中学生学习障碍心理研究

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关于中学生心理健康的调研报告范文(精选3篇)

关于中学生心理健康的调研报告范文（精选3篇）关于中学生心理健康的调研报告范文（精选3篇）随着社会一步步向前发展，大家逐渐认识到报告的重要性，报告根据用途的不同也有着不同的类型。

你知道怎样写报告才能写的好吗？下面是小编收集整理的关于中学生心理健康的调研报告范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

中学生心理健康的调研报告1 一、研究目的高一学生的心理健康水平，不仅关系到自身的全面发展，而且影响到全民族的素质水平和精神文明程度。

中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。

然而，面对现代社会竞争的加剧，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。

作为教育者，如何根据学生的心理状况有效地培养和提高学生的心理素质呢?为此，我对我班学生的心理健康问题进行专门调查。

另外，通过问卷，学生会显得不那么拘束，会说出真实的想法。

老师和家长可以从中了解到学生的想法，从而适当的改变一些教育方式，增强与学生的沟通交流。

让学生在快乐的环境中学习和生活。

二、研究对象 xx中学高一十班54名学生三、研究方法采用不记名问卷调查法调查问卷共发放了54份，有效回收54份。

四、研究时间星期二班会利用班会发放、填写、回收调查问卷。

五、结果分析 1、学生的学习状态较差,对新学习环境不适应。

上课时，集中注意力学习的时间短，容易走神;如果别人不督促，很少主动学习;在学习和娱乐发生冲突时，74%的学生拿不定主意，而主动选择学习的竟是0%;经常很想学习，但总是无法集中精力学进去的占44.5%;能按计划学习的人只占5.5%;77.7%的学生学习劲头时高时低;等等。

高一学生承担的学习负担与压力和初中相比更重，高一阶段的课程明显增多,难度增大,教学进度比初中明显加快。

此外高中老师对学生提出更高的期望和要求,积极引导学生对教学内容进行更深层的探究,去发现一般性规律。

随着学习科目的增多和学习内容的加深以及方法的改变,学生难以很快适应任课教师新的授课方式,在方法和学习习惯上仍沿袭初中的老习惯。

谈中学生学习的心理障碍及其消除策略

项任务之前。以先订个计划，任何事情都要心中有数；前做到自我可做事
暗示：任何一件事时。在心中暗示自己 “ 着 ” “ 静 ” 在弄清楚该在做应沉、冷，１６０／０１１９２０
地学习和复习。教师在课上也会提供详尽的解题示范，学生可以照着老学习习惯也是一个有效的方法。解决数学问题的过程是综合运用知识的让师的步骤一步一步地模仿。学生看起来好像学得很快，了很短的时间就过程。它需要认真地审题，花弄清问题的实质；需要严密的逻辑，设计解答程把重点难点或者解题思路弄清楚了。但事实上，这只会养成学生对的依赖序；需要周密的思考，检查解决的是否完备。所以在教学中教师要注意培心理，学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，什么问题都要依赖老师才能养学生良好的学习习惯和思考方法。解决，而学生自己并没有真正学到东西，最多只能是学到了点皮毛。关于
除各种学习的心里障碍。这样，才能真正达到良好的学习效果。
【关键词】数学学习心理障碍
学习效果
数学是～门最基础的自然学科，研究客观世界数量关系和空间形式做什么、样做之后再动手，强素质训练。是怎加
学习数学的一套方法。并没有掌握。只是一味跟着老师走。长此以往，却而
四、忽视过程
偏重结论而忽视过程，是教学过程中长期存在的问题。由于应试这

中小学生心理健康研究报告【5篇】

中小学生心理健康研究报告【5篇】中小学生心理健康研究报告篇1一、农村中学生心理问题的现状由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。

令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。

而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。

这些事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题的冷峻思考。

导致学生产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们足够的重视。

1、社会环境因素学生生活在社会中，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。

当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。

例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中;单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱;社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村留守孩子的教育问题令人关注。

由于留守孩子大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在留守孩子的实际教育过程中遇到了四难：一是溺爱放纵，教育难;二是缺乏管护，安全难;三是隔代管教，监护难;四是管理脱节，磨合难。

可见，留守孩子现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。

2、学校教育因素学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村中学而言，心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。

