卢小健来源：《新校园·上旬刊》2015年第05期摘要：目前我国中等职业技术教育的重点是培养实践能力强、能将理论知识与实践良好结合的专业型人才，故传统教学法在动手能力较强的课程教学实践中并不合适。
本文从任务驱动型教学模式出发，以电力拖动这门实践性极强的课程为例提出教育构思及步骤分析，旨在为中职教育提供教学新方式。
关键词：中职教育;电力拖动;任务驱动;教学模式中等职业技术教育面临的最大问题是教学与实践的脱节，即接受完中等职业技术教育的人才往往不能直接和工作岗位相对接。
任务驱动型教学法是一种创新型教学法，和电力拖动课程有着良好的契合度，也代表着中等职业技术教育的新思路。
一、电力拖动课程的内容及意义1.主要内容电力拖动又叫电气传动，是一种以电动机为原动机拖动机械的拖动方式。
随着社会发展与科技的日新月异，在生产劳动效率不断提高的背景下，原有的动力拖动机械已经不能满足工业对机械的要求，所以电力拖动应运而生。
电力拖动以其优越的技术优势，成为社会上普遍使用的拖动方式。
本课程主要通过实践和理论相结合的教学模式，让学生熟练掌握常用电力拖动控制线路的原理，熟悉常用的低压电器及其拆装与维修，能熟练安装电力拖动控制线路，并能对常用故障进行检修等相关操作。
2.实际意义学习电力拖动课程的主要意义是受教育者能在现实工作岗位中经过短时间内学习，独立完成以上操作过程，在相关领域内能融会贯通，为日后工作打下坚实基础。
二、任务驱动型教学法的概念、现状及意义1.任务驱动型教学法的概念任务驱动教学法是建立在建构主义教育理论基础上的一种现代教学方法，它的主要形式是将一个整体的教学内容分解成数个教学任务或学习任务，把解决教学过程中的问题和完成教学任务或学习任务作为教学和学习的主要目的。
首先，在任务驱动型教学法中，教师是设计规划任务的人，也是引导学生完成任务的人，该教学方法的精髓就是引导学生能够自觉地进行学习。
任务驱动法在电力拖动教学中的应用
任务驱动法在电力拖动教学中的应用任务驱动法是一种属于现代建构主义的一种先进的教学方法。
其主要内容在与让学生通过完成任务来进行学习，建立以学生为主体，教师为引导，任务为主线的学习模式，让学生在完成任务过程中，根据自己的思维，发挥自己主观能动性，提出自己的设想和方案来完成任务。
在我国职业教育中任务驱动法的应用比例逐渐上升，本文主要是探讨在电力拖动的职业教学中，教师通过任务驱动法运动来提高学生学习和分析解决问题的能力，改善学生的知识水平。
任务驱动法在电力拖动教学中的应用一般可以分为主要是任务的设计、任务的分析和最终评价三个阶段。
1.任务的设计任务设计是整个任务驱动法在电力拖动教学中应用的第一步，也整个应用中的关键一步。
电力拖动是整个职业教育中电力电工专业的重要课程，与企业生产和学生以后就业息息相关。
所以教师要重视任务设计，要根据电力拖动的课程内容和标准与学生的学习能力和知识水平，来设计能够提高学生求知欲望的任务。
首先教师要注重教学的环境，例如安装电动机正转控制线路这一课的时候，教师可以让学生对实物进行观察，并对学生提出一定的问题，让学生完成任务。
在观察车床主轴运动的时候，教师可以向学生提问车床主轴的动力主要是什么。
观察电气控制箱的时候，教师可以询问学生能否自己进行安装。
让学生有一种身临其境的学习环境，让学生对整个课程有着整体的认识，任务活动可以正式开展。
其次教师在设计要有一个明确的目标和框架，这样教师在设计任务的时候才不会出现框架问题。
教师在设计任务的时候可以先设计一个整体框架，然后分为一个一个相对简单和相互联系的小人物。
例如电动机正反装控制线路的教学中，可以把整个教学过程分为电动机接触器连锁正反转、电动机按钮连锁正反转、按钮和接触器双重连锁正反转最后是自动往返正反转这四个小任务。
这四个任务相互之间有一定的区别，但是也有着相互的联系，在难度上也存在着简单到复杂的程度的递进，可以让学生能够从简单到困难一步一步进行学习，这样可以最大限度的激发学生学习的自信心和完成任务成功的快乐。
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用【摘要】任务驱动法是一种教学方法，通过设定具体任务来激发学生学习的兴趣和动力。
在《电力拖动》教学中，任务驱动法可以帮助学生更加深入理解课程内容。
本文首先介绍了任务驱动法的概念，然后详细探讨了任务驱动法在电力拖动教学中的具体应用和实施步骤。
接着分析了任务驱动法的优势和挑战，最后总结了任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用。
