2015教育学综合考研必备教育研究方法知识点图表

《教育科学研究方法》考研必背考点

《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。

教育研究方法重点背诵版

第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说1,教育研究方法的内涵教育研究：与所有科学研究一样，由三个基本要素构成：客观事实、科学理论和方法技术。

它是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。

突出的特点是富有创造性。

（1）方法与科学方法的含义所谓方法，语意学的解释是“按照某种途径”（沿自希腊文“沿着”和“道路”），指的是为了达到一定目的而必须遵循的调节原则的说明。

在自然科学的研究活动中，所谓科学的方法，主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图结实现象背后的因果律或自然法则的方法。

另外一种说法是西方著名科学哲学家波普尔提出的，在他看来，所谓的科学方法不过就是“假设—证伪法”。

波普尔认识，客观真理虽然存在，但是不可能被人们的归纳推理所证实，只能通过反驳证伪的方式，逐步排除错误接近客观真理。

原因在于证实与证伪是不对称的，不论多少次证实都可以被一次证伪所推翻。

（2）教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，（3）教育研究方法的特性：⑤有创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。

（1）教育科学研究的意义我们可以把教育科学的研究意义大致归纳为三个方面：①改善教育实践：教育研究是教育变革自身的要求。

在改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。

要为教育教学的新观念、新模式、新方式找到科学根据，就必须通过科学研究。

以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉快教学等第，都是长期大量的实践研究的结晶。

②推进理论建设：要解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务，必须进行教育科学研究，建立具有中国特色的教育科学体系。

考研教育学知识点框架图

教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构教育的功能生物起源说心理起源说劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革知识经济与教育变革信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

教育研究方法ppt

✧简答题首先要有概念的定义，论述题要举例子。

1．科学研究是人类认识(解释)自然界/社会现象的活动。

●科学理论的两个特点：（1）来源于事实（2）科学理论具有应用条件、或称“定义域”●教育研究：以事实为根据，按照一定的规则、规范而进行的认识教育现象的过程。

规则、规范就是研究方法。

●教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。

比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。

是思辨的方法。

（复习课）2．教育研究方法的类型：根据认识论和方法论基础、研究过程、研究规则进行分类。

在国际通用的社会科学研究方法论层次上，有两大派别（或称为研究范式）：经验主义和自然主义。

前者以实验方法为代表，后者以人类学方法, 亦有译为人种学方法为代表。

从研究过程对假说、资料收集与分析的规则上看，前者又叫实证方法，实证方法还包括调查法。

人类学方法的特征不仅是描述的，而且是参与式的（非客观的）。

当然实证研究强调第一手资料，但不限于第一手资料，如运用历史资料，将古论今；运用国外资料与国内资料，进行比较分析。

此外，还有一种非经验主义的、非自然主义的哲学方法：思辩方法（meta-based approach）。

所以，共有三类研究方法：实证方法、人类学方法、思辨方法。

历史研究方法、比较研究方法实际上只是研究领域或采用资料的形式具有特殊性，其研究方法要么属于实证（主义）方法, 要么属于自然主义方法.3．实证研究方法的四大特征：（复习课）1．以事实为根据，观察为手段2．可重复性3．可积累性4．结论（陈述）的可修正性（可证伪性）4．研究过程总体框架（实证研究为主）人类学研究往往没有假说，当然就没有固定的框架。

项目（课题）提出问题（假说）提出新的假说收集文献、数据资料（观察、实验、）得出理论（证明或修正假说）分析数据资料图2-1. 科学研究的常用步骤科学研究第一步：研究问题的提出5．研究问题与变量的关系研究问题往往包含、或暗含所关心问题的某些影响因素。

(完整版)教育研究方法树图

Biblioteka 教育研究方法树图一教育研究概述
教育研究的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究的意义
1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。
分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”
伦理原则
教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人1，评估研究的伦理可接受性2，充分认识并尊重研究对象的权利3，研究者应承担对研究者应负的责任
教育研究的一般过程
选题阶段问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义
问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
问题表述必须具体明确
问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题）
课题研究的设计
教育研究假设
假设的含义与作用
假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。