事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。

受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。

尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。

学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。

心理学研究中的学习困难与学习障碍

心理学研究中的学习困难与学习障碍学习是每个人成长和发展的关键过程之一。

然而，有些人在学习过程中会遭遇到各种学习困难或学习障碍。

这些困难和障碍可能会对他们的学业成绩和心理状态产生负面影响。

因此，心理学家们一直在研究学习困难和学习障碍，并提供相应的干预措施和支持。

一、学习困难学习困难指的是一个人在学习过程中遭遇到的暂时性困扰或困惑。

这类困难可能是由于学习材料较难、学习方法不当或者学习动力不足等原因造成的。

学习困难通常是暂时性的，并不会对个人的学习能力和心理健康产生长期的影响。

学习困难的解决途径可以从多个方面着手。

首先，个人应该调整学习方法，从而更好地理解和掌握学习内容。

这可能包括寻求适合自己的学习策略、拓宽学习资源以及寻求帮助和解答问题的途径。

其次，个人应该找到内在的学习动力，培养良好的学习习惯和积极的学习态度。

最后，家庭和教育机构应提供支持和鼓励，帮助个人克服学习困难，重建自信。

二、学习障碍相比于学习困难，学习障碍更为严重和持久。

学习障碍是一种特殊的学习困难，其特点是持续存在并严重影响个人的学习能力。

学习障碍可能涉及语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的问题。

常见的学习障碍包括阅读障碍（如诵读困难、理解困难）、语言障碍（如口语表达、声音辨识）、注意力缺陷与多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍等。

这些学习障碍的存在可能会导致个人在学习过程中感到沮丧、困惑和无助，从而影响其自尊心和心理健康。

针对学习障碍，心理学家们在干预和支持方面提出了一系列的措施。

例如，提供个性化的教育方案和学习资源，帮助学生以适合自己的节奏和方式进行学习。

此外，教育机构和教育者还应该提供情感支持，建立积极的学习环境和氛围，鼓励学生发掘自己的优势和潜能。

总结：学习困难和学习障碍是心理学研究中的重要议题。

学习困难主要是指暂时性和可逆的学习困扰，可以通过调整学习方法和培养学习动力来解决。

而学习障碍则是一类持续性和严重性影响个人学习能力的问题，需要针对性的干预和支持。

学习困难与学习障碍研究

学习困难与学习障碍研究学习是每个人成长过程中必不可少的一部分，但有些人却在学习中遇到了困难甚至学习障碍。

学习困难与学习障碍研究是一个重要的研究领域，这项研究涉及到人类认知、教育、心理学等多个学科，并且对于个人的学业发展以及社会的进步都具有重要意义。

学习困难是指个体在某一领域的学习中遇到的困难，这种困难往往来自于个体对于知识和技能的掌握程度不足，或者是个体对于学习任务的适应能力有限。

学习困难可以表现为对某个具体学科的不擅长，比如数学、语文等，也可以表现为对于学习过程的不适应，比如学习方法的选择不当、学习动力的不足等。

学习困难是相对普遍的现象，几乎每个人在学习过程中都会遇到一些困难，但这种困难一般并不会对个人的学业和生活造成较大的负面影响。

然而，有些人在学习中遇到的困难却超出了一般的范围，这就是学习障碍。

学习障碍是指在某一领域的学习中，个体出现了持续的、明显的学习困难，这种困难不能通过一般教育手段和学习方法来克服。

学习障碍并不是因为智力低下或者缺乏学习机会，而是因为个体在认知、记忆、学习能力等方面存在特殊的障碍。

常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍等，这些障碍严重影响了个体的学业发展和适应能力。

学习困难与学习障碍的研究是一项具有挑战性的工作，研究者需要深入探讨个体的认知特点、学习过程中的情感和动机等方面的因素。

在学习困难与学习障碍的研究中，一些重要的突破已经取得。

比如，在阅读障碍的研究中，研究者发现了许多因素与阅读障碍的发展有关，如语言能力、注意力、工作记忆等。

这些研究成果为学校和家庭提供了更科学的干预方法，使得阅读障碍的孩子能够得到更好的帮助。

此外，学习困难与学习障碍的研究还涉及到学习方法和教育手段的改进。

通过深入研究学习困难和学习障碍的个体特点，研究者能够提供更合适的教育方案，帮助这些个体克服困难，取得更好的学习成果。

这种个体化的教育方式能够充分发挥每个人的潜力，促进社会的全面进步。

然而，学习困难和学习障碍的研究仍然存在一些挑战。

中学生数学学习心理障碍及对策研究

中学生数学学习心理障碍及对策研究中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：首先是依赖心理。

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

其次是急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题：三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理：四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。

