分层备课,使课堂分层教学更精彩
分层教学,高效课堂广播稿
分层教学,高效课堂广播稿分层教学，高效课堂广播稿主持人：各位老师、同学们，大家好！欢迎收听我们的广播节目。
今天我们将为大家介绍一种教学方法——分层教学，以及如何在课堂中实现高效教学。
希望能为大家提供一些有益的参考和启示。
请大家听我为您详细介绍。
分层教学是一种根据学生的学习情况和能力将学生划分为不同层次进行教学的方法。
它的目的是满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
在分层教学中，教师将学生分为高层、中层和低层，分别进行针对性教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的教学层次上进行学习，提高学习效果。
分层教学的好处有很多。
首先，它能够提高教学的针对性和个性化。
通过分层教学，教师可以根据不同学生的学习水平和能力，有针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方式。
其次，分层教学可以提高学生的自信心。
学生在适合自己的教学层次上学习，能够更容易地理解和掌握知识，提高学习成绩，从而增强自信心。
此外，分层教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
那么，在实施分层教学时，如何能够使课堂变得更加高效呢？下面，我将为大家介绍几个实践经验。
教师要提前做好准备工作。
在课程设计中，教师要根据学生的学习情况和能力，合理划分教学层次，并为不同层次的学生准备相应的教材和教学资源。
这样可以保证教学内容的科学性和针对性。
教师在课堂上要灵活运用不同的教学方法和手段。
对于高层学生，可以采用启发式教学、探究式学习等方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
对于中层学生，可以采用讲解和演示等方法，帮助他们建立扎实的基础知识。
对于低层学生，可以采用示范和反复练习等方法，帮助他们逐步提高学习水平。
教师还要注意课堂管理和时间控制。
在课堂上，教师要合理安排学生的学习活动和时间分配，确保每个学生都能够充分参与到教学活动中。
同时，教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现和纠正错误，及时调整教学策略，确保教学效果。
分层教学计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学计划是一种根据学生的不同能力和学习水平，将学生分为不同层次进行教学的计划。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种重要的教学方法。
一、分层教学计划的概念1.1 分层教学计划是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
1.2 分层教学计划旨在提供个性化的学习体验，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
1.3 分层教学计划可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计。
二、分层教学计划的实施2.1 确定学生的学习水平，可以通过考试、测验、作业等方式进行评估。
2.2 根据学生的学习水平将他们分为不同层次，可以分为高水平组、中等水平组和低水平组。
2.3 设计不同层次的教学内容和教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
三、分层教学计划的优势3.1 可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
3.2 可以提高学生的学习积极性和自信心，让他们更有动力地学习。
3.3 可以帮助学生更好地发展自己的潜力，实现个性化的学习目标。
四、分层教学计划的挑战4.1 需要教师有较强的教学设计能力和个性化教学能力。
4.2 需要教师花费更多的时间和精力进行教学设计和教学实施。
4.3 需要学校提供更多的教学资源和支持，以确保分层教学计划的有效实施。
五、分层教学计划的未来发展5.1 随着教育技术的发展，分层教学计划可以更好地结合教育技术，提供更多个性化的学习方式。
5.2 随着教育理念的不断更新，分层教学计划可以更好地适应不同学生的学习需求，实现更好的教育效果。
5.3 随着教育改革的不断深化，分层教学计划将在未来得到更广泛的应用，为学生提供更好的学习体验。
分层教学法在我校教学中的应用
分层教学法在教学中的应用彭水县职业教育中心黄胜利我校实施分层教学法已有三个年头，但真正用于教学中分层教学对于中职学生来说又有一些实际的问题。
笔者在这几年教学中，尝试着不同的方法，最终分层教学法在我们学校的学生中起的作用就目前看来效果是比较明显的，笔者就个人在教学中的一些经验与大家进行探讨。
分层教学法就是在同一个班级制度下针对不同个性和层次的学生进行不同的教学策略，达到提高教学质量和学生素质的一种方法。
这种方法和传统的教学方法最大的区别在于注重学生的个性发展，把不同基础的学生分成不同层次的组别。
这种教学方法对于中职学生有着广泛实用性，具体操作可分为三个阶段，第一个阶段对学生就学科情况进行摸底，对学生进行个性化调查，比如，该生学习理论成绩不行，但有较强的动手能力。
我们很多学生对自己的长处很多时候是不清楚的，是要我们在摸底过程中发现甚至于去发掘这种潜在的动力。
我在上《机械制图》前就对学生的几何知识进行了摸底测试，这种测试最好不要以正式的考试进行，这样是没办法得到学生的真实情况的，主要原因是学生对考试有一种本能的抵触，我主要是以问卷的形式开展的，《机械制图》主要学习内容就是让学生建立良好的空间想象能力和识图的能力。
在设计问卷时可通过学生感兴趣的话题来进行，我就设计了一些现实的一些问题，学生能见到一些实物和让学生画一些身边的一些立体图形等结合起来。