教育研究方法复习要点

Company Logo 断促进教师专业能力的发展。
（３）行动研究能促进教师完善专业知识结构，有助于教师实践智慧的发展
行动研究的过程是教师教学实践智慧的提升过程。实践智慧是在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识。它来于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，提升感性的、表面化的经验，从而内化为教师的实践能力。
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观察法的利弊
（一）观察法的优点：（1）观察法可以实时地观察到社会现象或行为的产生；（2）能够得到不能直接进行访问调查或不便于进行访问调查的对象的资料；（3）通过一些特殊的设备或方式，观察者可以在不干扰被观察者的情况下，获取最真实的资料。（二）观察法的缺点：（1）第一，观察法可获取最生动真实的资料，但真正碰到要观察的事件有时候是可遇不可求的；（2）第二，人类社会中有许多现象或行为是不适宜或不可能直接观察的，特别是涉及人的隐私行为；（3）第四，当意识到有观察者在场时很可能会改变被观察者的行为，使其表现与没有观察者在场时有所不同，得到的资料可能会在一定程度上被扭曲。 Company Logo
鼓励他们真实地回答问卷的每个问题，以确保问卷的填写质量。
4.被调查者的基本情况: 主要包括：所在学校、住所、城市或乡村、性别、年龄、父母职业与教育程度、家庭情况等。
5.问卷的正文:这是问卷的主体部分，即调查者所设计的所有问题。
6.结束语:请被调查者提出意见或表示谢意。结束语根据问卷的需要
可以有也可以无。
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2. 选题的方法和策略
一是要明确研究课题产生的途径。主要从社会发展的
需要出发提出问题、考虑学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题、从课题指南和规划中选题。

教育研究方法知识点重点(实用)

各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点）（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。

她是科研工作者应遵循的基本原则。

（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。

（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。

（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

（3）因变量=反应实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。

《教育研究方法》课堂笔记

曾继耘教授邮箱：zjiyun312@导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法二、《教育研究方法》课程的基本内容。

（一）教育研究的一般原理·教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法·教育研究的基本规范（即一般性要求：科学规范，道德规范）·教育研究的基本类型·教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系四个层次：1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。

4、教育研究方法的基本范式。

若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看（二）从教育理论发展来看：基本方法·概念－命题－理论·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。

·理论成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。

二是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：重要动力1、通过教育研究构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

如：教育的功能：教育功能，经济功能，文化功能。

2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。

3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。

原来：教育行政决策－教育科学研（注解，论证，宣传）现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基）如：新课程中，学生评价方式的改革。

2015教育学综合考研必备-教育研究方法-知识点图表

价值研究与事实研究
基础研究与应用研究
定量研究和定性研究
理论方法（归纳、演绎、类比；分析、综合、概括）
实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）
实验研究方法（真实验、准实验等）
历史研究方法（文献法、内容分析法等）
．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
假设的含义与作用
假设的主要来源
假设涉及的主要变量
自变量、因变量和无关变量
假设表述的规范性要求
选择研究对象（抽样）
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法
轶事记录法、
普遍调查、抽样调查、个案调查
现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
调查过程的标准化；调查形式的匿名性
调查的范围广、效率高
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量
效度
信度
难度
区分度
借鉴、模仿自然科学实验
从一般教育活动分化发展而形成
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的实施阶段
教育实验的总结推广阶段
教育实验变量控制的内涵；
使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组
1．
2．
3．
4.
审核
分类
汇总
集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类
参数估计、统计检验的含义及种类
1．在科学术实的基础上创新
2．观点和材料一致
3．在独立思考的基础上借鉴吸收。

(完整版)教育研究方法知识点重点

各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。

她是科研工作者应遵循的基本原则。

（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。

（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。

（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

教育学考研教育研究方法部分背诵要点(学姐笔记)

教育学考研 - 教育研究方法部分背诵要点（学姐笔记）问题：①研究方法单一、跨学科研究法没有得到重视②定性和定量研究教育科研方法综合不够③个人经验出发的思辨研究是主流，缺乏科学实证性④不善于一、教育研究概述吸收、利用其它研究领域的成果（一）教育研究概述 3. 教育研究的发展趋势——（1）教育研究走向自然化和生态化（2）1. 教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教教育科研的综合化（ 3）教育科研的跨文化发展趋势（4）教育科研的现育对象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展过程。

代化2. 教育研究的意义：①促进教育改革和发展的动力②发展和完善教（三）教育科研的基本原则育科学理论的基础增强研究者科研能力，培养教育改革家的主要途径。

1. 客观性原则 2. 创新性原则 3. 理论联系实际原则 4. 伦理性原则（评3. 教育研究的类型：（ 1）根据研究对象及其任务不同的分类——教价研究的伦理可接受性、尊重研究对象的权利、承担对研究对象负责的育价值研究（揭示为什么和怎么做的问题）、教育事实研究（揭示是什么义务）的问题）。