三是定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在较长时期的数学教学过程中，在教师片惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。

不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

初中生学习心理的调查报告

初中生学习心理的调查报告学习心理是指个体在学习过程中产生的心理活动和心理变化。

为了了解初中生学习心理的情况，我进行了一次调查，并整理出以下报告：调查对象：初中生（男女比例大致相等）调查内容：1. 学习态度：初中生的学习态度一般较为积极。

大多数学生认为学习是为了将来的发展和进步，因此他们会努力学习。

约80%的学生表示他们对学习有一定的兴趣，但也有约20%的学生对学习兴趣不大，可能缺乏动力。

2. 学习动机：初中生的学习动机多种多样。

大部分学生的主要学习动机是为了取得好成绩，得到父母和老师的赞扬。

此外，还有一部分学生学习动机是为了满足自己的好奇心和兴趣，追求知识的探索和发现。

3. 学习焦虑：在学习过程中，约50%的初中生会出现一定程度的学习焦虑。

有些学生会因为考试成绩压力大而产生焦虑情绪，有些学生则因为对自己的要求太高而感到焦虑。

学习焦虑会对学生的学习成绩和学习兴趣产生一定的负面影响。

4. 学习氛围：初中生的学习氛围多以竞争为主。

很多学生在追求好成绩的同时，也有一定的竞争意识，互相比较成绩。

这种竞争氛围可能会产生一定的学习压力，但也有助于激发学生学习的积极性。

5. 学习策略：初中生在学习上常常会运用一些学习策略。

大部分学生会制定学习计划，合理安排学习时间；一些学生会使用记忆技巧和复习方法来提高学习效果；还有一些学生会寻求老师和同学的帮助，在学习上与他人合作。

结论：初中生的学习心理表现出积极的一面，大部分学生对学习有一定的兴趣和动力。

然而，也有一部分学生存在学习焦虑问题，需要得到及时的关注和帮助。

教育者应该在教育教学中关注学生的学习心理问题，为学生提供良好的学习氛围和学习策略，促进他们的全面发展。

中学生常见的学习心理障碍及疏导对策

经常的提问让他感觉到老师的关心和
过长期的教学实践和观察分析，我认对自己的希望；亲切的目光交流让他为，当前中学生常见的学习心理障碍感觉到师生关系的温暖；适时地鼓励
主要表现在以下几个方面：
生身上。他们平时上课认真听讲，认
有的学生学习成绩一直很差，连续考
试的失败，家长的失望，老师的冷也和别人一样会成为一名好学生。漠，再加上同学的嘲笑影响了他继续三是要让他体验成功的快乐。教师
学习的希望与动力。这时候如果得不要善于把目标分解成递进的、能实好成绩来报答父母才能让自己获得安
２学习适应不良．
学习适应不良是指学习上非常
打动他们的心灵；用体贴人微的关怀
来唤起他们学习的希望。在课堂上，
努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，可是学习成绩很不理想，这种问
题我们称为学习适应不良。而这些现象集中表现在一些性格比较内向的学
１５０
大的反差，这样对他们心理的打击特
先后对不同地区进行课程改革。在这题。结果虽然学生的成绩上去了，但剥夺学生的权利，耍尊重学生，解个大趋势下，很多学校不断加大对学生学习的要求和提高学习的标准，使部分学生精神极度紧张和焦虑，如果
不到及时的缓解，很容易诱发一些心理问题。作为老师，要耐心观察不同是有的学生却产生了厌学心理。