最终基本能测出学生的基本情况。
第二阶段就是对学生进行分组，这个阶段是为分层教学打下基础，这个分组是教师的个人行为，最好不要让学生知道这种分组情况，如果学生知道分到了较差的一组，学生仅有一点自尊心都会因分组而丧失殆尽。
心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。
显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。
教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分组标准、各组人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
如何有效实施分层教学
如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。
针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习水平等因素，对全班学生实行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要即时对分层的情况实行调整，以便于他们能更好地发展。
1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况实行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。
2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C 组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。
3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习水平，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提升，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
针对教学内容和学生实际学习水平，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合使用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上绝大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。
分层备课实施方案模板
分层备课实施方案模板一、背景介绍在教学过程中，教师需要进行备课工作，以确保教学内容的质量和教学效果。
分层备课是一种有效的备课方式，通过分析学生的不同水平和需求，有针对性地进行备课，以提高教学的针对性和有效性。
二、分层备课的意义1. 更好地满足学生的学习需求。
通过分层备课，教师可以更好地了解学生的学习水平和需求，有针对性地设计教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
2. 提高教学的针对性和有效性。
分层备课可以帮助教师更好地设计教学内容，使教学更加针对学生的实际情况，提高教学的有效性。
3. 促进学生的个性化发展。
通过分层备课，教师可以更好地关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导，促进学生的个性化发展。
三、分层备课的实施步骤1. 分析学生的学习水平和需求。
教师首先需要对学生的学习水平和需求进行全面的分析，包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的情况。
2. 设计不同层次的教学内容。
根据学生的不同水平和需求，教师需要设计不同层次的教学内容，包括基础内容、拓展内容和提高内容等。
3. 制定不同层次的教学目标和评价标准。
针对不同层次的教学内容，教师需要制定不同层次的教学目标和评价标准，以确保教学的针对性和有效性。
4. 选择不同层次的教学方法和手段。
根据不同层次的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法和手段，以更好地促进学生的学习。
5. 实施教学并进行评估。
教师需要根据不同层次的教学内容和教学目标，实施相应的教学活动，并及时进行评估，以调整教学策略和方法。
四、分层备课的注意事项1. 充分了解学生的实际情况。
教师在进行分层备课时，需要充分了解学生的实际情况，包括学习水平、学习需求、学习方法等方面的情况。
2. 灵活调整教学策略和方法。
在实施分层备课时，教师需要灵活调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
3. 关注学生的个性化发展。
分层备课的目的是促进学生的个性化发展，教师需要关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导。
分层教学法的好处
分层教学法的好处分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
分类指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
小学语文阅读分层方法开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
一、教学目标层次化数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。
教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。
学校分层教学实施方案
学校分层教学实施方案分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。