未来，可以进一步探索如何结合新技术和教学资源，提升任务驱动法的效果。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和动力，有助于提高学习效果，是未来教学的发展方向。
通过任务驱动法的应用，可以让学生更加主动地参与到学习过程中，实现教学目标。
【关键词】任务驱动法、电力拖动、教学、应用、概念、实施步骤、优势、挑战、总结、未来发展方向、结语1. 引言1.1 任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用是指通过设定具体的任务和目标，指导学生学习电力拖动相关知识和技能。
任务驱动法强调学生在实际问题解决中的学习过程，注重培养学生的解决问题的能力和实践操作技能。
任务驱动法在《电力拖动》教学中的具体应用可以包括设计电力拖动系统的方案、实施系统的调试和优化等任务。
通过这些具体的任务，学生可以深入理解电力拖动系统的原理和应用，提高实践操作能力和解决问题的能力。
任务驱动法不仅可以增加学生的学习动力，还可以提升学生的实际操作技能和团队合作能力。
2. 正文2.1 任务驱动法的概念任务驱动法是一种基于实际任务的学习理念和教学方法，其核心思想是通过让学生参与实际任务的解决过程，从而激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的习得和应用。
任务驱动法注重培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力，强调学习的目的性和实用性。
任务驱动法强调学生在任务中的主体地位，倡导以任务为中心的学习过程。
在任务驱动法中，教师不再是传统意义上的知识传授者和权威，而是学生学习的引导者和指导者。
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用【摘要】本文讨论了任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用。
首先介绍了任务驱动法的基本概念，然后详细分析了任务驱动法在电力拖动教学中的具体应用及案例分析。
接着探讨了任务驱动法的优势和局限性，并与传统教学方法进行比较。
最后总结了任务驱动法对《电力拖动》教学的启示，讨论了未来任务驱动法在教学中的发展趋势。
通过本文的分析可以看出，任务驱动法有助于提高学生学习效果，激发学生主动学习的兴趣，但也需要注意其局限性，需要合理运用在教学中。
【关键词】任务驱动法、《电力拖动》教学、任务驱动法的基本概念、任务驱动法在电力拖动教学中的具体应用、案例分析、学习效果、优势、局限性、传统教学方法比较、启示、发展趋势1. 引言1.1 任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用在电力拖动教学中应用任务驱动法可以带来许多好处。
任务驱动法能够使学生更加主动地参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
通过完成任务，学生能够更好地理解知识、掌握技能，同时也提高了他们的实践能力。
任务驱动法能够增强学生的学习动机，激发学习兴趣，从而提高学习效果。
任务的具体设定和实施可以激发学生的竞争意识和合作精神，促使学生更加积极地参与学习活动。
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用具有积极的意义和价值。
通过任务驱动法，可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 任务驱动法的基本概念任务驱动法是一种基于学生任务完成的学习方法，其核心理念是通过学生参与真实世界的任务来促进学习。
任务驱动法强调学习者在解决问题的过程中自主探索和学习，而不是被passively 接受知识。
这种学习方法注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，同时也促使学生更深入地理解所学知识。
任务驱动法在教学中通常分为三个步骤：任务设计、任务实施和任务评估。
教师根据教学目标和学生的实际需求设计具体的任务，包括任务的内容、目标和要求。
关于任务驱动教学法在电力拖动教学中的应用探究
关于任务驱动教学法在电力拖动教学中的应用探究【摘要】任务驱动教学是一种先进的新型教育法，其主要目的是让学生在完成任务的过程里，以自己为主体，教师为协作关系，提高学习能力，培养创新思维。
机电类专业里电力拖动是一门重要的技能，它相对其他课程而言，更加注重实践，本文主要是结合具体案例，在理论思想的前提下，针对如何在电力拖动里通过任务驱动教学来达成目标作出有效说明，希望可以推过本文的分析对任务驱动教学进行推广普及。