初中生常见异常心理问题分析

初中生常见异常心理问题分析初中生是处于青春期的阶段，心理上常出现各种问题。

有些问题较为常见，需要引起家长和老师的重视和帮助。

本文将从学业压力、自我认知、人际关系等方面分析初中生常见的心理问题，并提出相应的解决方法。

一、学业压力学业压力是初中生常见的心理问题之一。

初中生在学习上面临着各种挑战，需要应对海量的知识点、大量的作业、严格的考试等。

一些学生由于对成绩的追求过高，容易产生焦虑，甚至厌学，导致学习动力不足。

学校教育的单一性也让一些学生感到压抑，缺乏学习的乐趣。

解决方法：家长和老师要正确引导学生，让他们明白学习并不是一味追求成绩，而是培养自己的综合能力。

学校应该增加学科多元化，培养学生多方面的兴趣和潜能，提供更多的选择。

学校和家庭要建立良好的沟通机制，及时发现学生的学习压力，并给予及时的帮助。

二、自我认知在青春期，初中生对自己的认知逐渐成熟，但也存在一些不足和问题。

一些学生对自己的外貌、身材等存在着过高的期待和不满意，容易产生自卑情绪。

而另一些学生则存在自我放任，自大自负等问题。

解决方法：家长和老师应多给予学生肯定和鼓励，让他们建立自信心，在自己的领域内获得成就感。

学校要进行相关的心理健康教育，引导学生正确看待自己，树立积极的心态。

学校和家庭可进行相关活动，增强学生的自我认知，激发其内在的自我价值。

三、人际关系初中生的人际关系比较复杂，他们面对着来自家庭、学校中的老师和同学以及社会的各种关系。

一些学生面临着来自同学之间的欺凌、排斥等负面的人际交往，让他们产生抑郁和自卑情绪。

有些学生在面对父母的期望时会感到压力，找不到适当的沟通方式，导致沟通不畅，产生家庭矛盾。

解决方法：学校应该建立一个轻松、和谐的学习环境，防止同学之间的欺凌现象的发生。

老师和家长要关注学生的情绪变化，及时辅导学生，给予他们适当的帮助。

家庭要建立良好的沟通机制，倾听孩子的心声，让孩子感受到家庭的温暖和支持。

四、焦虑和抑郁初中生因身心发育不成熟和面对各种压力，很容易产生焦虑和抑郁情绪。

浅论中学生学习中心理障碍及其行为干预

迟钝：些学生因为生理、理或生活习惯因素，小有心从就形成了一种反应较慢，话吞吞吐吐这种言语迟钝，说回答问题前过多地踌躇，话声调低沉或单调，抑扬顿挫，说无
１常见的心理障碍．Ｃ
收稿日期：０２０ — ２２０— ３５
２心理行为干预措施．
了解到中学生心理存在的这些心理障碍，该对他们应进行了针对性的心理行为干预措施。认知及自我调控：学生举办心理健康教育讲座，为向学生详细讲解人格障碍的特点、现、型及人格障碍形表类成的原因，释负性、性情绪与人格障碍的关系。行为、解正生活紧张事件与人格障碍的联系。助学生找出认知偏差帮而形成的不符合现实的非理性思维，建立较为现实的认并知及心理应付机制，除不良的心理障碍。消
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第２３卷第３期
Ｖｏ１２３ＮＯ．３．
２００２年６月
Ｊｎ．０２ｕ２０
文章编号：０４１７２０）３。８一Ｏ１０ — ８７（０２Ｏ一０４２
浅论中学生学习中心理障碍及其行为干预
起，于一种发怒、见、惧、击欲望等内部状态的交处偏恐攻织中，人当作敌人看等。把

“高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究”报告

“高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究”报告一、基本情况：我们研究的课题名称是《高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究》，因我校学生在学习过程中出现学习困难的现象较多，引发的教育、教学问题比较突出，因此该课题引起校领导的高度重视。

课题组从XX年4月开始确立研究方向和研究方案，以二高全体学生为研究对象，围绕日常教育教学活动开展了以下研究工作：1、第一阶段：充分准备，奠定基础阶段（XX.4—XX.6）（1）学习有关教育、心理学理论，对课题组成员进行培训。

组织课题组组员通过文献研究的方法及时了解与本课题有关的研究成果、研究动态、发展历史与现状。

借“他山之石”，为课题研究提供理论依据、方式方法等。

（2）课题研究组，制定研究方案，落实研究任务。

（3）拟定调查问卷，立项调查，统计调查数据，初步分析，统计归类。

课题组成员xx与xx针对高一、高二、高三学生拟定出一份“学生学习心理状况”的问卷调查。

（4）形成调查报告。

将学生参与的问卷调查数据分类、整合、分析，形成一份数据报告。

实施阶段（XX.8—XX.4）（1）包cx、xx针对高一、高二、高三年级制定有针对性的纸质调查问卷，并对学生实施问卷调查，将问卷统计、分类、汇总，建立学生心理档案。