为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20某某年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
一、理论基础1、因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把一些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教学目标通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。
期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。
三、学生选班每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。
学生选班指导意见：⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
⑵入学水平测试。
开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。
⑶教师建议。
实施分层教学,提高课堂教学效果
一
对 新 知识 的应 用 提 出初 步 要求 。本
环 节 主要 是 学 生 活 动 ，教 师重 点 辅
导 Ｃ 层 次 学 生 ，或 者 学 生 自学 后 互 相 解 疑问 难 。
２ ．提 问 学 生 对 所 列 问 题 的 理
、
了解 学 生 ，科 学分 层
新 学期 初 ，通 过个 别谈 话 、问卷 调查 、测 试 等方 式
题 ．总结 解 题 方 法 、注意 事 项 。 面
对 Ｂ、 Ｃ 层 次 学 生 ， 可 引 导 他 们 通
过对 例 题 的解 答 ，加 深 对 新 知 识 的
理解 ，明确 注 意 事项 。本 环 节 也是
自学 与 指导 相结 合 。 ４ 巩 固 阶段 。一 般 以 教材 上 提 ． 供 的练 习 题 为 主 ，考 察 学 生对 新 知 识 的 掌 握 情 况 ，培 养 学 生 运用 所 学
一
解、掌握情况，针对共性问题、疑 ●
难 问题精 讲 、检查 。一般情 况下 ， 干
定 的 自学 能力 、数 学 成绩 突出 的学 生组 成 ；Ｂ层 南学
该环节 是面向全体 学生的 师生双 堂 边 活动。 茸
３ 对 新 知 识 的初 步 理 解 应 用 阶 ．
段 。 鼓 励 Ａ 层 次 学 生 自 己 钻 研 例
来 。我 积 极 参 加 课 堂 教 学 改 革 实 验 ． 大 胆 尝 试 分 层 教 学
施 分 层教 学 时具体 操 如 下 ：
１ 根 据 各 层 次 学 生 提 出 详 细 具 ．
体 的问 题 ，让 学 生 自学 后 弄懂 ，并
模 式 ，收到 了较 好 的教 学 效果 ，现说 明如 下 ，请 各位 老
分层教学实施之妙招
分层教学实施之妙招大教育家孔子说：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，意思是因材施教，分层教学。
即主张在教学过程中，根据学生能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式激发学生的活力，使学生主动学习、乐于学习，从而促进学生的全面发展。
分层教学是新课标理念下提高教学质量的有效途径。
如何实施分层教学呢？我结合十多年来的教学经验，和大家一起分享几个妙招。
第一招：趣味竞争，快乐分层。
俗话说：知己知彼，百战不殆。
充分了解学生的具体情况，可以使教学活动更有针对性，使教学对于每一个学生来说都更为有效。
所以，首先要对全体学生的情况做具体的调查和测试，内容应包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获信息进行分析、分类建档。
将每个班学生分成A、B、C三个层次的学习小组，当然不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在每节课的听写中连续获得十颗小红星（10个一百分），或在本单元层次考核中获得一颗大红星（名列前茅），均可以获得升组（除A组外）的奖励。
A组同学也可以根据大红星的多少，在期中或期末领到一个令人羡慕的大礼包。
同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师分组的目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
第二招：弹性目标，备课轻松。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标。
但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标分别设计教学内容，可以想象，这给老师的备课增加多大的难度，一节课只有40分钟，教师又如何调控三个不同层次的学习小组的双边互动？所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单。
首先在很多课中可以给不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，而在知识与技能目标中可制定弹性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，即以BC层学生为主体，上限目标则是发展目标，即以A层学生为主体。
如何实行分层推进教学