【关键词】任务驱动；电力拖动；应用任务驱动教学是将知识隐含于任务里，让学生自主深入分析发现问题，因为理解问题动机而对任务进行分析，进而运用旧知识构建新知识。
电力拖动是一门实践性极强的课程，要求学生既要懂得专业的理论，也要掌握实际动手技能。
任务驱动教学让学生面向任务，能极大幅度提升学习自主性，达到教学目的。
它的应用可以分为设计任务，分析任务，然后完成评价三个阶段。
一、任务驱动在电力拖动教学中的应用意义（一）目标明确促进学生有效参与任务驱动法目标明确，教学生动，以学生为主体，能最大发挥每位学生特点，可以激发学习兴趣，在课堂上学生因为要完成具体任务而全力以赴，与以往只能依靠老师教的情况大不相同，学生会在这种过程中产生紧迫感，注意集中精力，不再产生依赖心理，激发学习热情和求知欲，在融洽的环境中完成探索式学习，效果明显优于传统教学方式。
（二）快速有效掌握新的知识技能任务驱动法围绕教学中的具体任务进行活动，学生自己寻找方式解决问题，这个过程不仅能全方面了解到教学内容，也需要充分利用综合知识，学生一方面会运用到已知的学习成果，另一方面也会积极探索未知领域，这就扩展了知识面，教学内容从课内延伸至课外，使学生面对问题解决问题的能力得到提高，知识领域也更丰富完善。
（三）培养思维提高创新能力在任务驱动教学里，学生有很大自由度，当发现了任务里的问题，可以创造性的寻求解决方法，提出新的思路，在这个过程有利于培养提高学生的创造力。
任务驱动教学法在电力拖动控制线路中的运用
产学研理论与实践科技经济导刊 2016.34期任务驱动教学法在电力拖动控制线路中的运用冯 强（内蒙古科技大学工程训练中心 内蒙古 包头 014010）摘 要：电工实训中，电力拖动控制线路的教学具有较强的理论性和实践性，采用任务驱动教学法，培养学生在实训过程中能够发现问题并解决问题的能力。
本文简单介绍了任务驱动教学法的含义和特点，说明在电力拖动控制线路实践教学中实施任务驱动教学法的必要性，最后结合实践教学的过程，探讨了电力拖动控制线路在实践教学中任务驱动教学法的运用策略。
关键词：电力拖动控制线路；任务驱动法； 运用中图分类号：S219.5文献标识码：C文章编号：2096-1995(2016)34-0176-01随着社会的发展需求，单位企业对人才的要求也在不断的提高，理论知识扎实，上手能力要强，针对这样的要求，我校对工科学生的电工实训,特别是电力拖动控制线路的实践教学作出了许多努力，希望能找到在提升教学效率的同时培养实用型人才的教学途径。
实践证明，任务驱动教学法在提高学生的实际操作能力与社会适应能力，促进学生全方位发展方面，有着相当的作用。
1 任务驱动教学法的含义和特点任务驱动教学法是将理论应用于实践教学的一种新型模式,其基本特征是“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体”。
让学生自主完成任务并对任务作出分析和探讨，学生在完成任务的同时，可以向老师求助，通过老师的协助和引导，找到完成任务的办法，并展开自主学习、提出问题、总结经验、交流讨论。
从而提高分析问题和处理问题的能力。
将任务驱动法应用于电工实训教学中能更好地挖掘学生的动手能力和创新精神,培养学生独立思考、探索和自我开拓的能力。
任务驱动教学法的特点如下：以学生为主体，要学生充分发挥自己的想法，鼓励学生积极参与课堂活动，加强对想象力与创造性思维的锻炼。
注重实践能力的培养, 以实际操作能力为主，用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，学生在完成任务时，可以把理论知识和实际技能相结合，培养出对知识的综合运用能力。
“任务驱动法”在一体化教学中的应用
“任务驱动法”在一体化教学中的应用“任务驱动法”是建立在教学理论基础上的教学法。
教师是学习的组织者、引领者、指导者、监督者、评价者，学生才是教与学活动中的主体。
在教学方案的实施中，课前——着重论述了典型任务设计应遵循趣味性、实用性、层次性、可操作性等基本原则；课堂——完成工作任务；课后——评价总结三方面论述了学生自主协作完成任务的过程；并讨论了在构建任务驱动法教学实践中应注意的一些问题。
标签：任务驱动法；典型工作任务；自主学习；评价体系；技能培养近年来，随着我院积极探索职业教育改革新模式，不断探索理论、实习教学一系列课改措施，探索对学生进行技能培养的新模式，强调教师在教学中的自主性和学生学习的主动性。
一体化教学有着明显的特点，那就是必须只有经过实践，才能真正掌握操作技能和相关知识。