（2）xx、张xx就学生的问卷调查的分析数据，并总结出分析结果，进行归类整合。

通过网络、图书馆等现有资源来查阅文献、综述，并围绕课题搜集需要的研究资料，分析形成学生学习心理障碍的客观因素（家庭、社会、学校）。

（3）课题组参与课堂教学的庞黎花老师与车迎春老师结合本学科不同性别、不同年龄、不同成绩的学生情况与调查分析数据，分析形成学生学习心理障碍的主观原因。

（4）课题组全体成员共同结合分析数据、文献资料，课堂教学老师的分析结果，有针对性的来探索克服学习心理障碍的对策、方法、措施。

（5）xx与其他心理教师通过开展心理健康教育团体训练活动，心理健康教育报栏及心理咨询室等方法培养学生良好的学习心理素质和行为习惯。

学生学习心理障碍分析诊断与对策研究

学生学习心理障碍分析诊断与对策研究内容提要：本文针对学生在学习过程中的心理障碍表现，运用心理学原理进行分析诊断，研究其产生的原因，探求避免、消除这些心理障碍的方法。

结果表明：人际关系紧张，抵触、逆反心理，焦虑、恐惧心理，自卑、自傲心理是学生学习的主要心理障碍。

要避免和消除这些心理障碍，必须热爱学生，以情育心；改进教学，因材施教；运用适当的心理诱导、心理暗示；还要重视培养学生的意志品质。

关键词：心理障碍诊断研究1、问题的提出。

随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。

教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。

因此，研究学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师急需解决的问题之一。

2、表现与分析诊断学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：2、1 人际关系紧张心理。

这一心理表现在师生情感的对立或思想隔阂，同学间性格或兴趣的矛盾。

青少年学生正处在青春发育期，由于他们的生理、心理仍处于尚未成熟的发展过程中，其生理、心理特点，文化知识和道德修养与教师的要求尚有很大差距，所以在学习活动中不愿受到教师的过多限制，希望自己在学习和行为上获得更大的自由，拥有更多的主动性。

而教师则往往认为自己拥有特殊的地位和权利，在教学活动中担负着向学生传授知识、技能，发展学生素质和培养道德品质的任务。

因此，教师在教学中总是希望能支配、控制学生，要求学生接受其教育和指导，以维护自己的权威与尊严，师生间这种不同的愿望，就很容易产生对立情绪。

另外，同学间因各人的家庭环境、性格、兴趣、爱好和教养水平不同，在学习活动中也会产生某些意见和矛盾，造成人际关系紧张，诱发心理障碍。

学困生心理特征及教育对策的研究

学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遭遇不同程度的障碍，无法达到正常学业成绩的学生。

学困生心理特征可以从以下几个方面来探讨：一、自卑心理学困生往往因为学习成绩不佳，通过与优秀生的比较，会觉得自己不如他人，产生自卑情绪。

自卑情绪会影响学生的自我认知和自尊心，使他们对自己的价值感和面对学习的信心产生挫败和动摇。

二、焦虑心理学困生的学习压力较大，容易产生焦虑心理。

他们往往会担忧在学习中失败的后果，焦虑情绪会影响学生的集中注意力和思考能力，从而影响学习效果。

三、心理适应能力差学困生在困难面前往往表现得无能为力，缺乏应对挫折的自我调适能力，这是因为他们在平时生活中缺乏经验，面对复杂的学习任务时不能把握应有的就事论事的应对策略，从而会导致情绪崩溃。