如何实行分层推进教学摘要：分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化.”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“学情”，实行分层推进教学.关键词：初三数学分层教学教学模式一、分层教学的前提和基础——分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作.所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标.在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求.层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步.对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即a、b、c三个层次，比例分别占30%、50%、20%.学生分层可根据情况采取隐性分层.隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据.学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于a层.学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习.安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业.以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求.尤其是c组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长.二、分层教学的核心和重心——分层上课分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习.分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分.应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标.课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用.在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证a、b组学生听懂吃透.第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使c组学生学有余味.提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问.有思维难度的问题让c层学生回答，简单问题优待a层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生.学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨.练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对a、b层学生要求紧扣课本，a层学生能完成课本上大部分练习和a组作业题，会做其中基础题；b层学生能完成书上全部练习和a组作业题，选做b组题；c层学生另外增加变式题和综合题.练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，c层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.比如九年级课本p53复习题22复习巩固题要求较差层次的学生掌握，综合运用要求中、上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握.三、分层教学的检验和反馈——分层测试分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷.必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题.这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲.实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平.四、对分层次教学的一点建议不可否定，分层次教学有利、也有弊.“利”在有利于因材施教，使学习基础好的学生学有所获，学有所成，成为优秀人才；使学习基础差的学生学有所得，学有所长，成为可用之才，较好地体现了以学生为本的办学宗旨.“弊”在教学难度增大，管理难度增大，教学成本增大.然而权衡利弊，利大于弊.现在国内很多地方的分层次教学实施得很成功，我希望今后的教育发展得更好，在此提出本人的一点小小建议.教师要想构建新型的师生关系，首先，分层实施过程中，教师要更加密切与学生的关系，尤其是与班内a层学生的关系，设法满足a层学生的精神需要，给予a层学生自我表现的机会，注意保护a层学生的自尊心.还有就是注重搞好这项教改的一个重要的因素，即社会因素，主要是家长.家长的支持和配合在一定的程度上对开展分层教学产生积极影响.因此，给予充分的注重和合理的引导，争取更多的社会力量的支持.总之，分层次教学，它符合初三数学教学的特点和中学学生的认知特点和发展规律，能大面积地提高数学教学质量，推动素质教育的实施；初三数学分层次教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则；初三数学分层次教学能提高学生的数学平均成绩，降低差生率，提高及格率和优生率，促进学生数学水平的全面提高；初三数学分层次教学可以控制学生的两极分化，促进学生整体发展.（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）。
小学语文分层教学的方法
小学语文分层教学的方法所谓分层教学，就是在备课时分层次备同学.〔制定〕不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，依据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。