而在一体化教学中引入“任务驱动法”正是符合了“学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和相互协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
”1 教学方案设计任务驱动教学方法的关键，就是根据教学目标和学生实际，将教学的总目标设计成若干个“典型工作任务”，再将每一个“典型工作任务”细细化分解成若干个学习任务。
即：教学目标→ 典型工作任务→ 学习任务1 、学习任务2、学习任务3、……。
通过逐个完成这些“学习任务”来实现学习总目标。
1.1 课题任务设计“任务驱动法”有别于传统的教学方法，任务的确定和设计是关键。
典型任务设计应遵循趣味性、实用性、层次性、可操作性等基本原则。
1.1.1 趣味性原则典型工作任务的设置首先应有趣味性，具有趣味性的任务才能调动学生的学，兴趣是最好的老师。
如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，就达不到学生积极主动参与学习的目的。
1.1.2 实用性原则典型工作任务的设立确定，在考虑兴趣性的同时，必须注重任务的实用性，这样能使学生产生强烈的认知需求和参与完成任务的冲动；既有成就感又可以产生持久的学习兴趣。
项目驱动教学法在《电力拖动控制线路》课程中的应用
项目驱动教学法在《电力拖动控制线路》课程中的应用作者：梁永胜来源：《职业·下旬刊》 2010年第1期文/梁永胜《电力拖动控制线路》是机电专业一门应用性很强的课程，突出特征是理论教学与实际训练并重，要求理论必须与操作密切结合，强调技术应用。
通过本课程的学习，使学生掌握电气控制系统的基本环节和典型机床电气控制线路，培养学生分析、设计、安装、调试、维护与管理机床电气控制系统的能力，为今后从事电气工程技术工作打下良好基础。
但本课程涉及的知识面较广，如果照搬教材章节顺序，以传统的方法组织教学，学生会很难理解，对学习产生厌烦情绪，大大降低了教学效果。
因此，在《电力拖动控制线路》课程中应用项目驱动教学法，把相关知识点融入到各个环节中。
这样能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，发扬同学之间团结协作、创新、探索精神。
一、项目驱动教学法的涵义项目驱动教学法是指在教学过程中,以项目为主线展开，把相关知识点融入到各个环节中去，层层推进。
通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目的解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。
”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的满堂灌转变到“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
二、在《电力拖动控制线路》课程中实施项目驱动教学法实施项目驱动教学法是以教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；以学生为主体，也就是以项目的研发过程为引导，采用小组与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目加以演示。
任务驱动教学法在电力拖动课程的应用
摘 要：船舶电气设备课程是笔者学校船舶轮机专业的必修课程，其中电力拖动控制线路是核心内容。
本文就如何培养学生理论分析能力与实践操作能力，促进学生专业素质提高，提升教学效果，运用任务驱动法等问题进行教学探讨。
关键词：电力拖动 任务驱动 教学效果文 / 王汉茂任务驱动教学法在电力拖动课程的应用于知识储备不足，不能完全理解教师的讲解，对软件功能的认识不到位，也会影响学习的进程。
因此，在每门课刚开课时，教师都应选择一些成熟的、甚至是知名的案例来给学生展示，通过这些成熟的作品使学生对软件有一个宏观的认识。
对软件操作细节的演示十分重要，教师讲授时应不怕麻烦、多举例，力求让学生在实例中掌握要领，进而完善操作流程。
同时在授课中，教师应就一些学生出现的有代表性的错误进行集中讲解演示，也可以对一些本班学生没有出现其他班级学生出现过的错误进行演示，使学生在别人的错误中寻找自身存在的问题，解决问题，完善自己的学习。
在演示的过程中，也应对重点、难点和易错点进行集中、反复的演示，提醒学生注意。
教师通过演示环节教授学生软件操作的知识，通过一些技巧让学生掌握软件的操作要领，进而提高学生的实践操作能力。