针对学困生的心理特征，教育界需要采用有效的教育对策来帮助学生克服困难，发挥潜能。

教师和家长要不断鼓励学生，去发现他们身上的优点和特长，让学生感觉到自己是有价值的。

同时，要切忌过分强调学习成绩，避免形成过于功利的心态，导致学生自尊心缺失。

二、降低学习焦虑教育者需要教授学生学习技巧和方法，引导学生在学习中有目的、有计划地学习，建立自信，从而降低学习焦虑。

同时，在课堂教学中，要采用多种方式，以鼓励学生的探究欲和学习兴趣。

三、培养学生的适应能力教育者需要让学生面对挫折和不成功的情况，并指导他们积极应对和解决问题，强化他们的适应能力。

通过引导学生将学习过程拆解成小步骤，让学生慢慢提高对知识的理解和掌握能力，在培养学生掌握知识技能的同时，增强学生应对压力与挑战的能力。

总之，帮助学困生克服学习障碍，可以采用多方面的教育对策。

教育者要从学生的特点、心理需求和学业水平出发，采取科学合理的手段去帮助学生解决学习问题，让学生取得成功，实现自我实现和全面发展。

中学生心理障碍及成因

浅谈中学生心理障碍及成因目前，有不少中学生都有不同程度的心理障碍，这些心理障碍严重制约着中学生的健康成长和全面发展，甚至是导致中学生违法犯罪的重要因素。

因此，作为一名教育工作者，为了推进素质教育的实施，保证中学生身心健康发展，就必须对中学生的心理障碍及成因进行探讨。

要研究中学生的心理障碍，首先必须明白什么是心理障碍？心理学认为：一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常，在临床上，常采用心理病理学的概念，将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”，或称为异常行为。

根据其程度不同，又可划分为心理缺陷和心理疾病两大类。

应该指出的是，心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相对而言的。

在一般情况下，心理健康的人也难免会出现一些暂时的不健康因素，这些不健康因素如果不及时排除，时间长了就会使之对环境适应困难，从而导致心理缺陷；心理缺陷如果不及时纠正，就会导致心理疾病。

中学生是一个复杂的社会群体，尽管他们的生活及生活环境并不复杂，但由于种种原因，使他们的心理情况非常复杂。

根据调查分析，中学生常见的心理障碍主要有以下四种：一、认识障碍其主要表现有：（1）学习障碍。

有些学生智力没什么异常，但却对阅读、言语、作业等感到很困难。

（2）思维障碍。

主要表现为学生的抽象概括水平下降或概念扭曲；想象贫乏、思维迟钝、语言不连贯；思维倒错或概念混淆等。

思维障碍严重影响学生的学习，是造成学生学习吃力甚至成为后进生的主要原因。

二、个性障碍个性指的是一个人整个的精神面貌，即个人身上具有独特倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

中学生个性障碍的主要表现是：（1）多疑，即无缘无故的怀疑别人。

（2）嫉妒。

俗话说“嫉妒之心人皆有之”，然而过分嫉妒比自己强的人，甚至对各方面都比自己优秀的人心怀怨恨，并想方设法中伤、陷害别人，为别人的成功制造障碍。

这样的嫉妒，便成为一种病态心理了，其对中学生的危害是十分严重的。

轻则同学之间闹不团结，重则误入歧途，甚至触犯法律、造成严重的后果。

中学生学习心理障碍归因及消解

难。其次是加强培养学生对社会的责任感。学习对于初中
学牛来说一种社会义务，对于高中学生来说，也是一种社会责任为了从根本卜克服中学生的厌学情绪，应在培养学习兴趣的基础使他们认识到学习的社会责任。
二、学习疲劳及其消解学习疲劳是因为学习时间过长，学习强度过大，而在
塾论校长论坛
中学生学习心理障碍归因及消解
■伊通县第十二中学校副校长李亚明
学习是中学的主导活动，也是他们的丰要任务。中学阶段学生记忆强，求知欲旺盛，思维敏捷，精力充沛，
三、学习焦虑及其消解
学习焦虑，是指由于未能达到预期的学习目标和未能克服学习障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，而产生的一种紧张不安与恐惧的情绪状态。人们的焦虑情绪通常
消解】犬学情绪首曼是加强培养学生对学习的兴趣。这
解办法自然是调整学习日标，降低对学习成就原期望值，
使紧张情绪放松，焦虑也就消失了。同时，教师应分析每
个学生的实际，而给予相应原帮助。指导学生自我放松。指导学生对自我的情绪进行调整。并通过肌肉放松的练习，使自已的情绪也得到了放松。此外，通过体育活动、
生理和心理产生的劳累感，使学习效率下降。要消解学高大脑的工作效率，使学习事半功倍。学校要科学安排学习过程。另外，不同学科的学习疲劳值也是不同的。学校在编制课表时，应综合考虑这些因素，进行科学合理的安