（ 2）根据不同研究目的的研究——基础研究（揭示教育规律）、（四）教育科研的一般过程应用研究（寻求解决问题的方法）。

（3）根据研究方法不同的研究——定 1. 选题阶段—— 2. 研究设计阶段—— 3.搜集资料阶段—— 4. 整理和量研究（严格的研究设计之下，收集资料用数据表述结果的研究）、定性分析资料阶段—— 5. 撰写研究报告阶段—— 6. 总结和评价阶段研究（自然环境下，通过相关检验和证伪等方法的研究）。

（五）教育科研的方法及其类型（二）教育科研的发展历程、现状及问题 1. 教育研究方法的含义：按照某种途径，有组织、有计划、有系统1. 教育研究的发展历程：（1）直觉观察期：①代表人物：亚里斯多地进行教育研究和构建教育理论的方式。

德②特点：教育研究的出发点是社会发展和通知阶级的利益需要③研究 2. 教育研究的特点——（ 1）与一般研究的共性特点：①研究目的是方法是观察法、归纳、演绎④辩证法及朴素的系统观⑤各学派基于不同探索规律②有研究假设及对假设的陈述③有科学的研究设计④有科学的哲学观、自然观和教育观形成教育观点（ 2）分析为主的方法论时期：①研究方法⑤研究由创新性（ 2）教育研究的个性特点：①教育研究由很强代表人物：培根、笛卡尔、康德②对教育想象的经验概括上升到理论概的综合性和整体性②研究周期长③研究有真针对性和实践性④教育研究括③研究方法形成以分析为主的形而上学思维方式④心理学开始成为教人员参与研究中，研究由广泛的群众基础。

《教育研究方法》读书笔记思维导图

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第五节行动研究应注意的问题
第十一章 SPSS在教育研究中的应用
第二节 SPSS与描述统计
第一节 SPSS概述
第三节 SPSS与推断统计
第十二章教育研究成果的表述
第二节教育研究成果的类型
第一节教育研究成果表述概述
第三节不同类型教育研究成果表述的
规范性
注释
谢谢观看
第四节文献综述的写作
第四章教育研究设计
第一节教育研究设计的
构成
第二节研究问题与研究设计
第五章教育问卷调查法
第一节问卷调查法概述
第二节问卷的设计
第三节问卷调查的实施
第四节问卷的信度与效度分析
第六章教育访谈法
第二节教育访谈法实施过程
第一节教育访谈法概述
ห้องสมุดไป่ตู้
第三节教育访谈的技巧
第七章教育观察法
第二节教育观察的常用方法
第一节教育观察法概述
第三节教育观察法的实施步骤
第八章教育实验研究法
第一节教育实 1
验研究概述
第二节教育实 2
验的基本类型
3 第三节教育实
验研究的效度
4 第四节教育实
验中无关变量的控制
5 第五节教育实
验研究设计格式
第一章绪论
第二节教育研究方法概述
第一节教育研究概述
第三节教育研究的基本过程
第二章教育研究的选题
第二节教育研究课题的类型与来源
第一节选题的意义
第三节教育研究选题的原则、过程与
方法
第三章文献与文献综述

教育知识与能力必考知识点教育研究方法与教育统计

教育知识与能力必考知识点教育研究方法与教育统计教育知识与能力必考知识点：教育研究方法与教育统计教育是人类社会发展的重要组成部分，而教育研究方法与教育统计则是研究与评估教育的关键工具。