四、注重知识的迁移和思路的拓展授课中返复强调一个问题，就是只要学生将问题解决，用什么方法并没有严格的限制。
计算机类的课程就是这样，任何工具只要实现了预期的效果都是可以的。
于是，教师在授课时，应注意知识的迁移，一个实例用到任务驱动教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的任务，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的任务。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
电力拖动课程包含理论知识和实际操作，难度较大，但它是必修的专业课，学生只有学好本课程，才能在日后的船舶轮机管理中保证电气设备的正常运行和维护，确保生产安全。
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用
任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用1.引言电力拖动技术是近年来发展最快的一项技术之一，广泛应用于机械制造、化工、冶金、轻工、煤炭、交通等领域。
《电力拖动》是工科类专业中的一门重要课程，其教学质量直接关系到培养学生的实践能力和应用水平。
如何提高教学质量，成为考验教师教学水平及教学设计能力的重要课题。
本文将阐述任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用，旨在提高教学质量，培养出更多优秀人才。
2.任务驱动法概述任务驱动法是由美国教育家Bloom在20世纪50年代提出的，它不是传统上的以教师为中心的教学法，而是以学生为中心，以任务为导向的教学法。
任务驱动法要求学生主动参与教学过程，解决实际问题，在实践过程中获得知识，从而提高学生的实践能力、创新能力和自主学习能力。
任务驱动法将学习划分成多个小任务，每个小任务都有明确的目标和要求，学生需要通过不断的实践、探究和反思来完成每个小任务，并在完成后进行自我评价和教师评价，最终达成教学目标。
3.任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用3.1 选择适合的任务在应用任务驱动法进行《电力拖动》教学时，首先需要根据不同的学习阶段和学生特点选择合适的任务。
任务应当既具有挑战性，又具有可行性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3.2 任务分解任务驱动法要求将一个大的任务分解成多个小任务，每个小任务都有明确的目标和要求，学生需要通过完成每个小任务来逐步达到大的任务目标。
例如，在学习电力拖动控制系统时，可以将大的任务分解成了解控制系统组成、控制系统参数设置、控制系统编程等多个小任务。
3.3 学生扮演角色任务驱动法要求学生作为任务的主导者，需要扮演不同的角色。
例如，在学习电力拖动控制系统时，可以将学生分为自动化工程师、电气工程师等不同角色，让学生在任务中体验不同角色的工作内容和责任，从而提高学生的综合素质。
3.4 学生探究式学习任务驱动法要求学生通过探究和实践来学习知识，学生需要提出问题、制定解决方案、实施方案、获取反馈，并进行反思总结。
任务驱动教学法在《电力拖动》中的应用
任务驱动教学法在《电力拖动》中的应用发表时间：2019-01-21T15:40:35.780Z 来源：《建筑模拟》2018年第31期作者：李甜[导读] 电力拖动控制线路与技能训练课程作为机电专业的主要技能实习课程之一，采用任务驱动教学法，能够促使学生的学习积极主动性明显增强，将学生的主体地位充分体现，对学生自主探究能力与创新思维能力的提高具有促进作用。
李甜陕西有色金属技工学校陕西省渭南市 714100摘要：电力拖动控制线路与技能训练课程作为机电专业的主要技能实习课程之一，采用任务驱动教学法，能够促使学生的学习积极主动性明显增强，将学生的主体地位充分体现，对学生自主探究能力与创新思维能力的提高具有促进作用。
《电力拖动控制线路与技能训练》是机电专业的一门核心专业课程。
主要介绍的是电动机的启动、制动、调速方法的基本方法、原理。
根据中职职业学校学生的认知特点，几年来，笔者改进了传统的教学模式-先理论再实习这种简单的知识灌输。
而是带着问题或是任务，在理论课堂上让学生先有感性认识的学习，然后带着工作任务再到实习车间实践。
由浅到深、循序渐进，调动学生学习的主动性，不仅提高了学生的学习主动性，专业素质及综合能力，教学效果也有明显提高。
1 任务驱动教学法的特点任务型教学强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，实现教学目标。