今天我给大家分享一些小学语文分层教学的方法，希望对您有所帮助!一、因材施教分层教学对同学进行隐性分层，所谓的隐形，是因为同学之间的个体差异，在每个同学心中感受不是很显然。
他们认为都是同学，都一样的接受〔教师〕的教学，之间没有区别。
但是作为教师，居高临下地看待这些同学，发现他们之间是存在差异的，智力因素都有显然的区别。
教师如果大张旗鼓地把同学分成三六九等，那么势必伤害同学的自尊心。
这个分层是在教师的心中进行分层，是为个性化教学做准备的分层，所以称为隐性分层。
这一步的实施，要教师做很好的准备工作，然后把同学分出A，B，C三个层次，A层同学是基础较好的，有一定潜力的;B层是学习成绩比较稳定，上下滑动不大的;C层是所谓的学困生。
同学的层次确定可以通过考核，通过几次小测验，通过课堂教学的表现等，推断同学的差异;还可以通过对以往的测试成绩进行回忆，推断同学的进步和退后。
在对同学进行分层时，要充分做好准备，力求正确和科学，以能够调动同学的学习积极性，提升同学的学习效率为出发点和归宿。
二、教学准备阶段的分层过去对教师的教学准备概括为备教材、备同学，其实这个备同学就是对同学进行了解和摸底，从他们的认知水平、从他们的发展潜力、从他们的以往基础等几方面进行了解和掌握。
然后，依据这些具体状况，确定教学方案和实施策略。
这一环节的实施，是必须要教师付出很大心血的，要做好大量的准备工作，包括教学过程实施中的差异教法、同学提问的题目制定、讨论内容的制定、学习题目的制定等，都应该在这个阶段做好准备，以确保教学效果的提升。
三、实施阶段的分层教学教学实施阶段，是教学活动的实质阶段，在课前教师做的一切准备都要在这个过程中具体体现出来，这是教学设想实施的阶段，是把教师对教材的理解，对同学的掌握付诸施行的过程。
分层教学工作总结7篇
分层教学工作总结7篇篇1本学期，在学校领导的关心与支持下，我们圆满完成了分层教学工作。
为了总结经验，吸取教训，更好地开展下一学期的工作，现将本学期分层教学工作总结如下：一、指导思想本学期，我们以新课程理念为指导，以“分层教学”为切入点，全面推进课堂教学改革。
通过分层教学，使不同层次的学生都能得到发展，让每个学生都能体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
二、教学内容与目标本学期，我们主要对语文、数学、英语三门学科进行了分层教学。
根据学生的实际情况，我们将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生为学科基础较好的学生，B层学生为学科基础一般的学生，C层学生为学科基础较弱的学生。
针对不同层次的学生，我们制定了不同的教学目标和教学内容，以确保每个学生都能在原有的基础上得到提高。
三、教学方法与手段在分层教学中，我们采用了多种教学方法和手段。
首先，我们注重启发式教学，通过引导学生自主思考、自主探究来培养他们的思维能力和创新能力。
其次，我们采用了小组合作学习的方式，让学生在相互交流、相互合作中共同进步。
此外，我们还运用了多媒体等现代化教学手段，使课堂教学更加生动、形象、有趣。
四、教学评价与反馈在分层教学中，我们注重教学评价与反馈。
通过对学生的课堂表现、作业完成情况、学习成绩等方面的评价，我们可以及时了解学生的学习情况和进步程度。
同时，我们还会根据学生的反馈意见和建议来不断改进教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
五、存在的问题与改进措施虽然本学期的分层教学工作取得了一定的成绩，但仍存在一些问题需要改进。
例如，部分学生在分层教学后仍存在自卑心理或过度自负心理；部分学生因基础薄弱而难以跟上教学进度等。
针对这些问题，我们计划在下一学期采取以下措施进行改进：一是加强心理健康教育，帮助学生树立正确的学习态度和自信心；二是加强课外辅导和个别辅导，帮助学生补齐短板；三是进一步完善分层教学体系，使教学更加符合学生的实际需求。
总之，本学期的分层教学工作取得了一定的成绩，但仍需继续努力改进和提高。
数学教学要因材施教_因材施教
数学教学要因材施教_因材施教多年的教育都要求教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应接受不同的教学手段和方法，并敏捷调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推动，数学课堂做到“分合〞有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参加，各得进步。
那么，初中数学又该从哪些方面进行分层教学呢？以下是我的一些粗浅认识，盼望能不吝赐教。
一、备课分层分层次备课是搞好分层教学的关键。
教师在吃透教材、课程标准的状况下，根据不同层次学生的实际状况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。
如对层的学生应多给予指导，设计的问题可简洁些，梯度缓一点，能把握主要的学问，学习基本的方法，培育基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能娴熟把握基本学问，敏捷运用基本方法，进展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些敏捷性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础学问，敏捷运用学问，培育学生的制造力和创新精神，进展学生的独特特长。
二、授课分层授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富制造性的部分。
在课堂教学中接受：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。
为了能鼓舞全体学生都能参加课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让C层的学生回答，简洁的问题优待层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参加课堂活动，便于激活课堂。