中学生学习障碍

中学生学习障碍.txt曾经拥有的不要忘记；不能得到的更要珍惜；属于自己的不要放弃；已经失去的留作回忆。

中学生学习障碍分析在当今中学生中，很大部分学生存在学习障碍也叫学习困难，我这里要讲的，主要是学习心理障碍。

这种心理性学习障碍，包括感觉、知觉、思维、意志、和观念等不良心理因素所造成的学习活动不流畅、有困难，从重导致学习兴趣促渐下降，学习动力减弱，最终形成学习的恶性循环。

就像车要前行，偏遇路障，船要航行，偏遇暗礁一样。

学习障碍，只是心理障碍的一种，大都属于非智力因素范畴。

但它往往是从各种心理障碍中交叉感染而来的。

表面上看，似乎只是学习上的困难，其实并非如此。

学习障碍不论大小，如果不及时调整与排除，便会日益严重，切不可等闲视之。

否则，将会影响一个人素质和成才。

这是我们所有家长和从事教育工作者必须关心的问题。

北宋时期的方仲咏，少年时是个大诗神，成年后却是个小洒保平庸人。

为什么？就是因为他父亲真以为儿子是诗神投胎，不学自通，成天带他走门串户，以写诗赚钱。

仲咏自满焦躁，无心学习，且日益严重，这样就阻碍了方仲咏的学习与发展，到该成才时，却成为平庸之辈。

从另一个角度也说明学习是一个不断变化提高的过程。

毛主席有一句名言：“三天不学习，赶不上刘少奇”由此可见学习的重要性。

学习障碍形成过程,有的是潜移默化的,起因只是一种情感或行为上的细微变化,日积月累,便影响学习,成了障碍,有的是受某种刺激突然所致。

一般中学生在学习过程中，或多或少都遇到过学习心理问题。

一切影响学习的因素，都能导致学习困难，学习困难的形成有内因和外因之分，也有暂时性的和有持续性的。

有的同学一遇心理困难，便很快地自我调整，加以铲除；有的却不善于调整，使之逐渐成为持续性的学习困难。

调整得快，调整的好，学习困难排除的快；调整不好，学习困难持续得久，对学习会有严重的影响，甚至会到春风不度玉门关的地步。

小芳一度听课注意力不集中，人在课堂上，心却跑到虚拟的网络世界，沉迷在“QQ”聊天室，学习成绩突然从班级前10名跌至倒数10名。

中学生学习心理障碍的个案研究

中学生学习心理障碍的个案研究一、个案描述：个案姓名：李金阔性别：男年龄：15岁李金阔同学现初中三年级。

原来小学阶段学习成绩一直班级前几名，到了初中，学习成绩慢慢下降，造成现在想上学。

在学校里感到很苦、很累。

上课不能认真听讲、爱做小动作，成绩越差心理压力越大，坐在教室里又不能安心学习，对干什么都没有兴趣。

老师整天批评、父母也知道了也批评。

越批评心理越不想学，这么多的功课，天天做在教室里学也学不进去，心理很烦。

经常到校外上网及游戏厅玩，与社会上的人交往，看别人有钱，也不想上学，出去赚钱父母不同意，对生活失去了意义。

二、个案分析：这个同学学习心理障碍表现纷繁复杂，其成因也是多方面的。

通过我的调查，从内部、外部两方面阐析造成这个学生学习心理障碍的主要成因。

（一）内部因素：内部因要指学生个体主观方面的因素，对学生学习心理影响较大的依次为学习动机、学习方法、学习压力。

1、学习动机不强烈产生的学习心理障碍。

动机是指激起或者抑制一个人去行动的一种意图。

学习动机包括学习态度以及对学习成败的正确认识。

通过对被调查学生的访谈，我感到学习动机不明确，学习欲望不强是他学习失败的最重要因素。

这名学生对为什么要学习表现出迷惘的心态，对自己学习成绩差则多从客观方面找原因。

于是，外部教学设施再好、再先进，对于没有求知欲望、懒惰、散漫的学生来说形同虚设。

再者，由于学习态度不端正而造成的学习成绩差，他又不能从主观努力上找原因，后继的学习更缺少了热情与推动力量，学习心理障碍也就在所难免了。