在教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等.不仅体现了新课程改革的精神，应用在电力拖动课程的实践教学中效果尤其显著。
2 《电力拖动》任务教学过程（1）明确任务。
教师首先对教学的内容进行分析整合，确定教学目标。
（2）分解任务。
以工作任务为主线，建立理论与实践操作的联系，化繁为简，把复杂的任务分解为一个个较为简单的任务，由浅入深、层层递进。
一体化教学法在《电力拖动与控制》中的应用
一体化教学法在《电力拖动与控制》中的应用发表时间：2019-07-26T10:19:55.900Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：傅击浪[导读] 结合学生的实际情况，根据一体化教学法的六个主要步骤，将其灵活运用于《电力拖动与控制》课程之中，取得了良好的教学效果。
傅击浪广东省高州农业学校摘要：结合学生的实际情况，根据一体化教学法的六个主要步骤，将其灵活运用于《电力拖动与控制》课程之中，取得了良好的教学效果。
关键词：一体化教学法；以学生为中心；典型的工作任务；工作的过程顺序；从学生的实际情况出发；综合运用电路理论知识解决实际问题在传统的教学模式下，我们主要是在课堂讲授理论知识，布置作业让学生在课后完成，一方面可以使学生复习巩固所学过的内容，另一方面也加深对所学内容的理解，如果要验证电路的工作原理，再到实验室去做实验。
很明显，这样的教学模式不注重为学生创设良好的学习环境，学生处于被动接受知识的状态，不利于调动学生学习的积极性和主动性，特别是学生无法将书本的理论知识和实际的问题结合起来，从而锻炼、提高自己的专业能力，因此课堂的教学质量也就不尽人意。
随着职业教育改革的发展，为了提高专业课的教学效果，出现了多种教学模式，其中比较有代表性的教学模式就是一体化教学法。
这种教学模式以典型的工作任务为载体，以学生为中心，按照工作过程的顺序进行教学设计和安排教学活动，实现理论教学和实践教学紧密结合。
本文以《电力拖动控制线路与技能训练》中的典型任务为例，谈谈对一体化教学法的运用与认识。
一、教学过程（一）提出任务一体化教学法要求带着真实的任务去学习，以激发学生的学习主动性和积极性，使学生加深对知识的理解，学会灵活运用理论知识，培养解决实际问题的能力，但一体化教学法的实施也需要一定的前提条件，就是学生对基本的专业理论知识要有相当的理解。
我们的学生在《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程里，已经学习了电动机点动控制线路、自锁正转控制线路、正反转控制线路，对电动机的基本控制线路已经有所了解，为完成下面任务打下了基矗我们对本次任务的描述为：某车床有两台电动机，一台是主轴电动机，要求能正反转控制；另一台是冷却泵电动机，只要求正转控制，并且要在主轴电动机启动之后，冷却泵电动机才能够启动；两台电动机都要求有短路、过载、欠压和失压保护，设计满足上述要求的控制电路，并到实验室中连接电路加以验证。
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任务驱动教学法在《电力拖动》一体化教Байду номын сангаас改革中的应用
毕凌云 青岛市技师学院
摘要：任务驱动教学法近年来我院在一体化教学中一直提倡 的教学方法，是学院结合现实生产、学生通过完成一项完整的工作 任务而进行的教学法，现以《电力拖动机床控制线路与技能训练》 一书为例，从任务单的下达到任务的计划以及实施以及最后任务 的总结与评价等具体的任务细节，使老师能较好地完成学生也能 较快地掌握的一个教学任务。
图和完成任务的整个工作流程。这样可以调动每位学生的积极 性，让他们主动参与到学习中来。
任务实施过程中采用分组合作完成，多人或两人一组，有利于 学生团队精神的培养。在完成任务过程中，学生运用所学的知识 每个团队的成员可以开动大脑寻出多种方法。老师在任务实施过 程中主要是解决学生出现的问题，有些技能和经验需要学生自己 在完成任务的过程中去总结和发现。比如在学生安装前先给学生 按原理图讲如何接线，对容易接错的地方以及出现的故障及现象 重点提示，然后进行操作示范。至于怎样布线更合适、怎样能避免 接错线应让学生自己多观察、多讨论、多总结，多思考，给学生发挥 的空间。他们中不乏有走得好的与差的，让学生分组，可以由组内 成员讨论安装布局与分析走线谁好谁差，相互交流并讨论各种观 点的可行性，共同攻克各个难题。控制线路安装过程中，从元件的 布置到配线也没有具体详细的规定，只要布局合理，走得正确、整 齐美观就可以，如此练习既能提高学生安装的水平，学生也一起分 享了团队成功合作后的喜悦，更加坚定了他们的信念。