对、B层的学生深入了解他们存在的问题和困难，关怀他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持剧烈的求知欲，增添自信念，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。
对于C层的学生在教学中留意启发思索探究，领悟基础学问、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题关怀学生进行变式探求，进行自主探究式学习。
新课标下的分层次教学
新课标下的分层次教学分层教学是指在承认学生客观存在的差异的前提下，根据知识基础等因素将学生分为几个不同的层次，确立有差异的教学目标，进行有差异的教学方法，从而使不同的层次的学生都能在原有的基础上得到相应的发展，提高了学生学习数学的兴趣，最终也提高了教学的质量。
一、学生分层准确分层是分层教学有效开展的基础，建立在充分尊重学生的基础上，全面了解学生的数学基础、学习态度、心理状况等多个方面的特征。
其次，教师还应与家长充分沟通，让家长理解分层教学只是手段，而分层递进才是目的。
总之，让分层教学在一个和谐的环境中实施才是持续有效的。
通过分析学生客观存在差异，可初步将全班分为A、B、C（高、中、低）三个层次的小组：A层：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定探究数学的能力；B层：学习兴趣一般，由于学习方法不正确，成绩一般或不太稳定，但一般保持在及格以上水平A层：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定探究数学的能力。
C层：对学习不感兴趣，感到学习困难，成绩通常难以达到及格的水平。
二、设置分层目标在分层教学中，教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节，它对如何教学具有指导作用，也对教学效果有评价功效。
低层向中层推进目标（基础性目标）：逐渐对数学学习产生兴趣，能够认真听讲，解决问题“下要保底”，掌握课本的基础知识，学会基本方法，养成独立完成“易”且“少”的课后作业的学习习惯。
中层向高层推进目标（提高性目标）：逐渐爱好数学并学会用数学眼光看待问题，要求他们能熟练掌握基础知识，灵活运用解题的基本方法，具备一定的自学能力。
高层推进目标（发展性目标）：让学生初步形成严谨、创新的学习品质，解决问题“上不封顶”，鼓励学生冒尖，要求他们能灵活的运用知识，培养学生的创造力和创新精神。
总之，在分层教学中，教师应针对每层次的学生现状设置相匹配的教学目标，让中低层学生经过努力后各自能够达到临近发展区或超过要求的目标这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。
细腻课堂，精彩“分层”
细腻课堂，精彩“分层”
黄莹
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2013(000)002
【总页数】1页(P60-60)
【作者】黄莹
【作者单位】江苏省镇江市江南学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1."层"出不穷"练"出精彩r——浅谈"激疑思辨,分层精练"课堂教学模式中的"分层精练" [J], 严璐
2.分层备课,使课堂分层教学更精彩——分层教学下的分层备课模式研究 [J], 董剑荣;
3.分层教学让音乐课堂更精彩 [J], 郑利燕
4.原色课堂精彩绽放——分层式语文课堂教学的实践与初探 [J], 陈纯芳
5.分层合作,精彩成长——基于分层合作的成长课堂探索与实践 [J], 张国富;孙刘华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
分层备课，使课堂分层教学更精彩———分层教学下的分层备课模式研究
２７３ 量、声音、色彩的变化。
年级不同的孩子有不同的思维和体验水平，他们的深度学习也有不一样的层次和意义，在目标、内容和实施方面也不同，科学活动必须以幼儿的思维和体验水平为基础。
中班的孩子注重通过动手能力，来体验事物的本质和变化规律，例如通过强制改变水的动态和流动的方向，制作翻转杯等，通过这些孩子逐渐科学的认知事务的事实和原则。
大班的孩子通过初步设计和控制现象的由来，通过改变光的距离和方向，以区分光的差异化，集中探索现象背后的原理。
探索对象的图像，探索马铃薯发电，摩擦发电等帮助幼儿不断扩大对科学的视野和科学经验，使他们能够通过自我探索来掌握科学现象的变化。
２．提供科学且丰富的科学活动器具和材料，满足幼儿探索需求。
探索科学原理，生产和提供材料帮助科学活动，供幼儿探索。
在科学领域中事物都是相关联的，并具有正确的科学原理，声音、光线、颜色、力量和其他元素都包含复杂的科学原理。
而这种事物的概念既是日常生活中的普通事物，也是科学研究的重要组成部分和起始对象，从而也是材料的设计和交付，也是以相关原则为主要依据的。
例如，根据光线和阴影成像法，可以制作出皮影和其他材料，使得儿童在操作中明白光的原理；根据物体运动的原理，制作出可携带玩具魔术车和橡皮筋，使孩子能够明了力学的道理。
类似于这类型的科学活动，都是建立在一定的科学原理之上，通过探索科学原理和日常科学活动，可以有效地搭建科学和日常生活之间的密切联系。
基于科学活动材料的科学原理的生产和交付，其本身包含促进幼儿深度学习的属性，可以指导儿童逐步关注事物的探索过程，以及对科学的理解事物的原则以及系统的了解事物的发展规律。
结束语综上所述，幼师是园所实施科学教育的执行者，自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。
要提高幼师在教育质量中的科学性，首先要在自己的教学实践基础上，通过自我思考和分析科学教育，了解自身在科学教育中的作用和重要性。