2、学习方法不当产生的学习心理障碍。

不讲究正确的学习方法，一是会对各学习阶段的特点认识不足。

被调查学生就必须及时认识初中阶段的学习特点，改变过分依赖教师的学习行为，调整学习策略，否则，在小学升中学阶段的衔接就会出问题。

二是会对自身的学习状况、学习条件认识不足。

所谓正确的学习方法，就是最适合自己的方法。

学生如果对自己的学习个性特征认识不清，学习上就会有盲目性和缺少针对性，学习的效果就大为减弱了。

对于学习障碍的研究和感悟

对于学习障碍的研究和感悟学习障碍（Learning Disabilities, 简称LD）是一种较为普遍的学习困难，在典型的学习环境中，根据年龄、智力和教育背景，个体的学习成就被认为低于预期水平。

学习障碍的确切原因尚不完全清楚，但研究者们通过大量的观察、实验和实践积累了一系列关于学习障碍的知识。

本文将介绍对于学习障碍的研究进展，并分享一些关于我个人对学习障碍的感悟。

学习障碍的范畴十分广泛，包括阅读障碍（比如诵读困难、理解困难）、写作障碍（比如书写困难、表达困难）、数学障碍（比如计算困难、几何困难）等等。

这些学习困难往往与个体的大脑功能有关，比如语言处理、记忆、注意力等方面的发育问题。

同时，学习障碍也可能与遗传因素、环境因素、心理因素等有关。

通过将大量的样本进行观察和分析，研究人员已经发现了一些学习障碍的常见特征。

首先，阅读障碍是学习障碍中最常见的类型之一。

这一障碍通常被称为“诵读困难”，意味着个体在阅读单词时遇到困难。

研究发现，阅读障碍与大脑区域的连接性有关，比如左侧颞叶、顶叶和枕叶之间的连接。

另外，视觉注意力的问题也是阅读困难的一个重要因素。

其次，写作障碍是另一个常见的学习障碍。

这种障碍通常表现为个体在表达思想、组织信息、书写语法等方面存在困难。

研究人员已经发现，写作障碍与大脑中负责语言处理和表达的区域有关，比如左侧额叶和颞叶的活动异常。

此外，数学障碍也是学习障碍的重要类型之一。

数学障碍通常表现为个体在计算、几何、空间思维等方面存在困难。

研究发现，数学障碍与大脑中负责注意力和工作记忆的区域活动异常有关。

通过对这些特征的研究，研究人员已经采取多种策略来帮助学习障碍的个体。

其中，最广泛使用的方法是个体化教育计划。

这种计划能够根据个体的特殊需求，制定一套适合个体发展的学习策略和资源。

此外，一些心理学干预方法，比如认知矫正训练、行为疗法等，也被应用于学习障碍的治疗。

这些方法旨在通过不同的方式和技巧来帮助学习障碍的个体克服学习困难，并提高他们的学习成绩。

教育心理学中的学习障碍

教育心理学中的学习障碍
研究障碍是一种常见的心理问题，特别在教育环节中备受关注。

这种障碍状况是指，当正常的教育手段难以满足某些学生的研究需求，而这些学生可以正常发展其它方面能力时，就会被定义为研究
障碍。

研究障碍不是智力障碍，而是因为一些更为复杂的原因，例
如认知问题、情感和行为困难。

研究障碍属于研究和发展障碍范畴，可以包含阅读障碍、写作障碍和算术障碍等。

教育心理学家认为，研究障碍需要在早期阶段得到监测和诊断。

因为随着时间的推移，这一问题可能会发展成更加严重和深远的研
究不良。

学校包括家长和老师要就学生研究水平的多方面现象进行
密切监测。

一旦学生出现研究困难，就要尽早进行干预和支持。

学
校和社区应该提供给那些需要帮助的学生个体化的教育方案、咨询
服务和支持服务，这样能够让学生充分发挥其它领域的优势，缓解
研究的阻碍，变被动为主动，获得学校和社会的成功。

最后，虽然学习障碍可能会带来一些挑战，但是治疗和寻找到
一条适合该学生的教育途径是可行的。

教育心理学可以帮助加深人
们对于学习障碍的认识，从而充分发挥每个人的潜力。