关键词：任务驱动教学法；电力拖动；砂轮机；线路原理图；线 路安装
近年来，任务驱动教学法是我院在一体化教学改革中一直倡 导的教学方法，是学校结合实际生产、学生则通过完成一项完整的 工作任务而进行的教学法，现以《电力拖动机床控制线路与技能训 练》一书为例，从工作任务单的下达、工作计划、任务的实施以及最 后任务完成后的总结与评价等具体的任务细节，老师既能较好地 完成学生也能较快掌握的一个教学方法。现以书中的机床控制线 路为例，解析任务教学法在一体化教学改革中的应用。
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3.任务总结评价 任务完成后，各个小组的作品无论好坏都要展示给大家，由大 家一起进行讨论并进行评价，然后由老师与学生共同点评他们的 优缺点及适用范围。总结评价是必不可少的重要环节，可以帮助 学生找到自己在理论和实践方面的不足并进行总结，例如，在进行 布线过程中导线走得横平竖直是需要同学们动脑筋的，学生们的 测量方法各有不同，有的同学进行目测；有的同学拿根导线在元件 上实际测量；有的同学则面对盘面上的低压电器元器件用自己的 手当尺子进行测量并记住尺寸，然后再用手指去量所要用导线的 尺寸。通过展示，学生们对各种接线方法进行了比较，最终得出结 论：对目测不熟练的同学来说布线也不整齐，拿着导线在元件上测 量不仅显得笨拙而且速度也很慢；而用第三种方法的同学接线接 得不仅在同一平面内高度一致而且从各个方向看，线路走得既整 齐又漂亮，速度还快，学生加深了印象。 最后，进行任务完成后的综合评价。其中评价的整个流程有 学生自评，小组互评，教师总结评价。将每位学生在任务完成过程 中的分工、所起的作用、团队配合情况以及他们所展示的劳动成果 等方面进行综合评定。通过总结评价，使学生找到自己各方面存 在的不足，也体会着在任务完成过程中的辛酸和收获，学生的综合 能力也相应得到提高。 任务教学法增强了学生对教学的直观感，最关键的是任务教 学法在实践过程中，既可以发挥以学生为主体又能体现教师的主 导作用，更充分展示了一体化的教学模式与特征，也将书本上的理 论知识和具体工作任务融为一体，学生通过完成任务所获得的成 果来增强成就感，充分发挥学生的主观能动性并挖掘了学生的创 造潜能，学生分析问题和解决问题的能力得到全面提高。学生更 为受用。 参考文献： [1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[J].中国劳动社会保 障出版社,2015 [2]黄景容.一体化课程开发与实施[J].广东教育出版社,2016
一、下达任务单 任务单在下达前先带领该专业的学生到车间进行参观，对砂 轮机、CA6140 车床等机械设备结构、运行方式乃至电气控制部分 进行初步的了解。在派任务单时，学生就有了印象，学习兴趣油然 而生，这时下达任务时学生对学习机床控制线路的兴致也就浓郁 起来。 二、制定详细工作计划 工作计划在生产中有着举足轻重的作用，每个企业完成任务 之前都有一套完整的计划，而且计划的每一个步骤都直接影响下 一个环节的进行。机床控制线路课程中从元器件安装到线路检 测，其知识点是：理论方面要看懂、会分析线路原理图，清楚机床设 备的运行程序及工作原理，在实训方面不仅要准备好材料，如常用 电工工具、常用仪表，电器元件的准备；选择正确的低压电器元件 并进行检测；要按照工艺标准，进行安装、配线、接线、线路检测；最 后还要进行通电试车。这些都需要分组制定详细的工作计划，并 在老师指导下进行确认。 三、任务实施 1.任务分工 工作计划确定后，进行任务分工。学生在前期参观时只是对 机床设备的结构、运转及控制方面有了初步认识，而如何控制设备 运行的电气部分并没有深入研究，任务的分工实施就是让学生一 起把控制线路接完整，通过合作一起动手使得设备运转起来，因此 也培养了学生的团队协作精神和独立操作能力，在共同完成任务 的同时收获了喜悦也满足了他们强大的好奇心。 2.实施过程 这个过程分两部分进行。首先，先给学生展示讲解课前已经 安装好的线路板并进行操作演示，让学生进一步了解自己的任务 熟悉安装步骤、以及在完成任务过程中要掌握的技术要求（即工艺 标准）、操作技能、任务流程考核标准并指出每个任务环节所进行 考核评分，然后学生进行线路安装。其次，熟悉任务后以组为单位 全员参与按照任务要求提交详细的工作计划，其中包括：线路原理 图及原理、备料单（即元器件、工具和常用仪表的选择）、实物接线