其次要不断深化教学战略，加强对幼师的培训，结合外部学习与自我总结，不断提高幼师科学教育的准备和思考视野，让科学教育真正成为促进儿童科研技能发展的活动。
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分层备课，使课堂分层教学更精彩作者：董剑荣来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第06期【摘要】班级教学和因材施教总是存在着一些矛盾，同一个班级的同学，年龄差异是小的，但是学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着较大的差异，这些同学坐在一起进行班级教学活动想做到因材施教困难很大。
为了更好的因材施教，就应该采取分层走班教学的方法。
而分层备课是实施分层走班教学的前提，备课时不但要认真钻研教材和课程标准，更要研究学生，对不同层次学生的基础、学习态度、接受能力，做到心中有数。
教案要针对不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程的设计要考虑到不同层次的学生。
本文将结合案例分析备课活动时如何确定教学目标，进行教学设计，总结A、B分层走班的教学策略。
【关键词】分层备课;分层目标;教学设计;教学策略;分层作业【中图分类号】G423;;;;;; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）06-0273-02分层走班教学的目的是为了更好的因材施教，教学活动前的备课就要有所不同，备课时就要做到分层，备课的分层首先是教学目标的分层。
在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
对不同层次学生教学内容应有不同的要求，对相同层次学生要求也应随知识、能力的增长而逐步深化。
在分层教学目标确定后，在备课活动时应对不同层次的学生进行不同的教学设计，制定分层教学方法，设置分层练习，设计分层反馈检测题。
一、分层目标分层教学首先要解决好不同层次教学班的教学目标定位问题，我们将教学目标分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。
基础性目标是分层中的低层次目标，要求学生掌握最基础的知识、概念和原理，并会初步运用。
提高性目标是在基础性目标的基础上，要求能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，在深度和广度上上一个档次。
发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生已经能对知识运用自如，对知识体系能融会贯通，再向发展性目标迈进。
这个目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。
我们对B班学生的目标是完成基础性目标，少数同学能部分完成提高性目标。
A班学生完成基础性目标、提高性目标，强化研究意识，培养学生的思维，为完成发展性目标创造条件。
二、教学设计与教学策略案例：探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
B班（基础班）教学设计：1复习巩固。
（1）什么叫控制变量法？哪些实验采用了控制变量法？（2）2000多年前，古希腊物理学家阿基米德在思考如何鉴别王冠的含金量时，从洗澡时浴缸向外溢水的现象中受到启发，归纳液体中物体受到浮力的规律时，把物体受到的浮力转换为物体排开水的重力。
从阿基米德的思维方法中，我们可以悟出一个解决问题的方法，如果直接处理或解决某一问题而感到困难时，可以将问题变换为我们熟悉的另一个问题去解决，这就是转换法。
你能举一些实例吗？2实验探究：探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？设计下列实验：如图所示，在同一电路中串联着等长且直径相同的铜丝和镍铬合金丝。
（1）将涂有凡士林油的小木棒分别粘在铜丝和镍铬合金丝上，闭合开关S，过一段时间后，发现镍铬合金丝上的木棒先掉下来。
过一段时间，粘在铜丝上的木棒也会掉下来。
（2）将滑动变阻器的滑片P向A端滑动，电路中的电流变大，明显的看到粘在镍铬合金丝上的小木棒比（1）中粘的时间短。
结合上述实验，请同学们作出猜想：电流的热效应跟哪些因素有关？（1）学生猜想：电流通过导体产生的热量与电流大小、电阻大小、通电时间有关。
（2）【实验探究】：出示实验装置。
问题：1.实验需采用哪种研究方法？（控制变量法）2.产生的热量大小如何反映？3.实验中需要哪些实验器材？4.如何控制和测量相关参量，进行实验？【进行实验，收集证据】：教师引导学生逐一进行实验，记录现象，由学生得出结论。
A班教学设计：启发学生进行猜想实验设计同B班：设计实验：问题1：如何探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系？问题2：如何探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系？问题3：如何探究电流通过导体产生的热量与通电时间的关系？针对上述3个问题，先让学生自己设计实验。
探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系，学生一般会设计一个串联电路，把两个阻值不同的电阻串联，比较相同时间内电阻产生的热量多少。
探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系，学生一般会设计这样一个电路，把两个阻值相同的电阻分别接入不同电源电压的电路中，比较相同时间内电阻产生的热量多少。
学生展示后，教师可再设计一个问题：能否用同一个装置，既探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系，又探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系？小组讨论、交流，设计出以下电路图。