了解教育研究方法与教育统计的基本概念和原则，可以帮助我们更好地分析和解决教育问题，提升教育能力。

本文将介绍教育研究方法与教育统计的基本知识点，包括实证研究和实验研究等。

一、教育研究方法教育研究方法是指在教育领域中进行科学研究的方法和技术。

它是教育研究的基础，对于提高研究的可信度和可靠性至关重要。

教育研究方法可以分为定性研究和定量研究两种类型。

1. 定性研究定性研究是从主观的角度出发，通过描述和解释现象来研究问题。

研究者通过观察、访谈、文献综述等方法收集数据，并通过归纳、总结和解释这些数据来形成结论。

定性研究适用于探索性和描述性研究，可以帮助我们深入了解教育中的复杂问题。

2. 定量研究定量研究是从客观的角度出发，通过收集和分析数量化的数据来研究问题。

研究者采用问卷调查、实验研究、统计分析等方法收集和处理数据，通过数值分析来确定变量之间的关系。

定量研究适用于验证性和预测性研究，可以帮助我们量化教育问题，进行统计和推理。

二、教育统计教育统计是教育研究中的一项重要工作，它是通过收集、整理和分析教育数据，提供有关学生、学校、教育政策等方面的信息。

教育统计的主要目的是为教育决策和政策制定提供依据，帮助教育机构和政府进行教育规划和调整。

1. 数据收集教育统计的第一步是收集相关的教育数据。

数据可以通过问卷调查、测试成绩、学校档案等方式获取。

在数据收集过程中，要确保数据的准确性和完整性，并保护个人的隐私。

2. 数据整理与分析收集到数据后，需要对数据进行整理和分析。

这一过程包括数据清理、数据编码、数据转换和数据分析等步骤。

数据整理和分析的目的是发现数据之间的关系和规律，从而为教育决策提供科学依据。

3. 报告与解释数据分析完成后，需要将结果进行报告和解释，以便教育决策者和其他利益相关者理解和应用。

《教育研究方法》知识点

《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题,提高教育质量的创造性活动。

2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点:①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论;⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要;⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则;⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题;⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题;⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量;⑶辨别无关变量;⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料,既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料.2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同,可分为零次文献(如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献(如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料)、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等;⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。

教育研究方法思维导图

现代信息技术应用
①进行内部评论与外部评论②全面、准确地检索教育文献③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告
四教概述育观察类型研究
含义
基本特点
①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录
原则
①目的性②客观性③自觉性
自然情境中与实验室观察
直接与间接观察
参与性与非参与性观察
结构式与非结构式观察
①界定研究问题，明确观察目的和意义
教育观实施程序
②编制观察提纲，进入研究情境
察研究的实施程序
③实施观察，收集、记录资料
④分析资料，得出研究结论
描述记录
日记描述法、轶事记录法、连续记录法
记录方法
取样记录
时间取样、事件取样
行为核对表
五
含义
教
育概述
类型调查Fra bibliotek步骤研
究
特点
普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法 ①确定课题②选择对象③确定方法、手段和工具 ④制定计划⑤实施⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告 ①过程标准②形式匿名③调查范围广、效率高
文献法、内容分析法等
其他分类
E 价值与 E 事实研究基础和应用研究
原则
定量研究和定性研究 ①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④定量与定性相结合原则⑤伦理原则
选题与设计阶段 ①选择课题②查阅文献③提出假设④制定方案
过程
实施阶段
①搜集资料，形成科学事实②分析事实或原有理论，形成新理论
总结与评价阶段 ①撰写研究报告或学术论文②鉴定和评价研究成果

教育研究方法图解

教育文献概述
三教育文献检索
教育文献的种类及主要分布
现代信息技术在教育文献检索中的应用全面、准确地检索教育文献教育文献检索确认文献的真实性（内审法、外审法）的要求撰写教育文献综述报告教育观察研究概述四教育观察研究教育观察研究的基本类型教育观察的含义教育观察研究的特点及优缺点自然情境中的观察与实验室观察直接观察与间接观察参与式观察与非参与式观察结构式观察与非结构式观察 ①界定研究问题，明确观察目的和意义教育观察研究的实施程序教育观察的实施程序 ②编制观察提纲，进入研究情境 ③实施观察，收集、记录资料 ④分析资料，得出研究结论教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）取样记录（时间取样、事件取样）行为检核表
教育实验的基本类型
实验室实验与自然实验探索性实验与验证性实验单因素实验与多因素实验前实验、准实验与真实验
教育实教育实验研究效度的含验研究义的效度教育实验研究的内在效度教育实验研究的外在效度教育实教育实验变量控制的含义验的变教育实验变量量控制控制的主要方法单组前后测设计的格式及优缺点教育实验设计的主要格式七教育行动研究概述八教育研究资料的整理与分析教育行动研究概述教育行动研究的基本步骤非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点所罗门四组设计的格式及优缺点教育行动研究的产生与发展教育行动研究的含义教育行动研究的特点及优缺点 ①计划 ②行动 ③观察 ④反思资料整理的意义资料整理的步骤定量分析的概念定量分析的方法定性分析的概念教育研究资料的定性分析定性分析的过程定性分析的主要方法因果分析归纳分析比较分析