提问，此电路最大的缺憾是什么？学生回答，无法感知两个电阻产生热量的多少？怎么办？小组讨论，交流发言。
学生运用转换法的原理，可能会设计出各种电路图。
让学生根据小组设计的电路图来说出实验的原理、方法。
然后出示第三幅图的实验器材，分小组进行实驗，并记录实验现象，然后得出结论。
以上是经备课组成员研讨后的教学设计，从以上设计中可以看出，我们对A、B分层走班的学生采用的教学策略具有以下特点。
对基础差的B班学生，我们采取的策略是：（1）重基础，教方法。
学生起点较低，以落实双基为主，采取各种手段和措施夯实基础，调动学生学习科学的积极性。
（2）采用分散教学难点，降低教学目标的方法让学生积极参与。
探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关共有3个实验，要让基础较差的B班学生自己设计实验、同时完成实验并得出结论是很困难的。
因此，我们采取了让学生逐一进行实验，每个实验完成后，再分析由学生逐一得出结论，分散了教学难点。
（3）多示范，常重复。
对于层次较低的学生，让他们多模仿，教师多示范，需要落实的内容可进行适当重复。
本实验所用的科学方法有控制变量法和转换法，有些B班学生对这两种方法不甚了解。
如果让学生直接进行实验探究，是无法达到目标的。
所以，先让学生复习控制变量法和转换法，再利用这两种方法进行实验探究。
在得出第一个结论后，再让学生模仿第一个结论，分别得出另外两个结论。
（4）设计的问题应简单、直观，多提示。
对于学习基础较差、学习较困难的B层次学生，教师要设计符合他们的实际的基于现象的了解;基本概念的掌握、理解的问题供他们解答，以保护学生的学习积极性。
（5）要把基础知识的学习和巩固、基本技能的训练作为设置例题、习题的出发点和切入点。
如本节课中可设置如下例题：例1，焦耳定律公式的应用，例2实验探究的中相关知识点的重复等。
（6）勤反馈，多鼓励。
及时的关注与帮助学生，使他们不因挫折而失去学习的兴趣。
要及时肯定他们的点滴进步，保证良好的课堂秩序。
对基础好的A班学生，我们采取的策略是：（1）培养和提高学生的思维能力①创设问题情境，激发思维动力。
创设问题情境是启迪学生思维的重要开端，在备课和课堂教学过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题组织学生讨论让他们去探索解决问题的办法从而激起学习的动力养成爱思、多思、会思的好习惯。
②激励学生大胆探索，培养创新思维能力。
引导学生独立思考，大胆探索，在学习知识的过程中体验发现与创造。
指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说是认识上一个再创造的过程。
（2）拓展活动培养求异思维。
本节课中实验方案的设计、改进、完善，都是学生独立或小组讨论来完成的。
在设计中，学生会提出多种方案，培养了学生的求异思维，激发学生对问题进行多侧面、多角度的思索，发展学生的潜能，培养学生的创新思维。
（3）内容适度扩展，密度适当加大。
重视教材资源的自然延伸与拓展。
包括对教材内容的拓展 ;对教材例习题的拓展;提高课堂教学密度，可以适当地增大课容量，在有限的课堂教学时间里加大教学密度。
问题的设置要有思考性、探索性，题型的选择要有代表性、综合性。
（4）多变化、多综合、勤反馈。
变式教学不仅是指问题的变式，而是泛指知识形成过程中的问题设计;基本概念辨析型变式;定理、公式的深化变式，改变背景变式及变换条件和结论的变式;例题、习题的一题多解、一法多用、一题多变、多题归一等等。
变式时要注意纵横联系，多综合勤反馈。
三、作业分层学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。
“作业分层”与“目标分层”应有相当的一致性。
在备课活动中，我们要完成对下周作业的分层筛选，主要包括两方面：（1）对作业本中的作业进行分层，确定A、B班学生应完成的作业。
（2）对校本作业，在备课活动中，作业筛选时做到“两部三层”。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在设计练习时要涉及到三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（我们把它称为基础性作业）;第二层次为较简单的思维题或综合题，以B层里较好学生和A层里一般的学生能达到的水平为限（我们把它称为拓展性作业）;第三层次为有一定思维难度的综合题或探究题（我们把它称为探究性作业），第二、三层次的题目为选做题。
通过作业的分层设计，可使学困生扎实基础，稳步提高，中等生和优秀生发展充分，能力逐步增强，让每一个学生都能在作业训练中享受到成功的喜悦，从而提高学习的积极性和主动性。
四、有待解决的问题1教师的能力有待提高。
分层次教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。
2教学中教师对不同层次的学生教学的“度”，很难准确地把握好，有些内容该不该讲，讲到什么程度，还需要进一步探讨。
3教师之间的合作意识需加强。
分层教学设计，备一节课等于备两节课，批改不同层次的作业，就导致每天的工作量大大增多，有时候就无法保质保量完成。
因此，如何加强教师间的合作、交流，集思广益完善分层教学教案，是完成分层教学的关键。
虽然分层教学仍存在各种问题，但分层次教学克服了传统教学无法解决的两极分化现象，加强了教师施教的针对性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性，使学生的个性潜能得到发展，同时培养了学生的创新精神与实践能力。
只要抓好備课组建设，备好课，分层走班一定能取得更大的成效。
参考文献付裕东.《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》.。